1. DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PARA FORTALECER EL
PROCESO LECTOESCRITOR EN NIÑOS DE
PREESCOLAR
AUTORA:
Johanna Katherine Rangel Jaramillo
Licenciatura en Educación Preescolar –
UNAB

2. Entrando al
mundo de las
letras

3. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Durante las prácticas se ha visto
que los procesos de lectoescritura
no son orientados a desarrollarse.
La lectura y la escritura son
procesos fundamentales, pero
poco pensados en la escuela.

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué situaciones
didácticas previas, se
usan en el proceso de
la adquisición de la
lectura y escritura?

5. JUSTIFICACIÓN
La lectura y escritura dentro de las
instituciones es el área dentro el cual se
logra desarrollar la imaginación, la
creatividad, e contacto con diversos textos
escritos, que permite formar un juicio critico
a la información con la que tiene
contacto.
Esta investigación tiene como finalidad de
crear estrategias para preparar a los niños
hacia el proceso lecto-escritor en niños de
edad preescolar.

6. CONTEXTO
DE LA
INVESTIGACIÓN.

7. FUNDACIÓN COLOMBO ALEMANA
MI MUNDO MÁGICO
Creadores 1
Johana Katherine Rangel
Docente titular: María
Eugenia Silva
Niños: 10
Niñas:11

8. OBJETIVOS
GENERAL
Identificar estrategias pedagógicas pertinentes, que se deben utilizar previas, al
desarrollo del proceso de lecto-escritor, en niños de edad preescolar, que le
permitan aprender de forma significativa e innovadora.
ESPECÍFICOS
Realizar un diagnóstico
a través de pruebas
orales y escritas, para
determinar el estado
de los procesos de
lectura y escritura, con
el
objetivo
de
establecer
las
estrategias didácticas
a utilizar.
Diseñar y aplicar una
propuesta, apoyadas
en
cuentos, rimas, cantos, j
uegos
orales,
adivinanzas
retahílas etc., como
espacio que posibilite
la promoción de los
procesos de lectura y
escritura, significativos.
Evaluar el impacto de
la propuesta, con el fin
de resaltar los aspectos
positivos y negativos de
los resultados, para
adecuarlos y contribuir
a la mejora de los
procesos
de
adquisición
de
la
lectura y la escritura en
los niños de edad
preescolar.

9. MARCO DE REFERENCIA
MARCO LEGAL
MARCO CONCEPTUAL
ANTECEDENTES

11. INTERNACIONALES
La enseñanza de
la lecto-escritura
Lleana Díaz
Rivera
Puerto Rico 2000
El desarrollo de las
habilidades
comunicativas en el
preescolar
Ana María Gaspar
México 2006

12. NACIONALES
Las estrategias
para incentivar
la lectura en
niños de cinco y
seis años
Alba Ruby Duran
Gómez
Bogotá, Colombia
2002
Animación a la
lectura
Diana Guerrero
garzón,
Johanna Torres
Ceballos, Liz
Andrea
Restrepo Mican.
Chía, Cundinamarc
a
2006

13. MARCO CONCEPTUAL
“La lectura se
concibe, simplemente,
como una asociación
entre respuestas
sonoras a estímulos
gráficos.”
(Emilia Ferreiro, Anna
Teberosky, 1999, pag19)
LECTURA
ESCRITURA
“La escritura se
concibe como la
transcripción
grafica del
lenguaje oral.”
(Emilia
Ferreiro, Anna
Teberosky, 1999, pag
19)
“El proceso de la
lecto-escritura
constituye uno de los
objetivos de la
instrucción básica, y
su aprendizaje
condición de éxito ó
fracaso escolar.”
(Emilia Ferreiro, Anna
Teberosky, 1999, pag13)
PROCESO
LECTOESCRITOR

14. MARCO CONCEPTUAL
“La literatura infantil es
un conjunto de
producciones de signo
artístico literario, de
rasgos comunes y
compartidos con otras
producciones literarias.”
(Pedro Cerrillo, Jaime Gracia
Padrino, 1999)
LITERATURA
INFANTIL

15. MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN
POLÍTICA COLOMBIANA
Artículo 67 La educación
es un derecho de la
persona y un servicio
público que tiene una
función social
LEY GENERAL DE LA
EDUCACIÓN
Ley 115 de 1994
Artículo 16 los objetivos
específicos de la
educación preescolar
LINEAMIENTOS
CURRICULARES DEL
PREESCOLAR
Capitulo III
La visión del niño desde
sus dimensiones de
desarrollo.
Dimensión comunicativa

