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“Manuel Ávila Camacho”
EDUCACIÓN FÍSICA
MAESTRA: VIRGINIA EUGENIA LÓPEZ ESCOBEDO
JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA
ALEJANDRINA IBARRA ÁVILA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
La transposición didáctica en
educación física
 Hasta que aquella bici de mi niñez se fue quedando sin
frenos
Joaquín sabina
Epistemología de la educación física
 El término epistemología ha ido ampliando su
significado y se utiliza como sinónimo de “teoría
del conocimiento”, es además la ciencia que trata
de conocer la “naturaleza del conocimiento
humano”
 De este modo podemos entender que la
educación física se rige también por la historia de
sus enfoques y modos de entender su “teoría del
conocimiento”
 En el siglo XX pasamos de una educación física gimnástica-
deportiva, a una recreativa, expresiva, militar, psicomotriz, funcional,
motriz y finalmente de intervención docente.
 Es así como surgen los contenidos educativos, que son el
conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para
su desarrollo y socialización
Enfoques de la Transposición
didáctica
 El primer elemento de la transposición didáctica “el objeto del saber”
(Chevallard, 1998), es decir, que se han diseñado a partir de sus propios
enfoques, sus propios “saberes” socialmente validados y orientados a través de
contenidos educativos.
Desde el campo de la psicomotricidad…
 Imagen corporal
 Esquema corporal
 Noción de cuerpo-corporeidad
 Tonicidad, tono-respiración-relajación
 Percepción espacio-temporal
 Coordinación viso motriz
Desde el campo de la expresión…
 Comunicación
 Creatividad
 Lenguaje corporal
 Expresión corporal
 Mímica
 Danza
 Baile
 Teatro
Desde el campo del juego…
 Motricidad
 Jugador
 Adversario
 Pensamiento estratégico
 Juego motor
 Cooperación
 Socialización
 El segundo elemento de la transposición didáctica es el “objeto que se va a
enseñar” (Chevallard 1998)
 Quiere decir que una vez identificado ese saber socialmente validado, se
transforma en el contexto educativo y luego se busca orientarlo con un
propósito pedagógico, ir más allá de lo que la propis escuela requiere para
validar dichos contenidos. De este modo surge el “objeto de enseñanza”
 Jugar, practicar algún deporte, hacer escoltas, tablas gimnasticas, participar
en competencias deportivas, hacer excursiones, entre otras, no son saberes
propios de la educación física, su valía ha dependido de los enfoques con
los que se han instrumentado a lo largo de su propia historia (Transposición
didáctica)
ENFOQUE ACTUAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:
 Integrar al niño al trabajo colectivo
 Fortalecer su creatividad
 Resolver de modo lógico problemas motores
 Inculcar el respeto por los demás
 Desarrollar el juego limpio
 Expresarse y comunicarse adecuadamente con los demás
 Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad
 Se trata de enfrentar al niño con su realidad, desde la misma sesión, que
cada niño pueda decir “YO TAMBIÉN SOY CAPAZ”. Debemos entender una
educación física en donde el docente no le enseña al niño, es el niño quien
necesita al adulto para ayudarlo a estabilizar sus capacidades cognitivas,
motrices, de relación, entre otras.
Contenidos de la educación física en
la educación básica
 Los contenidos educativos son el qué de la enseñanza
Herramienta que
permite
recapacitar,
tomar distancia,
poner en
cuestión ideas
simples
La didáctica
pasa de la
potencia al acto
El sistema
didáctico no es
el efecto de
nuestra
voluntad, es “el
saber enseñar”
Objeto de saber
Objeto que se va a
enseñar
Objeto de
enseñanza
Transposición
didáctica
Capacidades perceptivo motrices
Son aquellas que se desarrollan producto de la maduración del sistema nervioso
central y por tanto no las podemos medir o cuantificar
 La lateralidad
 El ritmo
 La estructuración espacio-temporal
 El equilibrio
 La coordinación
Capacidades físico motrices
 Son aquellas que se desarrollan producto
de procesos energéticos y genéticos, es
decir, algunos niños nacen con mayores
capacidades físicas por la genética que
heredaron de sus padres, por ello en la
sesión algunos de ellos demuestran una
gran flexibilidad, velocidad o fuerza
muscular.
