INTRODUZINDO A QUESTÃO DO PLANEJAMENTO: GLOBALIZAÇÃO, INTERDISCIPLINARIDADE E INTEGRAÇÃO CURRICULAR

1. INTRODUZINDO A QUESTÃO
DO PLANEJAMENTO:
GLOBALIZAÇÃO,
INTERDISCIPLINARIEDADE E
INTEGRAÇÃO CURRICULAR

2.  As discussões atuais acerca da organização do ensino
vêm propondo que o planejamento seja desenvolvido
através de temáticas significativas que sejam objeto
de desejo de conhecimento de professores,
estagiários e/ou alunos. Temáticas capazes de
abarcar as disciplinas curriculares – resignificando-as
e capazes de dar conta dos chamados saberes
escolares, representativos das culturas infantil e
juvenil, tão negligenciadas pela escola. Para Miguel
Arroyo (1994), a proposta é que este currículo seja
construído a partir de definição coletiva de temas,
chamados pelo autor de temas transversais, que
representem as questões e os problemas colocados
pela atualidade para os homens, mulheres e crianças
de nosso tempo.

3.  Na abordagem atualmente adotada, o
currículo é concebido como um espaço
político privilegiado nas lutas pela
democratização da sociedade. O trabalho
proposto pela escola deve, pois, permitir aos
estudantes uma melhor compreensão de si,
do outro, da natureza, da sociedade, das
diferentes culturas, das artes, das
tecnologias, e dos sistemas de produção da
sociedade contemporânea.

4.  Segundo Hannah a escola não transmite a
cultura, mas algo da cultura: a cada geração,
a cada renovação da pedagogia e dos
programas, partes inteiras da herança
cultural da humanidade desaparecem da
memória escolar, ao mesmo tempo em que
outros elementos da cultura são
contemplados.
 A Educação Escolar
 A Organização Curricular
 O Trabalho Pedagógico

5.  Uma visão globalizante e interdisciplinar deve
presidir a organização dos conteúdos nas
propostas de trabalho, pelo mínimo, no inicio
da escolarização.
 Santomé (1998:187) afirma que a utilidade
social do currículo está em permitir aos
alunos e alunas compreender a sociedade em
que vivem favorecendo, para tal o
desenvolvimento de aptidões, tanto técnicas
como sociais que os ajudem em sua
localização na comunidade de forma
autônoma, critica e solidária.

6.  A forma mais clássica de conteúdo escolar,
ainda hoje, é o modelo linear disciplinar, ou o
conjunto de disciplinas justapostas, na
maioria das vezes de uma forma bastante
arbitraria. Para Santomé (1998:110) as
principais criticas a esta forma de
organização partem da percepção de que,
nesta forma, presta-se insuficiente atenção:

7.  Aos interesses dos estudantes;
 À experiência previa dos estudantes;
 À problemática especifica do meio sócio cultural
e ambiental;
 Às relações pessoais entre estudantes e
professores;
 Às dificuldades de aprendizagem;
 À falta de nexos entre as disciplinas;
 À incapacidade para ajustar ao currículo questões
praticas e interdisciplinares;
 À inflexibilidade de organização do tempo,
espaço e recursos.
 À pesquisa, ao estudo autônomo, à atividade
critica e à curiosidade intelectual;
 Ao papel do professor e da professora como
pesquisadores capazes de diagnosticar, propor e
avaliar projetos e currículos.

8.  Escola Nova é um dos nomes dados a um
movimento de renovação do ensino que foi
especialmente forte na Europa, na América e
no Brasil, na primeira metade do século XX.
 Um conceito essencial do movimento aparece
especialmente em Dewey. Para ele, as escolas
deviam deixar de ser meros locais de
transmissão de conhecimentos e tornar-se
pequenas comunidades.

9.  No final da década de vinte,
Lourenço Filho publica em
São Paulo “Introdução ao
Estudo da Escola Nova”.
 A expressão “Escola Nova”
começou a ser usada
referindo-se não a um só
tipo de escola ou sistema
didático determinado, mas a
todo um conjunto de
princípios tendentes a rever
as formas tradicionais de
ensino.

