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Inclusion ciudadania

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  3. 3. MaríaFernandaCampoSaavedra MinistradeEducaciónNacional RoxanaSegoviadeCabrales ViceministradeEducaciónPreescolar,BásicayMedia MónicaPatriciaFigueroaDorado DirectoradeCalidadparalaEducaciónPreescolar,BásicayMedia MaríadelPilarCaicedoCárdenas SubdirectoradeFomentodeCompetencias LucíaLeónMoreno CoordinadoradelProgramaparaeldesarrollodecompetenciasbásicas ElenaIsabelQuesadaVargas PatriciaNiñoRodríguez EquipotécnicoProgramadeExperienciasSignificativas AlejandroAcostaAyerbe JuanCarlosGarzón NismeYuranyPinedaBáez GloriaCalvo EquipotécnicoCINDE JorgeArce JaimeTapias JacquelineMoya Créditos
  4. 4. PatriciaBriceño ElsaRodríguez FernandoEscobar YolandaLemús TutoresCINDE CarmenCeciliaMaestreLuque DianaConstanzaMedina MaríadelCarmenClavijo LuzMarinaPachón SandraArcilaMedrano NohemíBonillaGuzmán LuzStellaZárate EdisIsabelÁvilaNúñez LuzEsperanzaMoralesSarmiento FernandoPalaciosCallejas Relatosdemaestros JohnyAdriánDíazEspitia Realizaciónydiseñográfico LucíaBernalCerquera Editora Apoyoeditorial ElkinAndrésHeredia Revisióndetextos
  5. 5. Contenido Aprendamos del pasado para solucionar proble- mas del futuro: Un enfo- que investigativo para el desarrollo del conocimiento pag. 12/35 pag. 60/83 pag. 110/127 pag. 38/57 pag. 86/107 Crear condiciones para hablar en el aula: Una posi- bilidad para la interac- ción en la vida social y académica de los prime- ros grados en escolaridad Escuela saludable, una opción de vida Implementando Pedagogía Afec- tiva en el contexto de PEBA Las piedras, tres lustros más allá del aula Soledad- Atlántico Bogotá - Bogotá D.C “Ibagué (Corregimiento Buenos Aires)” - Tolima Lorica - Córdoba
  6. 6. pag. 130/153 Liceo Vida, Amor, Luz: ¡Una expe- riencia de inclusión para la vida! pag. 156/181 Nexo Miranda: Arte en la escuela Bogotá - Bogotá D.C Medellín - Antioquia
  7. 7. Presentación Relatos de maestros Experiencias Significativas que transforman la vida escolar “LasPiedrastreslustrosmásalládelaula,nosoloesunaexperienciasignificativaque puede generar discursos de toda índole y sentimientos, es una experiencia de vida per- sonal y comunitaria donde la magia del ser docente rompe los esquemas de las cuatro paredes para hacer incidencia en la dimensión política, económica, ambiental, sociocul- tural y espiritual de la comunidad, a partir de la construcción de los saberes (conocimien- tos,capacidadesyhabilidades)ydesdeelprocesodeformaciónenlosestudiantesyenla comunidadeducativa” EdisIsabelÁvilaNúñez(IESanLuisCampoAlegre,SantaCruzLorica) En la cotidiana práctica pedagógica de los docentes, las preguntas, intereses, necesidades y dificultades de los estudiantes, hacen que el maestro se interrogue yreviseloqueestáhaciendo.Enotraspalabras,jueganunpapelmuyimportante, pues constituyen el punto de partida de una continua preocupación por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, que lo lleva a desarrollar nuevas formas de acción pedagógica que le permiten a la escuela, además de cumplir los objetivos que se haya planteado, desarrollar competencias básicas en los niños y niñas y construirconocimientopedagógicodesdelaprácticamisma. Sin embargo este valioso conocimiento pedagógico ha quedado relegado a la memoriadequienesparticipandelasexperienciasdesarrolladas,ysueleperderse fácilmenteenlosavataresdeltiempoyloscambiospropiosdelasdinámicasdelas institucioneseducativas.Yellopeseaquepermiteconocerlacomplejidaddelaula y las estrategias de enseñanza y aprendizaje que hacen posible que los estudian- tesaccedanalconocimientoydesarrollensuscompetenciasbásicas. Frente a esta dificultad, cabe preguntarse ¿Cómo recuperar este conocimiento pedagógico?, ¿Cómo visibilizar estas prácticas?, ¿Cómo aprender de ellas? Una de las respuestas es la sistematización, una forma de producción de conocimiento social y pedagógico, basada en un ejercicio de escritura reflexiva que permite a
  8. 8. los maestros registrar, ordenar, analizar, interpretar y proyectar su experiencia, aprenderdeellaymejorarla. Atendiendo a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional y la Funda- ción CINDE desarrollaron durante 2011 y 2012 un proyecto de sistematización de 50 experiencias significativas de todo el país, en el cual se acompañó a maes- tros y directivos docentes en la reconstrucción y escritura de su experiencia. En el camino se reconocieron las preguntas de los docentes y sus estudiantes, sus esfuerzos y sus logros, así como las dificultades que afrontan cuando le apuestan aunamejorescuela. Producto de este proceso se presenta esta publicación de “Relatos de maes- tros: experiencias significativas que transforman la vida escolar”, una colección de 50 relatos pedagógicos, divididos en seis números temáticos: Ciencias Naturales y Matemáticas, Construcción de capacidades desde el mundo escolar, Formación apartirdelentornoydelahistorialocal,Inclusiónyciudadanía,Lenguajeycomu- nicación y Promoción del desarrollo infantil. La construcción de los relatos consti- tuyó un viaje por diversos paisajes, apuestas pedagógicas y didácticas, rostros de maestros y escuelas que permiten construir conocimiento pedagógico a partir de lareflexiónsobrelapráctica. Lo invitamos, entonces, a iniciar este recorrido narrativo, con la profunda con- vicción de que una vez lo termine habrá encontrado elementos para interrogar su propiapráctica. MinisteriodeEducaciónNacional–MEN
  9. 9. La sistematización de prácticas pedagógicas El Ministerio de Educación Nacional, con la cooperación del Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano –CINDE–, ha venido acompañando la siste- matización de experiencias significativas que promueven el desarrollo de compe- tencias,enunesfuerzoconjuntoquenacedeunadobleconvicción.Porunlado,la de que el saber pedagógico construido históricamente por los maestros y maes- tras contiene un potencial efecto transformador de las prácticas pedagógicas, y por el otro, la de que la sistematización de experiencias es una metodología que posibilitalaexplicaciónyresignificacióncríticadeesesaber. Los docentes del país realizan su trabajo pedagógico en contextos diversos, en los que no solo enfrentan una pluralidad de problemáticas sino a partir de los cuales construyen nuevos sentidos para la acción educativa. Por tanto, su prác- tica pedagógica se ha constituido en un laboratorio para la construcción de cono- cimiento que nos permite pensar derroteros alternativos para la construcción de una educación de calidad e inclusiva para todos. Es bajo esa mirada que se ha lle- vadoacaboestetrabajodesistematización. Atravésdeestosrelatos,susautoresnoscompartenvaliososaprendizajesdela cotidianidad de los actos educativos y cómo a partir de ellos, nuevas dinámicas y comprensionesdeldesarrolloeducativoysocialvantomandoforma. Además, los relatos pedagógicos reflejan las raíces subjetivas, históricas y socioculturales de estas experiencias, y las despliegan a partir de ejercicios de memoria y de construcción de sentido que buscan identificar en sus huellas los posibles rastros del futuro. Quizá podamos encontrar en ellos inquietudes comu- nes,yaprendertantoapartirdesulectura,comolosautoresaprendierondelasis- tematizacióndesuspropiasexperiencias. CentroInternacionaldeEducaciónyDesarrolloHumano–CINDE
  10. 10. Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento Por: Carmen Cecilia Maestre Luque
  11. 11. Relatos de Maestros 12 Por: Carmen Cecilia Maestre Luque Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  12. 12. Inclusión y ciudadanía 13 I dentificación y antecedentes Esta es una experiencia de inclusión educativa quesedesarrollacontodalapoblacióndelaIns- titución Técnica Industrial Villa María de Sole- dad. Tenemos una población de 1350 niños, niñas y jóvenes, distribuidos desde el grado cero hasta once. Participan, además, todos los docentes desde sus áreas, principalmente en Sociales,ÉticayReligión. En esta institución entendemos que la edu- cación, además de ser transmisora de saber, de cultura y de socialización, también es un lugar devida,quedebeestarorientadahacialameta de preparar para vivir y para convivir, de forma que a los alumnos se les forme para desarrollar su propio proyecto, construyendo unas rela- ciones con mayor densidad y calidad humana. Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  13. 13. 14 Relatos de Maestros También, valoramos a la persona por lo que es, más que por las cosas que posee, siendo conscientes de que cada uno encierra grandes posibilidades, másdelasqueaparentatener. Yo soy docente de Matemáticas, y por razones de la vida el proyecto llegó a mis manos. La Institución ya había desarrollado un trabajo previo cuando el Ministerio de Educación realizó en el año 2007 una conferencia en el Atlán- tico sobre inclusión escolar con calidad, queconsistíaenladefinicióndeunplan de acción institucional que atendiera lasnecesidadesdeaprendizajedeniños desplazados. La institución delegó para participar a la profesora Diana Barrios Coba, quien hoy es la coordina- dora académica, y al profesor Rubén Philips, psicorientador. Ellos sociali- zaron la capacitación que recibieron ante el cuerpo docente, los alumnos y los padres de familia, vislumbrándose entonces, la necesidad de la inclusión escolarennuestraInstitución. Por mi experiencia en proyectos ins- titucionales, adquirida en otras insti- tuciones en las cuales laboré, fui nom- brada por la rectora como coordi- nadora del proyecto, de modo que empecé a trabajar. Primero realicé una encuesta para determinar qué pobla- ción teníamos con discapacidad o con necesidades educativas especiales, como afrodescendientes, desplazados, indígenas y talentos especiales. Una vez presentados los datos, la rectora María Hernández Quinto me autorizó para realizar este proyecto, que rompía con la rutina diaria y me daba la satis- faccióndetrabajarconlacomunidad. El proyecto tiene dos condiciones que lo hacen en principio -y a nues- tro juicio, singular y relevante. En pri- mer lugar, se ha articulado con el obje- tivo de “amplificar la voz” y la opinión de quienes viven muy de cerca el pro- ceso de inclusión educativa. No nos consta que exista un estudio anterior que haya tenido como objetivo a esta población y, en todo caso, de lo que sí estoy segura es de que el conocimiento de la realidad que nos ocupa es lo sufi- En esta institución enten- demos que la educación, además de ser transmi- sora de saber, de cultura y de socialización, tam- bién es un lugar de vida, que debe estar orientada hacia la meta de preparar para vivir y para convivir
  14. 14. 15 Inclusión y ciudadanía cientemente valioso para ser tenido en cuenta en cualquier análisis sobre ella, a la vez que las sugerenciasparaelmejoramientoquededicho conocimiento pudieran derivarse poseen un inmenso significado. La segunda, es basar la propuesta educativa en la utilización de las matemáticas como lenguaje universal entre la población regular y la inclusiva, creando un puente que les permita desenvolverse en un entorno mutuo de tolerancia, respeto y coo- peración, buscando así, incluir en la educación normalaniños,niñasyjóvenesconlascaracte- rísticas antes mencionadas, logrando que par- ticipen de las actividades y aprendan a convivir aceptandoladiferencia. El inicio Este proyecto se fortaleció aún más cuando el Ministerio de Educación Nacional, por medio del proyecto “Historia Hoy”, invitó a las insti- tuciones educativas en Colombia a responder Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  15. 15. 16 Relatos de Maestros una de las 200 preguntas del Bicen- tenario. Tratando de concientizar a la población de estudiantes y de desper- tarenelloselespírituinvestigador,abri- mos una convocatoria para escoger la pregunta que responderíamos. Selec- cionamos la octava: “¿Cómo eran tra- tados los discapacitados con Síndrome deDownymalformacionesenlaépoca de la independencia?” A partir de ese momento, abrimos otra convocatoria en la que se inscribieron sesenta estu- diantes para participar del proyecto; y posteriormente, por votación, se hizo la escogencia del logo y del nombre. Nuestro grupo se denominó URAP (UnaRespuestaAlPasado). Empezamos entonces a buscar la respuesta sin encontrar fuentes docu- mentales precisas que nos indica- ran cómo era el tratamiento de estos niños en aquella época. Consultamos diversas bibliotecas, hicimos contacto con la Biblioteca Luís Ángel Arango en Bogotá, en donde nos facilitaron una grancantidaddetextoshistóricos,pero en los que no se daba cuenta exacta de la respuesta que deseábamos. Tam- bién estuvimos en un conversatorio de historiadores en la Universidad del Atlántico sobre temas del Bicentena- rio. Después de muchas lecturas, de extraeralgunasnarraciones,yteniendo en cuenta el contexto religioso en el que vivían los habitantes en aquellos días, concluimos que en la época de la Independencia los niños, las niñas y los jóvenes en estas situaciones eran tra- tados como monstruos o engendros, eranconsideradosporsuspadrescomo un castigo de Dios, y en consecuencia, eran asesinados o escondidos. Socia- lizamos esta respuesta tan dura y fría con todos nuestros estudiantes y éstos se concientizaron del deber de acoger a la población especial en nuestra Insti- tución, educarlos, aceptarlos y darles el lugar que merecen. La respuesta a esta investigación la presentamos al Minis- terio de Educación a través del ensayo: “Acerca de los monstruos y engendros enlaNuevaGranada”. A partir de esto, iniciamos el pro- ceso en la Institución con el apoyo de la planta docente y de los padres de familia. Al comienzo existía un poco de temor frente al tema, porque algu- “¿Cómo eran tratados los discapacitados con Sín- drome de Down y mal- formaciones en la época de la independencia?”
