Juan Sánchez Martos
ABP
una experiencia
memorable
Febrero 2017
https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543
¿Por
qué
estamos
aquí?
Una importante razón
para hacer lo que
hacemos es la
satisfacción de alcanzar
el objetivo deseado
Pongamos un ejemplo:
el carnet
de conducir
Alcanzar el objetivo nos
mantiene la motivación
durante todo el tiempo de
práctica y aprendizaje
Y…
en la escuela…
¿recordamos
nuestras primeras
lecturas?
Mi mamá
me mima.
Amo a
mi mamá
https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564
Papá pasea
y pisa
las amapolas
https://www.flickr.com/photos/jiuck/5654616070
El mulo malo
olía el olmo
https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480
Lo que diferencia
ambas situaciones
de aprendizaje es el
PRODUCTO FINAL
https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368
Aprender
en la
escuela
no tiene
por qué ser
una
actividad
incómoda
https://youtu.be/iJyhR7uCMJw
Si queremos trabajar en ABP
tendremos que reflexionar
sobre nuestro papel docente:
• ¿Cómo será ese nuevo papel?
• ¿Qué cam...
El Proyecto
no es
el postre
es
el
plato
principal
@coralelizondo
@coralelizondo
@coralelizondo
Cambio de paradigma
Enseñanza basada
en lecciones
Enseñanza basada
en tareas
• Contenido
• Escuchar y leer para
memorizar
...
¿Cómo nos
organizamos?
https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838
https://www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/7470917288
Aprendizaje cooperativo
Socialización
Compromiso
Autoevaluación
Utilizar, con una finalidad didáctica,
el trabajo en pequeños grupos,
utilizando una estructura de la
actividad que asegure...
Poder
Querer
Saber
Estructuras que permitan
la cooperación
Situaciones que inviten a
la cooperación
Aprender de forma efic...
BM
MA
Establecemos
roles
en el grupo
MOMENTO 1
Activación de
conocimientos
previos y
orientación hacia
la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2
Presentación de
contenido...
1, 2, 4
Objetivo:
Activar el conocimiento previo
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de ...
Corrección cooperativa de tareas
Objetivo:
Responder preguntas, ejercicios y problemas
Asegurar el procesamiento de la inf...
Procedimiento:
1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía
alusivo al tema que se va a trabajar
2. Los alumnos o...
Procedimiento :
1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema
2. A continuación se escriben pies forzados que correspon...
Procedimiento:
Durante una exposición el docente intercala paradas de 3
minutos en la que los grupos base:
1. Tratan de re...
Procedimiento:
1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la
explicación y pide a las parejas que comparen sus
notas: el al...
Procedimiento:
1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a
repartir
2. Cada alumno obtiene una parte de l...
Rompecabezas (Jigsaw)
Paso 1
A los alumnos con el nº 1 se les reparte el
mismo documento y así sucesivamente con el
resto ...
Procedimiento:
Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como
miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de ...
Procedimiento:
1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro
de sus grupos, asegurándose de que todos los r...
Procedimiento:
1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo
elabora un mapa conceptual que sintetice los aspe...
Procedimiento:
1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo
llega a una solución y debe trabajar para que todos ...
Procedimiento:
Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada
clase, que describa lo más importante que hayan
aprendid...
Procedimiento:
1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una
frase relacionada con los contenidos que se trab...
Procedimiento:
Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario
individual de lo
aprendido respondiendo a las siguient...
Procedimiento:
1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase
sobre un tema tratado en clase
2. Una vez escrita ...
¿Vemos unos ejemplos?
Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca
Técnica “lápices al centro”. IES Itaca
Técnica “folio gi...
Cualquier
cambio
ha de ser
gradual
Cualquier
cambio
ha de ser
deseado
Cualquier
cambio
ha de ser
una
experiencia
de éxito
Diseñamos
nuestro
ABP
Diseñemos un “Proyecto memorable”
Confianza del docente
Cercanía al alumnado
Creatividad en las tareas
Flexibilidad de herr...
Para que nuestro
alumnado “aprenda
haciendo” tenemos
que plantear tareas,
no actividades
sueltas
Una tarea se define como
cualquier acción
intencionada que un
individuo considera
necesaria para conseguir
un resultado co...
