Paradigmas de la educación

1. Poblemática del
Conocimiento
Paradigmas de la Educación
Alumnos:
Juan Carlos Poblete
Martín Mayorga
Prof: Mgter. Flavia Manoni

2. Origen y Fundamentos:
•Surgen como una teoría psicológica que se adapta
para educación.
•Antes el conocimiento era concebido como un
proceso interno  Introspección.
•Las mediciones se realizan a través de fenómenos
observables (Objeto de estudio) Status científico
•El aprendizaje es definido como un cambio
observable en el comportamiento, los procesos
internos son irrelevantes ya que no pueden ser
medibles ni observables.

3. Ideas principales:
•El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles.
•Aprendizaje producto de una relación estímulo-respuesta.
•El aprendizaje solo ocurre cuando se observa un cambio en la
conducta, sino no hay aprendizaje.
•Aportes relacionados a la conducta humana y modelamiento
de la conducta  uso de refuerzos para fortalecer conductas.
•Son aportaciones la asignación de calificaciones, recompensas
y castigos.
•Éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos.
•Entrenamiento de adultos en determinadas tareas.

4. Concepción del alumno:
•Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o corregidos desde el exterior.
•Basta con programas adecuadamente los insumos
educativos para lograr conductas académicas deseables.
Concepción del maestro:
•Debe desarrollar una adecuada serie de arreglos de
contingencia y estímulos para enseñar.
Se percibe al aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista. Este cuerpo de
conocimientos sirvió como base para la
consolidación de los paradigmas actuales y su
legado aún prevalece

5. Origen y Fundamentos:
•Surgen a principios de los años 60.
•Sustituye las perspectivas conductistas.
•Ideas aportadas y enriquecidas por:
Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky, entre otros.
•Origen – años 80: No presenta una aproximación
monolítica, sino diversas corrientes desarrolladoras.
Ej: constructivismo, histórico-social, etc.
•Actualidad: difícil delimitación de los límites del
paradigma.

6. Ideas Principales:
• Grandes aportaciones al proceso enseñanza -
aprendizaje (atención, memoria, razonamiento).
• Nueva visión del ser humano como un “organismo
que realiza procesamiento de la información”.
• Las personas: *organizan,
• *filtran,
• *codifican,
• *categorizan,
• *evalúan,
Personas --------> Información ---------> Realidad
• Considera además que cada individuo tendrá
diferentes representaciones del mundo.

7. Concepción del alumno:
• Sujeto activo.
• Procesador de la información.
• Posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas.
Concepción del maestro:
• Idea de alumno activo que aprende
significativamente. (aprende a aprender y a pensar)
• Centrado en confección y organización de
experiencias didácticas estimuladoras.
• No desempeña un papel protagónico.

8. Origen y Fundamentación:
• También llamado Sociocultural o Histórico-Cultural.
• Desarrollado por Vigotsky a partir de la década de 1920. Actualmente se
encuentra en pleno desarrollo.
• El individuo no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase
social, su época histórica, las herramientas con que cuenta son parte integral del
aprendizaje.
• El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente de los procesos
socioculturales ni de los procesos educacionales.
• La relación sujeto-objeto se representa por un triángulo abierto representado por
sujeto, objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales.
• Ideas Principales:
• Vigotsky introduce en concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), como la
distancia entre el nivel real de desarrollo (capacidad de resolver independiente
un problema) y el nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema bajo
guía). Imitación humana nueva construcción de a 2.
• Importancia fundamental de la interacción social.
Los saberes inicialmente transmitidos, posteriormente (proceso de
internacionalización), termina siendo propiedad de los educandos

9. Concepción del alumno :
• Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones
sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extra escolar.
Concepción del maestro:
• El docente debe ser entendido como un agente cultural que enseña en
contexto socioculturalemente determinado
• Es un mediador esencial entre el saber sociocultural y el proceso de
apropiación de los alumnos
• Promueve zonas de construcción
• Debe intentar la creación de y construcción conjunta de ZDP con los
alumnos

10. Origen y Fundamentación:
• Posición compartida.
• Entre ellas, las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner.
• Es una epistemología.
• Asume que “nada viene de nada”.
• Ideas Principales:
• El aprendizaje es esencialmente activo.
• Proceso activo del alumno: ensambla, extiende, restaura e interpreta.
Alumno --> experiencia previa + información --> Construye conocimiento
• Percibe al aprendizaje como una actividad personal.

11. Concepción del alumno y del maestro:
• El profesor cede el protagonismo.
• El alumno asume su propio proceso de formación.
• Alumno responsable de: propio aprendizaje, participación y
colaboración.
• Adquisición de nuevas y útiles estructuras mentales.
• Logro de transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos y contextos
reales.

12. Constructivismo Psicológico:
• Aprendizaje = asunto personal.
• Individuo generador de hipótesis (procesos inductivos y deductivos).
• Motor = Conflicto cognitivo (deseo de saber).
Alumno ---> Piensa ---> Construye
• Variables sociales: no son consideradas (lenguaje, clase social, etc).
Constructivismo Social:
• Aprendizaje = solo en contexto social.
• Interacción social generadora de aprendizaje significativo.
• Constructivismo psicológico = incompleto.
Conocimiento -> Sociedad -> Cultura -> Época Histórica
• Lenguaje como herramienta de aprendizaje por excelencia.
Alumno --> Piensa --> Comunica --> Confronta --> Construye