  16. 16. 17 Inclusión y ciudadanía nos docentes consideraban que esta población debía tratarse en otro tipo deinstitución;elescepticismosedebía a que nos creíamos incapaces de eje- cutar acciones tendientes a nive- lar este grupo, específicamente a la población desplazada y discapacitada, en relación con la comunidad estu- diantil regular de la institución. Algu- nos señalaron que las diferencias cog- nitivas, sociales, culturales, el racismo, los problemas psicológicos, etc., cau- sarían estragos entre los alumnos y terminarían en un conflicto que afec- taría aún más a los nuevos integrantes de nuestra comunidad. No se podía desconocer tal realidad, sobre todo, cuando vemos día a día en los medios de comunicación estos casos; pero desistirnoeraunaopción. Nuestro grupo de trabajo tenía entonces un primer reto antes de eje- cutar el proyecto: lograr el consenso entre los compañeros docentes y con- seguir su apoyo para ejecutar esta tarea, lo cual no fue para nada fácil. Para ello, organizamos varias reunio- nes. En la primera de ellas y más esti- mulante, socializamos junto con los docentes, la rectora y la comunidad educativa, la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, donde se reconoce a la educación como un derecho fundamental. Sólo para estimular al lector con este bello ideal humano me atrevo a citarlo: “Toda persona tiene derecho a la edu- cación… y ésta tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del res- peto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amis- tad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y pro- moverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante- nimientodelapaz”. Posteriormente estudiamos la Decla- ración Universal de los Derechos del Niño de 1959, la Convención y reco- mendación relativas a la lucha contra la discriminación en la esfera de la ense- ñanza (documento de Unesco de 1960), el Pacto Internacional de Derechos Eco- nómicos,SocialesyCulturalesde1966y Existía un poco de temor frente al tema, porque algunos docentes consi- deraban que esta pobla- ción debía tratarse en otro tipo de institución Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  17. 17. 18 Relatos de Maestros la Convención de Derechos del niño de 1989, entre otros ins- trumentos internacionales que han refrendado el carácter de la educación como derecho fundamental. También observa- mos videos de iniciativas que, sin contar con muchos recur- sos, han logrado buenos resultados; analizamos el docu- mento “Escuela y comunidad: desafíos para la inclusión edu- cativa” de la OEA, y además, socializamos algunas tesis de grado doctorales como “Al otro lado de las fronteras de las matemáticas escolares,” escrita por Manuela Jiménez Pérez de la Universidad de Málaga, España, en el año 2002. Este últimotrabajomesirvióparamostrar,enrelaciónconmiárea, mi punto de vista frente al tema: que las matemáticas son un lenguajeuniversaltanbásicoypuro,queaunjóvenescondifi- cultadescognitivasoconalgúnretrasoeducativocausadopor situaciones externas sociales y medio ambientales, pueden entender. Y que además es un conocimiento necesario en la vidayunadelasherramientasvitalesparasobrevivirennues- tromundo;algoquepuedeaplicarsealmarcogeneraldelpro- cesoeducativo. En efecto, la educación es crucial para un adecuado desa- rrollo de las potencialidades de cada persona y un fac- tor determinante en la calidad de su vida futura y la de los Estudiamos la Declaración Universal de los Derechos del Niño de 1959, la Convención y recomendación relativas a la lucha contra la discriminación en la esfera de la ense- ñanza (documento de Unesco de 1960), el Pacto Internacional de Derechos Econó- micos, Sociales y Culturales de 1966 y la Convención de Derechos del niño de 1989
  18. 18. 19 Inclusión y ciudadanía suyos. Pero es por lo anterior que edu- car no puede comprenderse simple- mente como el derecho de ir a un cole- gio. Debe entenderse, especialmente, como el acceso efectivo a una educa- ción de calidad, que -conforme a lo que plantea la Unesco- debe incluir al menos las siguientes dimensiones: res- peto de los derechos, relevancia, per- tinencia, equidad, eficiencia y efica- cia. Estos argumentos fueron difíciles de refutar y por eso se convirtieron en la base inspiradora para iniciar las acti- vidades del proyecto, que de alguna forma, rehabilitó nuestra vocación comoeducadores. Estonosllevóavariasreunionespos- teriores en las que estudiamos docu- mentos como: “Educación de calidad para todos, un asunto de derechos humanos”,yconcluimosqueelderecho a la educación se ejerce en la medida en que las personas, más allá de tener acceso a la escuela, puedan desarro- llarse plenamente y continuar apren- diendo; es así como el derecho a la no discriminación es vital para el real y pleno ejercicio del derecho a la educa- ción. Todos somos testigos de la diver- sidad de formas en las que la discrimi- nación vulnera y niega el ejercicio efec- tivo de este derecho a millones de per- sonas, todo por culpa de los estigmas sociales y de la segregación funcional, que se centra exclusivamente en si las personas con condiciones especiales pueden o no trabajar con nosotros los “normales”. Como refuerzo a lo anterior, se mos- traron algunos talleres básicos de apti- tud numérica, operaciones sencillas, juegos y lúdicas, acompañados del equipo psicológico con el que cuenta la Institución, donde se podía eviden- ciar que los niños y jóvenes discapaci- tados y desplazados podían trabajar de forma armónica, básica, sencilla, pero maravillosamente humana. Creemos que lo que hace falta es negar la exis- tencia de estigmas y empezar a ver las cosasdemanerapositiva.Deestasreu- nionesconcluimos,además,quepodía- mos extender este tipo de talleres a todaslasclases,einiciarasíunproyecto de inclusión, que aunque básico, contu- viera todos los elementos de uno dise- ñadocongrandesrecursos. Quizá el lector se pregunte por qué tanto tiempo invertido con los docen- tes y la población normal cuando el objetivo son los niños desplazados o con discapacidad cognitiva. Pero es que así como no se puede resolver una ecuación sin saber sumar, restar, mul- Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  19. 19. 20 Relatos de Maestros tiplicar o dividir, en este caso requería- mos capacitación e información del tema para iniciar una etapa explora- toria que nos diera una base tangible, un recuerdo bello de cómo podíamos sacarelproyectoadelante. Como una de las primeras activida- des desarrolladas dentro de mi área de Matemáticas y Estadística, hicimos las encuestas, apoyados en grupos de jóvenes de los últimos grados. Esta fue una experiencia con doble objetivo: primero, recoger información para el proyecto; segundo, que los jóvenes de población regular se concientiza- ran de la necesidad que estos niños de condiciones especiales tenían, porque muchos de ellos pudieron apreciar los estilos de vida tan deprimentes en los quevivían. La primera encuesta se realizó en marzode2009,ydiocomoresultadola siguiente población: 62 niños con nece- sidades educativas especiales; 350 des- plazados, los cuales lamentablemente poseíanhuellaspsicológicasquereque- rían de un acompañamiento terapéu- tico cercano; 37 afrodescendientes con características de analfabetismo; y un joven indígena obligado a desplazarse, gracias al cual, en vez de un problema social, vimos una oportunidad cultural grandísima: ¿Cuántos viajan para cono- cer la majestuosidad de una cultura nativa?; ¿no es mejor si nuestros niños crecenconellos? El proceso de integración Esta experiencia se centra en las forta- lezasindividualesquelosniñosaportan alaescuela,másqueensusdeficiencias aparentes, prestando atención a que ellos tengan la oportunidad de partici- par en la vida normal de la comunidad o de la escuela. Para la mayor parte de los niños con discapacidad es la falta de instrucción y no su discapacidad lo que limita sus oportunidades. La educa- ción inclusiva implica que los maestros y maestras acojamos y respondamos a cada uno de los estudiantes, lo que beneficia también a la Institución, a los docentesyatodoslosalumnos. Hoy los docentes de la Institución Educativa Villa María de Soledad vivi- mos combatiendo toda forma de dis- Requeríamos capacita- ción e información del tema para iniciar una etapa exploratoria que nos diera una base tangible
  20. 20. 21 Inclusión y ciudadanía criminación que se manifieste en el proceso educativo, opo- niéndole una filosofía y un proyecto de inclusión. Así, la opi- nióninicialdelosdocentesqueconsiderabanqueestapobla- cióndebíaeducarseenelCENCAES(CentrodeCapacitación deEducaciónEspecial),oenelClubdeLeones,hadesapare- cido. Los hemos acogido, y en este momento comparten en unmismogrupoconaceptaciónytolerancia. Para el recibimiento de los estudiantes contamos con el apoyo de psico-orientación y psicología. Para esto, en nues- traplantadocentecontamoscondossicólogasyunsicólogo que fue enviado por la Secretaría de Educación de Soledad. Ahí podemos mirar cómo están los niños, porque muchas veces se hacen diagnósticos equivocados, y así, niños que puedenpresentaralgunadificultademocional,estartristeso teneralgúnproblema,terminansiendocalificadoscomodis- capacitados sin serlo en realidad, lo que hace que los padres les coloquen ese rótulo permanentemente. Si un niño tiene problemas de asimilación del conocimiento, lo primero que hagoesdialogarconélyconsuacudiente,yluegoseenvíaal Departamento de Psico-orientación. Allí, por medio del diá- logo y de los test que aplican los psicólogos, logramos saber si las dificultades para aprender hacen parte de una enfer- medad física o emocional (muchas veces causadas por la desintegración del hogar, por violencia familiar o por alguna otracircunstancia). Esta experiencia se centra en las fortalezas indi- viduales que los niños aportan a la escuela, más que en sus deficiencias aparentes, prestando aten- ción a que ellos tengan la oportunidad de partici- par en la vida normal de la comunidad o de la escuela Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  21. 21. 22 Relatos de Maestros De esta manera, nos aseguramos de saber quiénes son los que tienen una situación de discapacidad y los diferen- ciamos de aquellos niños que tienen problemas de conducta y dificultades para convivir (con quienes también tra- bajamos, pues en la institución esta- mos sembrando las semillas del res- peto, la tolerancia y la consideración; a veces los remitimos a los especialis- tas de la EPS). Este es un proceso en el cual no vamos a colocar a un niño en una población a la cual no pertenece. También debemos tener en cuenta que dentro de esta valoración hay niños con talentos destacados, que can- tan muy bien o que tocan instrumen- tos. Por ejemplo, tenemos un niño que tieneungrupodemillo,enelquetocan con el tambor y la flauta. Eso también hace parte del concepto de población diversa que estamos manejando en estainstitución. Dentro de este proceso fui elabo- rando un plan de área en matemáti- cas basado en experiencias lúdicas, el cual empezó siendo experimental, pero basado en los estándares nacio- nales, que buscaba ser adecuado a los niños que tenían dificultades para aprender. Hicimos jornadas en las cua- les se conformaron grupos de niños de la población regular, los nuevos jóve- nes desplazados y los que nuestros psicólogos habían identificado con algún problema de aprendizaje. Estos encuentros fueron inspiradores y con- tribuyeron a que los jóvenes acepta- ran a sus nuevos compañeros. Algu- nas de las actividades fueron las visitas al supermercado para hacer una com- petencia de grupos interculturales con una lista de productos y precios, que les ayudó a dejar de lado las diferen- cias para poder observar las cualida- des y las virtudes; también realizamos un trabajo con un software educativo y videos; además, hicimos ejercicios para resolver situaciones problemáti- cas de matemática recreativa, explo- rando, desarrollando y solucionando juegosquepresentabandesafíosmate- máticos. En forma paralela, y durante todo el desarrollo del proyecto, traba- jamos en la aplicación a los estudiantes de un set de fichas con ejercicios que desarrollaban el pensamiento lógico matemático. Ya dentro del aula, lo primero que hago es un sondeo para darme cuenta de si tengo un niño con necesida- des educativas especiales, porque de pronto no participa, o no entiende, o se abstrae y se hace a un lado. También
