1. Desarrollo Cognoscitivo Existen varios teóricos que han desarrollado diferentes formas de ver y/o conceptualizar el desarrollo cognoscitivo. Entre los teóricos, más importantes podemos mencionar a Piaget y Vygotsky . Cada uno de ellos, desde sus propias perspectivas han contribuido al entendimiento y comprensión del desarrollo cognoscitivo. Piaget con su teoria del Desarrollo Cognoscitivo y Vygotsky con su teoría del Desarrollo Social Cognoscitivo se consideran entre los que más han influenciado este campo.

2. Gran parte de lo que se sabe de la manera como piensan los niños se debe en parte al teórico Jean Piaget. Piaget creyó que el núcleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente, vió que cada niño normal, desde la infancia, es un hacedor que construye su mundo. Piaget describió que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas cualitativamente diferentes. En cada etapa el niño,desarrolla una nueva forma de operar.

3. En cada etapa del desarrollo, el crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres principios interrelacionados. continuación A. Organización: Integración del conocimiento dentro de un sistema para captar el sentido del ambiente. Creación de una representación mental cada vez más precisa de la realidad que les ayuda a sentir y actuar en su mundo. Conocido como esquema.

4. continuación Esquema: Patrones organizados del comportamiento que una persona utiliza para pensar sobre una situación y actuar de acuerdo con ella. De acuerdo a Piaget los esquemas se vuelven más y más complejos en la medida en que el infante adquiere información. Ej: Un infante tiene un esquema simple para succionar, pero pronto desarrolla varios esquemas para succionar el seno, un biberón o el dedo.

5. continuación Otro ejemplo: Al principio, los esquemas que tiene un infante para buscar y agarrar operan independiente, mas adelante, el infante integra los esquemas separados en un esquema único que le permite observar un objeto mientras lo sostiene.

6. B. Adaptación: De acuerdo a Piaget es el término que define cómo una persona maneja la información nueva. La adaptación implica dos pasos: 1. asimilación 2. acomodación

7. continuación Asimilación: Tomar información e incorporarla a esquemas cognoscitivos existentes Acomodación: Cambios a una estructura cognoscitiva existente para incluir nueva información

8. Ejemplo: Cuando un infante descubre que succionar un biberón requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para modificar el antiguo esquema. El infante ha adaptado su esquema de succión original para manejar una nueva situación. Por lo tanto, la asimilación y la acomodación actúan en conjunto para producir crecimiento cognoscitivo.

9. C: Equilibrio La búsqueda constante de un balance entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo y entre éste y el mundo exterior. Ejemplo Cuando los infantes no pueden manejar experiencias nuevas con sus estructuras existentes, organizan nuevos Patrones mentales restableciendo el equilibrio.

10. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget Piaget divide su teoría en cuatro etapas que comienzan desde el momento de nacimiento y que continuan hasta aproximadamente los doce años de edad. Etapas según Piaget Etapa Sensorimotora Etapa Pre-operacional Etapa Concreta Operacional Etapa Formal Operacional

11. Etapa Sensorimotora. (desde el nacimiento hasta los 2 años aprox ) El infante aprende sobre del mundo por medio de la visión, del tacto y por lo que prueba ( gusto ). La inteligencia del individuo está condicionada a los sentidos y movimiento corporal. Piaget divide esta etapa en seis niveles que se extienden desde el momento de nacimiento hasta los dos años aproximadamente. Identifica estos niveles como: Jugar con los objetos Imitación Imitación diferida o tardía Permanencia Memoria Representación simbólica

12. Jugar con objetos: Permite la infante descubrir formas, textura, sonidos. Imitación: Permite al infante aprender por medio de los estímulos inmediatos que recibe de sus padres. Sonrisas, risas, extender los brazos, el infante muestra lo aprendido cuando imita un gesto o acción de su medio ambiente inmediato. Imitación tardía: Capacidad para mostrar una conducta que fué aprendida o a la cual fué expuesto algún tiempo antes.

13. Memoria: Capacidad para recordar lo visto, tocado o probado anteriormente. Muetran preferencia por lo conocido. Representación Simbólica: Habilidad para visualizar o pensar en algo que ya no está presente. Manifestar una idea antes de poder expresarla oralmente. Mover la mano en señal de adios. El ladrido del perro para el niño suele ser el jau jau. El gato puede ser el miau. Permanencia: Capacidad para reconocer que los objetos son reales y continuan existiendo aún cuando no están presente. Se considera el logro más significativo de la etapa sensorimotora.

14. Etapa pre-operacional ( 2 a 7 años aprox ) Esta etapa está dividida en dos períodos: Período preconceptual : ( entre 2 y 4 años) Este período se caracteriza por un aumento significativo en el uso de símbolos simples y complejos. Anteriormente el ambiente limitaba su forma de pensar pero con un aumento en la movilidad todo esto queda atrás. Su pensamiento es más flexible, ahora sus palabras tienen el poder de la comunicación. Todavía pueden mostrar limitaciones para distinguir entre realidades mentales, físicas y sociales. Puede pensar que todo lo que se mueve está vivo. El sol, las nubes, el carro están vivos. Lo que veo está cerca lo que no veo está lejos.

15. Período intuitivo o transicional: ( 5 a 7 años ) En este período el niño comienza a separar las realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fué creado por papá y mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Aunque de manera limitada pueden entender que existen otros puntos de vista.

16. Limitaciones del pensamiento preoperacional Concretividad: El pensamiento del niño en la etapa preoperacional es concreto. El niño en esta etapa tiene dificultad para trabajar con abstraciones. Están más preocupados por el aquí y el ahora y por representaciones mentales de lo físico. Irreversibilidad: Ven o visualizan los eventos ocurriendo en una sóla dirección. El niño no puede imaginar como es que una cosa puede volver a su estado original ( hielo / agua ) ( agua / hielo ) o la relación entre estos. Yo tengo una hermana, ¿ mi hermana tiene un hermano?

17. Egocentrismo: Visualizan situaciones desde una sóla perspectiva. No puede decir cómo se verían las cosas desde otro posición. Centralizados: No pueden seleccionar objetos cuando tienen que hacer uso de más de una cualidad. Ej. Cuando se le pide que selecciones entre bloques verdes y bloques rojos el que sea más grande, muestra dificultad. Podría mostrar dificultad para indicar si un vaso está medio vacio o medio lleno.

18. Teoría social-cognoscitiva / Vygotsky Vygotsky, sicólogo ruso desarrolló su teoría alrededor de una pregunta básica. ¿ Cómo es que nosotros de manera colectiva le damos sentido al mundo que nos redea? Concluyó que, aprendemos a entender el mundo haciendo uso de lo que él llamó significados compartidos. El concepto significados compartidos representa las ideas de eventos y objetos que son pasados de generación en generación por medio de la observación y el lenguaje.

19. continuación Vygotsky hace uso de los siguientes conceptos para explicar su teoría: Participación guiada auxilida Desarrollamos conocimiento y peritaje principalmente mediante la interacción con personas con mayor conocimiento. Somos practicantes, Por eso necesitamos una participación guiada.

20. Desarrollo de zonas aproximadas : Área en donde el niño puede participar con la ayuda de un adulto o de otro niño mayor. Estas areas representan un nivel de competencia o dificultad mayor a las que el niño domina. Sugiere analizar el nivel potencial vs. el nivel real desarrollo cognoscitivo del niño para poder intervenir correcta y adecuadamente.

21. Conocimiento social: Pensamientos, ideas, conceptos y compresión relacionados con el mundo social.