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2015 rúbricas de evaluación

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  1. 1. Una mirada a la evaluación por competencias Julio Begazo Ruiz Didáctica de la Comunicación 2
  2. 2. Comentemos el rendimiento de los estudiantes Estudiantes Prom CL (20%) Prom TP (20%) Examen (20%) Proyecto (40%) Nota final Estudiante A 18 10 10 10 12 Estudiante B 15 15 12 11 13 Estudiante C 16 14 10 10 12 Estudiante D 10 10 16 16 14 Al finalizar el curso X, los estudiantes obtienen sus calificaciones finales. Las normas de la organización exigen un mínimo de 12 para aprobar. ¿Qué sucedió en cada caso? CL: controles de lectura TP: trabajos prácticos
  3. 3.  activar experiencias y conocimientos previos.  relacionar conceptos y determinar su aplicación.  establecer conexiones entre la nueva y la información existente.  establecer funcionalidad, aplicación y utilidad de la información.  evidenciar cambios en nuestras maneras de pensar, actuar y tomar decisiones. Reflexiones sobre el concepto de aprendizaje
  4. 4. Proceso de enseñanza- aprendizaje Proceso de enseñanza y aprendizaje Docente Conocimientos Experiencias Creencias Formas de compartir y construir Estudiante Conocimientos Experiencias Creencias Formas de percibir y organizar Contexto en el tiempo y espacio determinado Competencias Oportunidad para generar aprendizajes funcionales y significativos
  5. 5. ¿Qué entendemos por competencia? Es el desempeño o la actuación integral de la persona tomando en cuenta el conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de un contexto ético. Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Valores Actuación integral de la persona Adaptado de Pimienta (2012)
  6. 6. ¿Qué entendemos por competencia? Actuación de la persona, que aún en diversos contextos, atiende propósitos haciendo uso de un marco de saberes, conductas, pensamientos y opiniones personal. Marco personal Actuación ética, reflexiva y voluntaria Logro de un propósito Fuente: elaboración propia
  7. 7. ¿Cuáles son las dimensiones de la competencia? Marco personal ConocimientosHabilidades Actitudes
  8. 8. En relación a las competencias ¿Qué objetivo definimos? ¿Qué acción seleccionamos como evidencia de lo que se va a evaluar?
  9. 9. En relación a las competencias ¿Qué objetivo definimos? ¿Qué acción seleccionamos como evidencia de lo que se va a evaluar?
  10. 10. Dimensiones de una competencia Adaptado de Pimienta (2012) Conocer Hacer Ser Conocimientos factuales y declarativos Habilidades de pensamiento, destrezas y procedimientos Predisposición y presentación de conductas de forma persistente
  11. 11. ¿Cómo desarrollamos competencias?: hacia la estrategia metodológica Adaptado de Pimienta (2012) Aprendizaje activo Reflexión Aplicación y práctica Contexto particular Diversos saberes Marco personal Resolución de problemas
  12. 12. Estrategia metodológica Decisiones Estrategia Aprendizaje Evaluación
  13. 13. ¿Qué concluimos sobre el aprendizaje basado en competencias?
  14. 14. ¿Qué entendemos por evaluación? Evaluación Valoración o juicio de valor Desempeño evidente Criterios establecidos Adaptado de Pimienta (2012)
  15. 15. Tipos de evaluación Adaptado de Pimienta (2012) Tiempo Agentes intervinientesFunción Inicial Desarrollo Final Autoevaluación Heteroevaluación Sumativa Formativa
  16. 16. “En términos precisos, debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir, ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni examinar ni aplicar tests.” Álvarez Méndez (2001)
  17. 17. Campo semántico: evaluación Medir y calificar Emitir juicio sobre criterios puntuales Competencia del curso Adaptado de Pimienta (2012) y Álvarez Méndez (2001) Corregir Tomar decisiones Examinar Aplicar tests Retroalimentar Certificar
  18. 18. Características según su función FormativaSumativa Adaptado de Pimienta (2012) • Sobre la base de procesos • Busca retroalimentar los procesos observados • Determina el grado de logro en función al proceso de adquisición de la competencia • Evaluación de productos terminados • Se da al final del proceso • Determina el grado de logro de la competencia
  19. 19. ¿Qué tipos de instrumentos de evaluación existen? Adaptado de Pimienta (2012) Entre los que destacan en la evaluación de competencias: • Listas de cotejo • Rúbricas o matrices de evaluación • Portafolios de evidencias con productos para analizar • Exámenes escritos
  20. 20. “La evaluación actúa entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir.” Álvarez Méndez (2001)
  21. 21. “Sólo cuando aseguramos el aprendizaje podremos asegurar la evaluación, la buena evaluación que forma, convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresión de saberes.” Álvarez Méndez (2001)
  22. 22. En relación a las rúbricas de evaluación “En la medida que las tareas de evaluación se diversifican para favorecer el desarrollo de las competencias, también se precisa de instrumentos adecuados para evaluar y puntuar con garantías los nuevos productos, ya sean generados por los estudiantes organizados en equipos o por los estudiantes individualmente.” Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.)