  22. 22. 23 Inclusión y ciudadanía realizo actividades relacionadas con los temas que cada curso tiene de acuerdo al plan de estudio, y teniendo en cuenta tam- bién mi área; por ejemplo, llevo a cabo actividades para hacer figuras geométricas en donde logro ver la motricidad, si son capaces de cortar y de armar las figuras. Los padres a veces los traen y dicen que no tienen ninguna discapacidad, pero es a través de estas actividades que puedo darme cuenta de si de hecho tienen alguna, o de si están teniendo el mismo nivel de aprendizajedelosdemásosiseautocontrolan,seautoforman, o son capaces de investigar, de construir un conocimiento, de sustanciarlo, de resolverlo, de aplicarlo para dar una respuesta concisa. A partir de ahí, puedo empezar a diseñar las estrate- giasparaincluirlo. A veces pienso que no le estoy llegando mucho a los jóve- nes, y es entonces cuando, a modo de estrategia, les digo que expresenloquepiensanpormediodeundibujo,parapoderver loqueestápasandoconellos.Porejemplo,siunniñomedibuja a la mamá yo le pregunto por ella, entonces, me responde que viveenotrolugaromecuentacómoestáellaocómoessurela- ción;esomehaservidomucho. A veces pienso que no le estoy llegando mucho a los jóvenes, y es entonces cuando, a modo de estrategia, les digo que expre- sen lo que piensan por medio de un dibujo, para poder ver lo que está pasando con ellos Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  23. 23. 24 Relatos de Maestros Aquí tratamos que todos los niños tengan las mismas oportunidades y que sean tratados como los demás, que aprendan dentro de las mismas aulas que los otros estudiantes y que sean acogidos de la misma manera, indepen- dientemente de sus condiciones o sus características; no adaptándose ellos a nosotros, sino nosotros y la institución a ellos. Siempre seguimos la consigna institucional que dicta: “Aquellos que no temen a los cambios, que están siem- pre abiertos a lo que ofrece la vida, que consideran que lo más importante son laspersonasyquesiemprehayformade adaptar las condiciones externas para que todos puedan participar y disfrutar de un mundo que les pertenece, serán capacesdeacogeraestosniñosyderea- lizar dentro del salón de clases transfor- macionesimportantesenlaesferadelas relaciones sociales y en la construcción delosvalores”. Alosniñosdeinclusiónlosincentiva- mosparaquecreeneinnoven,paraque seanconstructoresdesupropioconoci- miento,peroaltiempo,aceptamosque pueden tener dificultades en el apren- dizaje pero que éste es posible, de la misma manera que para los demás niños. Hay dificultades que son un poco más difíciles que otras; ahí tene- mos el apoyo del psicólogo y el psico- rientador, y en algunos casos, se remi- ten a la EPS o al SISBEN, pues, pueden encontrarse en algunos niños proble- mas de motricidad, un problema limi- A los niños de inclusión los incentivamos para que creen e innoven, para que sean constructores de su propio conocimiento, pero al tiempo, acepta- mos que pueden tener dificultades en el aprendi- zaje pero que éste es posi- ble, de la misma manera que para los demás niños Aquí tratamos que todos los niños tengan las mismas oportunidades y que sean tratados como los demás, que aprendan dentro de las mismas aulas que los otros estu- diantes y que sean acogidos de la misma manera, inde- pendientemente de sus condiciones o sus características
  24. 24. 25 Inclusión y ciudadanía tantequenosimpidetrabajarconellos. Por su parte, el trabajo que se hace desde la psicorientación es muy impor- tante,sobretodo,conlapoblacióndes- plazada, porque ellos vienen un poco resentidos y heridos, vienen dolidos por el cambio abrupto de estar en un lugar y tener que llegar a otro. Ya den- tro del aula se trabaja en el aprendizaje colaborativo y se propicia que ellos par- ticipen en la adquisición de su conoci- miento; así se van integrando al grupo. Ahora me gustaría contar con alguien que tuviera experiencia en discapaci- dad y un médico que dialogara con los padres, en aras de ayudar a concienti- zarlos sobre la importancia de que los niños no se queden en la casa sino que venganaestudiar. Es importante mencionar que todo este proceso de integración y partici- pación de nuestra experiencia coincide con los objetivos del PEI. Nuestro pro- yecto educativo está elaborado sobre el constructivismo, es decir, sobre la idea de que los estudiantes sean constructo- res de su propio conocimiento, a partir de una investigación, de una lectura, de algúnmaterial,locualhacequeelapren- dizaje sea significativo y que ellos desa- rrollen autocontrol, pues, al buscar su conocimiento aprenden a controlarse a Esta experiencia es inno- vadora porque desarro- lla la inclusión escolar sí mismos, a desarrollar la responsabili- dad,mientrasrespondenporsímismos. Teniendo en cuenta todo lo anterior, pienso que esta experiencia es inno- vadora porque desarrolla la inclusión escolar,queesunodelostemasnuevos con los que está trabajando el Ministe- rio de Educación Nacional. Este tipo de experiencia no se da en muchas institu- ciones, o por lo menos puede decirse eso de Soledad. Por el momento, no tengo registros de que se esté traba- jando lainclusión en otrainstitución del modo en que lo hacemos aquí. Por eso es una novedad en esta zona tan vul- nerable, en la que estamos trayendo a todos estos niños para que participen ensueducación. Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  25. 25. 26 Relatos de Maestros Lo que hemos logrado Creo que el logro principal de esta experiencia es haber traído mucha de la población en condición de vulnerabilidad a la escuela, haciéndolos sentir integrados, haciéndoles sentir que son parte de nuestra familia, que están educándose en igua- les condiciones. También hemos logrado que los niños que tie- nendeficienciacognitivahayanadquiridoaprendizajesquehan mejorado su nivel educativo. Tal vez estaban en una escuela donde eran incomprendidos, pero al llegar a la institución Villa María han alcanzado conocimientos, que les permiten avan- zar en los grados, a la vez que se sienten recibidos, aceptados, reconocidosyproductivos,igualquelosdemás. Algo significativo también ha sido la incidencia de la expe- riencia en la comunidad educativa en toda la zona de Villa María, en donde se conoce el proyecto. Por esto, las familias ya sabenquesitienenenlacasaunhijoconalgúntipodediscapa- cidadosisondesplazadosoafrodescendientes,aquílosvamos a acoger, van a recibir una educación integral y se van a desa- rrollar en las mismas condiciones que los otros. Y aunque en la estadísticaqueestamoselaborandoapareceunsóloindígenay ningún gitano, ellos ya saben que si llegan a Soledad tiene un lugar a donde ir para formarse para el futuro. Ahora cuando en la comunidad ven un niño que tiene discapacidad, que no El logro principal de esta experiencia es haber traído mucha de la población en condi- ción de vulnerabilidad a la escuela, hacién- dolos sentir integrados, haciéndoles sen- tir que son parte de nuestra familia, que están educándose en iguales condiciones
  26. 26. 27 Inclusión y ciudadanía aprende rápido, lo traen acá porque ya saben que estamos desarrollando el proyecto de inclusión escolar, lo cual demuestra que la comunidad es cons- ciente de cómo trabajamos aquí. Y cuando llegan, entonces les decimos: “Mira acá esta la seño María que tiene 1300 hijos… acá te vamos a cuidar con amor…acávasaaprender”. Con respecto a los padres de fami- lia, han aprendido que Villa María es un hogar en donde hemos acogido a sus hijos y tratamos de darles la mejor educación, sin importar el contexto en el que vivan o la discapacidad o la con- dición que tengan; eso les ha dado con- fianza en la Institución y en lo que sus hijos pueden alcanzar. Ellos tienen un conceptopositivo,dicen:“Allárecibena losniños,losacogenconamor,losedu- can,losforman.”Algúnpadredijo:“Ah, tú estás loca de escribir tanta cosa”, pero muchos otros me dicen: “Te feli- cito porque eres muy comprometida”. Hoyhemoslogradoqueellostenganun papel muy importante como multipli- cadores de esta experiencia y que nos ayuden a contar a toda la comunidad lo que estamos haciendo; también nos han ayudado a traer a otros niños y nos han brindado seguridad para despla- zarnos. Ellos tienen las puertas abier- tas en esta Institución, entran, salen, comentan las experiencias, cuentan lo que pasa. No se trata de hacer reunio- nesmagistrales,sinodedialogarlomás que se pueda, es por eso que les gusta venir, así como a los estudiantes. Acá, cuando se gradúan e iniciamos el año siguiente, vuelven a venir, porque se sienten como en su hogar; tanto es así que los de grado once preguntan por qué no hay grado doce. Pero yo digo que el logro es de ellos, ya que si no me hubieranbrindadosuapoyoincondicio- nal y no fueran las personas especta- culares que son, dispuestas a todo, no Algo significativo también ha sido la incidencia de la experiencia en la comu- nidad educativa en toda la zona de Villa María, en donde se conoce el proyecto Hoy hemos logrado que ellos tengan un papel muy importante como multipli- cadores de esta experien- cia y que nos ayuden a con- tar a toda la comunidad lo que estamos haciendo Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  27. 27. 28 Relatos de Maestros se hubiera podido lograr nada en esta experiencia. Yo hubiera podido escri- birysocializar,peroelapoyodeellosha sido fundamental, y sin esto no habría- mosconseguidonada. También para los otros profesores de la Institución ha sido muy importante trabajar en esta experiencia, apren- diendo cómo se desarrolla esta estra- tegia de los proyectos, ejecutándolos y evaluándolos de forma permanente, viendo lo que se ha ido aprendiendo y cómo se puede reformular; también han comprobando que trabajar desde la interdisciplinariedad permite pensar la discapacidad desde diferentes concep- tos y formular soluciones conjuntas. En estemomentoreconocemoslainclusión como un asunto explícito de la política institucional y no como el resultado de intenciones particulares y transitorias. Por ello, las medidas que hemos adop- tadoconducenalaeliminacióndebarre- ras físicas y al uso eficiente de los recur- sos disponibles para favorecer la inclu- sióndelosestudiantes. Al mismo tiempo, otros docen- tes han empezado a venir a ver lo que estamos haciendo, como los del cole- gio La Central, de aquí de Soledad. Ellos han asistido a los encuentros que hemos hecho para presentar la expe- riencia, la manera en que la hemos hecho y los resultados obtenidos. Con toda esa información están empe- zandoatrabajarensuinstitución;aun- que por ahora, apenas van en el grado noveno. Trimestralmente les hacemos llegar el folleto “La Inclusión Escolar”, en el cual anotamos nuestros avances en el desarrollo del proyecto. A veces tenemos dificultades para financiar su impresión,peroseguimosadelante. Reconocemos la inclusión como un asunto explícito de la política institucio- nal y no como el resul- tado de intenciones par- ticulares y transitorias También para los otros profesores de la Institución ha sido muy importante trabajar en esta experiencia, apren- diendo cómo se desarrolla esta estrategia de los proyec- tos, ejecutándolos y evaluándolos de forma permanente