Capacidades socio motrices
 Podemos decir que en la estructura de lo
juego motores, la motricidad de un niño se
ve afectada por la motricidad de los demás
compañeros, adversarios y oponentes; “ es
una motricidad en relación con la que
Parlebas llamó socio motricidad, que remite
claramente a la dimensión social de la
conducta humana
 Inhibición irracional
 Expresión emocional
 Espontaneidad
 Voluntad
 Capacidad de autoevaluación
 Aceptación de la autoridad
 Capacidad de escuchar
Habilidades motrices
 Arráez (1995) define habilidad como “la capacidad
adquirida por el aprendizaje, de producir unos
resultados previstos con el máximo de certeza y
frecuentemente con el mínimo gasto energético. El
grado de desarrollo que alcanzan as habilidades en
estas etapas depende de gran medida de las
oportunidades, en calidad y variedad, de las
experiencias motrices que viven.
 Puede decirse entonces que las habilidades se dividen
en tres tipos:
 A) Motrices básicas (patrones básicos de movimiento)
 B) Genéricas
 C) Especificas
Las habilidades motrices básicas so comunes a todas las personas y fundamentan
aprendizajes casa vez más complejos en el niño, están agrupadas en dos tipos
Movimientos que implican el manejo del propio
cuerpo
• La marcha
• La carrera
• El equilibrio estático
• El salto
• Los giros
• Las rodadas
• Balanceos
• Trepar
Movimientos en los que la acción se centra en el
manejo de los objetos
• Patrón de lanzar
• Atrapar
• Botar
• Golpear
• Rodar algún objeto
• Controlar algún implemento
motrices básicas
genéricas
 Las habilidades genéricas son aquellas en las que el niño, una vez dominados
los patrones o movimientos fundamentales “recibe una formación global,
válida para cualquier actividad físico-deportiva, sin especializarse
tempranamente.
Específicas
 Las habilidades específicas se refieren a los gestos
técnicos propios de cada deporte educativo
como botar, lanzar atrapar, patear, correr, etc.
adquieren una dimensión propias, de acuerdo
con la acción que se va a desarrollar.
 ESTAS HABILIDADES SON LA BASE PARA CREAR EL
DEPORTE EDUCATIVO.
Los propósitos educativos
 Cuando hablamos de propósitos educativos nos referimos a la
manera en la que aspiramos a lograr algo en los alumnos a
través de la intervención del docente, los propósitos nos
permiten tener claro el punto de partida, el para qué, el qué y
el cómo del proceso pedagógico.
 Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse
 Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica
la actividad motriz
 Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia
en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar
 Desarrolle el sentido cooperativo
 Aprenda a cuidar su salud
 Es en el contexto de la reforma educativa de nuestro país que la Secretaría de
Educación Pública diseña los programas agrupados en tres grandes categorías
 CONCEPTOS: Los conceptos abarcan la información necesaria para conocer los
hechos y nociones y la relación que existe entre ellos, con el fin de comprender y
relacionar lo que ocurre.
 PROCEDIMIENTOS: Son un conjunto de acciones ordenadas a la consecución de
una meta
 ACTITUDES: Se refieren a los valores, principios formativos que regulan el
comportamiento de las personas en cualquier momento o situación.
CONCEPTOS
• Analizar
• Aplicar
• Calcular
• Categorizar
• Clasificar
• Comentar
• Comparar
• Conocer
PROCEDIMIENTOS
• Aplicar
• Arreglar
• Cambiar
• Clasificar
• Conectar
• Construir
• Demostrar
• Desarrollar
ACTITUDES
• Aceptar
• Actuar
• Apoyar
• Apreciar
• Asumir
• Ayudar
• Cambiar
• Comportarse
Las estrategias didácticas
 Son el cómo de la enseñanza, ya que su puesta
en marcha se determina en función del
procedimiento, por ello “las estrategias son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objeto relacionado con el aprendizaje”
 Es necesario mencionar que una estrategia
didáctica no se manifiesta de manera pura a lo
largo de su instrumentación, ya que puede
cambiar de un momento a otro dentro de la
sesión.
 Un juego de reglas puede ser también uno de
persecución, una búsqueda del tesoro puede
pasar de ser individual a colectiva y su lógica
no se modifica, pero la estrategia de aplicación
sí.