Debe incluir, al menos:
El planteamiento de una
situación que se pudiera
dar en la vida real
La puesta en marcha de
conoci...
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una solución única. Abiertas: tienen varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes...
Para hacer una
tarea el alumnado
ha de completar
una o más
actividades que
le llevan a
conseguir un
producto
concreto
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https://youtu.be/ABDeORZcGU8
Diseño inverso
Piensa desde el producto final hacia
el principio: diseña la secuencia didáctica
Solo una propuesta abierta ...
Trabajamos las diferentes fases
Pensamos en el producto final.
Elegimos la pregunta guía.
Seleccionamos las tareas.
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Formulamos la
“pregunta guía”
convirtiendo los criterios
de evaluación en
preguntas, problemas o
retos realistas
La pregunta guía es
@mcarmendz
Preguntas abiertas vs. cerradas
Ejemplos de preguntas
ABIERTAS CERRADAS
¿Nos atrevemos a…? ¿Qué características tiene…?
¿Qué pasaría si…? Explica…
¿Conver...
@maarizaperez
Planificamos detalladamente
Nombre del proyecto.
Objetivos de aprendizaje.
Personas implicadas:
alumnado y profesorado.
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Planificamos detalladamente
Productos parciales y
producto final del proyecto.
Calendario de trabajo y de
hitos.
Listado de...
Utilizamos
diferentes
“artefactos”
artefactosdigitales.com
https://youtu.be/xEZE7Gw-sjU
Comenzamos a
diseñar
nuestro prototipo
CANVAS imprimible CANVAS editable
Enriquecemos
nuestro
CANVAS
Utilizando el
procedimiento
de trabajo
denominado
S.C.A.M.P.E.R.
Sustituir
Combinar
Adaptar
Mo...
1. Diseña, pero no
pruebes
2. Prueba, pero no
evalúes
3. Prueba y evalúa
En red se
aprende más
(y mejor)
Symbaloo sobre ABP
Recopilación de enlaces
Teoría y ejemplos prácticos
ABP_MOOC_INTEF
Samsung Smartschools
La
EVALUACIÓN
de
nuestro
ABP
https://www.youtube.com/watch?v=atWCcb1JVc8
El ABP nos permite
obtener evidencias
tanto del proceso
como del producto
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Instrumentos de evaluación
Diarios de aprendizaje
Portfolios
Rúbricas
Diario de aprendizaje
Reflexión del proceso de aprendizaje
Autoevaluación cualitativa
Blog, Drive, Wiki, Tablero…
Recoger,...
Portfolio
Nos permite recoger evidencias y
reflexiones sobre el proceso de
aprendizaje
Recoge todo el material elaborado
L...
Rúbrica
Es una selección de
aquellos aspectos
que se quieren evaluar a
lo largo de
un proceso de
aprendizaje junto a
los d...
Tipos de rúbrica
Holística: describe el proceso global
como un todo, sin evaluar por separado
sus componentes
Analítica: e...
Rúbrica holística
Rúbrica analítica
Rúbricas
ejemplos
CEIP Príncipe Felipe. Motril
Materiales
de consulta
https://goo.gl/t9pPjt
Ahora te toca a ti…
https://www.flickr.com/photos/subharnab/2721507697
¡comienza
la
aventura!
Sorprenderse, extrañarse,
es comenzar a entender.
Ortega y Gasset
Juan Sánchez Martos
@jsmartos
jsmartos@gmail.com
ABP, una experiencia memorable.
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ABP y aprendizaje cooperativo. Introducción, diseño y evaluación.

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ABP, una experiencia memorable.

  1. 1. Juan Sánchez Martos ABP una experiencia memorable Febrero 2017 https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543
  2. 2. ¿Por qué estamos aquí?
  3. 3. Una importante razón para hacer lo que hacemos es la satisfacción de alcanzar el objetivo deseado
  4. 4. Pongamos un ejemplo: el carnet de conducir
  5. 5. Alcanzar el objetivo nos mantiene la motivación durante todo el tiempo de práctica y aprendizaje
  6. 6. Y… en la escuela… ¿recordamos nuestras primeras lecturas?
