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C. T . CURRÍ. DESARR. 3° AÑO2020pampasYa.doc

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PROGRAMACIÓN ANUAL DE C Y T
INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Ugel : 13 YAUYOS
1.2. InstituciónEducativa : “ SANTA MARIA MAGDALENA”
1.3. ÁreaCurricular : CienciaYTecnología
1.4. Grado : Tercero de Secundaria.
1.5. Docente : Lic.LópezVargas JuanManuel..
1.6. Duración : 4 mayohasta el 30 de diciembre 2020
1.7. Ciclo : VII
1.8. AñoEscolar : 2020
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los estudiantes deltercer gradode secundaria de la I.E.I Nº 20720 “Santa María Magdalena de Pampas, oscilan entre los 13 y14 años de edad, provenientesde otros anexos de la comunidad, se
identifican por ser poco participativos enlassesionesde CY T, raras veces hacenpreguntas durante la sesiónde clase yno desarrollancompetencias de indagacióncientífica .Sinembargoentre su
grupo de amigos sueltan sus emociones ysonbastante dialogantesentre ellos. Los estudiantes encuentranmás interesanteslas sesionesde CY T en las cualesmanipulanmateriales yre alizan
investigacionesque surge de temas de su interésynecesidades. Emocionalmente sonadolescentes que tienes característica volátiles, cambiantes ya veces represivos conalgunas personas yabiertas
con otros, por esose debe tomar con mucha atencióna ellos.
La instituciónse ubica enel deldistritode Colonia, el ambiente es secopor, conun clima templado. La capital del Distritode Colonia, es una pueblo pujante, granparte de supoblación son
agricultores yganaderos, yotros se dedican actividades comerciales, fruticultura, apicultura, artesanía;carece de zonasindustriales o fábricas, de igual manera tiene pocas áreas agrícolas en
producciónla mayoría está endescanso, por loque los productos alimenticios son traídas de las otras provincias. Se practica fiestas costumbristascomola limpiaacequia, fiestas patronales y
aniversarios, donde se observa unjolgorio conparticipaciónde toda la población. A pocas cuadras de la InstituciónEducativa de Pampas se encuentra el Centro de Saludde Pa mpas.
Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades queconducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia,a
utilizar losconocimientos científicos contemporáneos,a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos paraafrontar problemas y a reflexionar sobrela ciencia,sus métodos y
la tecnología.En las circunstanciaspropiasdela vida moderna, todo esto contribuyea tomar decisiones acertadas.
En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establecela necesidad detransformar lasinstituciones de Educación Básica demanera tal que aseguren una
educación pertinente y de calidad,en la que niños , niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país.En este
marco, el Ministerio de Educación y nuestra Institución Educativa tienen como una de sus políticaspriorizadasasegurar que“Todos y todas logren aprendizajes decalidad con
énfasis en comunicación,matemáticas,ciudadanía,ciencia,tecnología y productividad.
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA MEDIANTE METODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y
fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra
datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la
indagación,contrastarloscon las hipótesis einformación relacionada
al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan
las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que
la respuesta da a la pregunta de indagación.
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos y observaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
argumenta utilizando principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistematicas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados
e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura criticao tomar decisiones, considerando saberes
locales,evidencia empírica y científica,con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
Explica con base en evidencias con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscópica de un material y su reactividad
con otros materiales o con campos y ondas; la información
genética, las funciones de las células con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con
los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLOGÍAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar del
problema tecnológico, determinar la interrelacion de los
factores involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos. Representa
la alternativa de solución a traces de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y practicas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar
a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba
el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas
de forma, estructura, función y explica el procedimiento,
los recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando
los requerimientos, detecta errores en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
para reducir los posibles efectos negativos.
III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE
METODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir
en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de
la variable independiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos
y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta, sobre la base de conocimientos, científicos, sus conclusiones realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y
lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que
absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias
inorgánicas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las
condiciones ambientales.
 Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de
campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
 Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de
grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares
para realizar la función de locomoción.
 Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
 Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.
 Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos
por la energía interna de la Tierra.
 Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la
ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLOGÍAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales
considerando su impacto su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras
de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y
los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental y social.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho y
no como objetos de
cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos laspersonas
en el ámbito privado y público.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Los docentesgeneran espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria yresponsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practicanla deliberación para arribar a
consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboraciónde normas u otros.
