UNIVERSIDAD DEL CAUCAFACULTAD:      CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y               DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO: EDUCACIÓN Y P...
LEER EN CLASE DE CIENCIAS      Márquez, C.; Prat, A.  En: Revista Enseñanza de las            Ciencias.UAB. Barcelona. 200...
¿La función que deben cumplirlos         textos              es           transmitirsignificados de manera adecuadao      ...
Lotman llama texto unívoco al que tiene funcióntransmisiva: lo que escribe el autor es lo queentiende el lector, sólo se o...
TEXTOS UNÍVOCOSLos textos unívocos son textos para estudiar en el sentidotradicional, que es sinónimo de memorizar, los cu...
TEXTOS DIALÓGICOSLos textos dialógicos tienen voluntad de comunicaciónentre dos o más personas o incluso con uno mismo,med...
CONCLUSIÓNEn más o menos medida, todos los textosdeberían ser – o son – dialógicos, puesto que esimposible que un lector, ...
CONCLUSIÓNCada persona comprende a partir del propósito,de la cultura social, del conocimiento previo, delcontrol   lingüí...
CONCLUSIÓNOlga Dysthe (2004), recoge las ideas de Lotmanpara expresar que todos los textos deberíancumplir dos funciones: ...
CONCLUSIÓNDysthe (2004), comenta que en sus clases incrementa ladialogicidad de los textos en las conversaciones orales. L...
CONCLUSIÓNDysthe (2004), comenta que en sus clases incrementa ladialogicidad de los textos en las conversaciones orales. L...
CONCLUSIÓNLa dialogicidad de un texto también mejora si elautor del texto tiene voluntad de implicar al lectory facilitarl...
CONCLUSIÓNTambién facilitan el diálogo recursos retóricoscomo el uso de sinónimos o explicaciones deideas    o   términos ...
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Textos unívocos y dialógicos márquez y prat

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A partir del artículo:

Márquez, C.; Prat, A. (2005). Leer en clase de ciencias. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.
UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440.

Se analizan las diferencias entre textos unívocos y textos dialógicos.

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Textos unívocos y dialógicos márquez y prat

  1. 1. UNIVERSIDAD DEL CAUCAFACULTAD: CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍAPROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICAÉNFASIS: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTALUNIDAD TEMÁT.: LENGUAJE DE LAS CIENCIAS.SEMESTRE: IV
  2. 2. LEER EN CLASE DE CIENCIAS Márquez, C.; Prat, A. En: Revista Enseñanza de las Ciencias.UAB. Barcelona. 2005, 23(3). 431 - 440
  3. 3. ¿La función que deben cumplirlos textos es transmitirsignificados de manera adecuadao bien, generar nuevossignificados? (Silvestri, Black, 1993; citados en: Márquez y Prat, 2005: 434)
  4. 4. Lotman llama texto unívoco al que tiene funcióntransmisiva: lo que escribe el autor es lo queentiende el lector, sólo se oye una sola voz, comodiría Bajtin que, en este caso, es la del experto. Loserrores de comprensión, la disfunción entre elcontenido del texto y lo que entiende el lector sólopueden ser imputables a defectos del canal decomunicación, es decir, a la forma que el autor hadado al texto. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  5. 5. TEXTOS UNÍVOCOSLos textos unívocos son textos para estudiar en el sentidotradicional, que es sinónimo de memorizar, los cualesproponen una ciencia completa, con verdadesincuestionables, sin fisuras y, por lo tanto, deben generarlealtad incondicional por parte del lector. Esta función, enalgunos momentos y específicamente con modelospedagógicos basados en la transmisión del conocimiento,ha sido entendida como la esencia misma del texto. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  6. 6. TEXTOS DIALÓGICOSLos textos dialógicos tienen voluntad de comunicaciónentre dos o más personas o incluso con uno mismo,mediante la discusión, la reflexión, el contraste, el análisis.Su función, al contrario de los textos unívocos, es generarnuevos significados. Es en este sentido que Bajtin entiendeque los textos son «dispositivos para pensar» y el valor quese les adjudica es provocar, favorecer divergencias de signi-ficado entre los mensajes que entran y los que salen. [Márquez y Prat, 2005: 432]
  7. 7. CONCLUSIÓNEn más o menos medida, todos los textosdeberían ser – o son – dialógicos, puesto que esimposible que un lector, una vez terminada unalectura, consiga, por razones diversas, la mismainformación que ha querido generar el autor.Leer es comprender a partir de poner en juegoconocimientos y mecanismos inferenciales. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  8. 8. CONCLUSIÓNCada persona comprende a partir del propósito,de la cultura social, del conocimiento previo, delcontrol lingüístico, de las actitudes y losesquemas conceptuales, como diría Goodman(1982). O sea que podemos afirmar que ladialogicidad de un texto forma parte del mismoacto de lectura.. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  9. 9. CONCLUSIÓNOlga Dysthe (2004), recoge las ideas de Lotmanpara expresar que todos los textos deberíancumplir dos funciones: unívoca y dialógica, cadauna dominaría en ciertos contextos, puesto quelos textos deben transmitir significadosadecuadamente pero también generar nuevossignificados. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  10. 10. CONCLUSIÓNDysthe (2004), comenta que en sus clases incrementa ladialogicidad de los textos en las conversaciones orales. Lohace también cuando los estudiantes escriben para elprofesor/a, cuando hacen preguntas para clarificar algoque quieren saber, cuando ese mismo texto ha sidoutilizado como discurso iniciador de algún tema.Todo ello genera nuevos significados, lo que la autoradenomina food for thought [alimento para el pensamiento]. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  11. 11. CONCLUSIÓNDysthe (2004), comenta que en sus clases incrementa ladialogicidad de los textos en las conversaciones orales. Lohace también cuando los estudiantes escriben para elprofesor/a, cuando hacen preguntas para clarificar algoque quieren saber, cuando ese mismo texto ha sidoutilizado como discurso iniciador de algún tema.Todo ello genera nuevos significados, lo que la autoradenomina food for thought [alimento para el pensamiento]. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  12. 12. CONCLUSIÓNLa dialogicidad de un texto también mejora si elautor del texto tiene voluntad de implicar al lectory facilitarle la lectura. La manera de ordenar lainformación alternando lo conocido con lo nuevopermite las conexiones del lector con la idea queexpresa el autor del texto. [Márquez y Prat, 2005: 434]
  13. 13. CONCLUSIÓNTambién facilitan el diálogo recursos retóricoscomo el uso de sinónimos o explicaciones deideas o términos clave, las metáforas ycomparaciones y las continuas apelaciones allector para que utilice sus conocimientos, paraque pregunte, dude, busque respuestas aproblemas que se plantean. [Márquez y Prat, 2005: 434]

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