  23. 23. En relación a las rúbricas de evaluación Paso 1: Considerar el contexto y la concepción general del trabajo o tarea. Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.) - Componentes de la competencia - Evidencias que proporciona la actividad de aprendizaje
  24. 24. En relación a las rúbricas de evaluación Paso 2: Describir los atributos del desempeño óptimo y agruparlos por componentes (criterios). Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.) - Inventario de cualidades - Organización por desempeños o áreas
  25. 25. En relación a las rúbricas de evaluación Paso 3: Diseñar la escala para valorar el nivel de desempeño en cada categoría y completar descriptores (indicadores) Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.) - Indicadores evidenciables y observables. - Uso de etiquetas: avanzado/intermedio/final altamente competente/parcialmente competente/ no competente
  26. 26. En relación a las rúbricas de evaluación Paso 4: Seleccionar muestras de trabajo que ilustren cada uno de los niveles de desempeño. Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.) - Muestras de trabajos reales. - Evidencias de productos anteriores.
  27. 27. En relación a las rúbricas de evaluación Paso 5: Someter a revisión la rúbrica: estudiantes, colegas y docente. Adaptado de Bujan, Rekalde y Aramendi (Coords.) Vídeo
  28. 28. ¿Qué considerar entonces en el proceso de evaluación ? Adaptado de Pimienta (2012) Evaluar Aspectos específicos del producto Nivel de logro de la Competencia Criterios Indicadores
  29. 29. ¿Qué considerar al momento de evaluar? Adaptado de Pimienta (2012) Aspectos específicos del producto Nivel de logro de la Competencia Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente Indicadores
  30. 30. Adaptado de Pimienta (2012) Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente Puntualidad Demuestra impuntualidad en la entrega de sus trabajos y en la asistencia a clase. Demuestra evidencia en la entrega de sus trabajos o en la asistencia a clase. Demuestra puntualidad en la entrega de sus trabajos y en la asistencia a clase. Demuestra puntualidad en todas las actividades realizadas a lo largo del curso. ¿Qué considerar al momento de evaluar?
  31. 31. Adaptado de Pimienta (2012) Criterios Inicial Básico Autónomo Sobresaliente Puntualidad Ausencia de sustento teórico pertinente en el desarrollo del trabajo. Presencia de algunos sustentos teóricos pertinentes a lo largo del trabajo Presencia de sustento teórico relevante al desarrollo del trabajo. Conexión de conocimiento interdisciplinar en el sustento del trabajo. ¿Qué considerar al momento de evaluar?
  32. 32. Adaptado de Pimienta (2012) Ejemplo de instrucciones: investigación en clase Criterio y puntaje Cumplimiento excepcional (4p) Cumplimiento suficiente (3p) Cumplimiento básico (2p) No cumple con lo esperado (0p) Organización de la información La información evidencia organización, coherencia, secuencialidad y construcción adecuada de párrafos y encabezados. La información muestra organización y coherencia con párrafos bien construidos. La información muestra organización, sin coherencia ni secuencialidad. Los párrafos que no son citas textuales no están bien construidos. La información está desorganizada, no se puede detectar el orden lógico de las ideas y/o todo lo escrito es copia textual de internet u otra fuente
  33. 33. Propósito: Redactar un poema que evidencie el uso adecuado de rimas. ¿Qué criterios han de considerarse?  De acuerdo a las instrucciones.  Evidenciables.  En función a las competencias.  De acuerdo a niveles de logro seleccionados.
  34. 34. Adaptado de Pimienta (2012) Ejemplo de instrucciones: trabajos de investigación Criterio/nivel de logro Cumplimiento excepcional (4p) Cumplimiento suficiente (3p) Cumplimiento básico (2p) No cumple con lo esperado (0p) Redacción Puntuación Coherencia Uso de rimas Seguimiento de instrucciones
  35. 35. Conclusiones 1. Sentido de la propia evaluación educativa: en función a los propósitos del curso y de la visión de la organización educativa. 2. Diseño de instrumentos y rúbricas: tarea compleja que requiere claridad en el sistema de evaluación. 3. Todo sistema de evaluación: reporte objetivo de las evidencias que permiten la obtención de una calificación o reporte.
  36. 36. Bibliografía Álvarez, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Ediciones Morata Bujan, K. y otros (2011) La evaluación de competencias en la educación superior. Sevilla: Editorial Mad Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. México: Pearson Education

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