1. LA AGRESIÓN

2. I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE
LA AGRESIÓN
MODELO DEL CÁLCULO
EMOCIONAL DE
Blanchard & col Recurre a un ANÁLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresión ofensiva o
defensiva.
(1977) Modelo de agresión ANIMAL
MECANISMOS INNATOS como base de la agresión. La EXPERIENCIA Y
APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato
Huida El animal ATAQUE OFENSIVO
Probabilidad éxito
posible HUYE
MIEDO CÓLERA Se sustituye la cólera por
Huida no ATAQUE Poca probabilidad
miedo  ATAQUE
posible DEFENSIVO éxito
DEFENSIVO
EL PAPEL DEL
Importancia del APRENDIZAJE: APRENDIZAJE
La agresión se aprende a través de la Bandura
IMITACIÓN y la OBSERVACIÓN
(1973)
Las respuestas agresivas aprendidas
por IMITACIÓN acaban por Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son
extinguirse y desaparecer si no son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el
recompensadas observador sentirá temor a agredir).

3. LA SUBCULTURA DE LA
VIOLENCIA Y LOS
“MITOS DE LA 3 tipos de VIOLENCIA:
AGRESIÓN”
Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero
Divertida contemplada desde fuera, como espectadores
Cuando la víctima recibía un DAÑO SERIO o corría peligro
de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA
Real DEL CONTROL de los participantes
Estudio de Beynon (1989)
“Subcultura de Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar
la violencia” la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el
aula.
Justa/
Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por
injusta medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar.
Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de
humillar. Utilizada por los malos maestros.
MITOS DE AGRESIÓN
Son formas de describir (relato de escenas) un código aceptado de PRÁCTICAS DE VIOLENCIA  se
disemina un PATRÓN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es.
Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSO ESTRATÉGICO:
Para los alumnos  era la forma de tomar la medida a sus maestros.
Para los maestros  era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos.
Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro
escolar.

4. II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIÓN
HIPÓTESIS CLÁSICA DE LA La ocurrencia de la agresión siempre presupone la
FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN frustración. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a
(Dollard & col, 1939) la agresión.
FRUSTRACIÓN y ACTIVACIÓN La FRUSTRACIÓN es más bien una FUENTE DE
(Berkowitz, 1969) ACTIVACIÓN.
La FRUSTRACIÓN Directamente genera ACTIVACIÓN (AROUSAL) que proporciona energía a todas las respuestas. La frustración
genera agresión indirectamente
LA ACTIVACIÓN se produce cuando se han activado DISPOSICIONES preexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la
agresión se producen cuando la agresión activa predisposiciones de la persona que inclina a ésta a responder de forma alternativa a la
agresión
FRUSTRACIÓN y AFECTO NEGATIVO CONEXIÓN INDIRECTA entre FRUSTRACIÓN Y
(Berkowitz, 1983) AGRESIÓN a través del “AFECTO NEGATIVO”
Tras una experiencia aversiva  cogniciones, emociones y respuestas expreso-motoras.
La REACCIÓN INICIAL  AFECTIVA. Tras ella  PROCESO ASOCIATIVO simple
El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en función de las características de ésta según la explicación de
Blanchard & Banchard
Existen otros procesos mediadores entre la frustración y la agresión, como la ATRIBUCIÓN y los JUICIOS DE INFERENCIA

5. ESTUDIOS DE ARCHIVO Confirman la ley de Quètelet
ESTUDIOS DE LABORATORIO
RELACIÓN DE U INVERTIDA ENTRE
CALOR Y AGRESIÓN; lo esencial de
CALOR Y esta relación es el EFECTO
MODULADOR que ejerce el afecto
AGRESIÓN negativo.
Quételet (1833), formuló una "LEY Los resultados confirman que:
TÉRMICA DE LA DELINCUENCIA" EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien
 "Los delitos violentos son más a temperaturas moderadamente frías o calientes,
probables en los periodos de fuerte aumentaba la agresión.
calor". EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el
frío o el calor extremos, reducía la agresión.
DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS DE ARCHIVO Y DE
LABORATORIO
1. LA RELACIÓN ENTRE CALOR Y AGRESIÓN no es directa ni lineal, sino que está mediada por el AFECTO.
Un afecto negativo excesivamente fuerte puede producir la huida y no agresión.
2. SE DESCONOCE LA INFLUENCIA DEL CALOR SOBRE EL AFECTO NEGATIVO EN LOS DATOS DE
ARCHIVO (Se desconocen las personas que eligen escapar del calor o participar en los disturbios).
3. LOS CONTEXTOS DE LABORATORIO PERMITEN A LOS SUJETOS ESCAPAR DE SITUACIONES
CALUROSAS (Nadie les obliga a permanecer en el experimento contra su voluntad).