  28. 28. 29 Inclusión y ciudadanía Tambiénheidointeractuandoconotrosdocentesquetie- nen experiencias significativas en esta región, algunas basa- das en los productos típicos de los pueblos como los som- breros vueltiaos y los bolsos. Con ellos he intercambiado información, me han enviado sus matrices de los proyectos y yo les he compartido las mías. Acerca de eso, me gusta- ría que tuviéramos un foro virtual, donde pudiéramos par- ticipar todos los que llevamos estas experiencias -incluso los alumnos, para poder intercambiar opiniones. De pronto una buena idea sería que el Ministerio de Educación propu- siera una pregunta, un ítem, un párrafo para que todos opinára- mos. Eso nos enriquecería mucho a todos y a toda la comunidad que hace parte de las diferentes experiencias. Adicionalmente, otro logro es la elaboración de un plegable en el que se contaba cómo vamos con la experiencia y qué estamos haciendo. Personalmente lo fui distribuyendo en la comu- nidad uno por uno. Asimismo, llevamos un afiche hasta la alcaldíaparaqueconocieranlaexperiencia. En todo esto, el apoyo incondicional de la rectora María Hernández y de mis compañeros de trabajo ha sido muy importante: todos están pendientes de los detalles y traba- jamos como una familia, como en una comunidad. Si tengo que ir a algún evento, a una feria, a algún lugar a mostrar la experiencia, alguien me acompaña y nunca me he sentido sola. Y además, tengo todo el apoyo económico para eso, para viajar y transportarme dentro del entorno, como el apoyodeequiposytecnologíapararealizarlasactividades. Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  29. 29. 30 Relatos de Maestros Seguimiento y evaluación Deloquevamosrecogiendoenlaexpe- riencia yo voy tomando mis notas para registrar lo que se va haciendo en mi diariodecampo.Ahíhagotodoelsegui- miento y el estudio de la investigación, y los resultados los voy incluyendo y desarrollando como aporte a las mis- mas actividades que hacemos. De esta manera, lo transmito a los estudiantes, quienes van recogiendo su propia infor- mación y llevan su registro de notas en libretas que les damos en la Institución. Deahítambiénaprendo,detodoloque ellos investigan, de todo lo que traen. Incluso he adoptado como estrategia didáctica que me expliquen lo que han investigado por medio del mapa con- ceptual,porqueavecespiensoquesiles dejo un escrito pueden copiar, por eso, siempre les pido que me lo muestren por medio de mapas conceptuales, de mapas mentales y de cuadros sinópti- cos, además así ellos van desarrollando mejorsusideas. Detodaesainformaciónvoytomando los conceptos importantes, mientras voy archivandoparaponerleunorden;laleo, laconsulto,lasocializo,ladiscutocuando se trata de opiniones. Esto también nos sirve para documentar la experiencia, para que no se nos pasen cosas que son importantes y que vamos aprendiendo, lo que también nos ayuda a preparar- nosparaloqueviene.Porejemplo,ahora mismovamosasalirporlazonaenlabús- quedadenuevosniñosparaqueingresen elañoqueviene. De todo esto también sale la evalua- ción de la experiencia. Para esto he apli- cado una matriz para ver las fortalezas, lasdebilidadesylasoportunidades.Tam- bién la hemos socializado acá en jorna- das pedagógicas, señalando las forta- lezas que le encontramos entre todos, las oportunidades de mejoramiento, las amenazas que afrontamos y las debi- lidades que debemos mejorar. Como ejemplo de una limitación, tenemos la pocaseñaldeinternetenlasaladeinfor- mática, porque es que a través de esa De lo que vamos reco- giendo en la experien- cia yo voy tomando mis notas para registrar lo que se va haciendo en mi diario de campo De ahí también aprendo, de todo lo que ellos investi- gan, de todo lo que traen
  30. 30. 31 Inclusión y ciudadanía conexión los niños podrían interactuar más, hacer contactos con otros lugares, adquirir más conocimientos, de pronto conunaalgunaONGinternacional. El ahora En este momento considero que en una escala del 1 al 10 estamos en 8, en cuanto al desarrollo de la experiencia, porque considero que todavía falta lle- varla más a la comunidad, traer más niños a la Institución, hacerla trascen- der. Lamentablemente, hoy tenemos un limitante que es la inseguridad del entorno, algo que nos ha impedido desarrollar el proyecto plenamente, pues resulta difícil movilizarnos en medio de la drogadicción y el robo que se presentan comúnmente. A veces llega la autoridad, pero luego se aleja. Una solución a este problema es algo que debemos seguir buscando, para llegar así a lugares donde sé que hay niñosquenecesitanesteproyecto. Por ahora lo que hacemos es convo- car a los padres a reuniones y trabajar aquí con los niños sobre la importancia de romper el estigma; a veces son los mismos papás los que afirman que ya queelniñonoaprende,esmejorquese quede en la casa. Ahí ha estado nues- Lo que hacemos es convo- car a los padres a reunio- nes y trabajar aquí con los niños sobre la importan- cia de romper el estigma tra tarea de ir rompiendo estigmas y de convencerlos de que aún con una discapacidad, sus hijos son capaces de aprenderydesarrollarhabilidades. El grupo URAP trabaja en este momento en investigar temas relacio- nados con la inclusión escolar, constru- yendosuconocimientoybuscandores- puesta a preguntas como: ¿Cuál es la efectividad real que tiene el proyecto de inclusión educativa en la Institución Educativa Villa María de Soledad? Ade- más está apoyando la realización de las encuestas y en comunicar la infor- mación a la comunidad sobre la labor que realizamos dentro de la escuela. Para ellos, la investigación se ha con- Ahí ha estado nuestra tarea de ir rompiendo estigmas y de convencerlos de que aún con una discapacidad, sus hijos son capaces de apren- der y desarrollar habilidades Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  31. 31. 32 Relatos de Maestros vertido en un quehacer permanente, y en este momento tenemos un grupo de 50 niños participando del programa Ondas de Colciencias denominado “Jóvenes Emprende- dores Marianistas”, en la investigación: “Emprendimiento ysuimpactoenlosíndicesdeingresoalaeducaciónsupe- rior en niñas y jóvenes de 14 a 18 años de la Institución Educativa Técnica Industrial Villa María de Soledad”. Se trata de una investigación que se extiende hacia la pobla- ción inclusiva, ayudando a fortalecer la proyección ascen- dente,esdecir,posibilitando,durantelaeducaciónmedia, la adaptación psicológica y económica de los estudiantes paraqueingresenalaeducaciónsuperior. También tenemos ahora una relación con el proyecto de emprendimiento, porque no es sólo enseñarles a los estudiantes los temas de las áreas, sino darles elemen- tos para la vida, para que ellos se puedan sostener por sí mismos y para que la pobreza no siga siendo una limi- tación. Como parte de eso, la seño María se integró con el SENA para trabajar el área técnica dentro de la Ins- titución. También vamos a hacer una microempresa, en donde los estudiantes puedan desarrollar su conoci- miento técnico y tener un ingreso para llevarlo al hogar y mejorar su condición de vida. Así, es necesario darles a ellos elementos para estar mejor, para que cuando reci- ban un ingreso puedan pagarse la educación profesional y aportar a sus hogares. Así logramos que cada niño que formemos sea una semilla, lo que también podría mejo- raren ciertogradolosproblemasdeseguridaddelazona. Con eso además les enseñamos a tolerar, a ser considera- dos, a aceptar la diversidad, a ser responsables de sí mis- mos, lo que se relaciona con los proyectos de valores y de convivencia que se trabajan en la Institución. Asimismo,
  32. 32. 33 Inclusión y ciudadanía interactuamos con el proyecto de sexualidad, pues todo lo que hemos investigado a través de esta experiencia ha ayudado a los estudiantes a ir conociendo cómo estas dis- capacidadestienenqueverconsituacionesgenéticasyno conuncastigodeDioscomoseconsiderabaantes. Ahora tenemos una planta estable en un 70%, porque aún hacen faltan diez docentes. Pienso que cuando se complete, vamos a tener una total fortaleza. Los docen- tes estamos comprometidos con el proyecto y no han existido negativas a la hora de adaptar algunas activida- des para los jóvenes de población especial. El acompaña- miento docente y del equipo psicológico es permanente; quizá sea algo más de trabajo, pero deja una recompensa yunasatisfacciónmoralindescriptible. La visión A medida que van pasando los días, se nos van desper- tando muchas inquietudes y de esa manera el trabajo continúa. Nosotros somos un equipo, la institución es una familia, el trabajo que hacemos aquí lo hacemos entre todos con empeño y compromiso. Es gratificante ver lo que va surgiendo en cada uno de nosotros a raíz de la experiencia, la manera en que permite que nos revise- mos y mejoremos, preguntándonos cómo hacer mejor las cosas al día siguiente, pensando en la Institución, en Nosotros somos un equipo, la ins- titución es una familia, el trabajo que hacemos aquí lo hacemos entre todos con empeño y compromiso Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  33. 33. 34 Relatos de Maestros la comunidad, pensando -como dice la seño María Hernández- en que nues- tra Institución se convierta en una sede universitaria y que siga apor- tando al progreso de Villa María. Este proyectonosestádandomásvisiónde loquepodemoslograrparaunapobla- ciónquelonecesita. En cinco años la Institución Técnica Industrial Villa María de Soledad será una institución con interdependencia positiva, donde todo el cuerpo docente será necesario para el éxito, dondeelaprendizajecolaborativoserá la premisa fundamental en cada una de las actividades, mientras brinda- mos a los padres la certeza de recibir una educación con calidad a la pobla- ción inclusiva, para lo cual esperamos contar con los recursos necesarios. Así como para otras actividades, como puede ser realizar un encuentro con otras instituciones y transmitir en ese espacio lo que hacemos aquí. Mostrar, por ejemplo, cómo es de significa- tivo un simple cambio curricular enfo- cando las estrategias de aprendizaje hacia la solución de problemas coti- dianos, compartiendo diferentes pun- tos de vista sobre un mismo problema y posibilitando que los estudiantes encuentren intereses comunes. Pla-
