SlideShare una empresa de Scribd logo
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
1
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1
Prácticas del lenguaje en contexto de estudio
CIRCUITOS PRODUCTIVOS
(Propuesta para alumnos de 3°, 4° y 5° año)
Material para el docente
Versión octubre 2011
INTRODUCCIÓN2
La escuela tiene el gran desafío de promover el interés de los chicos
por comprender la realidad social, plantear interrogantes acerca de la
forma en que se la entiende habitualmente, conocer cómo se
construyen los cambios y continuidades, realizar sucesivas
aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las
personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y
definirlas. Para cumplir tales propósitos, la escuela dispone del
área de Ciencias Sociales, que comprende diversos
conocimientos y saberes que provienen de disciplinas tales
como la Historia, la Geografía, la Sociología, la Antropología,
la Economía o las Ciencias Políticas. Todas ellas permiten acceder
al conocimiento de distintos aspectos, perspectivas o dimensiones de
la vida en sociedad (política, económica, social y cultural), en sus
múltiples interacciones y dinámicas. (Diseño Curricular para la
Educación Primaria, 2008)
Durante estas situaciones de estudio los niños leen mucho –por
sí solos, con sus pares o siguiendo la lectura de los adultos-,
conversan sobre lo leído, intercambian y confrontan interpretaciones,
producen escritos de trabajo–por sí mismos o en forma colectiva- y
comunican todo lo aprendido con intervención del docente,
1
Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Gestión Curricular, Dirección
Provincial de Educación Primaria, año 2011. Alejandra Paione, Marcela Errandonea,
Leticia Peret, María del Carmen Pérez de Veltri, Celeste Carli, María de la Gloria
Carli, Pablo Ortiz.
2
Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Patricia Della Porta y
Griselda de la Iglesia del Equipo de Ciencias Sociales. Dirección de Gestión
Curricular, Dirección Provincial de Educación Primaria, 2011.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
2
resguardando propósitos comunicativos claros para diferentes
destinatarios. Es decir, mientras los niños se apropian de nuevos
conocimientos acerca de los variados aspectos de la vida de las
personas, en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su
experiencia cotidiana, del pasado y del presente -conocimientos todos
ellos que contribuyen a ampliar y revisar sus representaciones acerca
de las sociedades y los territorios-, también aprenden a comportarse
como lectores, escritores, hablantes y oyentes al ejercer prácticas del
lenguaje propias del ámbito del estudio.
La secuencia didáctica que aquí desarrollamos se enmarca en
los contenidos de los siguientes bloques del área de Ciencias
Sociales:
1° ciclo: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO:
- Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas
(3° año)
2° ciclo SOCIEDADES Y TERRITORIOS:
- Actividades productivas, organización del territorio y calidad de
vida de las sociedades en ámbitos urbanos y rurales de la
provincia de Bs. As. (4to) y de Argentina (5to)
Se espera que los niños exploren y se informen sobre las
formas de organización de los espacios rurales y urbanos en el
presente, que indaguen el modo en que los hombres se relacionan y
transforman las condiciones naturales de un lugar para obtener
productos destinados a la subsistencia; de qué modo las personas
organizan actividades productivas en contextos culturales distintos;
cómo se concreta la producción y el consumo de bienes y servicios;
cómo se conectan actores sociales y lugares…
Para abordar la enseñanza de las principales relaciones que se
establecen entre áreas urbanas y rurales nos centraremos en el
análisis de las distintas etapas que componen un circuito
productivo (agrario, industrial y comercial)3
. Para ello se tomará un
producto conocido o consumido por los niños -en este caso el
algodón- y se investigará sobre el ciclo completo que se desarrolla
desde que se obtiene la materia prima, pasando por la
manufacturación y transporte hasta la comercialización del producto
elaborado para su consumo.
3
En este sentido es recomendable elegir un circuito que ofrezca la posibilidad de
realizar alguna visita. Por ejemplo, establecimientos agrícolas, fábricas,
laboratorios, etc.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
3
A través de este recorte temático se busca contribuir a que los
alumnos/as reflexionen críticamente sobre la realidad social de la que
forman parte, construyan conocimientos para interpretar algunos
problemas de relevancia social, adquieran un vocabulario específico
para dar cuenta de los modos de organización del territorio en
ámbitos rurales y urbanos e interpreten las relaciones sociedad –
naturaleza a partir de algunos procesos productivos significativos. Se
intenta así, romper las imágenes estereotipadas sobre los paisajes
rurales y urbanos; lo cual supone entender la existencia de una
variedad de paisajes y que ellos son resultado fundamentalmente de
los procesos productivos que allí se desarrollan y de las decisiones de
los actores que allí conviven. La apertura a una realidad rica y
compleja de espacios rurales y urbanos contribuirá a enriquecer y
ampliar las perspectivas de los alumnos/as, así como a complejizar
las representaciones acotadas y reduccionistas.
Este documento contiene una secuencia de estudio vinculada con
las sociedades, culturas y organización del espacio que orienta la
enseñanza de algunos contenidos en el área de Ciencias Sociales:
Circuitos productivos.
Además…
… en el contexto de esta secuencia se desarrollan diversas prácticas
de lectura, escritura y oralidad (escuchar leer al docente, realizar
lecturas exploratorias de materiales de divulgación, tomar notas por
sí mismos o en grupo y escribir textos para difundir lo aprendido por
dictado al docente o por sí mismos) que están al servicio de la
adquisición del contenido referencial.
Para finalizar…
…se describe una propuesta para desarrollar después de estudiar, en
donde se propone avanzar en la profundización de alguno de los
contenidos ya trabajados y, centralmente, en la forma de usar el
lenguaje para comunicarlos, tanto de manera oral como escrita.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
4
PRIMERA PARTE
Estudiamos el circuito productivo del algodón
1. PRESENTACIÓN
Se presenta una secuencia didáctica cuyo propósito es orientar la
tarea de enseñanza del circuito productivo del algodón,4
correspondiente a un área extrapampeana.
A través de esta propuesta5
intentamos que los niños comprendan el
conjunto de relaciones sociales y
económicas que se ponen en juego para la
producción de “una gasa de algodón”. Esta
noción de circuito invita a pensar el campo
y la ciudad a partir de las conexiones entre
actividades productivas y actores sociales
más allá de los límites de una ciudad y un
área rural determinadas.
En el marco de esta secuencia se ponen en juego variadas
situaciones para leer diversas fuentes (textos escritos, infografías,
notas de enciclopedia, mapas, etc.), plantear hipótesis, resolver
problemas, argumentar oralmente y realizar producciones escritas al
servicio del contenido que se está estudiando. Así, la lectura, la
escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el
4
Obviamente, se toma este circuito como un ejemplo posible. Podrían desarrollarse
propuestas similares con el circuito de la leche, del cuero, del pan, del vino, de la
lana, de la caña de azúcar, de la soja, etc. El circuito que se decida debería ser
producto de una planificación institucional, a los efectos de que el tratamiento de
este contenido contemple las distintas características de los productos, del tamaño
de los predios, del régimen de tenencia, de las distancias hasta los centros de
producción y de industrialización, entre otras variables que deberán ser objeto de
decisiones didácticas del ámbito de las ciencias sociales. En la presente propuesta
consignamos el carácter de extrapampeano con el único propósito de delimitar el
circuito productivo que hemos elegido como ejemplo. En esta parte de la
secuencia, tal como se describe en cada situación, se desarrollan las prácticas
del lenguaje involucradas en el estudio del contenido disciplinar.
5
Gran parte de este material está basado en la experiencia realizada por niños de
3° año de la Escuela Graduada Joaquín V. González. UNLP. La Plata “Proyecto de
Intercambio: Circuitos productivos”. Docentes: Celeste Carli, Soledad Opoca, Leticia
Peret, Patricia Picón y Cristina Rosato. La Plata, año 2008
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
5
conocimiento progresivo del tema seleccionado, al mismo tiempo que
el leer, el escribir y el hablar permiten detenerse en los contenidos,
reflexionar sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre
lo que ya se conoce.
2. ETAPAS DE LA SECUENCIA
Exploración de ideas: ¿qué saben los niños sobre la
producción del algodón?
El docente propone a los niños explorar y
analizar etiquetas de diferentes prendas
de vestir. Para ello se podrá organizar la
clase en pequeños grupos (parejas o tríos de
niños). Luego del trabajo en pequeños
grupos se realiza un intercambio
colectivo.”¿Qué datos brindan las
etiquetas?”;”¿En todas se observa lo
mismo?”… El docente podrá registrar la información que los niños han
encontrado y algunas preguntas que vayan surgiendo.
Luego focaliza el intercambio y presenta otro producto que se
realiza con algodón: las gasas medicinales6
.
Una vez identificado el producto, el docente instala el tema y
solicita a los niños que, reunidos en pequeños grupos, dibujen,
escriban y organicen la producción de la manera más conveniente,
cómo se imaginan los pasos que se siguen para producir la gasa de
algodón:
“Durante un tiempo vamos a estudiar y a
investigar sobre cómo se elaboran las gasas
que usan los médicos para curarnos cuando
nos lastimamos. ¿Se acuerdan las cajas que
vimos el otro día? Bueno, la idea es que
averigüemos qué pasó antes, de dónde “salen”
los materiales con que se hacen esas gasas,
qué procesos se realizan…”
6
La presentación de este producto está relacionado con la visita que realizan los
niños a una cooperativa textil donde se fabrica el mismo.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
6
Posteriormente cada subgrupo mostrará y contará su
producción al resto de la clase. Es factible que dentro del grupo-clase
encontremos producciones en donde los chicos realizan una
progresión que explicita los momentos bien diferenciados, utilizando
números, flechas y otras marcas de organización de la producción;
otros, en cambio, recurrirán a dibujos un poco “más primitivos”.
Asimismo, es posible que circulen diferentes ideas, algunas de
las cuales serán contradictorias. (Por ejemplo, muchos niños piensan
que el algodón proviene de la oveja). El docente explicita para el
grupo el problema y registra los interrogantes planteados, mucho de
los cuales serán dilucidados a partir de la visita o después de ella.
Veamos algunos ejemplos:
Producción 1
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
7
Producción 2
En ambas producciones los niños eligen dibujar para explicar
cómo imaginan que se produce o se elabora la gasa o la ropa de
algodón. Además aparece el trabajador rural como agente
involucrado en ese proceso.
La producción 1 presenta sólo imágenes que dan cuenta de dos
eslabones importantes en el circuito: la recolección y el transporte del
algodón.
En la producción 2 hay un predominio de imágenes con uso de
flechas y enunciados que completan más el circuito en comparación
con la producción anterior. Además agregan el aspecto industrial
(“fábrica de gasas”) y comercial (“farmacia”) del recorrido. El
transporte aparece como un medio que conecta los distintos
eslabones.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
8
Producción 3
Producción 4
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
9
En la producción 3 se percibe una división de la hoja en dos
sectores para graficar en uno de ellos el ámbito rural y en el otro, lo
que sucede en la ciudad. También presenta imágenes secuenciadas
con flechas y enunciados que amplían el proceso industrial (“lo
lavan”, “se corta”, “cae en una caja”, “lo cosen”). Así, los niños
intentan dar cuenta de lo que piensan que sucede dentro de la
fábrica. No muestran en la producción la presencia del trabajador.
En la producción 4 los niños anticipan a partir de dos productos
elaborados con el algodón: la gasa y la ropa. Sin emplear imágenes,
utilizan flechas y palabras claves dispuestas en columna para dar
cuenta de los pasos del proceso. Si bien no se detalla lo que piensan
acerca de lo que sucede en el campo y en la fábrica, presenta un
breve texto explicativo con vocabulario específico (“lo procesan”, “el
consumidor”) que da cuenta del recorrido.
A través del análisis de estas producciones se hace necesario
enriquecer las representaciones de los niños sobre el proceso de la
elaboración de los productos hechos con algodón. Para ello, el
docente puede realizar una breve introducción sobre el tema. Así,
podrá hacer referencia a las actividades productivas que se
desarrollan en una región con el propósito de la obtención de un bien
o la prestación de un servicio. Cada uno de ellos representa un
proceso de producción que involucra distintos trabajos, oficios,
materias primas, conocimientos, etc.
Para conocer cómo es un proceso productivo, les propone
estudiar cómo se obtiene un producto que llega a los consumidores
luego de un largo recorrido. En este caso, se trata de la producción
de la gasa de algodón. Hará una breve referencia a la planta de
algodón cuyos fardos de fibras llegan en camiones desde las
provincias del Norte; información que puede profundizarse a partir de
la visita. Luego, les plantea estudiar algunos de los más importantes
eslabones en la cadena de producción algodonera: la
industrialización, cuyo producto final es vendido finalmente a
clínicas y hospitales. Para ello, les propone realizar una visita.
Organización de una visita
En este momento de la secuencia se sugiere la visita a una fábrica
textil con el propósito de obtener información acerca del
proceso a partir de la observación directa y tomas de notas.
Entrar en contacto con los protagonistas que participan de este
proceso complejo enriquece, modifica y matiza las ideas que los
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
10
alumnos pueden tener sobre determinada cuestión. Por eso, las
visitas pueden contribuir por medio de la experiencia directa en la
comprensión de relaciones conceptuales de un circuito productivo.
“Se tenderá a trabajar los temas mediante la presentación de casos y
ejemplos que permitan contrastar diversos contextos en que distintos
actores sociales, con su intencionalidad y sus decisiones intervienen en
la construcción de los espacios. Se espera también que el tratamiento
de casos particulares ayude a los niños/as a comprender los efectos de
las acciones y decisiones de los actores sociales en espacios cercanos o
