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MÓDULOS DIDÁCTICOS PARA LA
ENSEÑANZA MULTIGRADO
PROGRAMA DE EDUCACIÓN RURAL
JORNADA DE COORDINADORES DE MICROCENTROS
2013
Estudio Cualitativo Implementación Curricular en
Escuelas Rurales Multigrado 2009 (UCE)*
ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO
• La estructuración de los planes y programas por nivel significa un esfuerzo
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• Se necesita contar con instrumentos curriculares especialmente diseñados para
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planificación.
“… en el campo cuesta mucho planificar por ejemplo clase a clase porque son
muchos cursos dentro de una misma sala, la única sala, entonces eso es lo que
más me ha costado a mí, poder implementar o llevar a la realidad lo que dicen los
planes y programas a mi sala”.
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*10 entrevistas grupales a 121 docentes de escuelas rurales multigrado en sesiones de microcentro.
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Estudio Cualitativo Implementación curricular en
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COBERTURA CURRICULAR
• La mayoría de los entrevistados reconoce que resulta imposible revisar todos los
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poder abarcar todo, tratamos pero no se puede…. En la planificación a veces está,
pero por el tiempo no se alcanza a pasar, se retoma, entonces como que los últimos
contenidos que trae el programa como que esos no se alcanzan a ver…, pero uno trata
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Estudio Cualitativo Implementación curricular en
Escuelas Rurales Multigrado 2009 (UCE)
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
• La totalidad de los entrevistados señalan que fueron preparados para enseñar en
escuelas urbanas y su primer contacto con la escuela rural les significó una
experiencia a veces frustrante, pues nadie les habló de atender a cursos de forma
simultánea.
• “… cuando yo estudié en la universidad, a mí nunca me hablaron de una escuela
multigrado…
• “… planifiqué para 1º, para 2º, para 3º, trabajé y planifiqué, y no me resultó,
entonces qué tuve que hacer, comenzar a unificar los contenidos similares y con
las guías con diferentes grados de dificultad para ir organizando el trabajo…”
Profesora microcentro de Curarrehue - Combarbalá.
Estudio Piloto Cuantitativo Cobertura Curricular en
Escuelas Rurales Multigrado 2011
TOTAL DE ESCUELAS, COBERTURA CURRICULAR REGISTRADA EN
FUENTES DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO (porcentajes)
CURSO SECTOR
(ASIGNATURA)
Registrada por Maestro En Evidencias del Alumno
Cobertura Profundidad Cobertura Profundidad
2° LENGUAJE 63 41 64 35
MATEMÁTICA 82 39 82 47
CC NATURALES 22 21 54 42
HISTORIA 30 25 37 32
3° LENGUAJE 58 41 69 50
MATEMÁTICA 55 26 73 41
CC NATURALES 27 16 45 29
HISTORIA 37 33 31 26
6° LENGUAJE 48 34 49 40
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HISTORIA 20 20 40 43
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Desv. Tip. 20 10 16 8
Cobertura = porcentaje de CMO observados/ esperados.
Profundidad = porcentaje de Subcontenidos tratados por CMO/esperados.
Comparación entre la cobertura total de las escuelas de la muestra según sector de aprendizaje y nivel.
Módulos Didácticos para la Enseñanza
Multigrado
22 Módulos Multigrado. Guías para apoyar la
planificación y la ejecución de enseñanza
simultánea en aulas multigrado de 1° a 6°
Básico.
- Orientaciones generales
- Matriz diacrónica y sincrónica de los OA
- Matriz de planificación general por clase y curso
- Planes de clase integrados
- Evaluaciones para el término del proceso o módulo
- Actividades de trabajo para el alumno
ASIGNATURAS
“Lenguaje y Comunicación”, “Matemática”,
“Historia, Geografía y Ciencias Sociales” y
“Ciencias Naturales”
CADA MÓDULO CONTIENE
Guíadidáctica
delprofesor
Cuadernillo
detrabajo
Propósitos de los Módulos para la Enseñanza
Multigrado
*Los módulos multigrado abordan el 80%-85% de los Objetivos de Aprendizaje pero no
necesariamente con todos los Indicadores de evaluación sugeridos para cada uno de ellos.
• Planificación
anual y de
módulo
• Planificación
de la clase
(gestión)
Organización de
la enseñanza
(Operacional)
80-85%
Objetivos de
Aprendizaje
Cobertura
curricular*
(Pedagógico)
Planes de estudio y Módulos multigrado*
Asignatura Horas pedagógicas
anuales
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módulos
Lenguaje y Comunicación 304 100
Matemática 228 142
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
114 80
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*Ejemplo de Plan de estudio aprobado de 1° a 4° Básico para establecimientos con JEC y que no
impartan la asignatura de Lengua Indígena.