  34. 34. 35 Inclusión y ciudadanía neamos, además, realizar actividades como la semana de la cultura del sur occidente, un espacio creado para que los alumnos de las dife- rentes poblaciones, junto a alumnos propios de la ciudad, expon- gan artesanías, costumbres y bailes típicos con el fin de enriquecer el aprendizaje. También, realizaremos un seminario de tecnología para discapacitados que permitirá a los alumnos con alguna discapacidad físicamostraryenterarsedelosavancesqueexistenenprótesisytécni- casmédicas. Así, espero ver esta experiencia en el futuro y me gustaría que se siguiera fortaleciendo y que, además de ser incluidos en la población sana,alfinalizarelgradooncelosniñosdeinclusiónhayandesarrollado también una habilidad para la vida, una competencia laboral para que sean capaces de vincularse de manera activa a la sociedad, ser produc- tivos, mejorar su situación económica y aportar a su hogar, con lo que también lograrían cambiar el entorno que los rodea. La idea es que no sequedensóloconelgradoonce,sinoquesiganavanzandoenlavida. Aprendamos del pasado para solucionar problemas del futuro: Un enfoque investigativo para el desarrollo del conocimiento
  35. 35. Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad Por: Diana Constanza Medina, María del Carmen Clavijo y Luz Marina Pachón
  36. 36. Relatos de Maestros 38 Por: Diana Constanza Medina, María del Carmen Clavijo y Luz Marina Pachón Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  37. 37. Inclusión y ciudadanía 39 M i nombre es Diana Constanza Medina, tengo 32 años, soy licenciada en Educación Preescolar y especialista en resolver dificultades de aprendi- zaje. Tengo doce años de experiencia con niños de preescolar; trabajé tres años en un colegio privado y luego, en el 2003, ingresé a trabajar con el distrito. Para mí, enseñar es guiar, acom- pañar; considero que estoy recorriendo un camino. Asimismo, enseñar y aprender es algo quemegusta.Cuandoerapequeñamipapános ponía tareas, nos contaba historias y nos can- taba; además, tuve una profesora en preesco- larllamadaYamile,quienmehacíasentirfelizen clase. Esas dos experiencias se convirtieron en mimotivaciónparasermaestra. Y yo, María del Carmen Clavijo Pacheco, tengo 47 años, soy licenciada en Educación Preescolar con énfasis en inglés. Para mí la Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  38. 38. 40 Relatos de Maestros docencia es la vida misma, es un aprendizaje continuo que me construye como ser humano, es la posibilidad de cumplir con una función social. Enseñar es poner en escena todas las expe- riencias como ser humano, traerlas y compartirlas con niños, niñas, jóvenes y adultos, reconocer a los otros y otras como parte de ese proceso de enseñanza. Y el aprendizaje es un pro- ceso, que se da en la medida en que ellos también escuchan todasesasexperienciasypiensansobreellas,parareafirmarun conocimiento, modificarlo o construir uno nuevo. Lo que me motivó a ser maestra fue una situación personal, porque tengo un hijo que requiere educación especial, condición que trajo consigo desde que era muy pequeño que las maestras sólo me dieran quejas de él. Esta situación me hizo pensar que el prees- colar debía orientarse de una manera diferente, donde debería primarlasensibilidadhumana. La otra persona que participó en esta experiencia es Luz Marina Pachón, quien hizo su trabajo desde Pereira; si bien ella Cuando era pequeña mi papá nos ponía tareas, nos contaba historias y nos cantaba; además, tuve una profesora en preescolar llamada Yamile, quien me hacía sentir feliz en clase. Esas dos experiencias se convir- tieron en mi motivación para ser maestra Lo que me motivó a ser maestra fue una situación personal, porque tengo un hijo que requiere educación especial, condición que trajo consigo desde que era muy pequeño que las maestras sólo me dieran quejas de él
  39. 39. 41 Inclusión y ciudadanía esprofesoradelosestudiantesdelciclo complementario de la Normal, solicitó elpermisoantelasdirectivasydesarro- lló la experiencia con los niños y niñas delgradoprimerodeprimaria. Diana y María del Carmen somos docentes de la Institución Educativa Dis- tritalElPorvenirdeBogotá,enlasección de preescolar. La Institución está ubi- cadaenlazona séptima en Bosa;cuenta condosjornadasydossedes,tiene3.000 estudiantes aproximadamente. El PEI de la Institución está caracterizado por la exploración de talentos; buscamos explorarypotencializareltalentodecada estudianteyporesocadadocenteofrece unalúdicacomopartedelcurrículo. Lamayoríadelosestudiantessonde estratos socioeconómicos 1 y 2 y pro- vienen de los barrios aledaños. Ofre- cemos servicio de desayunos escola- res y el colegio está abierto desde las 5:30 a.m., porque a esa hora muchos padres dejan a sus hijos para irse a tra- bajar. Generalmente, quienes recogen a los niños son los abuelos o los veci- nos; no los padres, porque ellos tienen largas jornadas de trabajo y llegan en la noche. Los jóvenes tienen problemáti- cas de embarazo adolescente; incluso desdegradosexto.Tambiénhaypandi- llasyconsumodedrogas. Las familias de los estudiantes -en su mayoría- están conformadas única- mente por la mamá; el papá no hace parte del núcleo familiar, ya sea por- que se ha ido, o porque nunca ha vivido con ellos o, en algunos en casos porque falleció. En ocasiones hay conflictos familiares y los niños quedan a cargo de los abuelos o de las abuelas, por lo que terminan siendo ellos sus acu- dientes ante la Institución. Adicional- mente, observamos que la comunica- ciónentrelasfamiliasylosniñoseslimi- tada o nula, porque casi no se ven, los padresllegantardedespuésdetrabajar cuandolosniñosyaestándurmiendo;o sisuhorarioenlasfábricasesnocturno, dejan recomendados a sus hijos con vecinos u otros familiares. En este sen- En ocasiones hay conflictos familiares y los niños quedan a cargo de los abuelos o de las abuelas, por lo que ter- minan siendo ellos los acu- dientes ante la Institución La comunicación entre las familias y los niños es limitada o nula, porque casi no se ven Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  40. 40. 42 Relatos de Maestros tido podemos decir que la comunica- ción entre padres e hijos, o entre fami- liares y niños, ha pasado a un segundo plano.Conrelaciónalaspectocognitivo de los estudiantes, éste se ve afectado enlamedidaenquenohayunarelación adulto-niño, ni hay acompañamiento de un adulto significativo en los proce- sosdeaprendizaje. Breve descripción de la experiencia Nuestra experiencia se realizó con los grupos uno y cuatro de transición de la sede A de la Institución Educativa Dis- trital El Porvenir. Participaron 60 estu- diantes con edades entre cinco y seis años, ya que en esta institución educa- tiva cada salón de preescolar tiene 30 estudiantes. La propusimos y la desa- rrollamos en el marco de un diplomado de la Secretaría de Educación del Dis- trito, realizado por el Centro Regio- nal para el Fomento del Libro en Amé- rica Latina y El Caribe (CERLAC) sobre didácticadellenguajeparalosprimeros añosdeescolaridad. Los niños hicieron exposiciones sobre diferentes tipos de textos que cada uno escogió según sus intereses. Prepararon una exposición, recibie- ron orientaciones sobre cómo hacer su presentación; los filmamos e hici- mos una evaluación y autoevaluación sobre lo sucedido. En este proceso los niños recibieron el apoyo y acompaña- miento de sus padres; ellos estuvieron presentes cuando sus hijos hicieron su exposición. El objetivo de este espa- cio de formación fue generar reflexión sobre la importancia de que los niños y niñas, desde sus primeros años, tengan laposibilidaddeconstruirsupropiavoz, escucharse, de hablar con el otro. Así como también construir conocimiento a partir de la propia experiencia y la de losotros,paradesarrollarsuautonomía y validarse como seres sociales, con la posibilidaddecomunicarse. Los niños hicieron exposiciones sobre diferentes tipos de textos que cada uno escogió según sus intere- ses. Prepararon una exposición, recibieron orientaciones sobre cómo hacer su presentación; los filmamos e hici- mos una evaluación y autoevaluación sobre lo sucedido
  41. 41. 43 Inclusión y ciudadanía Un aspecto que facilitó la experien- cia fue nuestra motivación, la que los niños y los padres también percibieron. Una dificultad fue la cantidad de acti- vidades a las que teníamos que aten- der según el cronograma escolar, que se cruzaban con las actividades de la experiencia. Historia de la experiencia Nuestra experiencia se inició en marzo de 2010 en el marco del diplomado antes mencionado y finalizó en diciem- bredeesemismoaño.Dentrodeldesa- rrollodelacapacitaciónquehicimoscon CERLAC, asistimos a clases virtuales con la profesora Sandra del Pilar Rodrí- guez, participamos en foros virtuales y realizamoslecturasdealgunostextos. Nuestra propuesta se origina al observar las condiciones familiares de los niños. Muchos de ellos están solos, no tienen acompañamiento de adultos significativos y tienen pocos espacios de interacción con sus padres. Consi- deramos que la escuela es la que debe garantizar y posibilitar en los niños que ellos se sientan parte de una sociedad, que sean escuchados y que sus aportes seantanimportantescomolosdecual- quierserhumanoencualquierespacio. La escuela es la que debe garantizar y posibilitar en los niños que ellos se sien- tan parte de una socie- dad, que sean escucha- dos y que sus aportes sean tan importantes como los de cualquier ser humano en cualquier espacio El acompañamiento virtual de nuestra tutora, Sandra del Pilar Rodrí- guez fue de mucha ayuda, ya que ella también tiene contacto directo con niños y niñas de preescolar y com- prende cómo es la dinámica de trabajo enestaedad. Para desarrollar la experiencia hici- mos una carta de autorización de los padres, para que ellos permitieran también la publicación de videos, de fotos de los estudiantes; igualmente trabajamos en internet y llevamos el diario de campo. Escribíamos diaria- mente lo que iba ocurriendo durante la experiencia, porque eso nos daba la posibilidad de volver a replantear lo inicial e ir mejorando cada vez más la propuesta. Por lo general, trabajába- mos 40 minutos con los niños y niñas dentrodelhorariodeclase. Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  42. 42. 44 Relatos de Maestros Durante la semana nosotras ingresábamos a la página de CERLAC, donde encontrábamos los módulos de lec- tura y actividades complementarias, como talleres, semi- nariosyforos,loscualesteníanunpuntajequeeralacalifica- ción al final del módulo. Luego, los días miércoles a las 7:00 p.m. nos conectábamos telefónicamente con la profesora Sandra para iniciar la planeación y revisión de la propuesta didáctica que deseábamos implementar. Empezamos con el planteamiento de un objetivo general, el cual nos posibi- litóestablecerloqueesperábamosdeestetrabajoydeunos objetivos específicos, los cuales dieron cuenta de los pasos queíbamosarealizarparaalcanzarelobjetivogeneral. Antes de implementar la experiencia la compartimos con nuestras compañeras de preescolar y con las de ciclo. Nues- tras compañeras de preescolar estuvieron interesadas en el trabajo;poresodiariamentenospreguntabanenquéíbamos y en qué nos podían colaborar (ellas conocieron las activida- desantesdelaimplementaciónynosdieronsugerenciasenel espacioyorganizacióndelosniños).Alfinalizar,lescontamos cómofueestaexperienciayellasmanifestaronquelesgusta- ríaimplementarlaalañosiguiente,desdeeliniciodeclase. A nivel directivo este proyecto contó con el respaldo de RosaGarzón,quienpertenecealáreadeSociales.Cuando implementamos la experiencia ella estaba encargada de la coordinación de convivencia y la coordinación acadé- mica de las profesoras de ciclo uno. Fue una persona que desde el inicio de la inscripción conoció nuestro trabajo y estuvo interesada en colaborarnos con el desarrollo del mismo. Esto es significativo para nosotras, porque uno como docente siente que no está solo y que hay apoyo para fortalecer los procesos desde el preescolar, que son fundamentalesenlosniñosyniñas.