lejanos, que aparecen así vinculados”. (Diseño Curricular de Primer
Ciclo. Ciencias Sociales pág. 228)
“Cuando se trata de estudiar, las situaciones de lectura y de escritura –
así como los intercambios orales– se suceden y combinan entre sí
permanentemente y de múltiples maneras para permitir el acceso, la
comprensión y la reorganización de los contenidos escolares.
Al escuchar una conferencia o una clase; [al efectuar una visita]7
o al
leer acerca de lo que necesitan aprender, los estudiantes asumen una
actitud centrada en identificar y retener aquello que es necesario
recordar para luego reutilizar.
Resulta imprescindible apelar a la escritura para registrar lo que se
considera importante en función de los objetivos: subrayan, toman
notas, ponen marcas que señalan alguna relación de lo nuevo con algo
que ya se sabía; anotan dudas, elaboran esquemas, escriben
comentarios. Estas anotaciones servirán de punto de partida para
ampliar y reorganizar la información: buscarán datos en otras fuentes
para completar, cotejar o profundizar los aspectos más importantes;
discutirán con otros para confrontar las propias interpretaciones y
argumentar a favor o en contra del modo de entender determinados
aspectos, consultarán acerca de dudas o aspectos difíciles; escribirán un
resumen para recordar lo esencial o para intercambiar con otros
compañeros, ensayarán oralmente maneras de reformular y de
comunicar los conceptos relevantes; elaborarán un texto escrito para
entregar y ser evaluados a partir de ello, etcétera” (Diseño Curricular de
Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje. pág. 104)
Antes de la visita
Previo a la realización de la visita el docente anuncia a los alumnos la
salida que realizarán y los propósitos de la misma:
“Para poder averiguar cómo efectivamente se hacen las gasas les propongo
visitar una fábrica textil. Cuando lleguemos a la fábrica nos va a recibir
alguno de los trabajadores y nos va a contar y mostrar qué actividades
7
El agregado entre corchetes es nuestro.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
11
realizan ahí. Entonces vamos a poder comparar con lo que ustedes
pensaban sobre cómo se hacen las gasas.
Antes de la salida, el docente y los niños toman decisiones
vinculadas con la organización de la misma. Acuerdan sobre
diferentes aspectos de las actividades a realizar, por ejemplo:
• Conformación de los grupos:
Los niños podrán organizarse en
pequeños grupos (tríos o
cuartetos). Los docentes que
acompañan la salida tendrán
asignados los subgrupos de
alumnos, a fin de ayudarlos y de
que puedan organizarse en la
toma de notas. En el caso de no
ser posible esta dinámica de
trabajo (presencia de ruidos en la
fábrica que limitan la posibilidad
de acordar lo que se anota, falta
de experiencia de los niños, etc.),
cada niño tomará sus propias
notas.
• Toma de notas:
El docente propone a los niños tomar algunas notas durante la visita.
“Traten de estar muy atentos y de tomar nota de algunas cosas
importantes. Como en esos lugares suele haber mucho ruido tal vez nos
perdamos algunos detalles pero al culminar la salida seguramente
tendremos un momento para volver a preguntar las cosas que no nos
quedaron claras”.
Es necesario que el docente
establezca acuerdos acerca de qué
es importante registrar. En este
caso, se puede plantear el registro
de los trabajos específicos que
realizan los integrantes de la fábrica,
así como de las máquinas y
materiales que emplean. También
informa que podrán obtener
información a partir de la
observación directa y de las
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
12
entrevistas a los trabajadores y que podrán registrarla por medio de
dibujos o anotaciones (palabras claves, esquemas, frases cortas).
“Pueden dibujar o escribir palabras pero no intenten copiar todo lo que les
digan, es muy difícil y pueden perderse las explicaciones o el detalle de
alguna observación.”
• Uso de instrumentos y materiales:
Se acuerda acerca de los materiales que
llevará cada grupo (libretas o cartones con
hojas abrochadas para dibujar, lápiz negro
y goma, fibras).
Una vez finalizado el intercambio el docente propone registrar
los acuerdos grupales en un papel afiche y a la vista de todos.
Explicitar estas cuestiones posibilita dar sentido a la propuesta e
involucra a todos los que en ella participan.
Se trata de anotar los propósitos de la tarea, la distribución de
los grupos y las posibles acciones en torno a la observación. También
puede contemplar algunas preguntas a realizar en relación con los
trabajos que se hacen en el lugar a visitar.
El registro de los acuerdos grupales
permite guardar memoria con la posibilidad de
retomarlos para ampliarlos, modificarlos o
reformularlos.
Durante el registro escrito, el docente comparte las estrategias
que utiliza para organizar en el plano gráfico los datos relevantes de
las decisiones tomadas.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
13
Veamos un ejemplo de un registro de acuerdos grupales:
VISITA A UNA FÁBRICA TEXTILVISITA A UNA FÁBRICA TEXTILVISITA A UNA FÁBRICA TEXTILVISITA A UNA FÁBRICA TEXTIL
FECHA: 25 de Abril
LUGAR: Cooperativa Textil de Berisso
PROPÓSITO: Conocer el proceso de elaboración de la gasa medicinal
¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDIC¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDIC¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDIC¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDICINAL?INAL?INAL?INAL?
¿CÓMO NOS AGRUPAMOS?
- 3 ó 4 alumnos por subgrupo
- Cada integrante del grupo deberá registrar la información en una hoja
individual. La información se registrará escribiendo y dibujando
¿QUÉ REGISTRAR?
- Etapas del proceso
- Máquinas utilizadas
- Personas que trabajan /Elementos que utilizan
- Material que se está procesando
¿CÓMO REGISTRAR?
- Dibujos
- Nombres de los pasos del procesos, de las máquinas, materiales
- Anotaciones: “sirve para…”, “lo usan cuando…”
- No es necesario copiar todo
PREGUNTAS POSIBLES (en relación a los actores que participan del proceso)
- ¿Desde cuándo funciona la fábrica?
- ¿Cuántas personas trabajan?
- ¿Qué horarios tienen?
- ¿Quién compra la producción?
- ¿Por qué se llama Cooperativa?
- ¿De dónde viene la materia prima que utilizan?
- ¿Cómo la traen?
- ¿Los distintos trabajadores realizan tareas distintas? ¿Cuáles
son?
- ¿Qué capacitación hay que tener para ser operario de la
fábrica?
INSTRUMENTOS/MATERIALES
- Anotador y lápiz
- Grabador
- Cámara de fotos
- Etc.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
14
Durante la visita
A medida que los grupos realizan el recorrido de la visita, el docente
realiza algunas intervenciones:
• aporta algunos datos o explicaciones que acompañen la
información del guía,
• alienta a que los niños observen detenidamente antes de realizar el
registro,
• propicia que los niños puedan registrar lo observado (máquina y
funciones que cumplen) recurriendo a diferentes formas de registro:
producción de listas, esquemas con rótulos y epígrafes, uso de
palabras claves.
De ser posible sería interesante tomar fotos y grabar las
explicaciones recibidas, ya que algunas de ellas podrían resultar algo
complejas o con vocabulario muy técnico por lo que sería necesario
volver a escucharlas para recuperar información pertinente. Volver a
escuchar y recuperar las informaciones que aportó el guía de la visita,
podría ayudar a los niños a reparar en algunos aspectos importantes
para poder conversar luego en clase:
“Observen cómo están vestidos los operarios. Usan guantes, auriculares y
barbijos”
“¿Escucharon eso? Los fardos de algodón llegan de las provincias del norte
de nuestro país. Después vamos a investigar de cuáles y cómo llegan”
“Presten atención a cómo va transformándose la fibra en cada máquina. Es
asombroso, ¿no?”
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
15
Antes de finalizar el recorrido el docente puede proponer a los
niños que planteen algunas preguntas que no se han logrado
responder durante la observación y explicaciones del guía en la visita.
Asimismo puede pedir que se recuperen algunas ideas que circularon
durante el trayecto y aclarar algunas dudas pendientes.
En este tipo de visita es posible que el guía ofrezca alguna
información adicional mediante folletería, láminas o cartillas
informativas. Estos materiales resultan de gran importancia para el
trabajo posterior en el aula.
Después de la visita, retorno al aula
Luego de la visita el docente organiza una puesta en común y
propone a los alumnos conversar sobre lo observado, leer e
intercambiar notas y reconstruir las diferentes etapas del proceso de
elaboración de la gasa
Para ello, los distribuye en pequeños grupos -en lo posible
manteniendo la misma organización que en la visita y se han
conformado equipos- y orienta la actividad a realizar:
“Cada integrante del grupo va a leer y compartir las anotaciones que
realizaron. Traten de ver si tienen el nombre de cada máquina, si pusieron
qué función cumplen durante el proceso, cómo la graficaron y alguna otra
información que escribieron. Si a alguno le faltan datos que otros
compañeros tienen, pueden completar sus propias notas. Luego, cada grupo
nos va a contar lo que pudieron observar y yo voy a organizar con la ayuda
de ustedes esa información en el afiche”.
Así, el docente va interactuando con los diferentes subgrupos
para que puedan avanzar en la práctica de la toma de notas.
Cuando los niños revisan sus notas y las confrontan con las de
sus compañeros, despliegan diversas prácticas de lectura y escritura:
leen y escuchan leer las notas del grupo; comparan los datos
recabados por sí mismos y los que anotaron otros; advierten cuándo
es preciso completar las notas propias con los datos registrados por
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
16
otros; participan en las discusiones sobre qué información conviene
dejar o sacar según el texto y el propósito de las notas; completan de
manera pertinente las propias notas con información recabada por
otros.
Para ello, es imprescindible que el docente oriente este proceso
en los diferentes grupos:
“Vayan leyendo de a uno sus notas y los demás van a estar atentos
escuchando al compañero para comparar y ver si puso lo mismo que
ustedes, si hay algo que se contradice o bien para completar lo que le
falta”.
Si los niños no reparan en la información diferente y
complementaria en las notas tomadas por sus compañeros, interviene
en este sentido:
“A ver, leamos lo que anotaron Natalia y Agustín. Yo les leo y ustedes
me dicen si los dos anotaron la misma información sobre cómo funciona la
máquina Batán. ¿Tienen la misma información? ¿Qué le falta a Natalia de lo
que anotó Agustín? Y a Agustín qué le falta de lo que anotó Natalia?”; “¿En
qué lugar ustedes escribieron cómo llega el algodón a la fábrica?”, “¿Quién
tiene algo diferente?”. “Si no tienen esta información lo completan. Pueden
hacerlo copiando esa parte de las notas de Natalia y Agustín…”
“Ahora que todos completaron las notas propias, pensemos entre
todos: ¿Qué información les faltó anotar sobre el algodón limpio? ¿Cómo se
empaquetan las fibras de algodón? Discutan entre ustedes y luego lo
registran”.
Si observa contradicciones en lo representado a través del
dibujo, interviene para comparar y alienta a buscar en material
bibliográfico:
“Comparemos los dibujos: miren cómo representó Maximiliano el proceso
del manteado que previene la disgregación de la fibra de algodón. ¿Todos lo
tienen así? Vamos a buscar en los materiales que tenemos cómo es en
definitiva este proceso…”.
“El intercambio posibilita un pasaje hacia un mayor conocimiento de todos, porque
cada uno va enriqueciendo no solo las propias interpretaciones sino también las de
los demás en una espiral creciente: los niños/as leen a sus compañeros las
anotaciones que cada uno realizó durante las actividades de observación y
experimentación o los datos que su grupo encontró en distintos materiales escritos,
discuten lo que cada uno consideró importante en un texto o las conclusiones
provisorias a las que arribó su grupo.
El/la docente es el encargado de coordinar las discusiones, recuperar y sintetizar
los intercambios. Estas interacciones generan la adquisición de prácticas
imprescindibles en la vida de un estudiante: saber cómo explicitar las propias ideas,
cómo justificarlas, cómo pedir información a los otros, cómo seleccionar lo aportado
por los demás y cómo evaluarlo”. (Diseño Curricular, Prácticas del Lenguaje, Primer
Ciclo, Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante, pág. 122-123).
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
17
A medida que se socializa la información
obtenida, el docente irá registrando, en lo
posible, en un soporte perdurable (papel afiche)
para reunir las “huellas” del proceso y los datos
reunidos en una primera versión.
Es factible que durante este intercambio
surjan interrogantes o contradicciones entre lo
que han anotado o recuerdan los niños. Para
ello, podrá recurrirse a las grabaciones o a la
consulta de materiales de lectura ofrecidos en la
visita.
Cooperativa Textil de Berisso
Revisión de las primeras producciones
Con la información de la visita se propone a los niños revisar los
dibujos de los circuitos productivos elaborados con
anterioridad. Los niños podrán ver que algunas de sus hipótesis no
coinciden con lo observado y escuchado en la visita o que algunos
VER “Folletos” en Materiales
complementarios
Tapa del folleto
de la fábrica textil
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
18
datos no han podido ser corroborados. Es importante que el docente
haga notar a los niños que durante la visita pudieron conocer una
parte del recorrido que se realiza para obtener el producto. Es decir,
al visitar la fábrica textil pudieron conocer sólo el eslabón
industrial de ese circuito.
Veamos algunos ejemplos:
Producción 5
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
19
Producción 6
En ambas producciones se revisa tanto el contenido referencial
como la forma de organizar y jerarquizar la información.
En la producción 5 se profundiza en los pasos del proceso de la
fabricación de la gasa con empleo de léxico específico (“Manuar”,
“Open-End”). El texto resulta más completo. Con empleo de flechas y
palabras claves dispuestas en columna, el texto da cuenta de los
pasos del proceso. A su vez algunos pasos se amplían con
información organizada a la derecha que define su función.
La producción 6 presenta un formato semejante a algunos de
circulación social. Contiene imágenes secuenciadas con flechas y
enunciados con vocabulario específico que amplían los eslabones del
circuito. Se evidencia el recorrido desde el ámbito rural hacia el
urbano con presencia de la acción de los trabajadores en el plegado,
corte y empaquetado.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
20
Con el propósito de sistematizar las etapas del proceso que
pudieron observar e informarse en la visita, el docente realiza junto
con los niños un esquema colectivo donde puedan visualizarse los
diferentes pasos del circuito productivo del algodón. Este afiche