16. MARCO LEGAL
RESOLUCION y DECRETO
LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE LA
LENGUA CASTELLANA EN
EL PREESCOLAR
El rol del docente
Leer, escribir, hablar y
escuchar
Resolución 2247 (1997)
Capitulo II
Principios de la
educación:
integralidad, participació
n y lúdica.
Decreto 088 (1976)
Planeación y diseño de
actividades

17. METODOLOGÍA
Enfoque
Cualitativo
Diseño
Investigación
Acción

18. Observación
Reflexión
FASES DE LA
INVESTIGACIÓN
Planificación
Acción
Car, W. & Kemmis, S, 1988

19. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Observación
participante
Diario de campo

20. ESQUEMA BÁSICO DE
CATEGORIZACIÓN
CATEGORÍAS
SUBCATEGORIAS
Salidas Pedagógicas
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Adecuación Dentro De La Institución
Estrategias De Lectura Y Escritura
Métodos De Pre-lectura Y Preescritura
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Motivación
Evaluación

21. CATEGORÍAS
Habilidades
comunicativas
SUBCATEGORIAS
Lectura
Escucha
Escritura
Oralidad

22. CONCLUSIONES
• Como docente del nivel de preescolar debemos
estar en constante aprendizaje, ya que nuestro
compromiso es estar en continua preparación
académica y desarrollo intelectual, ya que al
querer ser una excelente educadora e
innovadora, necesitamos adquirir mayores
herramientas para el desarrollo de nuestra
practica docente.

23. CONCLUSIONES
• En
general
los
logros
fueron
muy
satisfactorio, porque la mayoría de los alumnos
de mi grupo integrado por 22 alumnos, se les
logro motivar por medio de los proyectos de
aula aplicados durante la investigación el querer
aprender a leer y escribir , esto quiere decir que
el objetivo propuesto para este investigación se
cumplió ya que se encontraron cuales eran esas
estrategias pedagógicas previas que ayudaran
al proceso lecto-escritor del niño

24. RECOMENDACIONES
• Se les recomienda a las educadoras que
realicen actividades donde en todo momento se
logre la participación de todos los alumnos de
cada grupo, sin obligarlos si no estimulando con
los niños que se desenvuelva mas usándolos
como ejemplo.

25. RECOMENDACIONES
• Centrar las actividades donde la educadora busque
, mediante situaciones didácticas que impliquen
desafíos para los niños y que avancen palatinamente
en sus niveles de logro ( que piensen , se expresen por
distintos
medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, c
omparen,trabajen etc…)

26. BIBLIOGRAFÍA
José Bernardo Carrasco, Estrategias del aprendizaje, 2004, pág. 28, Ediciones
RIALP,S.A, Alcalá, Madrid.
Margarita Dobles Rodríguez, Literatura Infantil, 1981, pág. 33, Editorial
EUNED, Costa Rica.
Pedro
Cerrillo,
Jaime
Gracia
Padrino,
Literatura
Infantil
didáctica, 1999, España, Edición Universidad de Castilla- la Mancha.
y
su
Artículo aprendizaje temprano de la lectura. Recuperado el 6 de marzo de 2013
online www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa07.htm
Constitución Politica Colombiana, 1991. Editorial unión ltda.
Doman. G. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritur. Madrid 2003. Biblioteca
Nueva, Recuperado el 2 de abrilde 2013

27. BIBLIOGRAFÍA
República de Colombia (2011) Ley general de educación (p.27) .editorial unión
Rojas, A (2000). Congreso Mundial de Lecto-escritura. Cuba. Recuperado viernes 1 de
marzo de online http://www.oei.es/inicial/articulos/lecto_escritura_preescolar.pdf
Sampieri R. (2006) Metodología de la investigación. Cuarta edición: Investigación
cualitativa (P.8-9) Recuperado 17 de abril del 2013 online
http://es.scribd.com/doc/65460991/Metodologia-de-la-investigacion-4ta-edicionHernandezSampieri-et-al
Vieytes. M y otro. Experiencias de la lecto-escritura en el nivel inicial.
Argentina, Actilibros.
Uribe, T. (2007). Estrategias de intervención para guiar el proceso educativo de la
lectoescritura en el preescolar.
Recuperado 1 de marzo de online
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24126.pdf.