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La Geografía en las Enseñanzas Medias.

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Artículo publicado en 2008 en el Nº 3 de la Revista Historia de Actualidad. Dicho articulo se centra en la situación de la Geografía en las Enseñanzas Medias, es decir en Secundaria (ESO y Bachillerato) así como las características y contenidos de dichas asignaturas en los diferentes cursos
Se incide en la importancia de la Geografía de España de 2º de Bachillerato y su preparación para el acceso a la universidad a través de la Selectividad (PAEG -PAU)

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La Geografía en las Enseñanzas Medias.

  1. 1. _c ¡‘brlluiulvu 41v}; Í . .'¿‘ r . . .-'z¡. =- ,4 ¡u . ._ s’)
  2. 2. HISTORIA DE ACTUAL| DAD© N9 3. AÑO 2008 Edita: : Asociación Cultural Vitrubio Cl. La Paz, s/ n. Albacete Director: Isidro Cruz Villegas Director Editorial: , Francisco Fernández Tenedor Fotografia: Maria Manzanares Garcia, Francisco Femández Tenedor, Archivo Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Diseño Portada: Selene Fernández González Imprime: Arles Gráficas Cano Carretera de Valencia, 10 Telf. 967 24 62 66. Albacete Depósito Legal: AB-25 7-2005 ISSN: 1695-5 759 www. hlstoriadeactualidadmom e-maikhistoriadeactualidad@holmallcom Editorial . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . . . 1808: El despertar de un pueblo. Angel Ramón del Valle (Universidad de Castilla La Mancha) “Credere, Obbedire, Combatiere". Fascistas italianos en la guerra civil española. Dimas Vaquero (Universidad de Zaragoza) . ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... . _. 6 Memoria, documentales y guerra civil en Castilla La Mancha. Isidro Sánchez (Universidad de Castilla La Mancha), .. ... ... ... .. _. 13 “De la Colonización agraria al Desarrollismo: una visión económica de Castilla La Mancha”. Isidro Cruz (Universidad de Castilla La Mancha). 22 José Antonio Primo de Rivera: El ausente. M9 Dolores Cruz Villegas (UNED. Madrid) . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 32 . . El arte franquista en Ciudad Real. María Reguillo (Universidad de Castilla La Mancha). .,. t.. ... ... ... ... ... 38 ' Licenciatura de Geografía y Universidad: [armando profesionales en la ciencia del territorio. Angel Raúl Ruiz (Universidad de Castilla La Mancha) . ... ... ... ... ... ._ 43 Geografia, del agua Planificación iridrológica: El caso del Rio Segura. Francisco Fernández Tenedor. (IES Rio Júcar. ‘ Madrigueras). .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . . 49 Geografia, Educac n y Futuro. Ana Lucía Valiente Cabañero (IES Fernando de los Ríos. Quintanar del Rey. Cuenca). .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 58 La Geografia en las Enseñanzas Medias. Juan Martín Martín (IES Hernán Pérez del Pulgar. Ciudad Real) . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 63 Cómo explicar el mundo clá "co y no morir en el intento. Alfredo Alcahút Utiel (IES Rio Júcar. Madrigueras. Albacete) 67 Lo que nos lleuariamos a una isla desierta: la herencia literaria de Robinson Crusoe. Mario Jurado. (IES Isabel Martínez Buendía. Pedro Muñoz. Ciudad Real). .. _. . . _ . La novela histórica y el Capitán Alatriste. Carlota Meca. (IES José Planes. Espinardo. Murcia. )., .. , . 79 El proyecto de innovación: Balazote y la Via Heráclea. Luís Gómez (IES Vía Heraclea. Balazote. Albacete). _.. .. . . 83 Educación Plástica y Visual: El gran desafío. Selene Fernández (IES Laguna de Tollón. Sevilla) . ... ... ... ... .. ,, . 88 Competencias Educativas: (In nuevo modelo educativo. Yolanda Villaseñor (Universidad Camilo José Cela. Madrid). 95 . .._. _,t-. ..{_ a-. ." l Esta publicación no se hace responsable delas opiniones vertidas por los autores. Quedan reservados t os los derechos de la presente edición por la revista Historia de Actualidad. Quedan rigurosamente prohibidos, sin la autorización escrita de los titulares, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la tipografía y el tratamiento lnfomtático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.