queda a la vista de todos para completarlo durante la secuencia.
Veamos un ejemplo de este esquema:
Búsqueda de información
A continuación el docente organiza diferentes situaciones de lectura
que les permitan a los niños responder algunos de los interrogantes
iniciales que están vinculados con otros eslabones del circuito
productivo no observados en la visita realizada. En el caso del circuito
productivo del algodón los niños se informarán sobre el eslabón
agrícola de este proceso.
“Recuerdan que el recorrido por la fábrica se inició en el galpón con los
fardos de fibra de algodón. Vimos qué pasaba después con esa fibra y cómo
se transformaba en la gasa blanca que se vende a los hospitales y clínicas,
pero ¿qué habrá pasado antes?, ¿De dónde se obtuvo esa fibra? Algunos de
ustedes dijeron que se obtenía de una planta; otros, de la piel de algún
animal. Durante unas clases vamos a buscar información y a leer para saber
de dónde se obtiene realmente la fibra que llega en esos grandes fardos a la
fábrica”.
Es el momento de buscar y seleccionar información acerca de la
planta de algodón y su recolección en el campo para profundizar el
estudio de esta cadena productiva.
EN EL CAMPO
EN LA FÁBRICA
1. Fardos en el
galpón
2. Batán
3. Cardadora
4. Manuar
5. Open End (Hilos)
6. Tejedoras
7. Tintorería
8. Corte, Plegado y
empaque
Transporte Transporte
COMERCIOS
(mayoristas y
minoristas)
HOSPITALES
Y CLÍNICAS
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
21
Para ello, el docente selecciona materiales de lectura de
circulación social, como por ejemplo enciclopedias, diccionarios,
revistas y libros especializados sobre el tema.
Los materiales de lectura
Los textos informativos o de
divulgación científica son textos que
no necesariamente han sido
elaborados para niños pero su
entrada al ámbito escolar resulta
importante al momento de poner a
los alumnos en contacto con
prácticas de estudio en el marco de
este tipo de secuencias.
Las plantas. Biblioteca del Estudiante,
2004, pág.55
Plantas y flores. Enciclopedia visual de las preguntas. Santillana,
2008, pág. 34 y 35.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
22
Algunas características a tener en cuenta al momento de
seleccionar los textos para los niños:
• Estos textos son fundamentalmente informativos, es decir,
dan a conocer el mundo social y comunican resultados de
investigación, nuevos avances, etc. En ellos predominan las
oraciones enunciativas de estructura bimembre e incluyen
frases que evitan las ambigüedades sintácticas o semánticas.
Hay un uso del presente atemporal propio de las descripciones,
con predominio de verbos estáticos: tener, mostrar, presentar y
también, los copulativos: ser, estar semejar, etc. Pero la
información no es todo. Aunque lo propio de en estos textos es
la prevalencia de una función informativa, suele subyacer en
ellos una trama argumentativa; pues si bien hay una pretensión
de objetividad, es inevitable que el punto de vista interno del
enunciador con relación a lo que él dice sobre el mundo se filtre
y aparezca plasmado en ciertas marcas textuales. El
enunciador, con la intención de presentar ciertos fenómenos,
los explica desde una determinada posición y al hacerlo
argumenta -a veces inconscientemente- a favor de ella. Una
vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de las
secuencias textuales.
• El vocabulario utilizado en los textos informativos suele ser
específico, complejo y cargado de significados por la
vinculación con otros conceptos.
• Algunos textos informativos de divulgación científica ofrecen
variadas tipografías con una disposición espacial
fragmentada que alterna títulos y subtítulos para organizar
y jerarquizar la información. También presentan una
iconografía variada (mapas, fotos, dibujos, etc.) que
complementa el texto en cuanto a la construcción de sentido
conjugando para ello la distribución en el espacio y el uso del
color. Conjuntamente con las ilustraciones, estos textos suelen
utilizar herramientas del campo de la matemática,tales como
gráficos (circulares, de barra, cartesianos), esquemas y
símbolos con terminología técnica. Estos elementos
paratextuales contribuyen a la interpretación del texto
siempre que el lector los haya frecuentado y esté familiarizado
con estas formas de representación abstractas.
• Estos libros también se caracterizan por la presencia de
diferentes clases de índices: alfabéticos, temáticos,
sumarios con y sin descripción de los contenidos, índices con
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
23
imágenes, etc. que permiten al lector localizar la información
buscada por distintas vías de acceso.
Cuando se emplean textos informativos producidos para un
destinatario infantil -textos o manuales escolares, enciclopedia para
niños- debemos prestar suma atención a determinados aspectos:
• Es importante analizar el nivel de informatividad, es decir el
grado de pertinencia de la información desde el punto de vista
científico. Para ello, resulta necesario –sobre todo cuando
dudamos en su empleo- tomar precauciones y consultar con
profesores del área o especialistas para seleccionar textos que
no deformen la información; evitar materiales de lectura que
presentan el tema de manera muy simplificada o hermética que
obstaculiza la comprensión.
• Las ilustraciones merecen una consideración especial por dos
aspectos: por un lado, por la fuente de información que brinda
para el lector, y por el otro, por el grado de conservación de las
propiedades reales de los objetos que se representan. Con este
último aspecto nos referimos a que a veces las ilustraciones
cumplen una función decorativa y resultan banales para la
construcción de representaciones sobre el tema.
• Es frecuente en estos textos recurrir al discurso narrativo para
hacerlo más “entendible” y “fácil” para los niños. Por ejemplo,
hay textos que relatan un cuento para enseñar el circuito
productivo, alterando el discurso propio de los textos
informativos.
• En relación a la terminología utilizada, generalmente en los
textos informativos de uso didáctico, los autores preocupados
en disminuir la distancia entre el texto y el lector, recuperan
términos del campo disciplinar y los “suavizan” con un estilo
más coloquial generando un alejamiento y deformación del
saber del campo científico, por ejemplo, emplear el término
“pelusa”, en lugar de “fibra”.
En síntesis, cuando se eligen estos textos, es importante evitar
aquellos que contienen ilustraciones decorativas y banales,
simplificación del léxico y naturalización de los procesos sociales. Y
es importante estar atento a la interpretación que los chicos están en
condiciones de hacer sobre los cuadros, esquemas, etc.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
24
En estos materiales producidos para un potencial niño-lector,
como ediciones infantiles, libros o revistas escolares, los
alumnos más pequeños pueden encontrar datos y leerlos por sí
mismos o releerlos con mayor autonomía. Pero también conviene
incorporar textos que no han sido escritos para niños, materiales
que circulan en ámbitos extraescolares y que, con intervención
del docente que medie entre el texto y el lector, posibiliten lecturas
más elaboradas y próximas a las que se producen en la práctica
social.
El trabajo escolar requiere también incluir progresivamente –y
en la medida de las posibilidades– la consulta de la información
disponible en Internet.
“La búsqueda en Internet presenta dificultades propias y requiere
la puesta en marcha de otras prácticas. Si no se conocen las
páginas o los sitios que se desea consultar será necesario, por
ejemplo, apelar a un buscador y escribir una palabra clave para
iniciar la exploración; la discusión sobre estas palabras lleva a los
chicos a revisar y explicitar los propósitos y a ser más precisos en
la elección de los términos para restringir el campo de búsqueda”.
(Diseño Curricular, Prácticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prácticas
del lenguaje en la formación del estudiante, pág. 109).
Si los chicos indagan sobre los tipos de siembra del algodón,
en el marco de la secuencia de estudio, y eligen la palabra clave
“siembra” encontrarán muchas sitios o páginas de internet referidas a
innumerables aspectos: definiciones, estudios científicos, galerías de
fotografías, además de otras que incluyen el término en diferentes
productos, no sólo del algodón. Será necesario que encuentren el
modo de acercarse más a lo que buscan, proponiendo palabras
claves más acotadas como “siembra del algodón”, o “cultivo del
algodón”, o “algodón + siembra”, etcétera.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
25
En todos los casos –exploración de textos en papel o en la web-
es imprescindible la lectura y selección previa de los materiales
que se ofrecerán a los niños por parte del docente.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
26
Sesiones de lectura con tomas de notas
Una vez seleccionados los materiales informativos que servirán de
consulta, el docente puede planificar las siguientes situaciones
prototípicas y complementarias:
Ambas situaciones de lectura cumplen con el propósito de
ampliar la información sobre la etapa del circuito productivo
que no pudieron observar directamente a través de la visita a la
fábrica.
• Exploración de materiales para acceder a su contenido
global
El docente presenta a los alumnos una selección de materiales
de lectura con el propósito de buscar información para intentar dar
respuesta a los interrogantes planteados en etapas iniciales y
completar información que circuló durante la visita.
Los textos seleccionados provienen de fuentes diversas: diarios,
revistas, páginas de Internet y publicaciones académicas. En general,
son textos de circulación social que no han sido escritos
especialmente para chicos. En los casos en que se trata de
adaptaciones, esa información consta al pie así como la referencia
completa del texto fuente.
Los textos pueden presentar diferentes niveles de complejidad,
algunos presentan el contenido desde un punto de vista técnico, es
decir, describen las etapas del proceso y la función de las
maquinarias utilizadas; otros incluyen además, el trabajo de los
actores sociales involucrados o también refieren a las tensiones y
Lectura exploratoria y localización de
información
Lectura de “textos difíciles
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
27
conflictos sociales y económicos que se generan en torno a la
producción del algodón.
“Chicos, aquí traje distintos textos que tratan sobre el circuito productivo
del algodón. Los fui buscando en revistas, diarios, busqué en Internet y en
algunos textos especializados en el tema. Les propongo que se junten en
grupos de a 3 ó 4 chicos y que exploren si les parece que contienen
información que nos pueda servir. No va a haber tiempo para leerlos a
todos de manera completa, así que les propongo seleccionar esos textos
donde hay información sobre el cultivo del algodón. Focalicen en los títulos,
subtítulos, algunos epígrafes o imágenes. Recuerden que lo que queremos
saber es de dónde se saca la fibra del algodón y qué se hace para
obtenerla. Tal vez no todos nos sirvan; esta primera lectura es para decidir
si después necesitamos leerlos o no en profundidad…”.
Durante la exploración el docente recorre los grupos y orienta la
búsqueda y juntos van seleccionando el material que pueda resultar
útil para completar la o las etapas del circuito productivo que no aún
conocen.
El intercambio sobre los hallazgos realizados en cada grupo
(“¿Hay información pertinente a la planta de algodón y su siembra?”,
“¿Qué aspectos de los mencionados en el afiche podrían encontrar
respuesta en dichos textos?”), prepara a los chicos para la posterior
selección de materiales que contengan información pertinente
sobre algún aspecto específico relacionado con el tema de estudio.
La interacción con el docente y los compañeros durante la
exploración permite confrontar y construir significados sobre los
textos. En estas situaciones el docente tiene el propósito de enseñar
lo que los lectores hacen cuando exploran textos para estudiar
o saber más sobre un tema, por ejemplo:
realizar una percepción general del
texto prestando atención al diseño y las
imágenes;
identificar la fuente del texto, su autor,
edición;
leer títulos, subtítulos, epígrafes;
observar y leer cuadros, gráficos,
esquemas;
leer los primeros párrafos para decidir si
se continúa leyendo o no;
leer palabras o frases que aparecen resaltadas (en negrita, en
bastardilla);
indicar mediante uso de señaladores o registro de página, dónde
les parece que está la información correspondiente;
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
28
consultar e intercambiar con otros lectores acerca de la
pertinencia de la información…
Una vez explorado el material, el docente organiza una puesta
en común para compartir hallazgos y socializar acerca de las
búsquedas como lectores. En un primer momento, el intercambio
referirá al contenido referencial: la planta de algodón, características,
zonas de cultivo, etc. Por ejemplo en el caso del circuito productivo
del algodón es esperable que los niños reconozcan a la planta del
algodón como el recurso natural del que se obtiene la materia
prima para la elaboración de la gasa medicinal.
Luego se explicitarán las estrategias utilizadas para seleccionar
el material y dar cuenta de algunas averiguaciones respecto del tema
de estudio.
“Este grupo comentaba que con haber leído los títulos y subtítulos habían
notado que no aportaba información sobre el algodón… ¿A otro grupo le
pasó lo mismo? ¿En qué otras cosas se fijaron para decidir qué material era
más útil? ¿Algún grupo fue realizando alguna anotación de lo que
encontraba? Cuéntennos cómo resolvieron esa situación... Otros se
detuvieron sólo en las imágenes y sus epígrafes para seleccionar algún
material o bien miraban todo lo que estaba en negrita o destacado, ¿otros
grupos hicieron lo mismo?... ¿Cómo agruparíamos los textos según los
interrogantes que queremos resolver?”
• Lectura por sí mismo en pequeños grupos
Una vez seleccionados los materiales
más vinculados con el tema a estudiar, el
docente les propone que, en pequeños grupos,
seleccionen alguno de los aspectos
(características de la planta, clima y suelo que
favorecen su crecimiento, lugares del mundo y
de nuestro país donde se cultiva, los distintos
trabajos durante el cultivo, quiénes los realizan, el trabajo infantil en
la recolección del algodón, etc.) y lean en profundidad el texto
seleccionado. Cada pequeño grupo será el encargado de leer un
texto diferente y tomar notas del material consultado para después
compartirlo con los demás (será el docente quien, en una exposición
posterior, a modo de puesta en común, retomará estas notas).
Durante esta instancia el docente rotará por los grupos, leyendo
algunas partes especialmente complejas de los textos, respondiendo
dudas y consultas, orientando a los niños en las decisiones sobre la
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
29