Enfoque Inclusivo o
atención a la
diversidad
Todos tienen derecho
no solo a educación
de calidad sino a
obtener resultados de
aprendizaje de igual
calidad.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente de
cada persona yde sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
 Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminaciónbasada en el prejuicioa cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformacióncontinua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada unonecesita
para lograr los mismos resultados.
 Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdoa las características ydemandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposicióna depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación ycrecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
 Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienenestilos diversos yritmos de aprendizaje diferentes o viven e n
contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidades
el procesodinámico y
permanente de inter-
accióne intercambio
entre personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respetoensu proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablanendistintas
regiones del país, sinobligar a los estudiantesa que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendoderechos a quienes les
corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentesydirectivos propicianun diálogocontinuoentre diversas perspectivas
culturales, yentre estas conel saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos enlos que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Enfoque Igualdad
de Género
La igualdadde género
se refiere a la igual
valoración de los
diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
Igualdadydignidad. Reconocimientoal valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de modoque se
de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género.
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de lasestudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentanuna valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridadde las personas, enespecial, se previene yatiende adecuadamente las
posibles situacionesde violencia sexual(ejemplo:tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitandoel reforzamientode
estereotipos.
 Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres noson sensibles, que las mujeres tienen
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C. T . CURRÍ. DESARR. 3° AÑO2020pampasYa.doc

  • 1. PROGRAMACIÓN ANUAL DE C Y T INFORMACIÓN GENERAL: 1.1. Ugel : 13 YAUYOS 1.2. InstituciónEducativa : “ SANTA MARIA MAGDALENA” 1.3. ÁreaCurricular : CienciaYTecnología 1.4. Grado : Tercero de Secundaria. 1.5. Docente : Lic.LópezVargas JuanManuel.. 1.6. Duración : 4 mayohasta el 30 de diciembre 2020 1.7. Ciclo : VII 1.8. AñoEscolar : 2020 I. DESCRIPCIÓN GENERAL Los estudiantes deltercer gradode secundaria de la I.E.I Nº 20720 “Santa María Magdalena de Pampas, oscilan entre los 13 y14 años de edad, provenientesde otros anexos de la comunidad, se identifican por ser poco participativos enlassesionesde CY T, raras veces hacenpreguntas durante la sesiónde clase yno desarrollancompetencias de indagacióncientífica .Sinembargoentre su grupo de amigos sueltan sus emociones ysonbastante dialogantesentre ellos. Los estudiantes encuentranmás interesanteslas sesionesde CY T en las cualesmanipulanmateriales yre alizan investigacionesque surge de temas de su interésynecesidades. Emocionalmente sonadolescentes que tienes característica volátiles, cambiantes ya veces represivos conalgunas personas yabiertas con otros, por esose debe tomar con mucha atencióna ellos. La instituciónse ubica enel deldistritode Colonia, el ambiente es secopor, conun clima templado. La capital del Distritode Colonia, es una pueblo pujante, granparte de supoblación son agricultores yganaderos, yotros se dedican actividades comerciales, fruticultura, apicultura, artesanía;carece de zonasindustriales o fábricas, de igual manera tiene pocas áreas agrícolas en producciónla mayoría está endescanso, por loque los productos alimenticios son traídas de las otras provincias. Se practica fiestas costumbristascomola limpiaacequia, fiestas patronales y aniversarios, donde se observa unjolgorio conparticipaciónde toda la población. A pocas cuadras de la InstituciónEducativa de Pampas se encuentra el Centro de Saludde Pa mpas. Su aplicación en el sistema educativo permite adquirir capacidades queconducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia,a utilizar losconocimientos científicos contemporáneos,a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos paraafrontar problemas y a reflexionar sobrela ciencia,sus métodos y la tecnología.En las circunstanciaspropiasdela vida moderna, todo esto contribuyea tomar decisiones acertadas. En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establecela necesidad detransformar lasinstituciones de Educación Básica demanera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad,en la que niños , niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país.En este marco, el Ministerio de Educación y nuestra Institución Educativa tienen como una de sus políticaspriorizadasasegurar que“Todos y todas logren aprendizajes decalidad con énfasis en comunicación,matemáticas,ciudadanía,ciencia,tecnología y productividad.