Ejemplos de estrategias didácticas en
educación física
 Actividades acuáticas
 Actividades de expresión
corporal
 Actividades en la
naturaleza
 Actividades recreativas
(mini juegos olímpicos)
 Actividades recreativas
(circo)
 Actividades recreativas
(rally)
 Baile
 Campamentos
 Juegos sensoriales
 Juegos autóctonos
 Juegos cooperativos
 Juegos de integración
 Juegos de persecución
 Juegos de reglas
 Juegos de socialización
 Juegos de bate y campo
 Circuitos de acción motriz
 Danza
 Deporte escolar
 Excursiones
 Formas jugadas
 Globoflexia
 Iniciación deportiva
 Juego libre
 Juegos tradicionales
 Mímica
 Papiroflexia
 Plaza de los desafíos
 Rutinas de activación
física
 Sesión abierta
 Teatro guiñol
 Visitas guiadas
EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS
COMPETENCIAS EDUCATIVAS
 En todo modelo educativo, el enfoque le da sustento a su curiculum,
planes de estudio y programas educativos.
 En México se ha decidido desde 2002 reorientar la educación básica a
partir del enfoque por competencias. Este modelo es resultado del
documento denominado “informe Delors”
 En el cual se busca integrar de mejor manera a la sociedad a todo aquel
alumno que ingrese a un sistema escolarizado
 “En esta perspectiva todo se ordena, ya se trate de las exigencias
de la ciencia y la técnica, del conocimiento de si mismo y de su
medio ambiente, o de la creación de capacidades que permitan
a cada uno actuar como miembro de una familia, como
ciudadano o como productor”(Delors, 1996)
Se determinan cuatro grandes pilares de la educación como
necesarios en el proceso formativo del alumno, y que de acuerdo
con Delors(1996) son:
1. Aprender a vivir juntos
2. Aprender a conocer
3. Aprender a hacer
4. Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
 Lo cual implica adquirir la capacidad de
llegar a acuerdos con los demás
compañeros con los que a diario se
convive, respetarlos y buscar soluciones por
métodos no violentos.
 Se puede lograr haciendo que el alumno
participe de manera equitativa y
democrática en la escuela y en la sesión
de educación física, promoviendo la sana
convivencia, el respeto y la tolerancia.
Aprender a conocer
 Que el alumno mediante conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, manifestadas a través de competencias, comprenda
de mejor manera el mundo que lo rodea, para vivir con dignidad
al desarrollar las capacidades cognitivas afectivas, sociales,
motrices, entre otras.
 Que siga aprendiendo a lo largo de su existencia
 En relación con la educación física se puede entender que el
alumno siempre aprenderá, en la sesión con otros compañeros, al
observar, al sugerir nuevas maneras de jugar, al indagar en
distintos medios algún tipo de información que le represente
sentido
Aprender a hacer
 Adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas
situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en
equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de
enseñanza actuales
 Se favorece la competencia motriz del alumno , de ahí la
importancia no de ponerles juegos en la sesión, sino enseñarlos a
jugar, mediante estrategias diversificadas, y disfrutar de la
compañía de otros compañeros.
Aprender a ser
 Puede ser un pilar fundamental en la educación física,
ya que la corporeidad se constituye por la conciencia
de si mismo: “un cuerpo es siempre la expresión de un yo
y de una personalidad que esta dentro de un mundo
 Cada alumno aprende a ser a partir de conocerse
como persona y luego a reconocerse como alumno,
hijo, amigo, familiar o niño que asiste a la escuela de
manera regular.
 La educación debe cambiar sus nociones tradicionales de ver al niño y sus
aprendizajes, la escuela y sus prácticas de enseñanza, y la didáctica como una
sola manera de enseñar.
Competencias para la vida y perfil de
egreso de la educación básica
 Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez mas compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas
para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio
conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera
autónoma.
Las competencias para la vida
 Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución
de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.
 Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.
 La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida
diaria, como en situaciones complejas, esto ayuda a visualizar un problema, poner en
juego los conocimientos pertinentes para resolverlo.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los
alumnos.
 Competencia para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida
 Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información.
 Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida
 Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza.
 Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y
actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
La educación física, de manera particular, al igual que las demás asignaturas, muestra
una serie de competencias desarrolladas para cada nivel educativo, pero articuladas
por un hilo conductor: la motricidad inteligente, desde luego que agrupada de
acuerdo con tres categorías principales:
1. La corporeidad. Inicia en preescolar y se orienta a partir de las mas diversas formas
de su expresión; en primaria busca manifestarse de manera globalizada y en
secundaria persigue su integración como meta en la adolescencia
2. Los patrones básicos de movimiento y el manejo de habilidades y destrezas
motrices. Punto de partida en preescolar, transformados en habilidades y destrezas
motrices en la educación primaria, y finalmente en la expresión y la realización de
desempeños motores en secundaria.