  7. 7. Mi mamá me mima. Amo a mi mamá https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564
  8. 8. Papá pasea y pisa las amapolas https://www.flickr.com/photos/jiuck/5654616070
  9. 9. El mulo malo olía el olmo https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480
  10. 10. Lo que diferencia ambas situaciones de aprendizaje es el PRODUCTO FINAL
  11. 11. https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368 Aprender en la escuela no tiene por qué ser una actividad incómoda
  12. 12. https://youtu.be/iJyhR7uCMJw
  13. 13. Si queremos trabajar en ABP tendremos que reflexionar sobre nuestro papel docente: • ¿Cómo será ese nuevo papel? • ¿Qué cambios debo hacer? • ¿Por dónde debo empezar? • ¿Estoy dispuesto a hacerlo?
  14. 14. El Proyecto no es el postre
  15. 15. es el plato principal
  16. 16. @coralelizondo
  17. 17. @coralelizondo
  18. 18. @coralelizondo
  19. 19. Cambio de paradigma Enseñanza basada en lecciones Enseñanza basada en tareas • Contenido • Escuchar y leer para memorizar • Intereses ajenos al estudiante • El libro de texto como material principal • Individualismo • Evaluación escrita y reproductiva • Tareas • Comunicación para saber hacer • Intereses personales y sociales • Variedad de materiales • Cooperación • Evaluación integrada y dinámica
  20. 20. ¿Cómo nos organizamos? https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838
  21. 21. https://www.flickr.com/photos/e-aprendizaje/7470917288 Aprendizaje cooperativo Socialización Compromiso Autoevaluación
  22. 22. Utilizar, con una finalidad didáctica, el trabajo en pequeños grupos, utilizando una estructura de la actividad que asegure la participación igualitaria (que todos los miembros tengan las mismas posibilidades de participar) y se aproveche la interacción simultánea entre ellos” Pere Pujolás Aprendizaje cooperativo
  23. 23. Poder Querer Saber Estructuras que permitan la cooperación Situaciones que inviten a la cooperación Aprender de forma eficaz Agrupamientos heterogéneos Interdependencia positiva Evaluación grupal Premisas
  24. 24. BM MA
  25. 25. Establecemos roles en el grupo
  26. 26. MOMENTO 1 Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea 5 o 10 min. MOMENTO 2 Presentación de contenidos 15 o 20 min. MOMENTO 3 Procesamiento de la nueva información 15 o 20 min. MOMENTO 4 Recapitulación y cierre 5 o 10 min. Diseño de una sesión cooperativa 1,2,4 Corrección cooperativa Frase mural Frases incompletas Parada 3 min. Parejas cooperativas (toma de apuntes y lectura) Rompecabezas Lápices al centro Uno para todos Mapa conceptual a 4 bandas Cabezas numeradas Cierre por parejas cooperativas Folio giratorio Inventario La sustancia
  27. 27. 1, 2, 4 Objetivo: Activar el conocimiento previo Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. Procedimiento: 1. El profesor plantea una pregunta 2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta 3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del equipo base, intentando formular una única respuesta 4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo base, buscando la respuesta más adecuada Momento 1 Activación de conocimientos
  28. 28. Corrección cooperativa de tareas Objetivo: Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas. Procedimiento: 1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad 2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando resultado y proceso seguido 3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el resultado 4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con la otra pareja del grupo base Momento 1 Activación de conocimientos
  29. 29. Procedimiento: 1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía alusivo al tema que se va a trabajar 2. Los alumnos observan y lo leen con atención 3. Piensan al respecto durante un minuto 4. En el grupo base comparten sus opiniones 5. Ponen en común las ideas en gran grupo Frase mural Objetivo: Activar el conocimiento previo Contrastar respuestas. Momento 1 Activación de conocimientos
  30. 30. Procedimiento : 1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema 2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo 3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuición que tengan al respecto 4. Contrastan en pareja las respuestas 5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo Frases incompletas Objetivo: Activar el conocimiento previo Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema Momento 1 Activación de conocimientos
  31. 31. Procedimiento: Durante una exposición el docente intercala paradas de 3 minutos en la que los grupos base: 1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto 2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material 3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus preguntas al resto 4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el profesor prosigue Parada de 3 minutos Objetivo: Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas Momento 2 Presentación de contenidos
  32. 32. Procedimiento: 1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la explicación y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa. 2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las suyas Parejas cooperativas Objetivo: Parejas heterogéneas de toma de apuntes para que ambos generen gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados. Momento 2 Presentación de contenidos
  33. 33. Procedimiento: 1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a repartir 2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle o parte del conocimiento. 3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y aprender la información presentada por los miembros del equipo. 4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña Rompecabezas (Jigsaw) Objetivo: Útil para las áreas de contenidos susceptibles de ser “fragmentados” Favorece la interdependencia de los alumnos. Momento 2 Presentación de contenidos