  43. 43. 45 Inclusión y ciudadanía Pedagogía y referentes teóricos A continuación presentamos los referentes teóricos en que nos basamos para proponer y desarrollar esta experiencia. Bruner en sus diversos estudios sobre la intenciona- lidad del lenguaje en los niños mostró que los bebés a pocas horas de nacidos descubren la intencionalidad de las expresiones verbales. Para los bebés resulta muy lla- mativoelvínculoqueseestableceentreelmovimientode la boca y la emisión de sonidos en esos primeros momen- tosdeexistencia.Puesesdeestaforma,atravésdelaaso- ciación boca-ojos, que el bebé se da cuenta de que algu- nas veces se están dirigiendo a él y otras no, y es así que esta verificación por asociación le permite interiorizar el carácter referencial del lenguaje. Así surgen (de una tem- prana mímesis) y se constituyen las articulaciones lingüís- ticas por medio de los gestos y sonidos, abriendo el espa- cioparalacomunicaciónysocializaciónconlosotros. Por su parte, Mauricio Pérez Abril establece la posibili- dad de que los seres humanos al hablar tengan participa- ción de expresarse, de aportar y posicionarse como seres con ideas propias que son validadas cuando las comuni- can a otros; en su documento habla sobre el papel de la escuela en el acceso al lenguaje y las prácticas de lectura. Postula la validación del lenguaje oral en la escuela y la necesidad de ir más allá de ella con ese lenguaje; se debe dar a los seres humanos la posibilidad de validarse social- menteatravésdelaoralidad. De Vigotsky tomamos sus planteamientos acerca de rasgos específicamente humanos como la con- ciencia, el lenguaje y el aprendizaje asociativo. Según Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  44. 44. 46 Relatos de Maestros este autor, el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilida- des cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del indi- viduo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. El desarrollo de las funciones psicoló- gicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. Otro referente teórico fue el de Emilia Ferreiro quien demostró que los niños aprenden la lengua escrita pensando y hablando sobre las hipó- tesis que construyen sobre el funcio- namiento del lenguaje escrito. También tomamos elementos de la propuesta pedagógica del profe- sor Negret que se trabaja en prees- colar en esta Institución Educativa. Según él, los niños van adquiriendo el hábito de lectura bajo una pers- pectiva lúdica y recreativa; dispo- nen de un espacio para preguntar y tienen la posibilidad y la habilidad de responder a partir de lo que han leído. Así, cuando ellos vayan cre- ciendo, serán más habilidosos en ese sentido podrán argumentar; van a hablar claro, sin ninguna restricción y respetándose unos a otros. Estos planteamientos nos sirvie- ron para tener un acercamiento a la función social del lenguaje en la escuela y comprender que es desde allí donde se deben abrir espacios para explorar, indagar, dialogar, conocer, construir y brindar al niño la posibilidad de cimentar sus pro- pias hipótesis; esto es lo que permite la construcción y socialización de un nuevo aprendizaje. En preescolar se manejan las dimensiones del desarrollo del ser humano. Esta secuencia didáctica posibilitó ejercitar todas las dimen- siones, porque el trabajo fue integral, de manera que brindó el espacio para la exploración, la investigación y la identificación de recursos. Con este trabajo queremos que los niños puedan decir lo que les gusta y lo que no, que lo hagan sin ningún temor, porque a veces los niños son tímidos y nerviosos; algunas veces ocurre que si hay otra persona pre- sente no expresan sus ideas. Es así como hablamos del conocimiento; desde nuestra perspectiva éste se aprende cuando los seres humanos
  45. 45. 47 Inclusión y ciudadanía nos comunicamos. En el salón de clase se abre un espacio en el que los niños, por ejemplo, hacen la presentación de una receta de cocina, la organi- zan, la cuentan. Para ello deben aprender cómo dirigirse al público, qué van a contar, los pasos que implica hacer una presentación; se trata en este caso de narrar cómo elaborar un producto o un ali- mento, los ingredientes que van a utilizar y luego el procedimiento para llevar a cabo un proceso de manera sistemática; decir qué va primero, qué va después para llegar al producto final deseado, como por ejemplo, una torta de cumpleaños, que fue la receta escogida por un estudiante como texto para exponer a sus compañeros. Esta experiencia contribuye a que desde peque- ños puedan comentar, hablar, opinar, decir lo que Con este trabajo queremos que los niños pue- dan decir lo que les gusta y lo que no, que lo hagan sin ningún temor, porque a veces los niños son tími- dos y nerviosos; algunas veces ocurre que si hay otra persona presente no expresan sus ideas Estos planteamientos nos sirvieron para tener un acer- camiento a la función social del lenguaje en la escuela y comprender que es desde allí donde se deben abrir espacios para explorar, indagar, dialogar, conocer, cons- truir y brindar al niño la posibilidad de cimentar sus propias hipótesis; esto es lo que permite la cons- trucción y socialización de un nuevo aprendizaje Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  46. 46. 48 Relatos de Maestros piensan y expresar si están en des- acuerdo. Esperamos que también aprendan que en el aula y en la vida cotidiana uno comparte muchos espa- cios con personas distintas a su grupo familiar, en los cuales pueden dialo- gar y entablar conversaciones. De esta maneraaprendenaescucharyaopinar. Tiene la intención de lograr aprendiza- jes significativos en los niños y niñas a partir del desarrollo de competencias comunicativasyargumentativas. Consideramos que todas las temá- ticas o los aspectos que se aborden en el aula de clase tienen que servir para que el ser humano cree, pero que a la vez vuelva y recree sobre ese conoci- miento que se ha dado inicialmente a partir de un conocimiento básico. Tam- bién hay oportunidades en las que hay una nueva construcción, un aporte personal. Actualmente en la Institución El Porvenir, en preescolar, estamos tra- bajando con la propuesta de Juan Car- los Negret conocida como: MÉTODO NEGRET, cuyo objetivo esencial es facilitar el proceso de aprendizaje de lectura y escritura. Esta propuesta la hemos trabajado desde hace algu- nos años porque la consideramos ade- cuada; los niños aprenden de una forma lúdica y el aprendizaje es sig- nificativo; aporta al crecimiento de los niños y niñas como personas en la medida en que les abre su panorama comoseressociales. Didáctica En la experiencia empezamos con una exploración de diversos tipos de texto (argumentativos, informativos y narra- tivos), a los que los niños y niñas tuvie- ron acceso en la biblioteca de la Insti- tución Educativa durante una semana. Este lugar había sido ambientado pre- viamente. Colocamos los textos sobre un tapete, que es el lugar de la biblio- teca destinado a preescolar. Al llegar, los niños y niñas se emocionaron; pare- cían asombrados y empezaron a explo- rar los textos que había; se guiaban por las láminas, por los colores; algunos, por ejemplo, veían los animales en la portada y predecían el tema del libro. Esta experiencia contri- buye a que desde peque- ños puedan comentar, hablar, opinar, decir lo que piensan y expresar si están en desacuerdo
  47. 47. 49 Inclusión y ciudadanía Otros relacionaban el contenido del libro o del texto con eventos significativos de su vida; por ejemplo, un libro de recetasdondeenseñabanahacertortas,queellosrelacio- nabanconeldíadesucumpleaños.Cadaniñotuvolaposi- bilidad de tener su propio libro, de mirarlo, explorarlo, lle- varlo a casa y disfrutar de él conociendo su contenido. La idea de este momento inicial era que los niños escogieran eltipodetextoquemáslesagradara. Posteriormente, orientados por las profesoras, los niños hicieron una clasificación de los diversos tipos de texto que habían encontrado en la biblioteca. A partir de preguntas formuladas por nosotras, y con el apoyo de los padres en casa, formularon hipótesis e identificaron la intencionalidad de cada tipo de texto y discriminaron los contenidos que podían encontrar en los diversos textos. Asimismo, los niños expresaron las razones por las cuales cadaunohabíaelegidosutexto.Luegoalgunosdeellosse postularonparapresentarsustextosaloscompañeros. Otra actividad fueron los escritos que elaboraron los niños con base en el texto que habían trabajado; mencio- naban las partes significativas para ellos, las dibujaban y A partir de preguntas formuladas por nosotras, y con el apoyo de los padres en casa, formularon hipótesis e identifi- caron la intencionalidad de cada tipo de texto y discriminaron los contenidos que podían encontrar en los diversos textos Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  48. 48. 50 Relatos de Maestros luego hacían un texto escrito usando pseudoletras1;luegonosotrasleshacía- mos la contrastación2. Algunos dibu- jaban y explicaban su dibujo a partir de nuestrapregunta“¿quehicisteacá?” Más adelante, para prepararlos para su exposición, todos los niños tuvie- ron la oportunidad de observar videos donde las personas presentan diferen- tes temas. La finalidad era que los niños observaran cómo se comportan, es decir, que se fijaran en su presentación personal, en cómo se expresan, sobre qué están hablando y cómo se com- porta el auditorio. Los niños observaron dosvideos;unodondesecumplentodas lasnormasyotrodondenolohacen. A continuación, en el aula de clase cada una de nosotras analizó con su grupo los videos, dialogando y resca- tando las cosas que se deben hacer en una presentación pública y las que no se deben hacer. Finalmente, confor- mamos grupos de trabajo para cons- truir las normas que íbamos a tener en cuenta en nuestra presentación. Esas normas cada una de nosotras las con- 1. Una de las etapas de la escritura según EmiliaFerreiro. 2. Escribir con el código que todos mane- jamos (abecedario) lo que quieren decir las pseudoletrasescritasporelestudiante. signó en una cartelera y la dejamos en un lugar visible donde los niños y niñas laspudieranveryleerconstantemente. Adicionalmente, a diario abríamos un espacio para ensayar con cada niño su presentación. Lo observábamos y trabajábamos con él cómo mejorar su presentación para que saliera bien. Asi- mismo, en las clases aplicábamos los acuerdos sobre cómo pedir la palabra, cómo escuchar a los compañeros, asu- mirunaadecuadaposturacorporal,etc. Para que el trabajo fuera en equipo involucramos otros actores sociales. Citamos a los padres de familia y les explicamos el trabajo que sus hijos iban a desarrollar y la importancia de que ellos acompañaran el proceso con los niños. Los padres aceptan la colaboración que consistía en escu- char a sus hijos acerca de lo que desea- Para que el trabajo fuera en equipo involucramos otros actores sociales. Cita- mos a los padres de fami- lia y les explicamos el tra- bajo que sus hijos iban a desarrollar y la importan- cia de que ellos acompaña- ran el proceso con los niños
