El resumen describe una visita de profesores españoles a la escuela secundaria Agneberg Uddevalla Gymnasieskola en Suecia. Los profesores asistieron a clases, observaron las instalaciones y recursos de la escuela, y conocieron a los estudiantes y profesores. Aprendieron que aunque había algunas diferencias, como el uso de libros de texto versus pizarras digitales, los enfoques de enseñanza eran similares. La visita reforzó su sentido de pertenencia a Europa a pesar de las distancias

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VISITA A LA AGNEBERG UDDEVALLA GYMNASIESKOLA
La visita tuvo lugar del 15 al 19 de octubre de 2019 en el marco del proyecto
“Aprendiendo a enseñar, enseñando a aprender” de la EOI La Laguna. Los
coordinadores del proyecto han sido el director de nuestra escuela, Juan
Enrique Boluda Valls y la Jefe del Departamento de Lenguas Extranjeras del
instituto sueco, Yvonne Andersson.
1.- CONTEXTO GEOGRÁFICO
2.- EL CENTRO AGNEBERG UDDEVALLA GYMNASIESKOLA:
INSTALACIONES, AULAS, MATERIAL
3.- PROFESORADO
4.- ALUMNADO
5.- CLASES: METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS, EVALUACIÓN
6.- VALORACIÓN GLOBAL
1.- Uddevalla es una ciudad de la provincia sueca de Västra Götalands län, y la
históricamente conocida como Bohuslän. Tiene aproximadamente 35.000
habitantes y está estratégicamente situada entre Gotemburgo
(aproximadamente 85 Km al sur) y Oslo (225 Km al norte). Culturalmente está
más relacionada con Noruega y Dinamarca que con la propia Suecia. Fue un

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importante puerto de exportación de madera, hierro y pesca, más tarde centro
de la industria textil y naval y sede de la empresa automovilística VOLVO. Está
a media hora en coche de la costa oeste de Suecia, importante centro turístico
escandinavo en verano.
2.- El centro está formado por la unión de varios edificios divididos en dos ejes
principales: la parte antigua y la parte nueva. Es allí donde se imparten las
enseñanzas de educación secundaria y bachillerato propiamente dichas. A
unos 10 minutos andando está ubicado el edificio dedicado a las enseñanzas
de tipo profesional, aunque algunos alumnos tenían clase en ambos edificios
en función de la rama de estudios que hubiesen elegido.
La escuela está situada en el mismo centro de la ciudad, junto a un parking
público. Está muy bien equipada. Entre las zonas comunes destaca la

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biblioteca, la cafetería y el comedor de alumnos –donde los que lo desean
pueden comer gratuitamente de 10.30 a 13.00 pudiendo elegir menú
vegetariano y leche como bebida principal- y el comedor de profesores.
Además, cuenta con zonas de ocio y esparcimiento para los alumnos como
espacios de reunión, billar y mesas de ping-pong en el exterior. Los pasillos
están decorados con cuadros, mosaicos, esculturas y vitrinas con objetos
antiguos que documentan la historia del instituto.
Las aulas son espaciosas, con mesas amplias dispuestas en filas de dos, con
buena iluminación, calefacción y bien mantenidas. No tienen pizarras digitales,
sino blancas, para usar con rotuladores de colores. Sí disponen de pantallas de
proyección. Las aulas están decoradas con mapas, pósters y carteles con
trabajos de los alumnos.
Todos los alumnos asisten a clase con su ordenador, donado por el centro, que
usan para tomar apuntes, consultar en internet, como diccionario, para sus
exposiciones, etc. También disponen de libros de texto a cargo del centro, si
bien algunos de ellos no eran demasiado actuales.
3.- El departamento de lenguas – que incluye todas las lenguas extranjeras
impartidas en el centro excepto en inglés, que tiene otro rango superior casi al
nivel del sueco- está constituido por 8 profesores de los siguientes idiomas:
español, alemán, francés e italiano. Los profesores imparten una, dos o más
asignaturas, según lo acordado en sus contratos con la escuela.
Aunque se trata de una escuela pública, los profesores no son funcionarios,
sino empleados contratados por la directora de la escuela según las
necesidades del centro, lo que lleva consigo desigualdades tanto de horario