Dónde se trabajan los Módulos: En el microcentro
• Se analizan la propuestas didáctica de los Módulos
como elementos de orientación y apoyo para la
planificación y ejecución de la enseñanza. (Marco
Curricular, Programas de Estudio, materiales
didácticos y otros).
• Se evalúa la situación de los aprendizajes escolares
de los alumnos y alumnas de cada una de las
escuelas participantes.
• Se intercambian comentarios y experiencias sobre
la aplicación de los Módulos en las escuelas , para
enriquecer la enseñanza.
• Se programan las estrategias de enseñanza en aula
con los Módulos.
• Se formulan compromisos de aplicación de los
Módulos.
• Se recurre al apoyo técnico de la ATP
Dónde se trabajan los Módulos: En la escuela
• Se organizan los tiempos de aplicación de
los Módulos.
• Se Planifica el trabajo en el aula: planes
de clases, uso fichas de trabajo, aplicación
de evaluaciones.
• Se distribuyen los materiales según las
actividades.
• Se realizan las actividades de
enseñanza/aprendizaje.
• Se evalúa la aplicación de los Módulos y
sus resultados.
• Se prepara la participación en el
microcentro sobre la aplicación de los
Módulos.
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de la docencia en cursos multigrado.
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  • 1. MÓDULOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA MULTIGRADO PROGRAMA DE EDUCACIÓN RURAL JORNADA DE COORDINADORES DE MICROCENTROS 2013
  • 2. Estudio Cualitativo Implementación Curricular en Escuelas Rurales Multigrado 2009 (UCE)* ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE ESTUDIO • La estructuración de los planes y programas por nivel significa un esfuerzo adicional. • Se necesita contar con instrumentos curriculares especialmente diseñados para escuelas multigrado; más específicamente, instrumentos orientados a la planificación. “… en el campo cuesta mucho planificar por ejemplo clase a clase porque son muchos cursos dentro de una misma sala, la única sala, entonces eso es lo que más me ha costado a mí, poder implementar o llevar a la realidad lo que dicen los planes y programas a mi sala”. Profesor microcentro de Carahue. *10 entrevistas grupales a 121 docentes de escuelas rurales multigrado en sesiones de microcentro. Regiones participantes: IV, VII y IX región
  • 3. Estudio Cualitativo Implementación curricular en Escuelas Rurales Multigrado 2009 (UCE) COBERTURA CURRICULAR • La mayoría de los entrevistados reconoce que resulta imposible revisar todos los contenidos curriculares. • Los docentes expresan su angustia respecto al no cumplimiento de la cobertura curricular esperada. “No es posible por el tiempo y por el tipo de niños que nosotros tenemos, tenemos seis niveles en un curso, o sea en una sala, entonces nosotros quisiéramos hacerlo así, poder abarcar todo, tratamos pero no se puede…. En la planificación a veces está, pero por el tiempo no se alcanza a pasar, se retoma, entonces como que los últimos contenidos que trae el programa como que esos no se alcanzan a ver…, pero uno trata de hacerlo”. Profesor microcentro de Canela.
  • 4. Estudio Cualitativo Implementación curricular en Escuelas Rurales Multigrado 2009 (UCE) FORMACIÓN INICIAL DOCENTE • La totalidad de los entrevistados señalan que fueron preparados para enseñar en escuelas urbanas y su primer contacto con la escuela rural les significó una experiencia a veces frustrante, pues nadie les habló de atender a cursos de forma simultánea. • “… cuando yo estudié en la universidad, a mí nunca me hablaron de una escuela multigrado… • “… planifiqué para 1º, para 2º, para 3º, trabajé y planifiqué, y no me resultó, entonces qué tuve que hacer, comenzar a unificar los contenidos similares y con las guías con diferentes grados de dificultad para ir organizando el trabajo…” Profesora microcentro de Curarrehue - Combarbalá.
  • 5. Estudio Piloto Cuantitativo Cobertura Curricular en Escuelas Rurales Multigrado 2011 TOTAL DE ESCUELAS, COBERTURA CURRICULAR REGISTRADA EN FUENTES DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO (porcentajes) CURSO SECTOR (ASIGNATURA) Registrada por Maestro En Evidencias del Alumno Cobertura Profundidad Cobertura Profundidad 2° LENGUAJE 63 41 64 35 MATEMÁTICA 82 39 82 47 CC NATURALES 22 21 54 42 HISTORIA 30 25 37 32 3° LENGUAJE 58 41 69 50 MATEMÁTICA 55 26 73 41 CC NATURALES 27 16 45 29 HISTORIA 37 33 31 26 6° LENGUAJE 48 34 49 40 MATEMÁTICA 58 26 48 27 CC NATURALES 22 13 47 29 HISTORIA 20 20 40 43 Media 44 28 53 37 Desv. Tip. 20 10 16 8 Cobertura = porcentaje de CMO observados/ esperados. Profundidad = porcentaje de Subcontenidos tratados por CMO/esperados. Comparación entre la cobertura total de las escuelas de la muestra según sector de aprendizaje y nivel.