  • 2. II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS COMPETENCICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.  Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.  Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.  Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.  Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la indagación,contrastarloscon las hipótesis einformación relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación. Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistematicas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura criticao tomar decisiones, considerando saberes locales,evidencia empírica y científica,con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global. Explica con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar del problema tecnológico, determinar la interrelacion de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a traces de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
  • 3. solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y practicas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso. incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos. III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO. COMPETENCIAS DESEMPEÑOS INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS. Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.  Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable independiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.  Sustenta, sobre la base de conocimientos, científicos, sus conclusiones realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
  • 4. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.  Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de las condiciones ambientales.  Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.  Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la generación de energía eléctrica.  Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la presión.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.  Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.  Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.  Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación de rocas producidos por la energía interna de la Tierra.  Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en distintos momentos históricos.  Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica.  Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y social.
  • 5. IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES SE DEMUESTRA CUANDO Enfoque de Derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado. Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos laspersonas en el ámbito privado y público.  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentesgeneran espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria yresponsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.  Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.  Los docentespropicianylos estudiantes practicanla deliberación para arribar a consensos enla reflexiónsobre asuntos públicos, la elaboraciónde normas u otros. Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad. Respeto por las diferencias. Reconocimientoal valor inherente de cada persona yde sus derechos, por encima de cualquier diferencia.  Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminaciónbasada en el prejuicioa cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias recibeninformacióncontinua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Equidad en la enseñanza. Disposicióna enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada unonecesita para lograr los mismos resultados.  Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdoa las características ydemandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Confianza en la persona. Disposicióna depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación ycrecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienenestilos diversos yritmos de aprendizaje diferentes o viven e n contextos difíciles.  Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
  • 6. autoconfianza y autoestima. Enfoque Intercultural La interculturalidades el procesodinámico y permanente de inter- accióne intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.  Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respetoensu proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablanendistintas regiones del país, sinobligar a los estudiantesa que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendoderechos a quienes les corresponde.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Los docentesydirectivos propicianun diálogocontinuoentre diversas perspectivas culturales, yentre estas conel saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos enlos que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Enfoque Igualdad de Género La igualdadde género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Igualdadydignidad. Reconocimientoal valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Justicia. Disposicióna actuar de modoque se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.  Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de lasestudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes ydirectivos fomentanuna valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridadde las personas, enespecial, se previene yatiende adecuadamente las posibles situacionesde violencia sexual(ejemplo:tocamientos indebidos, acoso, etc. Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitandoel reforzamientode estereotipos.  Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres noson sensibles, que las mujeres tienen menor capacidadque los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el áreade Comunicación, que lasmujeres son másdébiles, que los
  • 7. varones son más irresponsables . Enfoque ambiental Los procesos edu- cativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condicióndel cambio climáticoa nivel local y global así como sobre surelación con la pobreza y la desigualdad social. Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. Disposición para colaborar con el bienestar yla calidad de vida de las generaciones presentes yfuturas, así como con la naturaleza asumiendoel cuidado del planeta.  Docentes yestudiantesdesarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequíase inundaciones, entre otros) así como el desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes yestudiantesplanteansolucionesenrelacióna la realidadambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Justicia y solidaridad. Disposicióna evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficiode todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes yestudiantesimpulsan accionesque contribuyenal ahorrodel agua y el cuidadode las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificandosurelacióncon el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, asícomo de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoraciónydisposiciónpara el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica yglobal, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planificanydesarrollan accionespedagógicasa favor de la preservación de la flora yfauna local, promoviendola conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes yestudiantespromueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yuso de las áreas verdes y las áreas naturales, comoespacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Enfoque Orientaciónal Bien Común Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requierencompensaciones a aquellos con mayores dificultades.  Los estudiantes compartensiempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia . Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.  Los estudiantes demuestransolidaridadconsus compañeros entoda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
  • 8. sentidode la justicia. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.  Los docentesidentifican, valoranydestacancontinuamente actos espontáneos de los estudiantesenbeneficiode otros, dirigidos a procurar o restaurar subienestar en situaciones que lo requieran. Responsabilidad Disposicióna valorar y proteger los bienes comunes ycompartidos de un colectivo.  Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversasylos estudiantes lasaprovechan, tomandoencuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social. Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos enel logro de los objetivos que se proponen.  Docentes yestudiantesdemuestranflexibilidadpara el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal. Disposicióna adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaránel estadode satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes yestudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representenavances respecto de su actual nivel de posibilidadesendeterminados ámbitos de desempeño.