toma de notas, colaborando para organizar de la mejor manera la
información que van obteniendo y que luego socializarán a los demás.
Finalmente, cada grupo comentará con apoyo de las notas y ayuda
del docente el trabajo realizado con los distintos textos.
Si se contase con una sala con conexión a Internet, es una
valiosa oportunidad para enseñar la búsqueda de información en
la Web. La intervención del maestro8
en estas exploraciones es
fundamental para evitar que el ingreso a los entornos virtuales quede
en manos de los niños solos o como tarea para el hogar.
Es factible que el docente seleccione algunos sitios para que los
chicos exploren en Internet y expliciten cuál fue el proceso de
búsqueda que llevaron a cabo para seleccionar el material: cómo usar
apropiadamente palabras claves, cómo restringir campos de
búsqueda, cómo distinguir dominios más confiables (.org, .gov, .edu)
de otros (.com), utilizar buscadores booleanos y entrecomillados para
búsqueda de frases exactas, o búsquedas avanzadas, etc.
Luego de las situaciones de lectura y toma de notas en
pequeños grupos con los diferentes textos, el docente organiza una
puesta en común y orienta una toma de notas colectiva. Se
promueve así el intercambio y la explicitación de lo que
comprendieron del tema para poner en relación las propias
interpretaciones con las de los compañeros. A su vez, se discute con
la totalidad del grupo qué clase de información es pertinente registrar
y las distintas maneras de hacerlo, por ejemplo: cuadros
comparativos, uso de flechas, diagramas, esquemas, registro de
palabras o punteo.
8
Sería oportuno, dentro de las posibilidades institucionales, planificar estas
situaciones con el docente de informática.
VER “Textos informativos sobre el
circuito del algodón” en Materiales
complementarios
VER “Textos de sitios WEB” en
Materiales complementarios
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
30
• Lectura del docente para estudiar un tema seguida de un
espacio de comentarios para favorecer su comprensión
(o comprender mejor lo que el autor quiso decir)
A medida que el docente desarrolla situaciones donde los niños
exploran materiales de lectura, leen por sí mismos para buscar
información específica y toman notas, alterna con la implementación
de situaciones donde los niños escuchan leer al maestro, durante
varias clases, textos que informan sobre algún tema específico del
circuito productivo.
En alguna oportunidad, avanzada la secuencia, ese texto puede
ser “largo” y “difícil”.
Organización y comunicación de lo aprendido:
• Elaborar escritos
En esta instancia el docente puede organizar una tarea en pequeños
grupos para comunicar lo aprendido en forma escrita, por ejemplo,
elaborar informes grupales. Se espera que los alumnos se
aproximen a ciertos conceptos claves del circuito productivo
estudiado. También, que comuniquen la información elaborada al
resto de los grupos e identifiquen “certezas” o “lagunas” de
información.
Al comunicar por escrito la información, el grupo tiene que
resolver múltiples problemas vinculados a qué decir y cómo escribirlo,
tomando en cuenta sus propósitos y la perspectiva del posible lector.
Para ello el docente orienta la realización de esquemas acerca de lo
que escribirán; revisar –y eventualmente modificar– las previsiones
realizadas. Aún antes de intentar una primera escritura, les propone
hacer borradores de acuerdo con las características del género, leer
y releer para controlar si han escrito lo que se proponían, si las ideas
están bien conectadas; les permite tachar, reformular y volver a
escribir... Durante todo el proceso se alternan una y otra vez
VER “Textos difíciles para 3° y 5°
año” y “Posibles intervenciones
docentes” en Materiales
complementarios.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
31
momentos de planificación, de textualización (o escritura) y de
revisión del texto que se está elaborando.
Para el desarrollo de estas prácticas es importante
representarse al lector (en este caso, sus compañeros y el docente,
quienes también conocen sobre el tema). Esto los llevará a
preguntarse si el escrito contiene la información necesaria para
comprenderlo, o bien si el texto resulta redundante para un
destinatario que está mejor informado sobre el tema; si conviene o
no incluir determinados cuadros, gráficos o fotografías; qué recursos
discursivos utilizar para lograr interesar a sus pares sobre el tema,
etc.
Si los niños no han tenido experiencia en elaborar breves
informes es imprescindible ofrecerles oportunidades previas de
interactuar con esos textos y de familiarizarse con las características
del género para considerar cómo presentar el tema y enfrentar
aspectos vinculados al orden, la jerarquización y la progresión de la
información; qué tiempo verbal y qué posición del enunciador elegir y
cómo sostenerlos a lo largo de todo el escrito; controlar el uso del
léxico específico del tema y a su vez adecuado al escrito; considerar
cómo se presentan los ejemplos, las aclaraciones; resolver dudas
ortográficas…
Durante la escritura y después de cada versión del texto, es
preciso dedicar un tiempo didáctico a la revisión. “La participación en
situaciones de escritura conjunta y el intercambio de los escritos para
ser leídos por otras personas les ayudará a internalizar la perspectiva
del lector y la necesidad de revisar sus textos”9
.
• Escribir para ser evaluado
Entre las situaciones en las que los alumnos escriben para
comunicar lo aprendido acerca de un tema, están aquellas cuyo
propósito es la evaluación académica.
Si bien en Primer Ciclo el docente realiza “pausas evaluativas”
para apreciar los avances de sus alumnos en el marco de situaciones
casi semejantes con las situaciones habituales de enseñanza y
aprendizaje, en Segundo Siclo los niños deben familiarizarse con
algunas prácticas específicas de evaluación.
Los escritos evaluativos (pruebas o exámenes en clase o
trabajos domiciliarios) son textos escritos cuyo propósito es mostrar
9
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Prácticas del
lenguaje. Pág. 115-116.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
32
en qué medida se han apropiado los alumnos de los contenidos
estudiados. A diferencia de otras producciones para comunicar lo
aprendido, el destinatario de estos escritos es el docente que ya
conoce la información que leerá. Para ello, los alumnos deben
enfrentar nuevos desafíos: decidir qué información es necesario
explicitar y cuál puede omitirse, para evitar dejar conceptos implícitos
que pueden ser interpretados por el evaluador como un
desconocimiento del contenido. Para resolver este problema es
oportuno establecer acuerdos acerca de qué conocimientos serán
consideraros “compartidos” por el docente y su grupo y que no
requerirán explicitación. Del mismo modo, se acordarán cuáles serán
los aspectos que deben desarrollarse más detalladamente “como si el
evaluador no los supiera”.
Es importante dedicar un tiempo didáctico para que el docente
reflexione junto con sus alumnos sobre las particularidades de la
evaluación en clase. Se trata de una situación escolar que presenta
condiciones muy limitadas de tiempo y de temática que requieren del
alumno estrategias económicas de planificación, textualización y
revisión de la producción escrita. Para ello, resulta necesario que el
docente brinde variadas oportunidades de ensayar la elaboración de
una síntesis de lo estudiado y de reflexionar sobre el modo de hacerlo
en un tiempo restringido.
Progresión del contenido referencial. Estudiar
Circuitos productivos, una propuesta para 3°, 4° y 5°
año
La organización de los contenidos referenciales de esta secuencia
para cada año para la que fue pensada desde las prácticas del
lenguaje dan la posibilidad de plantear la continuidad de la
construcción de conocimientos sobre la relación entre áreas urbanas
y rurales, siempre que se cumpla con determinadas condiciones
didácticas referidas al desarrollo curricular.
En primer término requiere organizar la selección y
organización de los contenidos como planificación
institucional, es decir como secuencias articuladas sobre la base de
los conceptos claves de cada año en los bloques de contenidos. Esto
evitará la repetición de contenidos como concepto cerrado alrededor
de un producto, perdiéndose el entramado de las interrelaciones
entre los múltiples aspectos que intervienen, cuyo abordaje deberá
seleccionarse para cada año.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
33
Ya planteada esta necesidad, una recorrida por las
orientaciones del Diseño Curricular de Ciencias Sociales nos va
precisando líneas para pensar los contenidos:
En tercero año se propone el tratamiento de las relaciones
entre espacios urbanos y rurales que se ponen en juego en la
producción de un bien, la forma en que se conectan los actores
sociales y lugares vinculados al producto. Se menciona explícitamente
el carácter de aproximación general al proceso de producción,
industrialización, comercialización, provisión de maquinarias y
herramientas “que servirán de base para la profundización en
segundo ciclo, así como la construcción de conceptos complejos como
el espacio geográfico”10
.
En cuarto año se incorporan tres conceptos claves en el
tratamiento del bloque “Sociedades y Territorios”: ambiente, recursos
naturales y problema ambiental. La selección del circuito productivo
para cuarto año debería considerar la posibilidad de focalizar estos
conceptos recuperando, los contenidos tratados en tercero, en un
circuito productivo de significación local (Provincia de Buenos Aires)11
.
Por ejemplo, en el Delta del Paraná se elabora madera aglomerada,
con la planta de madera blanda del lugar. La Planta industrial se
encuentra muy próxima al puerto (para abaratar los costos de
transporte) en donde se desembarca la materia prima. El proceso de
industrialización contamina la población local.
En quinto año, el mismo bloque propone el abordaje de las
actividades productivas en ámbitos rurales y urbanos de la Argentina,
comparando diferentes modalidades de producción donde se
consideren las extensiones, la tecnología, el mercado interno, el
mercado externo, los actores sociales, los conflictos de distinta
índole, la organización del territorio, la calidad de vida de los
habitantes de los distintos lugares de la región12
, contenidos que
profundizan el estudio del circuito extrapampeano del algodón
desarrollado en esta secuencia. Todas estas consideraciones nos
remiten a las orientaciones de tercero que aquí se citan.
10
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Ciencias Sociales. Pág.
257-258.
11
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales.
Pág. 230
12
Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales.
Pág. 252.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
34
SEGUNDA PARTE:
Después de estudiar… elaboramos una cartelera con
infografías.
A lo largo de las situaciones anteriores los alumnos llevaron a cabo
diversas prácticas, como buscar información en distintas fuentes,
profundizar en algunas de ellas, leer mucho y variado (a través del
docente y por sí mismos), elaborar escritos de trabajo (toma de notas
individuales y colectivas, gráficos con rótulos, etc.) al servicio del
contenido referencial
Una vez concluida la secuencia de estudio “Circuitos
productivos”, el docente puede introducir a los niños en un proyecto
para saber más acerca de las relaciones productivas entre el campo y
la ciudad. Se trata de una propuesta didáctica en donde los niños “se
hacen expertos” en un tema de interés, cuyo contenido ya conocen
porque lo han estudiado. Por tal motivo, podrán centrarse más en las
Prácticas del Lenguaje cuando se lee en Ciencias Sociales y,
especialmente, cuando se escribe.
Producción de una cartelera informativa
En esta instancia el docente propone a los niños organizar una
cartelera informativa para profundizar y comunicar lo aprendido.
La propuesta incluye una actividad en pequeños grupos (parejas o
tríos) que consiste en representar el circuito productivo del
algodón mediante infografías a realizar. Para ello, cada subgrupo
tomará un aspecto de cada eslabón del circuito productivo.
• Acuerdos grupales
Antes de iniciar producir la cartelera es conveniente conversar con los
niños y registrar en un papel afiche los acuerdos grupales que definen
el producto, propósitos, destinatarios y agenda semanal de acciones
más importantes a realizar. La explicitación de estos compromisos
funciona como un organizador del proyecto. Esto supone adoptar
juntos una serie de decisiones:
qué se va a informar de todo lo aprendido,
qué información todavía es necesario obtener,
a quién estará dirigida la cartelera,
cómo se seleccionarán las imágenes o fotos,
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
35
qué textos se producirán para acompañar las imágenes o fotos
(epígrafes breves y extensos, carteles, etc.) y qué otros textos
informativos sería pertinente agregar,
cómo se dispondrán en el espacio los materiales producidos
para promover la atención del lector,
dónde se ubicará la cartelera para que sea de fácil acceso y
lectura…
Las infografías
Las infografías son producciones que articulan imágenes con
textos que contienen descripciones, narraciones o interpretaciones
con el propósito de transmitir hechos, procesos, noticias,
acontecimientos o datos de forma atractiva, sintética y visual.
Estas representaciones favorecen la comprensión de la
información que puede resultar árida o compleja y promueven el
interés del lector que, a través de una rápida observación y lectura
exploratoria o detenida, puede localizar y seleccionar en ellas lo que
le interesa, lo que ya conoce o desconoce.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
36
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
37
Las infografías ofrecen variadas posibilidades de uso didáctico.
Pueden ser fuentes de información y recursos para promover el
desarrollo de variadas modalidades de lectura; pueden colaborar
en la comprensión de los contenidos curriculares, en el repaso
o la profundización; al producirlas se convierten en herramientas
valiosas para organizar o reorganizar el conocimiento y pensar
sobre aquello que se entendió; pueden ser recursos de gran utilidad
para promover el conocimiento de la actualidad o bien vehículos
de expresión y creatividad utilizando las nuevas tecnologías para
su producción mediante el uso de los variados modos de
expresión visual y multimedia.
• Lecturas y relecturas de textos bibliográficos y escritos
de trabajo
Para organizar la cartelera del circuito productivo del algodón,
es indispensable reunir todo el material producido, releer algunos
textos y volver a leer las notas que se tomaron durante las sesiones
de lectura. También pueden incluirse nuevas lecturas y otras fuentes
de consulta referidas al tema, como por ejemplo documentales
audiovisuales, textos en pantalla (internet o materiales editados en
CD ROM) y entrevistas a especialistas. Es factible prever espacios de
comentarios y comunicación de conclusiones a los compañeros sobre