3. La motricidad y la acción creativa. iniciada en preescolar por la premisa de
enseñar al niño a jugar como aprendizaje de vida, controlada para desarrollar su
propia creatividad en primaria, y dominarla y controlar la motricidad para
plantear y solucionar problemas en el novel secundaria.
La educación física debe considerar para manifestarse como generadora de
competencias educativas los siguientes principios pedagógicos:
a) Poner en práctica propuestas curricular conectadas singularmente con el marco
educativo propio de nuestra escuela
b) Promover una educación física que se oriente como una practica emancipadora,
como un camino hacia la libertad y la responsabilidad
c) Concebir la motricidad como expresión global de la persona y educar a la
persona en su globalidad
d) Personalizar la actividad en clase
e) Promover el desarrollo de la competencia motriz a través de experiencias positivas
de aprendizaje dotadas de sentido para los alumnos
f) Diversificar las propuestas y promover el desarrollo de una practica motriz variable
g) Elaborar propuestas de acción que promuevan la significatividad de los
aprendizajes
h) Educar para la comprensión
i) Rescatar el juego y el sentido lúdico en la actividad motriz
j) Educar en y desde la cooperación
k) Educar en y desde la interculturalidad
ACERCA DE LA NOCIÓN DE
COMPETENCIAS
Si bien una competencia se entiende como una “combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes , y la inclusión de la disposición para aprender,
además del saber como “, habría entonces que diferenciar la manera de incorporar
la noción de contenido y competencias básicas, en este caso a la educación física.
 Es Perrenoud (2004) quien sugiere un conjunto de competencias para enseñar,
distribuidas de la siguiente manera:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de le escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Gestionar la propia formación continua
CONCRECIÓN CURRICULAR
 Los maestros, a partir de los currículos oficiales, plantean y
planifican a través de la confección del del currículo del centro y
de la etapa educativa que mejor corresponda a la situación de sus
alumnos y su escuela
LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
 L a sesión es finalmente el último eslabón entre lo que quiero hacer y lo que voy a
hacer con mis alumnos, constituye el limite entre lo diseñado y planeado y la
intervención educativa, es en ella donde se encuentra la razón del ser educador; sus
conocimientos, habilidades y actitudes se verán reflejados en una serie de
consideraciones que debe tomar en cuenta.
 La sesión tiene peculiaridades que van desde la revisión de los programas que se
van a realizar, hasta la verificación de materiales y sus condiciones, los horarios de la
misma, el espacio con que se cuenta o el lugar de la sesión, el tipo de grupo que
saldrá al patio escolar, sus características, entre otras consideraciones.
Fase de inicio
 Siempre diferente
 Con ritmos de ejecución
 Utilizar materiales la mayor parte del tiempo
 Buscar que los alumnos convivan e interactúen Fase de inicio
Segunda fase
 Se desarrolla el propósito, contenido y aprendizajes esperados
 Material
 Distribución
 Equipos de trabajo
 Explicaciones
 Juegos o actividades
Fase final
 Relajación (física y emocional)
 Respiración
 Ritmo
 Frecuencia
 Aprendizaje de su cuerpo
 Reflexión
La sesión se puede organizar de distintas maneras, posibilidades metodológicas,
funciones y non diferentes formas de ordenarlas; siguiendo la propuesta que hace
viciana (2002)pueden ser:
a) Según el objetivo principal de la sesión
a) De acuerdo con la función que cumple dentro de la unidad didáctica
a) Según la estructura de la propia sesión
a) Según la metodología del docente
OTROS MODELOS DE VER LA SESIÓN
López Pastor (2001) realiza una revisión de las publicaciones acerca de la sesión de
educación física y encuentra mas de 5 propuestas diferentes, algunas de las cuales
guardan estrechas similitudes entre si. Entre ellas se destacan:
a) El tradicional o la fuerza de costumbre
b) Formas en evolución. Ejemplo de este modelo:
 Fase inicial: tiene dos subfases: la organizativa y la puesta en acción
 Fase fundamental: duración mayor, desarrolla contenidos y objetivos fijados
previamente
 Fase final: tiene dos subfases: una practica y otra organizativa
TENDENCIAS ACTUALES
 Educación física en la educación infantil denominada “los espacios de acción
aventura”
 Cada sesión debe pasar por 3 fases:
a) Información inicial
a) Juego activo
b) Verbalización final
INTEGRACIÓN CURRICULAR
 Cada ámbito de la motricidad define y circunscribe la practica de intervención del
docente, le clarifica sus limites de practica educativa y lo ayuda a diferenciar que
esta estructura no esta diseñada para atender sólo a unos cuantos, deben caber
todos sus alumnos.