6. RUIDO Y AGRESIÓN
El RUIDO contribuye de forma El RUIDO contribuye de forma
INDIRECTA a la AGRESIÓN DIRECTA a la AGRESIÓN
El ruido continuado tiene un Cuando una persona Generando una ACTIVACIÓN que
efecto acumulativo que se no siente sólo una proporciona energía a una reacción
traduce en una reducción cierta predisposición agresiva que ya era probable en la
de la tolerancia a la a agredir sino que persona. No es necesario que éste
frustración (posible tiene además sienta hostilidad o cólera hacia la víctima.
antecedente de la agresión) MOTIVOS para
hacerlo, el ruido da Geen & O’Neal (1969)  Los sujetos
Glass & Singer (1972)  El ENERGÍA a esa veían una película (violenta o no violenta)
ESTRÉS provocado por el RUIDO y luego eran sometidos o no a un ruido
conducta motivada
depende de su PREDICTIBILIDAD fuerte. Mayor agresión los sujetos sometidos
por la cólera y la a película violenta-ruido fuerte
Y CONTROLABILIDAD
intensifica
Donnerstein & Wilson Geen & McCown
(1976): Las personas (1984): Demostraron
que tras haber sido que el RUIDO
atacadas eran expuestas AVERSIVO E
a un ruido aversivo e INCONTROLABLE
incontrolable agredían intensifica la agresión a
más intensamente que las través del PROCESO
atacadas sin exposición
DE ACTIVACIÓN.
posterior al ruido

7. DOLOR
Genera AFECTO NEGATIVO de forma similar al CALOR y al RUIDO
este afecto negativo es el ANTECEDENTE INMEDIATO de las REACCIONES
AGRESIVAS a las EXPERIENCIAS DE DOLOR.
Importancia de distinguir entre ESTÍMULO AVERSIVO propiamente dicho y la
EXPLICACIÓN que tiene la persona para ese estímulo.
EL ATAQUE
INTERPERSONAL
Dos aspectos:
1. La INTENSIDAD relativa de ATAQUE Y FRUSTRACIÓN: La intensidad
respectiva de ataque y frustración. Si la FRUSTRACIÓN ES INTENSA
Y EL ATAQUE es LEVE  LA FRUSTRACIÓN tiene una mayor
probabilidad de llevar a la AGRESIÓN.
2. No todos los ataques son antecedentes de agresión. Sólo lo son
aquellos interpretados como injustificados o motivados por un deseo
malicioso de causar daño.

8. La agresión ocurre como un episodio entre dos o más
Existencia de cierta NORMA
IMPLÍCITA siempre presente en
personas.
la INTERACCIÓN entre 4 aspectos fundamentales a tener en cuenta:
personas 1. La INTERPRETACIÓN MUTUA de las personas
implicadas en la interacción  elaboración de
juicios acerca de:
• Si la CONDUCTA ES o NO APROPIADA 
VIOLACIÓN DE relación con el conjunto de normas que se
LAS NORMAS consideran válidas en una situación de
interacción dada.
• Si ha existido INTENCIÓN DE PERJUDICAR
o causar daño (se ha visto en el apartado
anterior).
2. CONTEXTO SITUACIONAL de la interacción
3. DIVERGENCIA DE PERSPECTIVAS según la
posición de cada persona (atacante o agresor).
VIOLENCIA 4. Desarrollo a lo LARGO DEL TIEMPO.
EN EL
CONTEXTO FAMILIAR
Formas en que la violencia en el contexto familiar puede ser antecedente de la agresión:
1. APRENDIZAJE SOCIAL DE CARÁCTER INDIRECTO: Padres que recurren a la violencia
para imponer disciplina  Los niños aprenden que la fuerza física es un procedimiento
adecuado para solucionar conflictos.
2. ADIESTRAMIENTO EXPLÍCITO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: Padres y hermanos
explican al niño cuando es conveniente agredir al otro (por lo general se trata de otros
niños).
3. EXISTENCIA EN EL HOGAR DE DISCORDIA Y FALTA DE AFECTO.