lo estudiado. Asimismo, es necesario desarrollar situaciones de toma
de notas, confección de cuadros y esquemas, para organizar y
conservar información relevante que servirá de insumo en la
elaboración del producto final.
Para acordar y registrar la forma que adoptará la cartelera, es
oportuno observar y analizar otras carteleras e infografías y
registrar datos que permitan analizar los criterios de selección y
organización de la información puestos en juego.
• Producción en pequeños grupos de una primera versión y
revisiones sucesivas
La tarea en parejas se desarrollará en varias clases. Se trata de
elaborar una producción que conjuga texto e imagen y que los
niños deberán idear, componer y revisar en varias ocasiones.
Luego de discutir en cada subgrupo sobre qué cosas se van a tener
en cuenta para la infografía, se puntean las particularidades de los
aspectos del circuito acordado. Para ello, pueden consultar todas las
escrituras intermedias, fuentes bibliográficas y acudir a otros
materiales nuevos. Por ejemplo, si un grupo se encargará de
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
38
representar el cultivo del algodón, podrá considerar las condiciones
climáticas, cuidados mecánicos y químicos, recolección, maquinarias,
personal involucrado, etc. Con estos primeros datos cada grupo
elabora un primer borrador del texto que establece relación de
sentido con la imagen (dibujo o foto seleccionada).
En esta instancia, la relectura de textos y recuperación de notas
no busca profundizar el contenido referencial, sino resolver problemas
propios de todo escritor para que sea comunicable lo aprendido. Por
ejemplo, qué y cómo distribuir la información en la cartelera, cómo se
resuelve la progresión de la información en el interior de cada cápsula
informativa, qué conceptos o palabras claves no pueden faltar, cuál
es la tipografía más conveniente, qué ilustraciones son las más
adecuadas en función de los epígrafes…
Por tratarse de un trabajo en equipo, es siempre indispensable
ponerse de acuerdo y pensar en los roles complementarios que
diferentes alumnos podrían desempeñar durante la producción. No se
trata solo de que “trabajen juntos”, sino de pensar los problemas
del lenguaje a los que se van a enfrentar y distribuir los roles, de
manera que todos tengan una tarea lingüística clara (dictar, escribir
al dictado, corregir, controlar la ortografía, pasar en limpio con
marcas de edición acordadas, releer para hallar una información,
comentar por escrito la producción del otro, etc.).
En este momento de la escritura el docente interviene
principalmente para centrar a los niños en el proceso de escritura:
se acerca a cada equipo para conversar acerca de lo escrito, relee lo
producido hasta el momento, orienta la consulta a los textos
conocidos y tomas de notas, controla en el punteo si están todas los
aspectos que deben figurar en el texto, responde preguntas… Se trata
de garantizar la posibilidad de recurrir a informantes –docente,
compañeros- y consultar fuentes escritas, lo que implica
incursionar en los textos conocidos, releer, reformular y copiar
selectivamente palabras claves. Es importante que los textos estén
a disposición de los niños para que puedan ser consultados.
Durante el proceso de escritura el docente destina algunos
momentos de reflexión y discusión acerca de aspectos
discursivos, gramaticales u ortográficos en el marco de la
producción del texto. Para ello, selecciona algunos textos para
discutir y resolver con los niños ciertos problemas de escritura
recurrentes en el grupo: superposición de la información brindada por
la imagen y por el texto, escaso uso de recursos descriptivos,
repeticiones innecesarias, ausencia de algunos signos de puntuación -
puntos y comas para enumerar-, etc. Luego de este intercambio,
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
39
entrega los textos que los niños están escribiendo para revisarlos.
Seguramente quedarán otros aspectos del texto a revisar que pueden
ser objeto de reflexión y enseñanza en otros momentos de la
secuencia.
Como la cartelera tiene destinatarios reales (otras personas
de la escuela y también de las familias), se destinará todo el tiempo
necesario para que el grupo llegue al máximo en sus posibilidades de
corrección de los textos y sólo se dejarán sin modificar, completar o
sacar aquellas cuestiones que están fuera del alcance de los niños en
ese momento. En este caso se podrá explicar a las familias por qué
no se han corregido esos aspectos. Si la cartelera trascendiera el
ámbito de la escuela, el docente asumirá la función de corrector final
tal como sucede en las editoriales.
• Armado de la cartelera
En función de los recursos con que cuenta la institución, la edición
final de las producciones puede realizarse en forma manual o
computarizada. Durante esta actividad también pueden adoptarse
algunas decisiones finales de revisión y corrección de los textos.
En una puesta en común cada grupo muestra sus producciones
finales y junto con el docente intercambian un posible bosquejo
para distribuir espacialmente las imágenes con sus correspondientes
textos. Finalmente se arma la cartelera y se expone en un lugar
adecuado de la escuela a disposición de los destinatarios.
Exposición para comunicar lo estudiado
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
40
La presentación de la cartelera con infografías puede estar
acompañada de una exposición a cargo de los autores.
“La preparación de las exposiciones se transforma (…) en una de las
instancias privilegiadas de reconstrucción del conocimiento, de reflexión
sobre lo aprendido, porque se generan múltiples situaciones en las que los
alumnos/as necesitan volver sobre las informaciones seleccionadas y sobre
las conclusiones parciales a las que arribaron previamente para
reorganizarlas hasta llegar a construir un texto claro y preciso para los
destinatarios” (Diseño Curricular, Prácticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las
prácticas del lenguaje en la formación del estudiante, pág. 123).
Para ello, cada grupo puede preparar un texto oral para
comunicar oralmente lo que aprendieron sobre el circuito productivo
del algodón. Exponer para otros luego de haber leído, comentado y
apuntado sobre un tema requiere destinar espacios de tiempo con los
niños para planificar lo que se va a decir y ensayar la exposición
(cómo captar el interés del auditorio, mostrar o señalar imágenes u
otros recursos materiales que sirven de apoyatura…).
Otros TEMAS para seguir estudiando
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
41
Una vez que los niños han estudiado acerca del Circuito productivo
del algodón, el docente puede proponerles especializarse en otros
temas. Por ejemplo, podrían trabajar en:
• El peso de la tecnología y de las condiciones macroeconómicas
y políticas en los cambios que se desarrollan en los circuitos
productivos.
• El mercado para el cual está destinado el producto: mercado
interno y/o mercado externo.
• La variedad de actores sociales involucrados en el circuito del
algodón y los posibles conflictos entre ellos para comprender su
dinámica productiva.
• Diferencias y particularidades entre el circuito productivo del
algodón y el circuito productivo de la vid/ de la yerba mate/ de
la leche, etc.
Otros PRODUCTOS posibles en torno al tema de estudio
Los productos finales para comunicar el tema profundizado son
variados. Se trata de textos de diversos géneros, orales y/o escritos,
estos últimos en diversos soportes. La selección dependerá de los
usos del lenguaje en los cuales el docente considere importante
centrarse, de las posibilidades de los niños y de los recursos
materiales disponibles.
Los productos pueden ser:
• La producción de un periódico mural. La elección de este
producto se vincula con la necesidad de la escuela de
desarrollar entre sus propuestas didácticas, una forma de
comunicación que implique la apropiación de nociones
económicas generalmente restringidas a especialistas y
técnicos, conceptos que interpelen la realidad cotidiana, en pos
de una alfabetización económica. A su vez también se propone
dotar al periódico mural de un dinamismo plasmado en el
seguimiento de un tema específico con información renovada
semanalmente y con columnas de opinión, para generar la
participación de los potenciales lectores. Por último, se pueden
citar en el periódico mural, otros medios de comunicación que
aborden la temática elegida tales como programas
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
42
periodísticos, noticieros -radiales o televisivos-,documentales,
etc.
• La presentación de lo aprendido mediante una exposición
oral, o bien mediante diapositivas (Power Point). Esta
propuesta puede resultar oportuna cuando se resguarda el
propósito de dar a conocer y hacer interesante un tema ante un
destinatario que es ajeno a la clase. Cuando se prevé la
intervención de los alumnos para hacer comunicable un
contenido ante un auditorio –otros compañeros, las familias– el
docente orienta algún tipo de preparación o ensayo en el que
los niños puedan considerar aspectos relevantes como los
siguientes: qué saben o qué necesitan saber los oyentes, en
qué momento es adecuado mostrar o señalar las imágenes o
cuadros que sirven de apoyatura, cómo captar el interés del
auditorio por lo interesante del tema, porque la narración
genera curiosidad o expectativa para atrapar al oyente, o bien
porque la información es necesaria para los que la escuchan.
• La elaboración de un folleto. Esta opción es oportuna para
divulgar información sobre lo estudiado. El folleto tiene una
clara intención apelativa ya que intenta atraer a los lectores,
crear en ellos la necesidad o el deseo de informarse sobre un
tema de interés y/o adoptar determinado posicionamiento
sobre el mismo. Durante su producción se ponen en juego
algunos aspectos fundamentales: quién lo produce, el
destinatario, el propósito o intención del folleto… Pero lo
esencial de estas decisiones no es solo acordarlas al comenzar
la producción sino ponerlas en relación con los recursos que se
utilizan en el texto -vocabulario, diseño, cantidad y calidad de
la información, etc.-
• La organización de una muestra en la escuela o un museo.
Esta propuesta resulta adecuada cuando el docente se propone
centrar a los niños en la producción de la cartelería, es decir, en
la producción de los textos que acompañan a los objetos que se
exhiben y en otros recursos que acompañan y amplían la
información sobre el tema elegido. Para ello, es indispensable
organizar la información en función de cómo se concibe este
espacio cultural para responder a los propósitos planteados.
• La producción de un fascículo de enciclopedia. Se trata de
una opción que da lugar, por ejemplo, a distribuir en pequeños
grupos de un mismo año, de años paralelos o de distintos años,
la producción de textos de diferente extensión y complejidad -
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
43
desde rótulos y carteles hasta textos descriptivos y
explicativos- en torno a una temática elegida, revisitando en el
proceso conceptos para abordarlos con mayor profundidad o
desde miradas complementarias. Producir un fascículo en la
escuela resulta una propuesta interesante para que los niños se
especialicen en un contenido y sigan aprendiendo sobre el
género al mismo tiempo que reflexionan sobre el lenguaje.
Constituyen antecedentes directos de esta secuencia:
Castedo M. y otros (2009), Prácticas del lenguaje en contexto de
estudio. La diversidad en los animales y Anexos. Propuesta para
alumnos de 1º y 2° Año. Material para el docente. Dirección de
Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria. La
Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practic
asdellenguaje/default.cfm
Castedo M. y otros (2009), Prácticas del lenguaje en contexto de
estudio ¡Carnaval! Aquí y allá, ayer y hoy y Anexos. Propuesta para
alumnos de 4º y 5° Año Material para el docente. Dirección de
Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria. La
Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practic
asdellenguaje/default.cfm
Bibliografía consultada
Aisenberg, B. y Lerner D. (2008), “Escribir para aprender
Historia” Lectura y Vida, Año 29, Nº 3, Buenos Aires, pp. 24-43.
Aisenberg, B. (2005), “La lectura en la enseñanza de la
Historia. Las consignas del docente y el trabajo intelectual de
los alumnos”, Lectura y Vida, Año 26, Nº 3, Buenos Aires, pp.
22-31.
Benchimol, K.; Carabajal, A. y Larramendy, A. (2008), “La
lectura de textos históricos en la escuela”, Lectura y Vida, Año
29, Nº 1, Buenos Aires, pp. 22-31.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
44
Castedo, M (1999). “Saber para leer o leer para saber”. En:
Castedo, M., Molinari, C., & Siro, A. I. Enseñar y aprender a
leer. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo.
Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de
Educación de la Nación. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html
Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo.
Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de
Educación de la Nación. Buenos Aires.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html
DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer
Ciclo y Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje y Ciencias
Sociales. La Plata, DGCyE, 2008
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/dise
nioscurriculares/default.cfm
“Enseñar a estudiar. Las prácticas del lenguaje en contextos de
estudio”. Revista digital 12ntes.Año1, N° 2, 2009.
http://www.12ntes.com/wp-content/uploads/12ntes-digital-
2.pdf
Garralón, Ana (2005), “Taller libro informativo: qué, cómo,
cuándo” en: Educación y Biblioteca. Año Nº17, Número 147.
Molinari, M. C. y Siro, A. (2004) Un proyecto didáctico para leer
y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas
multigrado rural. Fundación Pérez Companc - Bunge y Born.
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de
Educación, Dirección de Currículum. “Actualización Curricular.
Lengua”. Documentos de Trabajo N° 2 y 4, 1996 – 1997.
Nemirovsky, Miriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje
escrito y temas aledaños. Barcelona, Paidós.
Perelman, Flora (2009), “El papel de la reflexión en la búsqueda
de información en internet en el aula” en IV Congreso
Marplatense de Psicología. Ideales Sociales, Psicología y
Comunidad. Mar del Plata, 3, 4 y 5 de diciembre de 2009.
Subsecretaria de Educación
Dirección Provincial de Educación Primaria
Dirección de Gestión Curricular
"Mejorar los aprendizajes”
45
http://www.seadpsi.com.ar/congresos/cong_marplatense/iv/tra
bajos/trabajo_115_390.pdf
Torres, M. (2008): “Leer para aprender Historia: el lugar del
texto en la reconstrucción de un contenido, Lectura y Vida, Año
29, Nº 4, Buenos Aires, pp. 20-29.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Secuencia didáctica para cuarto grado - lengua
Secuencia didáctica para cuarto grado - lenguaSecuencia didáctica para cuarto grado - lengua
Secuencia didáctica para cuarto grado - lengua
Marian Rodriguez
 