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Cap. 3 la educacion fisica y las competencias

  • 1. Benemérita escuela normal “Manuel Ávila Camacho” EDUCACIÓN FÍSICA MAESTRA: VIRGINIA EUGENIA LÓPEZ ESCOBEDO JAZMÍN VÁZQUEZ MIRANDA ALEJANDRINA IBARRA ÁVILA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
  • 2. La transposición didáctica en educación física  Hasta que aquella bici de mi niñez se fue quedando sin frenos Joaquín sabina
  • 3. Epistemología de la educación física  El término epistemología ha ido ampliando su significado y se utiliza como sinónimo de “teoría del conocimiento”, es además la ciencia que trata de conocer la “naturaleza del conocimiento humano”  De este modo podemos entender que la educación física se rige también por la historia de sus enfoques y modos de entender su “teoría del conocimiento”
  • 4.  En el siglo XX pasamos de una educación física gimnástica- deportiva, a una recreativa, expresiva, militar, psicomotriz, funcional, motriz y finalmente de intervención docente.  Es así como surgen los contenidos educativos, que son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización
  • 5. Enfoques de la Transposición didáctica  El primer elemento de la transposición didáctica “el objeto del saber” (Chevallard, 1998), es decir, que se han diseñado a partir de sus propios enfoques, sus propios “saberes” socialmente validados y orientados a través de contenidos educativos. Desde el campo de la psicomotricidad…  Imagen corporal  Esquema corporal  Noción de cuerpo-corporeidad  Tonicidad, tono-respiración-relajación  Percepción espacio-temporal  Coordinación viso motriz
  • 6. Desde el campo de la expresión…  Comunicación  Creatividad  Lenguaje corporal  Expresión corporal  Mímica  Danza  Baile  Teatro Desde el campo del juego…  Motricidad  Jugador  Adversario  Pensamiento estratégico  Juego motor  Cooperación  Socialización
  • 7.  El segundo elemento de la transposición didáctica es el “objeto que se va a enseñar” (Chevallard 1998)  Quiere decir que una vez identificado ese saber socialmente validado, se transforma en el contexto educativo y luego se busca orientarlo con un propósito pedagógico, ir más allá de lo que la propis escuela requiere para validar dichos contenidos. De este modo surge el “objeto de enseñanza”  Jugar, practicar algún deporte, hacer escoltas, tablas gimnasticas, participar en competencias deportivas, hacer excursiones, entre otras, no son saberes propios de la educación física, su valía ha dependido de los enfoques con los que se han instrumentado a lo largo de su propia historia (Transposición didáctica)
  • 8. ENFOQUE ACTUAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:  Integrar al niño al trabajo colectivo  Fortalecer su creatividad  Resolver de modo lógico problemas motores  Inculcar el respeto por los demás  Desarrollar el juego limpio  Expresarse y comunicarse adecuadamente con los demás  Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad  Se trata de enfrentar al niño con su realidad, desde la misma sesión, que cada niño pueda decir “YO TAMBIÉN SOY CAPAZ”. Debemos entender una educación física en donde el docente no le enseña al niño, es el niño quien necesita al adulto para ayudarlo a estabilizar sus capacidades cognitivas, motrices, de relación, entre otras.
  • 9. Contenidos de la educación física en la educación básica  Los contenidos educativos son el qué de la enseñanza Herramienta que permite recapacitar, tomar distancia, poner en cuestión ideas simples La didáctica pasa de la potencia al acto El sistema didáctico no es el efecto de nuestra voluntad, es “el saber enseñar” Objeto de saber Objeto que se va a enseñar Objeto de enseñanza Transposición didáctica
  • 10. Capacidades perceptivo motrices Son aquellas que se desarrollan producto de la maduración del sistema nervioso central y por tanto no las podemos medir o cuantificar  La lateralidad  El ritmo  La estructuración espacio-temporal  El equilibrio  La coordinación
  • 11. Capacidades físico motrices  Son aquellas que se desarrollan producto de procesos energéticos y genéticos, es decir, algunos niños nacen con mayores capacidades físicas por la genética que heredaron de sus padres, por ello en la sesión algunos de ellos demuestran una gran flexibilidad, velocidad o fuerza muscular.