9. III. EL PROCESO DE AGRESIÓN
PAPEL DE LA ACTIVACIÓN
La ACTIVACIÓN provocada por la COMPETICIÓN EN GENERAL
proporciona ENERGÍA A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
que la observación del modelo agresivo pone en marcha
ACTIVACIÓN Y
ETIQUETADO
COGNITIVO
FORMA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE
LA CÓLERA:
1. Una persona presenta ACTIVACIÓN
 si la atribuye a alguna cognición
Schachter y Singer (1962)  relacionada con la cólera  sentirá
LA ACTIVACIÓN proporciona energía a la conducta e cólera.
Interactúa con las ideas y pensamientos de la situación 2. Si la persona es activada por
y sirve para  el estado de cólera que lleva de forma alguna razón desconocida la
directa a la agresión. situación es más compleja:La persona
Postulan que LA EMOCIÓN es resultado de la busca señales en el ambiente y si alguna
conjunción de un estado de ACTIVACIÓN y de apuntan hacia la cólera, llegará a la
una COGNICIÓN. A través de la COGNICIÓN conclusión de que la activación es parte de
se comprende y etiqueta la ACTIVACIÓN. la experiencia de cólera.

10. TRANSFER DE LA
Dos acontecimientos activadores ocurren en secuencia y EXCITACIÓN Y
van separados por un corto periodo temporal 
la activación transferida se suma a la provocada en segundo lugar. CÓLERA
Si el 2º guarda una relación con una EMOCIÓN, la transferencia de
excitación del 1er acontecimiento al 2º debería fortalecer la emoción.
Zillman (1971)  ilustra este efecto de trasnfer de la excitación así como su relevancia para la agresión.
Cualquier actividad que  LA ACTIVACIÓN puede servir como antecedente de la AGRESIÓN
Sujetos varones experimentales eran provocados por medio de un ataque interpersonal. Después eran activados
por medio de una película (De contenido erótico o violento) Cuando se les dio la posibilidad de agredir, los que
vieron la película ERÓTICA fueron MÁS AGRESIVOS que los otros (La película erótica era más activante que
la violenta).
LA CÓLERA COMO
Rechaza el enfoque de Zillman
RESPUESTA EXPRESIVO-
MOTORA
(Berkowitz) Propone un MODELO ASOCIATIVO inspirado en
la TEORÍA DE LA EMOCIÓN DE Leventhal
En el caso de la agresión:
1. LA SITUACIÓN : frustración, ataque interpersonal intencionado, dolor, violación de las normas,
etc.
2. LA REACCIÓN EMOCIONAL es la cólera.
3. LAS COGNICIONES ASOCIADAS Los pensamientos y sentimientos relacionados con la cólera,
están organizados en una especie de red, y, surgen de la experiencia y aprendizaje pasados del sujeto.

11. IV. EFECTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
DE MASAS SOBRE LA AGRESIÓN
FUENTES DE LOS
Tienden a modular el grado de permisividad de la agresión y de la
VALORES violencia; se puede hablar de una CULTURA DE LA VIOLENCIA
CULTURALES •La familia
•Centros educativos
•Interacciones entre miembros de la sociedad
•Medios de comunicación de masas
TEORÍAS explicativas de la
TEORÍA DEL APRENDIZAJE influencia del CONTENIDO
SOCIAL VIOLENTO de los
medios en las
Explica la incorporación de nuevas conductas a
través de la OBSERVACIÓN de tales conductas
personas
en otras personas.
El aprendizaje tiene lugar a través de 4 fases:
1. ATENCIÓN A LA INFORMACIÓN (Modulada por TEORÍA DE LA “PREACTIVACIÓN
las características del estímulo y por las
características del observador).
La observación de conductas agresivas favorece el que
2. RETENCIÓN DE ESA INFORMACIÓN  están
en sucesivas ocasiones la persona se plantee actuar de
implicados procesos cognitivos de codificación
forma agresiva. No por mera observación de
y organización.
conducta, sino por ASOCIAR determinados
3. REPRODUCCIÓN DE LA CONDUCTA.
estímulos presentes en la escena violenta con
4. REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA
conductas agresivas.

12. V. AGRESIÓN GRUPAL Y SOCIETAL
La ESTRUCTURA SOCIOCULTURAL
(CREENCIAS, VALORES Y MITOS)
influye en la agresión de forma:
DIRECTA  Designando ciertos roles
sociales que pueden ejercer la violencia
(policía), al tiempo que se declaran otras
formas de agresión como ilegítimas.
INDIRECTA  Influyendo en las creencias
que las personas usan para determinar si
un ataque interpersonal o la violación de
una norma es admisible o no.
La FRUSTRACIÓN SISTÉMICA es la discrepancia entre dos índices:
• NIVEL DE ALFABETIZACIÓN y de MODERNIZACIÓN del país en cuestión.
• SU GRADO DE DESARROLLO atendiendo a los servicios públicos disponibles.
Si los dos índices alcanzan valores similares no hay discrepancia y no hay
frustración sistémica.
Si los servicios disponibles para los miembros de la sociedad están muy por
debajo de su grado de alfabetización y/o modernidad  FRUSTRACIÓN
SISTÉMICA.