Planificación anual
Planificación anualPlanificación anual
Planificación anual
analirosannaprieto
 
secuencia Matemática 2º grado
secuencia Matemática 2º gradosecuencia Matemática 2º grado
secuencia Matemática 2º grado
Laura Soluaga
 
Secuencia didáctica de Cs. sociales
Secuencia didáctica de Cs. socialesSecuencia didáctica de Cs. sociales
Secuencia didáctica de Cs. sociales
Jésica Villalba
 
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOSecuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Brenda Cavanna
 
Secuencia didactica de pueblo originarios
Secuencia didactica de pueblo originariosSecuencia didactica de pueblo originarios
Secuencia didactica de pueblo originarios
marisolalvarez2003
 
Secuencia de sustantivos propios y comunes
Secuencia de sustantivos propios y comunesSecuencia de sustantivos propios y comunes
Secuencia de sustantivos propios y comunes
TerceroMagisterio
 
Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado
Secuencia movimiento aparente del sol 1º gradoSecuencia movimiento aparente del sol 1º grado
Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado
Laura Soluaga
 
las provincias y sus capitales 4to grado
las provincias y sus capitales 4to grado las provincias y sus capitales 4to grado
las provincias y sus capitales 4to grado
joanareser
 
Planificacion de sociales
Planificacion de socialesPlanificacion de sociales
Planificacion de sociales
mackena
 
Secuencia didactica-fabula
Secuencia didactica-fabulaSecuencia didactica-fabula
Secuencia didactica-fabula
rosaurorita
 
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOPROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
Yani Arroyo
 
secuencia didact pueblos originarios.1
secuencia didact pueblos originarios.1secuencia didact pueblos originarios.1
secuencia didact pueblos originarios.1
alejandra be
 
Secuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 grado
Secuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 gradoSecuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 grado
Secuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 grado
Emilia Gonzalez
 
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidos
Secuencia cs.naturales  materiales, sólidos y líquidosSecuencia cs.naturales  materiales, sólidos y líquidos
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidos
Laura Soluaga
 
Planificación ciencias sociales - Quinto Grado
Planificación ciencias sociales  - Quinto GradoPlanificación ciencias sociales  - Quinto Grado
Planificación ciencias sociales - Quinto Grado
Nana Wagner
 
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos
barby1992
 
Las sociedades y los espacios geográficos finallllll
Las sociedades y los espacios geográficos finallllllLas sociedades y los espacios geográficos finallllll
Las sociedades y los espacios geográficos finallllll
tefigonzalez87
 
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOPROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
Yani Arroyo
 
Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos"
Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos" Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos"
Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos"
Franciney Castro Bejarano
 

La actualidad más candente (20)

Secuencia didáctica para cuarto grado - lengua
Secuencia didáctica para cuarto grado - lenguaSecuencia didáctica para cuarto grado - lengua
Secuencia didáctica para cuarto grado - lengua
 
Planificación anual
Planificación anualPlanificación anual
Planificación anual
 
secuencia Matemática 2º grado
secuencia Matemática 2º gradosecuencia Matemática 2º grado
secuencia Matemática 2º grado
 
Secuencia didáctica de Cs. sociales
Secuencia didáctica de Cs. socialesSecuencia didáctica de Cs. sociales
Secuencia didáctica de Cs. sociales
 
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOSecuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Secuencia Didáctica Cs Soc. 3º Grado LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
 
Secuencia didactica de pueblo originarios
Secuencia didactica de pueblo originariosSecuencia didactica de pueblo originarios
Secuencia didactica de pueblo originarios
 
Secuencia de sustantivos propios y comunes
Secuencia de sustantivos propios y comunesSecuencia de sustantivos propios y comunes
Secuencia de sustantivos propios y comunes
 
Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado
Secuencia movimiento aparente del sol 1º gradoSecuencia movimiento aparente del sol 1º grado
Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado
 
las provincias y sus capitales 4to grado
las provincias y sus capitales 4to grado las provincias y sus capitales 4to grado
las provincias y sus capitales 4to grado
 
Planificacion de sociales
Planificacion de socialesPlanificacion de sociales
Planificacion de sociales
 
Secuencia didactica-fabula
Secuencia didactica-fabulaSecuencia didactica-fabula
Secuencia didactica-fabula
 
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOPROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
 
secuencia didact pueblos originarios.1
secuencia didact pueblos originarios.1secuencia didact pueblos originarios.1
secuencia didact pueblos originarios.1
 
Secuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 grado
Secuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 gradoSecuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 grado
Secuencia didáctica "palabras-en-poesías" 6 grado
 
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidos
Secuencia cs.naturales  materiales, sólidos y líquidosSecuencia cs.naturales  materiales, sólidos y líquidos
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidos
 
Planificación ciencias sociales - Quinto Grado
Planificación ciencias sociales  - Quinto GradoPlanificación ciencias sociales  - Quinto Grado
Planificación ciencias sociales - Quinto Grado
 
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos
NAP Ciencias Sociales, Eje : Las sociedades y los espacios geográficos
 
Las sociedades y los espacios geográficos finallllll
Las sociedades y los espacios geográficos finallllllLas sociedades y los espacios geográficos finallllll
Las sociedades y los espacios geográficos finallllll
 
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOPROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADO
 
Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos"
Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos" Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos"
Secuencia Didáctica "El Maravilloso Mundo de los Seres Vivos"
 

Similar a 1. secuencia circuito productivo

SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdf
SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdfSECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdf
SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdf
MARADELALUZCAMACHOVA
 
ESCUELA y COMUNIDAD
ESCUELA y COMUNIDADESCUELA y COMUNIDAD
ESCUELA y COMUNIDAD
Juan Navarro Benito
 
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias socialesRecorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
Agustín Huaranca
 
Fundamentacion para blog de las areas
Fundamentacion para blog de las areasFundamentacion para blog de las areas
Fundamentacion para blog de las areas
dianapatriciahoyos
 
CTE 5b.pdf
CTE 5b.pdfCTE 5b.pdf
CTE 5b.pdf
MalinalliGarcia1
 
10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf
10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf
10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf
JuanJosSantamara3
 
Coloquio de comunicación, cultura y tics
Coloquio de comunicación, cultura y ticsColoquio de comunicación, cultura y tics
Coloquio de comunicación, cultura y tics
Lué Pohi
 
Sznajderowski tp3´´-pbe
Sznajderowski tp3´´-pbeSznajderowski tp3´´-pbe
Sznajderowski tp3´´-pbe
juli280605
 
Manualdel maestro
Manualdel maestroManualdel maestro
Manualdel maestro
Marina Romero
 
Cuadernillo
CuadernilloCuadernillo
Cuadernillo
Miriam Ferreyra
 
Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13
Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13
Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13
Elsa Cavaignac de Bruera
 
EVALUACIÓN SOCIALES
EVALUACIÓN SOCIALESEVALUACIÓN SOCIALES
EVALUACIÓN SOCIALES
Juan Corcuera
 
PROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptxPROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptx
MarnBautistaMartn
 
Unesco diversidad cultural
Unesco diversidad culturalUnesco diversidad cultural
Unesco diversidad cultural
Susana Farias
 
153 experiencia pedagogica escuela normal malaga
153 experiencia pedagogica escuela normal malaga153 experiencia pedagogica escuela normal malaga
153 experiencia pedagogica escuela normal malaga
Portal Educativo Colombia Aprende
 
Hector elias soto reflexiones curriculo
Hector elias soto reflexiones curriculoHector elias soto reflexiones curriculo
Hector elias soto reflexiones curriculo
estrella mahecha
 
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-instAt n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
MARISA MICHELOUD
 
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-instAt n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
MARISA MICHELOUD
 
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-instAt n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
MARISA MICHELOUD
 
Proyecto tartessos
Proyecto tartessosProyecto tartessos
Proyecto tartessos
Isabel Contreras Murillo
 

Similar a 1. secuencia circuito productivo (20)

SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdf
SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdfSECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdf
SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON.pdf
 
ESCUELA y COMUNIDAD
ESCUELA y COMUNIDADESCUELA y COMUNIDAD
ESCUELA y COMUNIDAD
 
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias socialesRecorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
Recorte Didactico clase didactica de las ciencias sociales
 
Fundamentacion para blog de las areas
Fundamentacion para blog de las areasFundamentacion para blog de las areas
Fundamentacion para blog de las areas
 
CTE 5b.pdf
CTE 5b.pdfCTE 5b.pdf
CTE 5b.pdf
 
10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf
10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf
10_Secundaria_CF Lenguajes_18ene2022.pdf
 
Coloquio de comunicación, cultura y tics
Coloquio de comunicación, cultura y ticsColoquio de comunicación, cultura y tics
Coloquio de comunicación, cultura y tics
 
Sznajderowski tp3´´-pbe
Sznajderowski tp3´´-pbeSznajderowski tp3´´-pbe
Sznajderowski tp3´´-pbe
 
Manualdel maestro
Manualdel maestroManualdel maestro
Manualdel maestro
 
Cuadernillo
CuadernilloCuadernillo
Cuadernillo
 
Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13
Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13
Unidad pedagogica fasciculo 4 28 10-13
 
EVALUACIÓN SOCIALES
EVALUACIÓN SOCIALESEVALUACIÓN SOCIALES
EVALUACIÓN SOCIALES
 
PROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptxPROGRAMA.pptx
PROGRAMA.pptx
 
Unesco diversidad cultural
Unesco diversidad culturalUnesco diversidad cultural
Unesco diversidad cultural
 
153 experiencia pedagogica escuela normal malaga
153 experiencia pedagogica escuela normal malaga153 experiencia pedagogica escuela normal malaga
153 experiencia pedagogica escuela normal malaga
 
Hector elias soto reflexiones curriculo
Hector elias soto reflexiones curriculoHector elias soto reflexiones curriculo
Hector elias soto reflexiones curriculo
 
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-instAt n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
 
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-instAt n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
 
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-instAt n6 repertorio-acuerdos-did-inst
At n6 repertorio-acuerdos-did-inst
 
Proyecto tartessos
Proyecto tartessosProyecto tartessos
Proyecto tartessos
 

Más de Karina Vera

Especies nativas
Especies nativasEspecies nativas
Especies nativas
Karina Vera
 
Tecnicas pintura6
Tecnicas pintura6Tecnicas pintura6
Tecnicas pintura6
Karina Vera
 
Es parte de_la_vida_tagged
Es parte de_la_vida_taggedEs parte de_la_vida_tagged
Es parte de_la_vida_tagged
Karina Vera
 
Esi primaria
Esi primariaEsi primaria
Esi primaria
Karina Vera
 
Cuadernillo3
Cuadernillo3Cuadernillo3
Cuadernillo3
Karina Vera
 
Cuadernillo2
Cuadernillo2Cuadernillo2
Cuadernillo2
Karina Vera
 
Cuadernillo1
Cuadernillo1Cuadernillo1
Cuadernillo1
Karina Vera
 
El algodón
El algodónEl algodón
El algodón
Karina Vera
 
Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)
Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)
Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)
Karina Vera
 
Caso nivelprimaria (1)
Caso nivelprimaria (1)Caso nivelprimaria (1)
Caso nivelprimaria (1)
Karina Vera
 
Clectura2 3
Clectura2 3Clectura2 3
Clectura2 3
Karina Vera
 
Clectura2 27
Clectura2 27Clectura2 27
Clectura2 27
Karina Vera
 
Clectura2 13
Clectura2 13Clectura2 13
Clectura2 13
Karina Vera
 
Evaluacion23
Evaluacion23Evaluacion23
Evaluacion23
Karina Vera
 
Evaluacion24
Evaluacion24Evaluacion24
Evaluacion24
Karina Vera
 
Evaluacion22
Evaluacion22Evaluacion22
Evaluacion22
Karina Vera
 
Bicentenario1ciclo
Bicentenario1cicloBicentenario1ciclo
Bicentenario1ciclo
Karina Vera
 
Fas 17 lengy_lit
Fas 17 lengy_litFas 17 lengy_lit
Fas 17 lengy_lit
Karina Vera
 
Fas 18
Fas 18Fas 18
Fas 18
Karina Vera
 
Anexo1cuentostradicionales
Anexo1cuentostradicionalesAnexo1cuentostradicionales
Anexo1cuentostradicionales
Karina Vera
 

Más de Karina Vera (20)

Especies nativas
Especies nativasEspecies nativas
Especies nativas
 
Tecnicas pintura6
Tecnicas pintura6Tecnicas pintura6
Tecnicas pintura6
 
Es parte de_la_vida_tagged
Es parte de_la_vida_taggedEs parte de_la_vida_tagged
Es parte de_la_vida_tagged
 
Esi primaria
Esi primariaEsi primaria
Esi primaria
 
Cuadernillo3
Cuadernillo3Cuadernillo3
Cuadernillo3
 
Cuadernillo2
Cuadernillo2Cuadernillo2
Cuadernillo2
 
Cuadernillo1
Cuadernillo1Cuadernillo1
Cuadernillo1
 
El algodón
El algodónEl algodón
El algodón
 
Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)
Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)
Aula nueva 6to. rumbo al paisaje chaqueño (1)
 