  3. 3. HISTORIA de AcruAlídAd I a lillll llllllllllltï i. Pérez del Pulgar". Ciudad Real n ü r a M n Í t r a M n a u J IES “Hernán
  4. 4. La Geografia es una ciencia que siempre ha tenido ‘una importante función educativa y ha desarrollado un gran interés en La formación de los ciudadanos. Esta ha proporcionado contenidos además de los suyos propios, otros transversales como la educación ambiental, la igualdad entre los sexos o la educación para la paz. Todos ellos, valores necesarios para que el alumno comprenda y se integre mejor en esta sociedad multicultural y multirracial de este siglo XXI. En el actual sistema educativo, la Geografía y la Historia conviven en primer ciclo de la ESO, separándose en dosí materias diferenciadas en el segundo crc o. La Geografía se imparte en 39 de" la ESO y la Historia queda en 49 de la ESO. De tal manera, que un alumno, desde 39 de la ESO puede que nunca más vuelva a estudiar Geografía, o bien, si llegara a estudiar el Bachillerato de Humanidades o Ciencias Sociales, la vería en 29 de Bachillerato. Esto supone dos años sin ver nada referente a la materia, con lo que se pierde la familiaridad con la terminología, la interpretación de mapas, gráficos, identificar o localizar hechos geográficos, manejo de material geográfico, etc. De modo que en algunos casos cuando llegan a 29 de Bachillerato hay que empezar por conceptos y elementos básicos. ¿Qué dificultades tienen nuestros alumnos? Destacan entre otras la lectura comprensiva, el resumir, el esquematizar, el redactar correctamente, las localizaciones espaciales (longitud, latitud) además de, en muchas ocasiones, una falta de interés por aprender. Aspectos que cada vez empiezan a ser, desafortunadamente, mas cotidianos en nuestras aulas. Sabemos que aún no se ha encontrado la fórmula mágica para solucionar los problemas estructurales de la ESO. .. y todos los días vemos en nuestras aulas a alumnos desmotivados, sentados junto a alumnos con interés. ¿Qué hacerí’, ¿Soluciones? , ¿Parches? ... Y es ahí donde el profesorado HÍSÏORÍA dE ACÏUAlÍClAd tiene que sacar el máximo de sus alumnos transmitiendo sus conocimientos con la mayor ilusión y facilitando el aprendizaje con todos los recursos didácticos a su alcance: desde los libros, atlas, revistas, mapas, planos, etc. , hasta la utilización de los medios informáticos (pro ramas y documentales en formato CD- RO , Internet, productos multimedia. ..). Ahora bien, las Nuevas Tecnología siempre serán un apoyo a las clases, una herramienta más de trabajo, pero nunca podrán sustituir al profesor, que será el que dirija y decida lo que hay que aprender y cómo, ateniéndose a un programa, planificando actividades y consiguiendo los objetivos propuestos. ¿Qué se estudia en la Geografía de 39 de la ESO? En 39 de la ESO se estudia una visión general del mundo y sus problemas, centrándose luego el temario en Europa y España, como elemento de referencia más 64 CGFCHHO. Q
  5. 5. l l HISTORIA de AcruAlidAd Los temas que destacan son: - El relieve, la vegetación, ‘ elxclima. los problemas del cambio ‘climático, concienciación de esta problemática. a El espaciopolítico: Las ‘democracias, las dictaduras ‘en el mundo _o el estado del . bienestar. ' -- - La población‘ en el mundo, la evolución (de ‘ésta, la superpolplación, ‘el envejecimiento de la población en España ‘y en el mundo _ - La economía mundialy ‘sqj los tres sectores de producci nfluencia en Entre los objetivos que se pretenden alcanzar "en laasignaiuraïde Geografía durante la ESO destacan"? - Desde localizar lugares o (espacios en un Ernapa 5a ‘identificar algunos ‘ejemplos de la acción’ humana" sobre el medio natural. '- Desde comprender quieren-la actualidad l estamos asistiendo a la configuración de un sistema-mundo: y que su globalización que va a influir en la economia mundial ‘hasta conocer y analizar la población, su . problemática, ysufinfluencia directa en el rntuncïrurbanoj ‘ Pero va a ser enfisegungdcïggïde Baghille: rato donde la asignétgfa ¿le tener unaïlirfienïión¿iñayoïïfiimero porque _. se trata ya de una materia de modalidad para’ aquellos alumnos que= quieran hacer el ' bachillerato de Ciencias Sociales, c ’ asignatura tienen más interés que _ anteriores-que es obligatoria para todos Y en segundoïlugar, porque pasagdejtirnpaftiise r‘. -. tres horas-semanales a c atrolroras, pudiéndose ¿trabajar mejor, . Durante‘ este c-irïtso. .la aáí‘ haturaiïzstá enfj, jadáprincipalmente alEspa ' ’on loque ¿’los alumnos se_les hacextarnbien mas asequible, a que lasfmayorïadé los temas les son mas familiares y en las prácticas muestran mayor interés. . Cuando decimos Geografia, casi‘ todo el . _ mundo piensa que es’ estudiar de jnemoria todos los ríos ¡montañas de-Espfaña o. él mundo. — Esto no es así. " Claro qu_e hay que 'us, a‘rila_ memoria, pero no se trata de repetir ygrepetir Gebgráííaeva’ a. l cosas sin sentido. Se trata de conjugar los elementos teóricos con los prácticos, y es ahí donde el alumno