  • 9. 4.1. Unidades Didácticas UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO El covid-19 está infectandoa muchos peruanos tenemos que conocer todo sobre el coronavirus y prevenir el contagio. Si miramos a nuestra comunidad ynuestra IE observaremos que el aire, el agua , los cerros yotros tienenelementos químicos propios de la naturaleza. Algunos se encuentrancomo elementos solos yotros en compuestos químicos Los elementos químicos que observamos enla naturaleza se encuentranunidos por diferentestipos de enlaces, estas uniones permite que compuestos tenga características únicas. En nuestra comunidad de pampasse ha observadomuchos deseos químicos que como consecuenciasha traído cambios que se verán a corto ylargo plazo. Como contaminacióndel agua, mala producción entre otros. Nuestroplaneta continua girandoy e suelo como tal produccióncambios que se puede sentir algunasveces en estaciones, movimientos de placas, cambios que se notara enla corteza terrestre. La mayor parte de la materia que observamos en nuestra comunidad esta compuesto de carbono;seres vivos yalgunos minerales. Comotal es importante conocer sobre el carbono:sus características y funciones. En pampas encontramos algunas fuentes agriculturas quesirveque alimento nutritivopara el cuerpo . Es importante conocer y valorar los alimentos propios dela comunidad para poder consumirlo. POSIBLE TÍTULO “Yo me quedo en casa, para prevenir el contagio del coronavirus” “NuestroMundo Químico” “La fuerza de la molécula” “Mi planeta contaminado” “La Tierra, yo y¡el movimiento!” . “Carbono:materia viva” “Conociendoel valor nutricional de los alimentos de mi región” TIEMPO Se calculara posiblemente se inicie el 4 de mayo. RELACIONANDO LAS UNIDADES CONTRAS COMPETENCIASDE OTRAS AREAS CURRICULARES. Asume una vida saludable. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente. Resuelve problemas de cantidad. Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas- Culturales. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Resuelve problema forma, movimiento y localización. Lee, escribe y se comunica texto en lengua castellana Convive y participa democráticamente. Se comunica oralmente Aprecia demanera crítica manifestaciones artísticas- Culturales. Convive y participa democráticamente Lee, escribe y se comunica texto en lengua castellana Lee, escribe y se comunica texto en lengua castellana Asume una vida saludable. Resuelve problema forma, movimiento y localización. Asume una vida saludable. Lee, escribe y se comunica texto en lengua castellana Construye su identidad. Convive y participa democráticamente Asume una vida saludable
  • 10. V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS. Unidad / Situación significativa DURACION (Semanas/ Sesiones) INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Problematiza situaciones Diseña estrategas para hacer indagación Genera y registra datos e información Analiza datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Comprende y usa conocimientos sobre los ….. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer cientif. Determina una alternativa de solución tecn. Diseña la alternativa de solución tecn. Implementa y valida la alternativa de sol. Evalúa y comunica el funcionam. UNIDAD DIDACTICA N° 01 En la actualidadla comunidaddel DistritodeColonia ubicadoen la Región Lima provincias, quetiene un clima frioseco, los pobladores están siendo amenazados por la pandemia (COVID _19) unos virus infectocontagiosos. Estehecho plantea algunos retos a los estudiantes: ¿Qué es un virus?¿Que sabemos del coronavirus ¿Quéacciones se debería hacer para evitar el contagio?¿Qué podemos hacer para generar conciencia sobre los 7 Sesiones. X X X X X Metodología científica y coronavirus Propiedades dela materia: generales y específicas. Mezclas y sustancias: características demezclas y sustancias, separación demezclas. Modelos atómicos: evoluciónde los modelos atómicos; modelo atómico actual Estructura del átomo: numero Informe. Elaboran maquetas sobre modelos atómicos. Organizadores visuales(línea de tiempo, mapa conceptual,
  • 11. peligros de la pandemia? ¿Cómo podremos estudiar elmundo microscópicoquímico? Para responder loplanteado los estudiantes elaborarancomo producto: Afiches,trípticos, informes , Maquetas , diseño y entre otros atómico, numero demasa, isotopos, iones. Configuración electrónica: mental) UNIDAD DIDACTICA N° 02 “NuestroMundo Químico” La mayoría de elementos químicos se puede encontrar en la naturaleza en diferentes estados yen numerosos simples o compuestos, ylos podemos apreciar ennuestra vida diaria. Tenemos, por ejemplo, el azúcar yla sal, que, a pesar de suaspecto tan similar, sondiferentes en su composiciónquímica. La tabla periódica es la herramienta más importante que usanlos químicos para organizar yrecordar datos químicos. ¿De qué manera podemos conocer las características de los elementos químicos? 6 sesiones x x x x x x  Organización sistemática de la tabla periódica  Descripción de la tabla periódica  Propiedades periódicas  Elabora tablas periódicas usando material reciclado.