Caso nivelprimaria (1)
Caso nivelprimaria (1)Caso nivelprimaria (1)
Caso nivelprimaria (1)
 
Clectura2 3
Clectura2 3Clectura2 3
Clectura2 3
 
Clectura2 27
Clectura2 27Clectura2 27
Clectura2 27
 
Clectura2 13
Clectura2 13Clectura2 13
Clectura2 13
 
Evaluacion23
Evaluacion23Evaluacion23
Evaluacion23
 
Evaluacion24
Evaluacion24Evaluacion24
Evaluacion24
 
Evaluacion22
Evaluacion22Evaluacion22
Evaluacion22
 
Bicentenario1ciclo
Bicentenario1cicloBicentenario1ciclo
Bicentenario1ciclo
 
Fas 17 lengy_lit
Fas 17 lengy_litFas 17 lengy_lit
Fas 17 lengy_lit
 
Fas 18
Fas 18Fas 18
Fas 18
 
Anexo1cuentostradicionales
Anexo1cuentostradicionalesAnexo1cuentostradicionales
Anexo1cuentostradicionales
 

Último

Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.
https://gramadal.wordpress.com/
 
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZACORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
Sandra Mariela Ballón Aguedo
 
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
saradocente
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
ViriEsteva
 
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdfPresentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
eleandroth
 
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primariaLa vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
EricaCouly1
 
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
LuanaJaime1
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
DobbieElfo
 
Prueba/test conoce tus heridas de la infancia
Prueba/test conoce tus heridas de la infanciaPrueba/test conoce tus heridas de la infancia
Prueba/test conoce tus heridas de la infancia
LudmilaOrtega3
 
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docxLecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Alejandrino Halire Ccahuana
 
Escuela Sabática. El conflicto inminente.pdf
Escuela Sabática. El conflicto inminente.pdfEscuela Sabática. El conflicto inminente.pdf
Escuela Sabática. El conflicto inminente.pdf
Alejandrino Halire Ccahuana
 
proyectoszona21para el logro de real.pptx
proyectoszona21para el logro de real.pptxproyectoszona21para el logro de real.pptx
proyectoszona21para el logro de real.pptx
ChristianGmez48
 
Independencia de Chile, Causas internas y externas
Independencia de Chile, Causas internas y externasIndependencia de Chile, Causas internas y externas
Independencia de Chile, Causas internas y externas
canessamacarena
 
CALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdf
CALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdfCALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdf
CALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdf
cesareduvr95
 
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdfLa necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
JonathanCovena1
 
Business Plan -rAIces - Agro Business Tech
Business Plan -rAIces - Agro Business TechBusiness Plan -rAIces - Agro Business Tech
Business Plan -rAIces - Agro Business Tech
johnyamg20
 
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacionalPapel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
BrunoDiaz343346
 
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres VivosLos Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
karlafreire0608
 
Desarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptx
Desarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptxDesarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptx
Desarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptx
TatianaHerrera46
 
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
https://gramadal.wordpress.com/
 

Último (20)

Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.Sesión de clase: El conflicto inminente.
Sesión de clase: El conflicto inminente.
 
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZACORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
CORREOS SEGUNDO 2024 HONORIO DELGADO ESPINOZA
 
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
tema 7. Los siglos XVI y XVII ( resumen)
 
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdfMundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
Mundo ABC Examen 1 Grado- Tercer Trimestre.pdf
 
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdfPresentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
 
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primariaLa vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
La vida de Martin Miguel de Güemes para niños de primaria
 
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdfPresentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
Presentación de proyecto en acuarela moderna verde.pdf
 
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
 
Prueba/test conoce tus heridas de la infancia
Prueba/test conoce tus heridas de la infanciaPrueba/test conoce tus heridas de la infancia
Prueba/test conoce tus heridas de la infancia
 
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docxLecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
Lecciones 11 Esc. Sabática. El conflicto inminente docx
 
Escuela Sabática. El conflicto inminente.pdf
Escuela Sabática. El conflicto inminente.pdfEscuela Sabática. El conflicto inminente.pdf
Escuela Sabática. El conflicto inminente.pdf
 
proyectoszona21para el logro de real.pptx
proyectoszona21para el logro de real.pptxproyectoszona21para el logro de real.pptx
proyectoszona21para el logro de real.pptx
 
Independencia de Chile, Causas internas y externas
Independencia de Chile, Causas internas y externasIndependencia de Chile, Causas internas y externas
Independencia de Chile, Causas internas y externas
 
CALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdf
CALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdfCALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdf
CALCULO DE AMORTIZACION DE UN PRESTAMO.pdf
 
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdfLa necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
 
Business Plan -rAIces - Agro Business Tech
Business Plan -rAIces - Agro Business TechBusiness Plan -rAIces - Agro Business Tech
Business Plan -rAIces - Agro Business Tech
 
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacionalPapel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
 
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres VivosLos Dominios y Reinos de los Seres Vivos
Los Dominios y Reinos de los Seres Vivos
 
Desarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptx
Desarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptxDesarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptx
Desarrollo-Embrionario-y-Diferenciacion-Celular.pptx
 
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
Power Point: El conflicto inminente (Bosquejo)
 