  • 12. Capacidades socio motrices  Podemos decir que en la estructura de lo juego motores, la motricidad de un niño se ve afectada por la motricidad de los demás compañeros, adversarios y oponentes; “ es una motricidad en relación con la que Parlebas llamó socio motricidad, que remite claramente a la dimensión social de la conducta humana  Inhibición irracional  Expresión emocional  Espontaneidad  Voluntad  Capacidad de autoevaluación  Aceptación de la autoridad  Capacidad de escuchar
  • 13. Habilidades motrices  Arráez (1995) define habilidad como “la capacidad adquirida por el aprendizaje, de producir unos resultados previstos con el máximo de certeza y frecuentemente con el mínimo gasto energético. El grado de desarrollo que alcanzan as habilidades en estas etapas depende de gran medida de las oportunidades, en calidad y variedad, de las experiencias motrices que viven.  Puede decirse entonces que las habilidades se dividen en tres tipos:  A) Motrices básicas (patrones básicos de movimiento)  B) Genéricas  C) Especificas
  • 14. Las habilidades motrices básicas so comunes a todas las personas y fundamentan aprendizajes casa vez más complejos en el niño, están agrupadas en dos tipos Movimientos que implican el manejo del propio cuerpo • La marcha • La carrera • El equilibrio estático • El salto • Los giros • Las rodadas • Balanceos • Trepar Movimientos en los que la acción se centra en el manejo de los objetos • Patrón de lanzar • Atrapar • Botar • Golpear • Rodar algún objeto • Controlar algún implemento motrices básicas
  • 15. genéricas  Las habilidades genéricas son aquellas en las que el niño, una vez dominados los patrones o movimientos fundamentales “recibe una formación global, válida para cualquier actividad físico-deportiva, sin especializarse tempranamente.
  • 16. Específicas  Las habilidades específicas se refieren a los gestos técnicos propios de cada deporte educativo como botar, lanzar atrapar, patear, correr, etc. adquieren una dimensión propias, de acuerdo con la acción que se va a desarrollar.  ESTAS HABILIDADES SON LA BASE PARA CREAR EL DEPORTE EDUCATIVO.
  • 17. Los propósitos educativos  Cuando hablamos de propósitos educativos nos referimos a la manera en la que aspiramos a lograr algo en los alumnos a través de la intervención del docente, los propósitos nos permiten tener claro el punto de partida, el para qué, el qué y el cómo del proceso pedagógico.  Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse  Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz  Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar  Desarrolle el sentido cooperativo  Aprenda a cuidar su salud
  • 18.  Es en el contexto de la reforma educativa de nuestro país que la Secretaría de Educación Pública diseña los programas agrupados en tres grandes categorías  CONCEPTOS: Los conceptos abarcan la información necesaria para conocer los hechos y nociones y la relación que existe entre ellos, con el fin de comprender y relacionar lo que ocurre.  PROCEDIMIENTOS: Son un conjunto de acciones ordenadas a la consecución de una meta  ACTITUDES: Se refieren a los valores, principios formativos que regulan el comportamiento de las personas en cualquier momento o situación. CONCEPTOS • Analizar • Aplicar • Calcular • Categorizar • Clasificar • Comentar • Comparar • Conocer PROCEDIMIENTOS • Aplicar • Arreglar • Cambiar • Clasificar • Conectar • Construir • Demostrar • Desarrollar ACTITUDES • Aceptar • Actuar • Apoyar • Apreciar • Asumir • Ayudar • Cambiar • Comportarse
  • 19. Las estrategias didácticas  Son el cómo de la enseñanza, ya que su puesta en marcha se determina en función del procedimiento, por ello “las estrategias son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje”  Es necesario mencionar que una estrategia didáctica no se manifiesta de manera pura a lo largo de su instrumentación, ya que puede cambiar de un momento a otro dentro de la sesión.  Un juego de reglas puede ser también uno de persecución, una búsqueda del tesoro puede pasar de ser individual a colectiva y su lógica no se modifica, pero la estrategia de aplicación sí.