  • 6. Módulos Didácticos para la Enseñanza Multigrado 22 Módulos Multigrado. Guías para apoyar la planificación y la ejecución de enseñanza simultánea en aulas multigrado de 1° a 6° Básico.
  • 7. - Orientaciones generales - Matriz diacrónica y sincrónica de los OA - Matriz de planificación general por clase y curso - Planes de clase integrados - Evaluaciones para el término del proceso o módulo - Actividades de trabajo para el alumno ASIGNATURAS “Lenguaje y Comunicación”, “Matemática”, “Historia, Geografía y Ciencias Sociales” y “Ciencias Naturales” CADA MÓDULO CONTIENE Guíadidáctica delprofesor Cuadernillo detrabajo
  • 8. Propósitos de los Módulos para la Enseñanza Multigrado *Los módulos multigrado abordan el 80%-85% de los Objetivos de Aprendizaje pero no necesariamente con todos los Indicadores de evaluación sugeridos para cada uno de ellos. • Planificación anual y de módulo • Planificación de la clase (gestión) Organización de la enseñanza (Operacional) 80-85% Objetivos de Aprendizaje Cobertura curricular* (Pedagógico)
  • 9. Planes de estudio y Módulos multigrado* Asignatura Horas pedagógicas anuales Horas mínimas aplicación módulos Lenguaje y Comunicación 304 100 Matemática 228 142 Historia, Geografía y Ciencias Sociales 114 80 Ciencias Naturales 114 64 *Ejemplo de Plan de estudio aprobado de 1° a 4° Básico para establecimientos con JEC y que no impartan la asignatura de Lengua Indígena.
  • 10. Dónde se trabajan los Módulos: En el microcentro • Se analizan la propuestas didáctica de los Módulos como elementos de orientación y apoyo para la planificación y ejecución de la enseñanza. (Marco Curricular, Programas de Estudio, materiales didácticos y otros). • Se evalúa la situación de los aprendizajes escolares de los alumnos y alumnas de cada una de las escuelas participantes. • Se intercambian comentarios y experiencias sobre la aplicación de los Módulos en las escuelas , para enriquecer la enseñanza. • Se programan las estrategias de enseñanza en aula con los Módulos. • Se formulan compromisos de aplicación de los Módulos. • Se recurre al apoyo técnico de la ATP
  • 11. Dónde se trabajan los Módulos: En la escuela • Se organizan los tiempos de aplicación de los Módulos. • Se Planifica el trabajo en el aula: planes de clases, uso fichas de trabajo, aplicación de evaluaciones. • Se distribuyen los materiales según las actividades. • Se realizan las actividades de enseñanza/aprendizaje. • Se evalúa la aplicación de los Módulos y sus resultados. • Se prepara la participación en el microcentro sobre la aplicación de los Módulos.
  • 12. Distribución y publicación web ASIGNATURA 1° SEMESTRE 2° SEMESTRE Lenguaje y Comunicación Qué Esconde Nuestro Pueblo Todo lo que se mueve es poesía” “Lectura y creación literaria ¡Ene tene tú, Capenanenú, saliste tú! ¡Extra, Extra! Periódico escolar Estamos al aire… Nuestra radio Matemática Conociendo los números parte I Conociendo las formas de 3D y 2D Conociendo los números parte II Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Investigando patrones, igualdades y desigualdades Conociendo unidades de medida Conociendo las formas de 2D Leyendo, interpretando y organizando datos Ciencias Naturales Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno Ciencias Físicas y Químicas Cuerpo humano y salud Ciencias de la Tierra y del Universo Historia, Geografía y Ciencias Sociales Formación Ciudadana Geografía I Geografía II Historia I Historia II
  • 13. • La implementación del currículum en las aulas depende de profesores y profesoras capaces de planificar y ejecutar su trabajo con autonomía profesional para adaptar la enseñanza a las características particulares de sus estudiantes. • Los Módulos son una propuesta de apoyo para la planificación de la docencia en cursos multigrado. • Los profesores y profesoras deben reflexionar y decidir acerca el plan de enseñanza y las acciones que será necesario realizar para alcanzar los resultados esperados Profesoras/es = profesionales de la educación Módulos = Apoyo didáctico para profesores/as multigrado