  49. 49. 51 Inclusión y ciudadanía ban hablar del texto que habían esco- gido y ayudar a organizar la exposición teniendo en cuenta los parámetros dados en el aula. Para esta actividad de acompañamiento tenían dos sema- nas. Durante ese tiempo, al finalizar la jornada escolar los padres ingresa- ban a la Institución para transmitirnos algunas dudas que les surgían sobre el trabajo de casa y dialogábamos para aclararlas. Los padres también apoya- ron a sus hijos elaborando carteleras y frisosquelosniñosusabandurantesus exposiciones. Finalmente, llegaba el día de la pre- sentación. Los niños y niñas pasaban voluntariamente y los demás éramos el auditorio; esta presentación se gra- baba en video para luego observarla y realizar la debida retroalimentación, teniendoencuentalasnormasestable- cidasenelaula. Como podemos evidenciar a par- tir de lo anterior, la secuencia metodo- lógica aplicada en esta experiencia se ajustó al ritmo de aprendizaje de cada niño, permitiéndole expresar sus ideas, opiniones, intereses y dándole tiempo para preparar su presentación a partir dediversasmiradas:ladelamaestra,la de sus padres, la de sus compañeros y, sobretodo,ladeélmismo. Como profesoras fuimos mediadoras del proceso de aprendizaje de los niños y niñas que participaron. Los padres aportaron como actores sociales a potenciar el trabajo de sus hijos, en la medida en que los escu- chaban y los orientaban. Los estudiantes fueron los protagonistas del proceso Roles de los actores Como profesoras fuimos mediado- ras del proceso de aprendizaje de los niños y niñas que participaron. Los padres aportaron como actores socia- lesapotenciareltrabajodesushijos,en la medida en que los escuchaban y los orientaban. Los estudiantes fueron los protagonistas del proceso; no solo por- quepartierondesusinteresesymotiva- ciones, sino porque aprendieron a eva- luarse y ser evaluados en espacios de interacción donde primó el respeto por laopinióndelotro. Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  50. 50. 52 Relatos de Maestros Evaluación La evaluación del trabajo realizado se hizo con base en las normas acorda- das para cada rol. En el caso del expo- sitor incluían: presentación personal, tonodelavozadecuado,posturacorpo- ral, manejo del tema. Las normas para el auditorio eran: buena postura para estar atento, silencio, respetar la pala- bra y opinión del compañero, levan- tar la mano para hacer preguntas. Por su parte, el niño que hacía la presenta- ciónhacíatambiénunbalancesobresus aciertos y sobre los aspectos por mejo- rar: “Yo considero que me faltó hablar en un tono de voz más alto para que todos los niños y las niñas me escucha- ran”. En esta experiencia la autoeva- luación fue posible tanto para los niños y niñas como para las profesoras. Asi- mismo, no sólo se evaluaba el expositor con la modalidad de auto y heteroeva- luación, sino también los niños y niñas que tenían el rol de espectadores. Otra evidencia que tomamos del proceso fueron las fotos de los niños mientras hacíansuexposición. Desde nuestra perspectiva, la eva- luación es ese espacio donde se tiene la oportunidad de recoger todo el pro- ceso en el que se verifican los acier- tos y desaciertos. Inicialmente en esta experiencia la evaluación fue grupal, cuando planteábamos, por ejemplo, cómo debía estar ubicado el auditorio y cómo debía situarse la persona que estaba exponiendo. Se presentaron situaciones como la dificultad inicial de los expositores para atraer la atención de sus demás compañeros, bien fuera por la novedad de la experiencia (por- que no sabían cómo abordarla) o por- que no se sentían seguros y sus com- pañerosdegruposedispersaban.Cada aspecto va aportando al desarrollo, es un trabajo exploratorio, experimen- tal bastante complejo; especialmente, cuando se dio en un grupo bastante amplio de 60 estudiantes, de cinco y seis años con tantas ilusiones, imagina- ciones,emociones. Al finalizar cada día de trabajo noso- tras las docentes escribíamos lo suce- dido, hacíamos una evaluación de los aprendizajes y los comentábamos con nuestra tutora virtual, quien con base La evaluación es ese espacio donde se tiene la oportuni- dad de recoger todo el pro- ceso en el que se verifican los aciertos y desaciertos
  51. 51. 53 Inclusión y ciudadanía en esa información nos orientaba sobre el trabajo a seguir. Al otro día en el aula volvíamos a retomar la experiencia, la presentación del día anterior, volvía- mos a hablar de los parámetros para escuchar y ser escuchados, y luego se realizaba la siguiente presen- tación. Otra cosa que hacíamos con los escritos era comparar y analizar y enriquecer nuestra práctica a partirdelosplanteamientosdelosteóricosquehabía- mosincluidoennuestrapropuesta. Antes de las presentaciones, con los padres hacía- mos una evaluación sobre el desempeño de su hijo; el niño se autoevaluaba con ellos y acordábamos aspec- tos a reforzar en casa para cualificar la presentación. Esta evaluación tenía que ver con la postura corpo- ral,eltonodevoz,elcontactovisualconelpúblico.La evaluación se manejaba de manera positiva, con las fortalezasylosaspectospormejorar. A través del blog que creamos con esta experien- cia3 recibimos en el foro comentarios donde consi- deraban esta como una experiencia innovadora para preescolar. En este espacio participaron incluso otras compañeras del diplomado de CERLAC; nos hacían preguntas y nosotras las respondíamos. También 3.  http://oralidadylecturablogspot.com Al finalizar cada día de trabajo nosotras las docen- tes escribíamos lo sucedido, hacíamos una evalua- ción de los aprendizajes y los comentábamos con nuestra tutora virtual, quien con base en esa infor- mación nos orientaba sobre el trabajo a seguir Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  52. 52. 54 Relatos de Maestros nos hicieron aportes para enriquecer la experiencia. Este ejercicio fue muy valioso para la cualificación de la pro- puesta pues fue enriquecedor observar la cantidad de participantes de otras ciudades dando aportes significativos de nuestro trabajo permitiendo así una retroalimentación para una segunda implementaciónenelcicloyconvertirla en un proyecto de oralidad en nuestra institución educativa. Por este medio también nos contactaron unas estu- diantes de psicopedagogía de la Uni- versidad Javeriana, quienes también nosdieronsusaportes. A la fecha aun recibimos comen- tarios en el blog sobre nuestra expe- riencia; es una retroalimentación posi- tiva que nos anima a continuar porque valora positivamente el trabajo que realizamos. Aprendizajes y logros Aprendimos que el aula debe ser abierta, que debe posibilitar el desa- rrollo pleno de los niños y de las niñas, quenopodemoslimitarlos.Ellosdeben explorar todo ese nuevo mundo que quieren para ellos de manera autó- noma, asumiendo con responsabilidad susacciones. Definitivamente consideramos que ese vínculo afectivo en donde están presentes el cuidado y el acompaña- miento continuo de los niños es impor- tante; esta propuesta nos ayuda en ese aspecto. Consideramos que el acer- camiento, el afecto y la disposición de tiempoporpartedeldocente,asícomo el hecho de asumir una actitud dife- rente como maestras, nos permite salir de esa dinámica rutinaria que a veces genera la escuela por desconocimiento de estrategias didácticas para llevar a cabo en el aula. Este es, sin duda, un procesodeconstrucciónmutua. Aprendimos que el aula debe ser abierta, que debe posi- bilitar el desarrollo pleno de los niños y de las niñas, que no podemos limitarlos A través del blog que crea- mos con esta experiencia recibimos en el foro comen- tarios donde consideraban esta como una experiencia innovadora para preescolar
  53. 53. 55 Inclusión y ciudadanía Los niños siempre tienen la disposi- ción para aprender y participar; siem- pre quieren estar ahí; son seres con mucha esperanza, transparentes y crédulos. Estas características hacen que uno como maestro esté siem- pre dispuesto a enseñar con amor y creatividad. Esta experiencia nos llevó a com- prender que los niños deben tener el aula para explorar, vivenciar, porque ellos poseen su conocimiento. Siem- prehemoscreídoquelosniñoslosaben todo y que la escuela hace que se le potencialice su saber a través del desa- rrollo de una práctica pedagógica que respete el derecho que tiene el niño a ser y a sentir su propio mundo (con la guía de un maestro dispuesto siempre aenseñarconamor). Esta propuesta también nos posibi- litó que los niños que participaron en la experiencia se vieran a sí mismos como seres con voz propia, que son reconoci- Definitivamente consi- deramos que ese vínculo afectivo en donde están presentes el cuidado y el acompañamiento conti- nuo de los niños es impor- tante; esta propuesta nos ayuda en ese aspecto Esta propuesta también nos posibilitó que los niños que participaron en la expe- riencia se vieran a sí mis- mos como seres con voz propia, que son reconoci- dos y reconocen a otros como sujetos en la diferen- cia, que son seres sociales que tienen la posibilidad de aportar en la vida social Esta experiencia nos llevó a comprender que los niños deben tener el aula para explorar, vivenciar, porque ellos poseen su conocimiento dos y reconocen a otros como sujetos en la diferencia, que son seres sociales que tienen la posibilidad de aportar en la vida social. Pero lo más importante es que se construyen como seres críti- cos frente al conocimiento, porque par- tendesusexperiencias,deloqueleeny deloqueaprenden.Estaesunaeviden- cia de su formación en competencias Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  54. 54. 56 Relatos de Maestros ciudadanas. Es la base para que los niños y niñas de cualquier localidad o ciudad tengan la posibilidad de ser partícipes de la construcciónsocial. Paralelamente al aprendizaje relacionado con la oralidad, que favoreció el desarrollo de competencias comunicativas, los niños aprendieron sobre las temáticas específicas de los diversostiposdetextoquecadaunoeligióparapresentarasus compañeros. Con esta experiencia los niños desarrollaron competencias argumentativas; formulaban y respondían preguntas a partir del texto que habían leído. También fomentamos su gusto por lalecturaaltenerlaposibilidaddeelegirsegúnsusintereses. Lo más valioso de esta experiencia fue romper el paradigma tradicional que se viene llevando a cabo aún en algunas escue- las, donde el maestro es el que habla y los estudiantes son los que escuchan. En este contexto, finalmente, los estudiantes se convierten en sujetos pasivos frente al aprendizaje; incluso podríamosdecirqueenobjetosdeaprendizaje. Consideramos que esta es una experiencia innovadora por- que permite que los niños y niñas exploren y tengan la posibili- daddeexpresarseydeargumentar,deexpresarlibrementesus ideas.Tambiénporquerescataelvalordelaoralidadenelcurrí- culo,pueshoydíaseledamásimportanciaaloescrito. En esta experiencia promovemos la equidad, el respeto mutuo, la construcción del sujeto a partir de la validación de los aportes individuales. Para nosotras esta experiencia es significa- tivaporquemarcaeliniciodeunlargocamino,quenosdalaposi- bilidadderealizarunaconstrucciónpersonalygrupal.