  • 20. Ejemplos de estrategias didácticas en educación física  Actividades acuáticas  Actividades de expresión corporal  Actividades en la naturaleza  Actividades recreativas (mini juegos olímpicos)  Actividades recreativas (circo)  Actividades recreativas (rally)  Baile  Campamentos  Juegos sensoriales  Juegos autóctonos  Juegos cooperativos  Juegos de integración  Juegos de persecución  Juegos de reglas  Juegos de socialización  Juegos de bate y campo  Circuitos de acción motriz  Danza  Deporte escolar  Excursiones  Formas jugadas  Globoflexia  Iniciación deportiva  Juego libre  Juegos tradicionales  Mímica  Papiroflexia  Plaza de los desafíos  Rutinas de activación física  Sesión abierta  Teatro guiñol  Visitas guiadas
  • 21. EDUCACIÓN FÍSICA Y LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS  En todo modelo educativo, el enfoque le da sustento a su curiculum, planes de estudio y programas educativos.  En México se ha decidido desde 2002 reorientar la educación básica a partir del enfoque por competencias. Este modelo es resultado del documento denominado “informe Delors”  En el cual se busca integrar de mejor manera a la sociedad a todo aquel alumno que ingrese a un sistema escolarizado
  • 22.  “En esta perspectiva todo se ordena, ya se trate de las exigencias de la ciencia y la técnica, del conocimiento de si mismo y de su medio ambiente, o de la creación de capacidades que permitan a cada uno actuar como miembro de una familia, como ciudadano o como productor”(Delors, 1996)
  • 23. Se determinan cuatro grandes pilares de la educación como necesarios en el proceso formativo del alumno, y que de acuerdo con Delors(1996) son: 1. Aprender a vivir juntos 2. Aprender a conocer 3. Aprender a hacer 4. Aprender a ser
  • 24. Aprender a vivir juntos  Lo cual implica adquirir la capacidad de llegar a acuerdos con los demás compañeros con los que a diario se convive, respetarlos y buscar soluciones por métodos no violentos.  Se puede lograr haciendo que el alumno participe de manera equitativa y democrática en la escuela y en la sesión de educación física, promoviendo la sana convivencia, el respeto y la tolerancia.
  • 25. Aprender a conocer  Que el alumno mediante conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, manifestadas a través de competencias, comprenda de mejor manera el mundo que lo rodea, para vivir con dignidad al desarrollar las capacidades cognitivas afectivas, sociales, motrices, entre otras.  Que siga aprendiendo a lo largo de su existencia  En relación con la educación física se puede entender que el alumno siempre aprenderá, en la sesión con otros compañeros, al observar, al sugerir nuevas maneras de jugar, al indagar en distintos medios algún tipo de información que le represente sentido
  • 26. Aprender a hacer  Adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales  Se favorece la competencia motriz del alumno , de ahí la importancia no de ponerles juegos en la sesión, sino enseñarlos a jugar, mediante estrategias diversificadas, y disfrutar de la compañía de otros compañeros.
  • 27. Aprender a ser  Puede ser un pilar fundamental en la educación física, ya que la corporeidad se constituye por la conciencia de si mismo: “un cuerpo es siempre la expresión de un yo y de una personalidad que esta dentro de un mundo  Cada alumno aprende a ser a partir de conocerse como persona y luego a reconocerse como alumno, hijo, amigo, familiar o niño que asiste a la escuela de manera regular.
  • 28.  La educación debe cambiar sus nociones tradicionales de ver al niño y sus aprendizajes, la escuela y sus prácticas de enseñanza, y la didáctica como una sola manera de enseñar.
  • 29. Competencias para la vida y perfil de egreso de la educación básica  Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez mas compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.
  • 30. Las competencias para la vida  Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.  Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada.  La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones complejas, esto ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo.
  • 31. Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.  Competencia para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida  Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información.  Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida
  • 32.  Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.  Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
  • 33. La educación física, de manera particular, al igual que las demás asignaturas, muestra una serie de competencias desarrolladas para cada nivel educativo, pero articuladas por un hilo conductor: la motricidad inteligente, desde luego que agrupada de acuerdo con tres categorías principales: 1. La corporeidad. Inicia en preescolar y se orienta a partir de las mas diversas formas de su expresión; en primaria busca manifestarse de manera globalizada y en secundaria persigue su integración como meta en la adolescencia 2. Los patrones básicos de movimiento y el manejo de habilidades y destrezas motrices. Punto de partida en preescolar, transformados en habilidades y destrezas motrices en la educación primaria, y finalmente en la expresión y la realización de desempeños motores en secundaria.
  • 34. 3. La motricidad y la acción creativa. iniciada en preescolar por la premisa de enseñar al niño a jugar como aprendizaje de vida, controlada para desarrollar su propia creatividad en primaria, y dominarla y controlar la motricidad para plantear y solucionar problemas en el novel secundaria.