  34. 34. Rompecabezas (Jigsaw) Paso 1 A los alumnos con el nº 1 se les reparte el mismo documento y así sucesivamente con el resto de números y lo leerán individualmente. Paso 2 Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen en grupo de expertos para debatir y comentar el documento y acordar un plan de exposición Paso 3 Regreso al grupo original en el que cada alumno expondrá su parte Momento 2 Presentación de contenidos
  35. 35. Procedimiento: Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno: 1. Lee en voz alta su pregunta 2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión 3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada 4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio). 5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede del mismo modo con la pregunta de otro alumno. Lápices al centro Objetivo: Generar debate que permita concretar una única respuesta por parte de todos propiciando la atención Momento 3 Procesamiento de la información
  36. 36. Procedimiento: 1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan correctamente. 2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es la misma para todos Uno para todos Objetivo: Generar debate que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención Momento 3 Procesamiento de la información
  37. 37. Procedimiento: 1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos importantes. 2. El profesor determina con los grupos los puntos a recoger. 3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla 4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante. 5. Todos los integrantes copian el mapa común Mapa conceptual a 4 bandas Objetivo: Afianzar conocimientos y la interdependencia entre los alumnos Momento 3 Procesamiento de la información
  38. 38. Procedimiento: 1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo llega a una solución y debe trabajar para que todos los miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta. 2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la recompensa es para todo el grupo. Cabezas numeradas Objetivo: Conseguir que todo el grupo base asuma los mismos objetivos y que todos conozcan por igual los aprendizajes que se pretendan Momento 3 Procesamiento de la información
  39. 39. Procedimiento: Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada clase, que describa lo más importante que hayan aprendido y la cuestión más importante que todavía tengan sin respuesta Cierre por parejas cooperativas Objetivo: Ayuda a enfocar los temas más importantes de la tarea Momento 4 Recapitulación y cierre
  40. 40. Procedimiento: 1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión 2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere 3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y añaden algunas ideas que no estén recogidas 4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase Folio giratorio Objetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla Momento 4 Recapitulación y cierre
  41. 41. Procedimiento: Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario individual de lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Cómo lo hemos aprendido? 3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje? Una vez realizado se pone en común en el grupo base para obtener un inventario más rico Inventario Objetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla Momento 4 Recapitulación y cierre
  42. 42. Procedimiento: 1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase sobre un tema tratado en clase 2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan 3. Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno. 4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales de un texto o tema trabajado. La sustancia Objetivo: Determinar las ideas principales (lo que es sustancial) de un tema. Momento 4 Recapitulación y cierre
  43. 43. ¿Vemos unos ejemplos? Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca Técnica “lápices al centro”. IES Itaca Técnica “folio giratorio”. IES Itaca Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca Técnica “lectura compartida”. IES Itaca
  44. 44. Cualquier cambio ha de ser gradual
  45. 45. Cualquier cambio ha de ser deseado
  46. 46. Cualquier cambio ha de ser una experiencia de éxito
  47. 47. Diseñamos nuestro ABP
  48. 48. Diseñemos un “Proyecto memorable” Confianza del docente Cercanía al alumnado Creatividad en las tareas Flexibilidad de herramientas Difusión en redes Socialización rica Retroalimentación
  49. 49. Para que nuestro alumnado “aprenda haciendo” tenemos que plantear tareas, no actividades sueltas
  50. 50. Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
  51. 51. Debe incluir, al menos: El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución Una tarea…
  52. 52. ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una solución única. Abiertas: tienen varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: no tienen relación con un contexto personal, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. S i r v e n p a r a d e s a r r o l l a r l a s Competencias Clave. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
  53. 53. Para hacer una tarea el alumnado ha de completar una o más actividades que le llevan a conseguir un producto concreto Un proyecto puede incluir una o varias tareas
  54. 54. https://youtu.be/ABDeORZcGU8
  55. 55. Diseño inverso Piensa desde el producto final hacia el principio: diseña la secuencia didáctica Solo una propuesta abierta y variada puede dar satisfacción a la diversidad presente en el aula. Procura una socialización rica
  56. 56. Trabajamos las diferentes fases Pensamos en el producto final. Elegimos la pregunta guía. Seleccionamos las tareas. Planificamos la evaluación. Lo llevamos a la práctica. Lo difundimos.