10.  As raízes da reforma escolar na época,
portanto, encontram-se nesta dupla ordem
de fundamentos: necessidade de maior e
melhor conhecimento dos estudantes, e
maior consciência das possibilidades de
integração das novas gerações em seus
respectivos grupos culturais, via escola.

11.  As pioneiras surgiram em instituições
privadas da Inglaterra, França, Suíça, Polônia,
Hungria, entre outros países, depois de 1880.
Foi quando se publicaram os trabalhos
iniciais de observação experimental da
aprendizagem e se fizeram os primeiros
ensaios de medida das capacidades mentais e
do rendimento do trabalho escolar.

12.  Embora continuando a admitir que a escola
tinha influência poderosa no sentido da
prevenção da paz a partir de uma adequada
formação humana, começa a tomar forma a
crença de que tal resultado não adviria do
livre desenvolvimento da criança por si só ou
de uma concepção autônoma da ação
educativa em relação aos sistemas políticos.

13.  Embora Comenius (1592-1670) e Locke
(1632-1704) tenham feito alguma referência
á especificidade da educação das crianças, é
só com Rousseau que a preocupação com os
meios de ensinar toma mais clareza e
consistência.

14.  No século XVIII, tais ideias animaram ensaios
práticos como os de Pestalozzi (1746-1827)
e os de Froebel (1782-1825), criador, este
último, dos jardins de infância. Ambos são
considerados precursores da Escola Nova.
Hebart também merece ser citado nesta
abordagem.

15.  Na percepção de Gadotti (1992), o ideário da
Escola Nova começou a partir de Rousseau
como um contraponto á escola tradicional.
Este educador defendia a separação da escola
da sociedade para não perverter a criança,
nascida naturalmente boa. O que mais tarde
seria contestado por Durkhein para quem só
a sociedade poderia tornar cooperativa e
altruísta uma criatura nascida naturalmente
egoísta.
 Dewey defende a aproximação entre a escola
e a vida para formar democratas, cidadãos
atuantes na sociedade.

16.  O sistema de projetos, cujo precursor, foi o
americano John Dewey e seu discípulo
Kilpatrick, surge em Chicago, no começo do
século, em oposição ao ensino intelectualista,
visando resignificar o espaço escola,
tornando-o um espaço vivo, aberto ao real.

17.  Esta concepção de globalização parte do
principio de que a aprendizagem não é fruto
apenas de uma acumulação de novos
conhecimentos aos esquemas de
compreensão dos estudantes e sim de uma
reestruturação desses esquemas, a partir do
estabelecimento de relações entre os
conhecimentos que já possuem e os novos
com os quais se defrontam.

18.  Um dos aspectos fundamentais é permitir ao
estudante aprender a acessar, analisar e
interpretar as informações disponíveis sobre
os temas em estudo. A preocupação de como
relacionar os diferentes saberes suplanta a de
acumular saberes. Articular a aprendizagem
individual com o conteúdo das diferentes
disciplinas é um dos desafios para o
estudante – desafio para o qual a escola
precisa instrumenta-lo.

19.  Josette Jolibert (1994), atualmente consultora
da UNESCO em Didática da Língua Materna,
defende três tipos diferentes de projetos:
 - Projetos referente a vida cotidiana;
 - Projetos de empreendimento;
 - Projetos de aprendizagem.

20.  Na sua organização, as etapas de
“problematização, desenvolvimento e
síntese”, são sugeridas e há uma
recomendação que sejam respeitada, embora
nenhum dos autores pesquisadores trabalhe
de forma estereotipada na implementação
das mesmas.
 A etapa de “problematização”
 A fase do “desenvolvimento”
 A “síntese”

21.  - “As brincadeiras de rua”, “A música e a
dança”, “O trabalho”, “O lixão”, “As
propagandas de brinquedo”, “Os doces” e “Os
alimentos” são exemplos de temas usados
como projetos de estudo em experiências
recentes na Escola Plural de Belo Horizonte.