puede sentir que lo que estudia lo puede aplicar en la vida diaria (temas de población, urbanismo, economía, etc. ), por eso que la asignatura se le haga más atractiva" y muestre más interés, . jDurante segundo-de Bachillerato, la ' asignatura de Geografia se dtyidé básicamente en tres-grandes bloques: ïüeografia Física 9- 4_ g . , -. — Geografía Humana: Población , y"(lr- . banismo; ._J_‘¿ '. -— _"' . . _ a o . - Sectores Económicos En Geografía Eísica tratan loslïsiguientes temas; ‘ ' . - Evolución geológica, variedadl‘ - y ‘unidades vmorfoestructurales ‘ . ¿El-clinïa, lahidrografía y la dinámica" biogeosráfisaï e . r. ' " "T-“Laftraturaleza y el Medio Ambiente’. - Estos temas lsevrevaríyacompañando, de A “rácticas-¿dónde los alumnos van aplicando " os‘ "cóñocimientos adquirí. _.os a, gráficos, , cuadros estadísticos, mepasfietez, parafllegar ___a_ sagtsugprjopias’ conclusiones-Lina de las ' practicas que más lesjgüsta esla interpretación] . ' '6"Éll 911€ sepconocjer ‘ de ‘los. _clin‘1ogra_mjas, do‘, ayeriguapde qué lugarlpuedetra qué mesas de aire le ‘pueden ‘afectar, aplicar índi es-como el de Cíaussen, etc. " . '_ _ jSin embargo, lainterpretación de los’ mapas del tiempo, suele presentar una mayor Ídificultádïpara los alumnos; verla evolución de las ‘isobíaras, las Borrascas‘, los Ahticiclones, las posibles precipitaciones. "Aunque a veces lestranqgiliza el hecho de que hasta los ‘meteorólogos se llegan a confundir. ’ Entes temas de MedioAmbierfte se. a pretende reconocer los principales medios ecogeográficos de España. identificar las variablesgue losconfiguran, explicar sus _ interacciones yyalcjrar laincidencia de la"- acción humana en elos, - apreciando la riqueza yfdiversidad de los paisajes. .. alumnos un" balanceqïdewlosv principales. problemas medioambientales, ‘degradación; qrógiéaï- "ambiérïfise pretende ¿fealizáccon los - t
  6. 6. erosión, contaminación, en un espacio concreto, identificar las causas de los impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación española y mundial y plantear posibles acciones y soluciones. En Geografía Humana los temas que se trabajan son: - La población española y su evolución - El proceso de urbanización en España, la morfología y la estructura de las ciudades españolas. y En este bloque, una de las prácticas que más les suele gustar es la de interpretar pirámides de población dónde se analiza la evolución de la población y se puede deducir cuál será el futuro de esa población (envejecimiento, estancamiento. . . ), diferenciar la esperanza de vida entre hombres y mujeres. Otra práctica que también les interesa es la interpretación de cuadros estadísticos referentes a la inmigración, ya que es un tema de máxima actualidad. Estos temas, los alumnos, prefieren trabajarlos no sólo a nivel nacional, sino referentes, también, a sus localidades (ciudades, pueblos), ya que es su entorno más cercano y es donde ellos perciben más directamente todo lo que se comenta en clase: el envejecimiento de la población, la baja natalidad, problemática de la inmigración, etc. El tema de urbanismo también les suele resultar atractivo, por eso que el análisis e interpretación de los planos urbanos todos los realicen prácticamente bien. Les interesa conocer cómo han crecido las principales ciudades españolas (Madrid, Barcelona, 66 HÍSÏORÍA (lE AcïuAlidAd Valencia, Toledo), su propia ciudad o pueblo; por qué creció por un lado y no por otro; qué significa el centro de esa ciudad y por qué se ha desplazado por el norte o por el sur. También se analizan las zonas residenciales, su estructura, tipología, los espacios verdes. Es decir, están estudiando todos aquellos aspectos que ven diariamente cuando se desplazan por su localidad, por eso que se les haga más atractivo. En cuanto a los sectores económicos, se tratan los tres grandes sectores referidos, básicamente, a España. Lina vez adquiridos los conocimientos suficientes sobre los diferentes sectores se pretende que el alumno llegue a identificar los problemas fundamentales de alguna actividad económica y evaluar las principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de España a la Comunidad Europea. Es lógico, que según el sector que predomina en la localidad donde se encuentren los alumnos muestran mayor interés por uno u otro. .. 5 Como vemos la Geografía es una asignatura apasionante. A veces dura y exigente, pero que nos ayuda a conocer el espacio en el que vivimos: conocer como se forma o erosiona el relieve, la formación de un Anticiclón, entender la problemática de la población, el crecimiento de las ciudades, analizar los sectores económicos y comprender qué supone la PAC para la agricultura, la competitividad en la industria o el turismo para el sector económico. 3
  7. 7. ' ; u‘. l A j 1'15 ¿xx 15"? ’ ws- n‘: . .¡_¡ a, “ 1 AA ‘l; a JLUUDVI m’ 1?! ‘ 1 ésÉJÉILM : VflNllflDflDDE (Mflllfl-lflmnflafl V‘ a ‘¿es pggiatafi‘ .3. d . A ‘ï "M.

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