  • 12. UNIDAD DIDACTICA N° 03 “La fuerza de la molécula” La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones lasllamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacenposible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza ¿De qué depende que se realicenestos enlaces? ¿Cuálessonlasfuerzasque mantienenunidos a los compuestos? 6 sesiones x x x x x  Enlaces químicos: iónicos  Covalentes-metálicos  Fuerzas intermoleculares  Estequiometria de las unidades químicas -Utiliza materiales de laboratorio disponibles. -Resolución de ejercicios. UNIDAD DIDACTICA N° 04 “Mi planeta contaminado” En las últimas décadas, los efectos delcambioclimático se han agudizadoynuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminaciónatmosférica es la lluvia ácida, que altera la saludde los seres vivos yde la materia inorgánica. ¿Cómo se formanestas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están 8 sesiones x x x x x x x  Compuestos químicos inorgánicos  Funciones químicas Reacciones químicas -Elabora yusa cartillas del tangrama químico; utiliza sustancias químicas, simuladores. -Organizador visual.
  • 13. asumiendolos países convocados en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático? UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 “La Tierra, yo y¡el movimiento!” Nuestropaís, al igual que las ciudades que se encuentran alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anilloo cinturónde fuego del Pacíficoypresenta continuos movimientos sísmicos. Las enormes rocas se desplazanconstantemente a una velocidadsimilar a la del crecimiento de las uñas. ¿Cuál es la estructura de las placastectónicas que originanlos movimientos sísmicos en nuestropaís? 8 sesiones x x x x x x x  Corteza terrestre  Procesos geológicos internos  Proceso y agentes externos  Recursos mineros en el Perú Diseña diapositivas y las expone; elabora trípticos, utiliza simuladores. -Informe. UNIDAD DIDACTICA N° 06 “Carbono:materia viva” La mayor parte del carbono terrestre se halla almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada enlos 12 sesiones x x x x x x  El carbono en la naturaleza  Propiedades del átomo del carbono  Cadenas carbonadas Hidrocarburos Maqueta tridimensional del carbono.
  • 14. yacimientos de petróleo, carbón ygas natural. La desventaja principal de los combustibles fósileses que, al quemarse, desprenden dióxidode carbono, lo que provoca el calentamientode la atmósfera terrestre. ¿Qué tiene de especial el carbono, que da origena una gran diversidadde compuestos? UNIDAD DIDACTICA N° 07 Conociendoel valor nutricional” La ciencia nos alerta sobre los riesgos que planteanlas tecnologías ysobre el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podríanbuscar alimentos económicos pero conalto grado nutritivo. ¿Qué clase de alimentos nutritivos existe en nuestra región? ¿De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo? 8 sesiones x x x x x x x x  Composición de los seres vivos  Biomoléculas orgánicas  Microorganismos -Feria de alimentos elaborados con productos nutritivos de nuestra región. -Organizador visual de la diversidad de alimentos.
  • 15. COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS -Se desenvuelve en entornos virtuales. -Gestiona información en entornos virtuales -Interactúa en entornos virtuales. -Crea objetos virtuales en diversos formatos. -Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. -Define metas de aprendizaje. -Organiza acciones estratégicas paraalcanzar susmetas de aprendizaje. -Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. ENFOQUE TRANSVERSALES UNIDADES DE LA PROGRAMACION TODOS LOS ENFOQUES TRANSVERSALES EN TODAS LAS UNIDADES SE UTILIZARA AL MENOS UN ENFOQUE TRANSVERSAL
  • 16. VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS  Método deductivo (síntesis)  Método inductivo (análisis)  Método cooperativo.  Método de descubrimiento.  Diálogo.  Dinámica grupal.  Observación.  Torbellino de ideas.  Rompecabezas.  Mapas conceptuales.  Mapas semánticos.  Organizaciones visuales.  Redes conceptuales. VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. a. La evaluación es permanente e integral. b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios. c.Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación. d. La evaluacion formativa. VIII. BIBLIOGRAFÍA. TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES Para el alumno:  CIENCIA y TECNOLOGÍA 3  Editorial Norma Para el docente:  CIENCIA y TECNOLOGÍA 3  MANUAL DEL DOCENTE  Editorial Norma  MED. LIC.LOPEZ VARGAS JUAN MANUEL DIRECTOR