  55. 55. 57 Inclusión y ciudadanía Con esta experiencia los niños desarrollaron com- petencias argumentativas; formulaban y respon- dían preguntas a partir del texto que habían leído. También fomentamos su gusto por la lectura al tener la posibilidad de elegir según sus intereses Conlaimplementacióndelaexperienciaalcanzamoselreco- nocimientoinstitucional;estoes,eldelascompañerasdelciclo, perotambiénelreconocimientolocal,esdecir,eldeotrosacto- res externos a la Institución, que fueron quienes exploraron el blogyparticiparonenelforo. Prospectiva En este momento consideramos que la propuesta tiene que ser inclusiva;esunretoaseguir.Dehecho,sesigueimplementando con los niños y niñas al iniciar cada año lectivo. Organizamos un cronograma teniendo en cuenta las actividades planteadas para ellogrodelosobjetivosquecontemplaestapropuestadidáctica. Nuestra propuesta tuvo incidencia en la comunidad educativa, pero consideramos que va a tener mucha mayor incidencia en muchosotrossectoreseinstitucionespormediodelareddeciclos delalocalidad. Lo que viene es potencializarla para que se inicie el proceso en preescolar; continúe en primero y termine en segundo con un adecuado desarrollo de las competencias comunicativas en losniñosyniñas. Crear condiciones para hablar en el aula: Una posibilidad para la interacción en la vida social y académica de los primeros grados en escolaridad
  56. 56. Escuela saludable, una opción de vida Por: Sandra Arcila Medrano y Nohemí Bonilla Guzmán
  57. 57. Relatos de Maestros 60 Escuela saludable, una opción de vida Por: Sandra Arcila Medrano y Nohemí Bonilla Guzmán
  58. 58. Inclusión y ciudadanía 61 E n esta Institución tenemos 1300 estudiantes y contamos con un convenio interinstitucional conelSENA,atravésdelcualobtienenunatitu- lación como Bachilleres Técnicos en Sistemas o comoTécnicosenMantenimientodeCómputo. Además, ofrecemos el modelo educativo Ace- leración del Aprendizaje, que busca la nivela- ción de la extraedad en básica primaria; e igual- mente, el programa de Inclusión Educativa que atiende a estudiantes con necesidades educati- vas especiales. Los fines de semana ofrecemos también la modalidad de ciclos para jóvenes y adultos. Por su ubicación en el centro de la ciudad, la Institución atiende población que viene de diferentes lugares y que adicionalmente es flo- tante. Muchos de nuestros estudiantes son hijos de vendedores ambulantes y pertenecen Escuela saludable, una opción de vida
  59. 59. 62 Relatos de Maestros Por su ubicación en el centro de la ciu- dad, la Institución atiende población que viene de diferentes lugares y que adicio- nalmente es flotante. Muchos de nues- tros estudiantes son hijos de vendedores ambulantes y pertenecen en su mayoría a familias disfuncionales y en desintegra- ción. Esta condición se refleja en ellos, afectando la valoración de sí mismos y fomentando la pérdida de su rumbo, lle- vándolos a un desinterés por el estudio.
  60. 60. 63 Inclusión y ciudadanía en su mayoría a familias disfunciona- les y en desintegración. Esta condición se refleja en ellos, afecta la valoración de sí mismos y fomentan la pérdida de su rumbo, llevándolos a un desinte- rés por el estudio. Muchas de las difi- cultades provienen de factores cultu- rales, socioeconómicos, del hábitat, del estrato social, de la dificultad que tienen para poder vivir, del hambre. Muchas veces vienen niños sin almor- zar y llegan a pie desde muy lejos, lo quegeneraunagamadeconflictosque empiezan en el entorno familiar. Tam- bién, se presentan eventos en salud mental relacionados con problemá- ticas psicosociales, como intentos de suicidio, violencia intrafamiliar, abuso sexual, tendencia callejera, consumo deSPAyagresiónfísica,entreotros. Teniendo en cuenta esta caracteri- zación de la población, el énfasis de la Institución es la Educación en Valores. De allí emana toda la parte pedagógica y curricular que estamos manejando; con estrategias y orientaciones que logranquelospadresdefamiliaseacer- quen más a la Institución y que permi- ten que los estudiantes se identifiquen eficientemente con sus objetivos de vida, para poder así orientar los facto- res motivacionales hacia sus metas. De esta forma se le puede brindar a cada uno la oportunidad de reconocerse en sus valores como una persona única y especial, lo cual lo motiva a prepa- rarse y a moderar adecuadamente sus comportamientos. Teniendo en cuenta esta caracterización de la pobla- ción, el énfasis de la Ins- titución es la Educación en Valores. De allí emana toda la parte pedagógica y curricular que estamos manejando; con estrate- gias y orientaciones que logran que los padres de familia se acerquen más a la Institución y que per- miten que los estudiantes se identifiquen eficiente- mente con sus objetivos de vida, para poder así orien- tar los factores motiva- cionales hacia sus metas Esta desintegración familiar de los pequeñitos nos produce especial tris- teza; ver que ni papá ni mamá quieren asumir sus responsabilidades, ver niños Escuela saludable, una opción de vida
  61. 61. 64 Relatos de Maestros carentes de afecto, niños que quieren ser abrazados y no encuentran el con- tacto, resultan ser situaciones descon- soladoras. A nosotros como docentes, que además tenemos hijos, estas con- diciones nos llevan a contribuir para que los niños puedan satisfacer esas carencias afectivas, que los hacen vul- nerables a situaciones como la delin- cuencia y el consumo de sustancias psi- coactivas. Así, como una respuesta a los requerimientos sociales, éticos y a nuestro compromiso personal e insti- tucional y de servicio, nos hemos dado a la tarea de sacarlos adelante, de nive- larlos académicamente a través de una educación formativa basada en prin- cipios y valores, y de la adopción de un modelo pedagógico de tipo asertivo que busca que la población a nuestro cargomejoresustancialmente. Los inicios Teniendo en cuenta estas necesidades del contexto, en 2004 surgió la idea de diseñar un macroproyecto a nivel insti- tucional, enfocado en los lineamientos de una Escuela Saludable y partiendo de las políticas municipales del alcalde de la época, Jorge Lorenzo Escandón. Para ello, y como primer paso, la rec- tora Alba Luz Ortiz y algunos docen- tes vinculados a la Institución, en ese año se capacitaron en temas relacio- nados con la promoción de una escuela saludable. A partir de esto nos dimos a la tarea de diseñarlo con el nom- bre: “Escuela saludable: una opción de vida”, como un plan de acción frente a las diferentes problemáticas que se presentaban en nuestros estudiantes, con el propósito de mitigarlas y contri- buir a cambios de vida. Más adelante nos vinculamos quienes ahora somos lascoordinadoras. Inicialmente, el macroproyecto fue fortalecido por dos ejes: salud preven- tiva y salud mental. Con respecto al pri- mer eje, se desarrollaban todos los pro- gramas a nivel de salud, nutrición, cam- Teniendo en cuenta estas necesidades del contexto, en 2004 surgió la idea de diseñar un macropro- yecto a nivel institucio- nal, enfocado en los linea- mientos de una Escuela Saludable y partiendo de las políticas municipa- les del alcalde de la época, Jorge Lorenzo Escandón
  62. 62. 65 Inclusión y ciudadanía pañasdehigiene,etc.Encuantoalsegundo,setrabajabaenpre- vencióndeladrogadicción,enelproyectodevida,losvalores,la autonomía,laautoestima,etc.Porsuparte,losproyectostrans- versales giraban en torno a estos dos ejes. Se le dio entonces el nombre de macroproyecto porque abarca todos los proyectos queserealizananivelinstitucionalenunsólodocumentoconlos lineamientosensaludpreventivayensaludmental. Con esta mirada se inició la implementación desde el año 2004 hasta el año 2008, durante los cuales se fortaleció cada vezmásatravésdetalleresycapacitacionesalosdocentes. Durante este periodo tuvimos pandillas, enfrentamientos, heridosgravesydrogadiccióndentrodelaInstitución.Aestose sumabalaestigmatizacióndelosjóvenes,cuyoprocesoeduca- tivo nos había sido confiado. En general, la comunidad neivana pensaba que no servían para nada, que ellos no terminarían haciendo nada socialmente útil, que no iban a generar un valor agregadodentrodelprocesodeformación.Sinembargo,está- bamos decididos a no darnos por vencidos, y por eso fue que a través del enfoque de nuestro macroproyecto logramos rein- tegrar a la sociedad a muchos niños, niñas y adolescentes que presentabandiferentesconductasdedesadaptaciónsocial. También fue muy significativo encontrar que en 2009 los estudiantes de la jornada de la tarde estuvieron en nivel alto en el ICFES, precisamente, la jornada en la que se presenta el mayor número de estudiantes con las problemáticas mencio- nadas. La comunidad no apostaba nada por esos jóvenes y aun Durante este periodo tuvimos pandillas, enfrentamien- tos, heridos graves y drogadicción dentro de la Institu- ción. A esto se sumaba la estigmatización de los jóve- nes, cuyo proceso educativo nos había sido confiado Escuela saludable, una opción de vida
  63. 63. 66 Relatos de Maestros asílograronestosresultados.Paranosotrosfueelmejorpremio; fueunmomentomuygratificanteparatodos,queindicabaque con esfuerzo, dedicación, compromiso y trabajo colaborativo nuestras metas educativas y de formación eran posibles. A la vez esto enviaba un mensaje a la sociedad, en el sentido de que nuestra Institución y sus estudiantes debían ser vistos de otra manera,enespecial,porqueapesardelasdificultadesyproble- máticasquepresentabanpodríanserpersonasdebien. El nuevo comienzo Apesardelosbuenosresultados,duranteesosañossetrabaja- ron los proyectos de forma individual, con sus respectivas acti- vidades en pro de los estilos de vida saludables y siendo noto- rio que todos apuntaban al mismo objetivo (aunque nos cruzá- bamos en algunas actividades por falta de unificación de cri- terios). Después el macroproyecto tuvo una época de declive. Estoresultóasíporqueduranteesosañossepresentaronvarios traslados de docentes y de coordinadores, lo que ocasionó alti- bajos en el proceso, pues en muchos casos, las personas nue- vasquesevinculabansesorprendíanconlapoblaciónysuspro- blemáticas e interferían sobre los lineamientos que teníamos, pretendiendo cambiar algunas estrategias. También exigían que los jóvenes difíciles debían salir “expulsados“, lo que causó También fue muy significativo encontrar que en 2009 los estudiantes de la jornada de la tarde estuvieron en nivel alto en el ICFES, precisamente, la jornada en la que se presenta el mayor número de estudian- tes con las problemáticas mencionadas
  64. 64. 67 Inclusión y ciudadanía resistencia en algunos docentes. Otro inconveniente fue la aceptación de estudiantes que ingresaban expulsa- dos de otras instituciones, provenien- tes del ICBF o con problemas con la ley, condición que algunos profesores no aceptaban. En algunas mesas de trabajo se soli- citórealizarunadiscriminacióndeestu- diantes a la hora de ingresar a la Insti- tución y otra al terminar el año lectivo para evitar su continuidad. Esto llevó a otra reacción de defensa para no dejar acabar con lo bueno que habíamos hecho y con los logros a nivel colectivo en la readaptación al sistema escolar de muchos niños, niñas y adolescen- tes. Dejando atrás estos obstáculos, el proyecto volvió a surgir, gracias a la lucha de los docentes por conservar la línea de trabajo que se había venido desarrollando. Como parte de ese resurgimiento, en el año 2010 el Macroproyecto fue recontextualizado a partir de una pro- puesta del MEN. El Ministerio hizo una convocatoria en la que se presentó un proyecto con la intención de imple- mentar acciones de prevención y pro- moción de estilos de vida saludables, dejando claro que cada institución edu- cativa era autónoma para su imple- mentación y dando a conocer también varias opciones (como la de implemen- tarlo como un proyecto transversal, la de integrarlo con el de educación sexual, como lo hicieron otras institu- ciones o la de incluirlo en unas áreas específicas). Es así como nuestra Insti- tución, a partir de ese momento con- formó la mesa de trabajo con repre- sentantes de la comunidad educativa, quienes se dieron a la tarea de la recon- textualización de la experiencia. Inicial- mente esta mesa contó con la partici- pación de 35 docentes, un represen- tante de los padres de familia, el repre- sentante del consejo de estudiantes, la Durante esos años se presentaron varios traslados de docentes y de coordinadores, lo que ocasionó altibajos en el proceso, pues, en muchos casos, las personas nue- vas que se vinculaban se sorprendían con la población y sus problemáticas e interferían sobre los lineamientos que teníamos, pretendiendo cambiar algunas estrategias Escuela saludable, una opción de vida

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