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como de salario. Es relativamente sencillo llegar a trabajar como profesor de
lenguas extranjeras. Los docentes se lamentaban de su escasa valoración
social, de su sueldo y de las condiciones laborales (por una parte, posibilidad
de despido, desigualdad entre compañeros y escasa jubilación, y, por otra
parte, necesidad continua de atención a la diversidad en el aula debido a
problemas de indisciplina y de adaptación al sistema sueco de algunos
alumnos inmigrantes).
Los profesores se comunican entre ellos por Intranet y comparten incidencias.
En algunos casos algunos grupos tienen dos profesores como tutores.
4.- Los alumnos provienen tanto de la misma ciudad de Uddevalla como de los
alrededores, algunos de núcleos de población dispersos en un radio de
aproximadamente 80 Km. Los provenientes de islas usan el ferry y el autobús
para llegar al centro. Otros comparten apartamentos durante la semana en la
ciudad y vuelven el fin de semana a casa. Pertenecen a todo tipo de clases
sociales y aproximadamente un 70 u 80% compagina estudios y trabajos a
tiempo parcial en centros comerciales, supermercados, cafeterías, etc.
Aproximadamente un 20 o 30% de los alumnos son inmigrantes de diversas
procedencias: latinoamericanos (chilenos, colombianos…), sirios, etíopes,
afganos, iraníes…
El hecho de tener varias asignaturas optativas facilita el que se produzcan
huecos en sus horarios, por lo que se les ve circular por el centro o en salas
comunes.
Los alumnos a cuyas clases acudimos tenían 16 y 17 años. Estos alumnos
habían escogido las lenguas extranjeras (español y alemán) con el fin de
obtener puntos extra en su expediente para su acceso a la universidad. El mero
hecho de cursar y aprobar la asignatura en el instituto les asegura esa
puntuación. Por este motivo las clases estaban bastante llenas y los alumnos

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parecían mostrar interés. En general son alumnos disciplinados, corteses, algo
tímidos, aunque participativos.
Se comunican con los profesores a través de Internet mediante correos
electrónicos. Los profesores consultan sus cuentas de correo también durante
la clase para ver si hay incidencias.
5.- Asistimos a una clase de inglés como lengua extranjera y a otra de ciencias
impartida en inglés (CLIL). Estas clases se impartieron en la lengua objeto de
estudio, con una metodología tradicional, aunque muy participativa y activa.
Las profesoras son simpáticas y el ambiente de trabajo agradable. Los alumnos
seguían las instrucciones del profesor, aunque este abandonase
momentáneamente el aula y seguían usando la lengua extranjera en sus
grupos de trabajo. Nos informaron de que trabajaban a menudo en proyectos
en zonas comunes en el centro.
En cuanto a los materiales, se usa el libro de texto como hilo conductor, pero
no como única herramienta de aprendizaje. También se usan mucho las TIC.
De hecho, aunque oficialmente los móviles estaban prohibidos, se pasaba por
alto su uso, dado que con frecuencia los alumnos lo usan como diccionario o
como recurso o fuente de información. Solo se confiscaban durante las pruebas
o en caso de mal uso por parte del alumno.
En cuanto a la evaluación, se realizan pruebas igual que en nuestra escuela.
Los exámenes que vimos constaban también de preguntas sobre gramática y
vocabulario y tareas de expresión escrita. En cualquier caso, se hacía mucho
hincapié en la expresión oral en clase.
La mayor parte del tiempo la dedicamos a impartir nosotros clase de cultura y
conversación con los alumnos de español y alemán. Les presentamos
brevemente algunos vídeos cortos de las islas canarias y llevamos objetos

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típicos con los que hicimos un juego. También elaboramos un “kahoot” sobre
nuestra exposición y los alumnos prepararon preguntas sobre España,
Canarias, la educación y los alumnos españoles. Los profesores se mostraron
muy agradecidos por nuestra colaboración.
6.- Valoración global
No constatamos grandes diferencias en cuanto a metodología. Incluso nos
pareció que su forma de dar clase era algo más tradicional que la nuestra
(disposición del aula con mesas orientadas a la pizarra y al profesor, uso del
libro de texto, traducción de palabras difíciles, clase mayoritariamente frontal,
ausencia de pizarra digital, …).
Nos ha resultado muy reconfortante comprobar la dimensión europea de
nuestras enseñanzas. Pese a la lejanía geográfica tenemos mucho en común
tanto en cuanto a forma de enseñar, como a puntos de vista, intereses
culturales y políticos, formas de vida, aspiraciones personales… Este proyecto
ha fortalecido considerablemente nuestro sentimiento de ser europeos.