  57. 57. Formulamos la “pregunta guía” convirtiendo los criterios de evaluación en preguntas, problemas o retos realistas
  58. 58. La pregunta guía es @mcarmendz
  59. 59. Preguntas abiertas vs. cerradas
  60. 60. Ejemplos de preguntas ABIERTAS CERRADAS ¿Nos atrevemos a…? ¿Qué características tiene…? ¿Qué pasaría si…? Explica… ¿Convertimos nuestra clase en…? ¿Qué es…? ¿Es posible que…? ¿Cómo es…? ¿Probamos a…? ¿Por qué es necesario…? ¿Seríamos capaces de…? ¿Qué ocurrió…? ¿Qué podríamos hacer para…? ¿Cuándo ocurrió…? ¿Hacemos/creamos…? ¿Qué diferencias hay entre…? ¿Imaginamos que…? ¿Buscamos información sobre…? @mcarmendz
  61. 61. @maarizaperez
  62. 62. Planificamos detalladamente Nombre del proyecto. Objetivos de aprendizaje. Personas implicadas: alumnado y profesorado. Secuencia de actividades que realizará el alumnado. Tareas a realizar por parte del profesorado
  63. 63. Planificamos detalladamente Productos parciales y producto final del proyecto. Calendario de trabajo y de hitos. Listado de recursos. Criterios, mecanismos e instrumentos de evaluación. Propuesta de difusión.
  64. 64. Utilizamos diferentes “artefactos” artefactosdigitales.com
  65. 65. https://youtu.be/xEZE7Gw-sjU
  66. 66. Comenzamos a diseñar nuestro prototipo
  67. 67. CANVAS imprimible CANVAS editable
  68. 68. Enriquecemos nuestro CANVAS Utilizando el procedimiento de trabajo denominado S.C.A.M.P.E.R. Sustituir Combinar Adaptar Modificar Poner en otros usos Eliminar Reformar
  69. 69. 1. Diseña, pero no pruebes 2. Prueba, pero no evalúes 3. Prueba y evalúa
  70. 70. En red se aprende más (y mejor)
  71. 71. Symbaloo sobre ABP Recopilación de enlaces Teoría y ejemplos prácticos ABP_MOOC_INTEF Samsung Smartschools
  72. 72. La EVALUACIÓN de nuestro ABP
  73. 73. https://www.youtube.com/watch?v=atWCcb1JVc8
  74. 74. El ABP nos permite obtener evidencias tanto del proceso como del producto
  75. 75. Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
  76. 76. Instrumentos de evaluación Diarios de aprendizaje Portfolios Rúbricas
  77. 77. Diario de aprendizaje Reflexión del proceso de aprendizaje Autoevaluación cualitativa Blog, Drive, Wiki, Tablero… Recoger, leer, comentar…
  78. 78. Portfolio Nos permite recoger evidencias y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje Recoge todo el material elaborado Lo gestiona el propio estudiante Blog, Wiki, Google sites, herramientas específicas…
  79. 79. Rúbrica Es una selección de aquellos aspectos que se quieren evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a los descriptores ordenados por niveles de ejecución
  80. 80. Tipos de rúbrica Holística: describe el proceso global como un todo, sin evaluar por separado sus componentes Analítica: evalúa las partes individuales del producto y después suma para obtener la calificación total
  81. 81. Rúbrica holística
  82. 82. Rúbrica analítica
  83. 83. Rúbricas ejemplos CEIP Príncipe Felipe. Motril
  84. 84. Materiales de consulta https://goo.gl/t9pPjt
  85. 85. Ahora te toca a ti… https://www.flickr.com/photos/subharnab/2721507697
  86. 86. ¡comienza la aventura!
  87. 87. Sorprenderse, extrañarse, es comenzar a entender. Ortega y Gasset
  88. 88. Juan Sánchez Martos @jsmartos jsmartos@gmail.com

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