  • 35. La educación física debe considerar para manifestarse como generadora de competencias educativas los siguientes principios pedagógicos: a) Poner en práctica propuestas curricular conectadas singularmente con el marco educativo propio de nuestra escuela b) Promover una educación física que se oriente como una practica emancipadora, como un camino hacia la libertad y la responsabilidad c) Concebir la motricidad como expresión global de la persona y educar a la persona en su globalidad
  • 36. d) Personalizar la actividad en clase e) Promover el desarrollo de la competencia motriz a través de experiencias positivas de aprendizaje dotadas de sentido para los alumnos f) Diversificar las propuestas y promover el desarrollo de una practica motriz variable g) Elaborar propuestas de acción que promuevan la significatividad de los aprendizajes
  • 37. h) Educar para la comprensión i) Rescatar el juego y el sentido lúdico en la actividad motriz j) Educar en y desde la cooperación k) Educar en y desde la interculturalidad
  • 38. ACERCA DE LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS Si bien una competencia se entiende como una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes , y la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como “, habría entonces que diferenciar la manera de incorporar la noción de contenido y competencias básicas, en este caso a la educación física.
  • 39.  Es Perrenoud (2004) quien sugiere un conjunto de competencias para enseñar, distribuidas de la siguiente manera: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de le escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar nuevas tecnologías 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10. Gestionar la propia formación continua
  • 40. CONCRECIÓN CURRICULAR  Los maestros, a partir de los currículos oficiales, plantean y planifican a través de la confección del del currículo del centro y de la etapa educativa que mejor corresponda a la situación de sus alumnos y su escuela
  • 41. LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA  L a sesión es finalmente el último eslabón entre lo que quiero hacer y lo que voy a hacer con mis alumnos, constituye el limite entre lo diseñado y planeado y la intervención educativa, es en ella donde se encuentra la razón del ser educador; sus conocimientos, habilidades y actitudes se verán reflejados en una serie de consideraciones que debe tomar en cuenta.  La sesión tiene peculiaridades que van desde la revisión de los programas que se van a realizar, hasta la verificación de materiales y sus condiciones, los horarios de la misma, el espacio con que se cuenta o el lugar de la sesión, el tipo de grupo que saldrá al patio escolar, sus características, entre otras consideraciones.
  • 42. Fase de inicio  Siempre diferente  Con ritmos de ejecución  Utilizar materiales la mayor parte del tiempo  Buscar que los alumnos convivan e interactúen Fase de inicio Segunda fase  Se desarrolla el propósito, contenido y aprendizajes esperados  Material  Distribución  Equipos de trabajo  Explicaciones  Juegos o actividades
  • 43. Fase final  Relajación (física y emocional)  Respiración  Ritmo  Frecuencia  Aprendizaje de su cuerpo  Reflexión
  • 44. La sesión se puede organizar de distintas maneras, posibilidades metodológicas, funciones y non diferentes formas de ordenarlas; siguiendo la propuesta que hace viciana (2002)pueden ser: a) Según el objetivo principal de la sesión a) De acuerdo con la función que cumple dentro de la unidad didáctica a) Según la estructura de la propia sesión a) Según la metodología del docente
  • 45. OTROS MODELOS DE VER LA SESIÓN López Pastor (2001) realiza una revisión de las publicaciones acerca de la sesión de educación física y encuentra mas de 5 propuestas diferentes, algunas de las cuales guardan estrechas similitudes entre si. Entre ellas se destacan: a) El tradicional o la fuerza de costumbre b) Formas en evolución. Ejemplo de este modelo:  Fase inicial: tiene dos subfases: la organizativa y la puesta en acción  Fase fundamental: duración mayor, desarrolla contenidos y objetivos fijados previamente  Fase final: tiene dos subfases: una practica y otra organizativa
  • 46. TENDENCIAS ACTUALES  Educación física en la educación infantil denominada “los espacios de acción aventura”  Cada sesión debe pasar por 3 fases: a) Información inicial a) Juego activo b) Verbalización final
  • 47. INTEGRACIÓN CURRICULAR  Cada ámbito de la motricidad define y circunscribe la practica de intervención del docente, le clarifica sus limites de practica educativa y lo ayuda a diferenciar que esta estructura no esta diseñada para atender sólo a unos cuantos, deben caber todos sus alumnos.