1. secuencia circuito productivo

  • 1. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 1 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE1 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio CIRCUITOS PRODUCTIVOS (Propuesta para alumnos de 3°, 4° y 5° año) Material para el docente Versión octubre 2011 INTRODUCCIÓN2 La escuela tiene el gran desafío de promover el interés de los chicos por comprender la realidad social, plantear interrogantes acerca de la forma en que se la entiende habitualmente, conocer cómo se construyen los cambios y continuidades, realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones sociales que establecen las personas, y a los conceptos y categorías que intentan captarlas y definirlas. Para cumplir tales propósitos, la escuela dispone del área de Ciencias Sociales, que comprende diversos conocimientos y saberes que provienen de disciplinas tales como la Historia, la Geografía, la Sociología, la Antropología, la Economía o las Ciencias Políticas. Todas ellas permiten acceder al conocimiento de distintos aspectos, perspectivas o dimensiones de la vida en sociedad (política, económica, social y cultural), en sus múltiples interacciones y dinámicas. (Diseño Curricular para la Educación Primaria, 2008) Durante estas situaciones de estudio los niños leen mucho –por sí solos, con sus pares o siguiendo la lectura de los adultos-, conversan sobre lo leído, intercambian y confrontan interpretaciones, producen escritos de trabajo–por sí mismos o en forma colectiva- y comunican todo lo aprendido con intervención del docente, 1 Equipo Prácticas del Lenguaje de la Dirección de Gestión Curricular, Dirección Provincial de Educación Primaria, año 2011. Alejandra Paione, Marcela Errandonea, Leticia Peret, María del Carmen Pérez de Veltri, Celeste Carli, María de la Gloria Carli, Pablo Ortiz. 2 Agradecemos la lectura crítica y aportes recibidos de Patricia Della Porta y Griselda de la Iglesia del Equipo de Ciencias Sociales. Dirección de Gestión Curricular, Dirección Provincial de Educación Primaria, 2011.
  • 2. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 2 resguardando propósitos comunicativos claros para diferentes destinatarios. Es decir, mientras los niños se apropian de nuevos conocimientos acerca de los variados aspectos de la vida de las personas, en diversidad de contextos, cercanos y lejanos a su experiencia cotidiana, del pasado y del presente -conocimientos todos ellos que contribuyen a ampliar y revisar sus representaciones acerca de las sociedades y los territorios-, también aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes y oyentes al ejercer prácticas del lenguaje propias del ámbito del estudio. La secuencia didáctica que aquí desarrollamos se enmarca en los contenidos de los siguientes bloques del área de Ciencias Sociales: 1° ciclo: SOCIEDADES, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO: - Relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas (3° año) 2° ciclo SOCIEDADES Y TERRITORIOS: - Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos urbanos y rurales de la provincia de Bs. As. (4to) y de Argentina (5to) Se espera que los niños exploren y se informen sobre las formas de organización de los espacios rurales y urbanos en el presente, que indaguen el modo en que los hombres se relacionan y transforman las condiciones naturales de un lugar para obtener productos destinados a la subsistencia; de qué modo las personas organizan actividades productivas en contextos culturales distintos; cómo se concreta la producción y el consumo de bienes y servicios; cómo se conectan actores sociales y lugares… Para abordar la enseñanza de las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales nos centraremos en el análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, industrial y comercial)3 . Para ello se tomará un producto conocido o consumido por los niños -en este caso el algodón- y se investigará sobre el ciclo completo que se desarrolla desde que se obtiene la materia prima, pasando por la manufacturación y transporte hasta la comercialización del producto elaborado para su consumo. 3 En este sentido es recomendable elegir un circuito que ofrezca la posibilidad de realizar alguna visita. Por ejemplo, establecimientos agrícolas, fábricas, laboratorios, etc.
  • 3. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 3 A través de este recorte temático se busca contribuir a que los alumnos/as reflexionen críticamente sobre la realidad social de la que forman parte, construyan conocimientos para interpretar algunos problemas de relevancia social, adquieran un vocabulario específico para dar cuenta de los modos de organización del territorio en ámbitos rurales y urbanos e interpreten las relaciones sociedad – naturaleza a partir de algunos procesos productivos significativos. Se intenta así, romper las imágenes estereotipadas sobre los paisajes rurales y urbanos; lo cual supone entender la existencia de una variedad de paisajes y que ellos son resultado fundamentalmente de los procesos productivos que allí se desarrollan y de las decisiones de los actores que allí conviven. La apertura a una realidad rica y compleja de espacios rurales y urbanos contribuirá a enriquecer y ampliar las perspectivas de los alumnos/as, así como a complejizar las representaciones acotadas y reduccionistas. Este documento contiene una secuencia de estudio vinculada con las sociedades, culturas y organización del espacio que orienta la enseñanza de algunos contenidos en el área de Ciencias Sociales: Circuitos productivos. Además… … en el contexto de esta secuencia se desarrollan diversas prácticas de lectura, escritura y oralidad (escuchar leer al docente, realizar lecturas exploratorias de materiales de divulgación, tomar notas por sí mismos o en grupo y escribir textos para difundir lo aprendido por dictado al docente o por sí mismos) que están al servicio de la adquisición del contenido referencial. Para finalizar… …se describe una propuesta para desarrollar después de estudiar, en donde se propone avanzar en la profundización de alguno de los contenidos ya trabajados y, centralmente, en la forma de usar el lenguaje para comunicarlos, tanto de manera oral como escrita.
  • 4. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 4 PRIMERA PARTE Estudiamos el circuito productivo del algodón 1. PRESENTACIÓN Se presenta una secuencia didáctica cuyo propósito es orientar la tarea de enseñanza del circuito productivo del algodón,4 correspondiente a un área extrapampeana. A través de esta propuesta5 intentamos que los niños comprendan el conjunto de relaciones sociales y económicas que se ponen en juego para la producción de “una gasa de algodón”. Esta noción de circuito invita a pensar el campo y la ciudad a partir de las conexiones entre actividades productivas y actores sociales más allá de los límites de una ciudad y un área rural determinadas. En el marco de esta secuencia se ponen en juego variadas situaciones para leer diversas fuentes (textos escritos, infografías, notas de enciclopedia, mapas, etc.), plantear hipótesis, resolver problemas, argumentar oralmente y realizar producciones escritas al servicio del contenido que se está estudiando. Así, la lectura, la escritura y los intercambios orales se ven favorecidos por el 4 Obviamente, se toma este circuito como un ejemplo posible. Podrían desarrollarse propuestas similares con el circuito de la leche, del cuero, del pan, del vino, de la lana, de la caña de azúcar, de la soja, etc. El circuito que se decida debería ser producto de una planificación institucional, a los efectos de que el tratamiento de este contenido contemple las distintas características de los productos, del tamaño de los predios, del régimen de tenencia, de las distancias hasta los centros de producción y de industrialización, entre otras variables que deberán ser objeto de decisiones didácticas del ámbito de las ciencias sociales. En la presente propuesta consignamos el carácter de extrapampeano con el único propósito de delimitar el circuito productivo que hemos elegido como ejemplo. En esta parte de la secuencia, tal como se describe en cada situación, se desarrollan las prácticas del lenguaje involucradas en el estudio del contenido disciplinar. 5 Gran parte de este material está basado en la experiencia realizada por niños de 3° año de la Escuela Graduada Joaquín V. González. UNLP. La Plata “Proyecto de Intercambio: Circuitos productivos”. Docentes: Celeste Carli, Soledad Opoca, Leticia Peret, Patricia Picón y Cristina Rosato. La Plata, año 2008
  • 5. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 5 conocimiento progresivo del tema seleccionado, al mismo tiempo que el leer, el escribir y el hablar permiten detenerse en los contenidos, reflexionar sobre ellos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre lo que ya se conoce. 2. ETAPAS DE LA SECUENCIA Exploración de ideas: ¿qué saben los niños sobre la producción del algodón? El docente propone a los niños explorar y analizar etiquetas de diferentes prendas de vestir. Para ello se podrá organizar la clase en pequeños grupos (parejas o tríos de niños). Luego del trabajo en pequeños grupos se realiza un intercambio colectivo.”¿Qué datos brindan las etiquetas?”;”¿En todas se observa lo mismo?”… El docente podrá registrar la información que los niños han encontrado y algunas preguntas que vayan surgiendo. Luego focaliza el intercambio y presenta otro producto que se realiza con algodón: las gasas medicinales6 . Una vez identificado el producto, el docente instala el tema y solicita a los niños que, reunidos en pequeños grupos, dibujen, escriban y organicen la producción de la manera más conveniente, cómo se imaginan los pasos que se siguen para producir la gasa de algodón: “Durante un tiempo vamos a estudiar y a investigar sobre cómo se elaboran las gasas que usan los médicos para curarnos cuando nos lastimamos. ¿Se acuerdan las cajas que vimos el otro día? Bueno, la idea es que averigüemos qué pasó antes, de dónde “salen” los materiales con que se hacen esas gasas, qué procesos se realizan…” 6 La presentación de este producto está relacionado con la visita que realizan los niños a una cooperativa textil donde se fabrica el mismo.
  • 6. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 6 Posteriormente cada subgrupo mostrará y contará su producción al resto de la clase. Es factible que dentro del grupo-clase encontremos producciones en donde los chicos realizan una progresión que explicita los momentos bien diferenciados, utilizando números, flechas y otras marcas de organización de la producción; otros, en cambio, recurrirán a dibujos un poco “más primitivos”. Asimismo, es posible que circulen diferentes ideas, algunas de las cuales serán contradictorias. (Por ejemplo, muchos niños piensan que el algodón proviene de la oveja). El docente explicita para el grupo el problema y registra los interrogantes planteados, mucho de los cuales serán dilucidados a partir de la visita o después de ella. Veamos algunos ejemplos: Producción 1
  • 7. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 7 Producción 2 En ambas producciones los niños eligen dibujar para explicar cómo imaginan que se produce o se elabora la gasa o la ropa de algodón. Además aparece el trabajador rural como agente involucrado en ese proceso. La producción 1 presenta sólo imágenes que dan cuenta de dos eslabones importantes en el circuito: la recolección y el transporte del algodón. En la producción 2 hay un predominio de imágenes con uso de flechas y enunciados que completan más el circuito en comparación con la producción anterior. Además agregan el aspecto industrial (“fábrica de gasas”) y comercial (“farmacia”) del recorrido. El transporte aparece como un medio que conecta los distintos eslabones.
  • 8. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 8 Producción 3 Producción 4
  • 9. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 9 En la producción 3 se percibe una división de la hoja en dos sectores para graficar en uno de ellos el ámbito rural y en el otro, lo que sucede en la ciudad. También presenta imágenes secuenciadas con flechas y enunciados que amplían el proceso industrial (“lo lavan”, “se corta”, “cae en una caja”, “lo cosen”). Así, los niños intentan dar cuenta de lo que piensan que sucede dentro de la fábrica. No muestran en la producción la presencia del trabajador. En la producción 4 los niños anticipan a partir de dos productos elaborados con el algodón: la gasa y la ropa. Sin emplear imágenes, utilizan flechas y palabras claves dispuestas en columna para dar cuenta de los pasos del proceso. Si bien no se detalla lo que piensan acerca de lo que sucede en el campo y en la fábrica, presenta un breve texto explicativo con vocabulario específico (“lo procesan”, “el consumidor”) que da cuenta del recorrido. A través del análisis de estas producciones se hace necesario enriquecer las representaciones de los niños sobre el proceso de la elaboración de los productos hechos con algodón. Para ello, el docente puede realizar una breve introducción sobre el tema. Así, podrá hacer referencia a las actividades productivas que se desarrollan en una región con el propósito de la obtención de un bien o la prestación de un servicio. Cada uno de ellos representa un proceso de producción que involucra distintos trabajos, oficios, materias primas, conocimientos, etc. Para conocer cómo es un proceso productivo, les propone estudiar cómo se obtiene un producto que llega a los consumidores luego de un largo recorrido. En este caso, se trata de la producción de la gasa de algodón. Hará una breve referencia a la planta de algodón cuyos fardos de fibras llegan en camiones desde las provincias del Norte; información que puede profundizarse a partir de la visita. Luego, les plantea estudiar algunos de los más importantes eslabones en la cadena de producción algodonera: la industrialización, cuyo producto final es vendido finalmente a clínicas y hospitales. Para ello, les propone realizar una visita. Organización de una visita En este momento de la secuencia se sugiere la visita a una fábrica textil con el propósito de obtener información acerca del proceso a partir de la observación directa y tomas de notas. Entrar en contacto con los protagonistas que participan de este proceso complejo enriquece, modifica y matiza las ideas que los
  • 10. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 10 alumnos pueden tener sobre determinada cuestión. Por eso, las visitas pueden contribuir por medio de la experiencia directa en la comprensión de relaciones conceptuales de un circuito productivo. “Se tenderá a trabajar los temas mediante la presentación de casos y ejemplos que permitan contrastar diversos contextos en que distintos actores sociales, con su intencionalidad y sus decisiones intervienen en la construcción de los espacios. Se espera también que el tratamiento de casos particulares ayude a los niños/as a comprender los efectos de las acciones y decisiones de los actores sociales en espacios cercanos o lejanos, que aparecen así vinculados”. (Diseño Curricular de Primer Ciclo. Ciencias Sociales pág. 228) “Cuando se trata de estudiar, las situaciones de lectura y de escritura – así como los intercambios orales– se suceden y combinan entre sí permanentemente y de múltiples maneras para permitir el acceso, la comprensión y la reorganización de los contenidos escolares. Al escuchar una conferencia o una clase; [al efectuar una visita]7 o al leer acerca de lo que necesitan aprender, los estudiantes asumen una actitud centrada en identificar y retener aquello que es necesario recordar para luego reutilizar. Resulta imprescindible apelar a la escritura para registrar lo que se considera importante en función de los objetivos: subrayan, toman notas, ponen marcas que señalan alguna relación de lo nuevo con algo que ya se sabía; anotan dudas, elaboran esquemas, escriben comentarios. Estas anotaciones servirán de punto de partida para ampliar y reorganizar la información: buscarán datos en otras fuentes para completar, cotejar o profundizar los aspectos más importantes; discutirán con otros para confrontar las propias interpretaciones y argumentar a favor o en contra del modo de entender determinados aspectos, consultarán acerca de dudas o aspectos difíciles; escribirán un resumen para recordar lo esencial o para intercambiar con otros compañeros, ensayarán oralmente maneras de reformular y de comunicar los conceptos relevantes; elaborarán un texto escrito para entregar y ser evaluados a partir de ello, etcétera” (Diseño Curricular de Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje. pág. 104) Antes de la visita Previo a la realización de la visita el docente anuncia a los alumnos la salida que realizarán y los propósitos de la misma: “Para poder averiguar cómo efectivamente se hacen las gasas les propongo visitar una fábrica textil. Cuando lleguemos a la fábrica nos va a recibir alguno de los trabajadores y nos va a contar y mostrar qué actividades 7 El agregado entre corchetes es nuestro.
  • 11. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 11 realizan ahí. Entonces vamos a poder comparar con lo que ustedes pensaban sobre cómo se hacen las gasas. Antes de la salida, el docente y los niños toman decisiones vinculadas con la organización de la misma. Acuerdan sobre diferentes aspectos de las actividades a realizar, por ejemplo: • Conformación de los grupos: Los niños podrán organizarse en pequeños grupos (tríos o cuartetos). Los docentes que acompañan la salida tendrán asignados los subgrupos de alumnos, a fin de ayudarlos y de que puedan organizarse en la toma de notas. En el caso de no ser posible esta dinámica de trabajo (presencia de ruidos en la fábrica que limitan la posibilidad de acordar lo que se anota, falta de experiencia de los niños, etc.), cada niño tomará sus propias notas. • Toma de notas: El docente propone a los niños tomar algunas notas durante la visita. “Traten de estar muy atentos y de tomar nota de algunas cosas importantes. Como en esos lugares suele haber mucho ruido tal vez nos perdamos algunos detalles pero al culminar la salida seguramente tendremos un momento para volver a preguntar las cosas que no nos quedaron claras”. Es necesario que el docente establezca acuerdos acerca de qué es importante registrar. En este caso, se puede plantear el registro de los trabajos específicos que realizan los integrantes de la fábrica, así como de las máquinas y materiales que emplean. También informa que podrán obtener información a partir de la observación directa y de las
  • 12. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 12 entrevistas a los trabajadores y que podrán registrarla por medio de dibujos o anotaciones (palabras claves, esquemas, frases cortas). “Pueden dibujar o escribir palabras pero no intenten copiar todo lo que les digan, es muy difícil y pueden perderse las explicaciones o el detalle de alguna observación.” • Uso de instrumentos y materiales: Se acuerda acerca de los materiales que llevará cada grupo (libretas o cartones con hojas abrochadas para dibujar, lápiz negro y goma, fibras). Una vez finalizado el intercambio el docente propone registrar los acuerdos grupales en un papel afiche y a la vista de todos. Explicitar estas cuestiones posibilita dar sentido a la propuesta e involucra a todos los que en ella participan. Se trata de anotar los propósitos de la tarea, la distribución de los grupos y las posibles acciones en torno a la observación. También puede contemplar algunas preguntas a realizar en relación con los trabajos que se hacen en el lugar a visitar. El registro de los acuerdos grupales permite guardar memoria con la posibilidad de retomarlos para ampliarlos, modificarlos o reformularlos. Durante el registro escrito, el docente comparte las estrategias que utiliza para organizar en el plano gráfico los datos relevantes de las decisiones tomadas.
  • 13. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 13 Veamos un ejemplo de un registro de acuerdos grupales: VISITA A UNA FÁBRICA TEXTILVISITA A UNA FÁBRICA TEXTILVISITA A UNA FÁBRICA TEXTILVISITA A UNA FÁBRICA TEXTIL FECHA: 25 de Abril LUGAR: Cooperativa Textil de Berisso PROPÓSITO: Conocer el proceso de elaboración de la gasa medicinal ¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDIC¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDIC¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDIC¿CÓMO SE HACE LA GASA MEDICINAL?INAL?INAL?INAL? ¿CÓMO NOS AGRUPAMOS? - 3 ó 4 alumnos por subgrupo - Cada integrante del grupo deberá registrar la información en una hoja individual. La información se registrará escribiendo y dibujando ¿QUÉ REGISTRAR? - Etapas del proceso - Máquinas utilizadas - Personas que trabajan /Elementos que utilizan - Material que se está procesando ¿CÓMO REGISTRAR? - Dibujos - Nombres de los pasos del procesos, de las máquinas, materiales - Anotaciones: “sirve para…”, “lo usan cuando…” - No es necesario copiar todo PREGUNTAS POSIBLES (en relación a los actores que participan del proceso) - ¿Desde cuándo funciona la fábrica? - ¿Cuántas personas trabajan? - ¿Qué horarios tienen? - ¿Quién compra la producción? - ¿Por qué se llama Cooperativa? - ¿De dónde viene la materia prima que utilizan? - ¿Cómo la traen? - ¿Los distintos trabajadores realizan tareas distintas? ¿Cuáles son? - ¿Qué capacitación hay que tener para ser operario de la fábrica? INSTRUMENTOS/MATERIALES - Anotador y lápiz - Grabador - Cámara de fotos - Etc.
  • 14. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 14 Durante la visita A medida que los grupos realizan el recorrido de la visita, el docente realiza algunas intervenciones: • aporta algunos datos o explicaciones que acompañen la información del guía, • alienta a que los niños observen detenidamente antes de realizar el registro, • propicia que los niños puedan registrar lo observado (máquina y funciones que cumplen) recurriendo a diferentes formas de registro: producción de listas, esquemas con rótulos y epígrafes, uso de palabras claves. De ser posible sería interesante tomar fotos y grabar las explicaciones recibidas, ya que algunas de ellas podrían resultar algo complejas o con vocabulario muy técnico por lo que sería necesario volver a escucharlas para recuperar información pertinente. Volver a escuchar y recuperar las informaciones que aportó el guía de la visita, podría ayudar a los niños a reparar en algunos aspectos importantes para poder conversar luego en clase: “Observen cómo están vestidos los operarios. Usan guantes, auriculares y barbijos” “¿Escucharon eso? Los fardos de algodón llegan de las provincias del norte de nuestro país. Después vamos a investigar de cuáles y cómo llegan” “Presten atención a cómo va transformándose la fibra en cada máquina. Es asombroso, ¿no?”
  • 15. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 15 Antes de finalizar el recorrido el docente puede proponer a los niños que planteen algunas preguntas que no se han logrado responder durante la observación y explicaciones del guía en la visita. Asimismo puede pedir que se recuperen algunas ideas que circularon durante el trayecto y aclarar algunas dudas pendientes. En este tipo de visita es posible que el guía ofrezca alguna información adicional mediante folletería, láminas o cartillas informativas. Estos materiales resultan de gran importancia para el trabajo posterior en el aula. Después de la visita, retorno al aula Luego de la visita el docente organiza una puesta en común y propone a los alumnos conversar sobre lo observado, leer e intercambiar notas y reconstruir las diferentes etapas del proceso de elaboración de la gasa Para ello, los distribuye en pequeños grupos -en lo posible manteniendo la misma organización que en la visita y se han conformado equipos- y orienta la actividad a realizar: “Cada integrante del grupo va a leer y compartir las anotaciones que realizaron. Traten de ver si tienen el nombre de cada máquina, si pusieron qué función cumplen durante el proceso, cómo la graficaron y alguna otra información que escribieron. Si a alguno le faltan datos que otros compañeros tienen, pueden completar sus propias notas. Luego, cada grupo nos va a contar lo que pudieron observar y yo voy a organizar con la ayuda de ustedes esa información en el afiche”. Así, el docente va interactuando con los diferentes subgrupos para que puedan avanzar en la práctica de la toma de notas. Cuando los niños revisan sus notas y las confrontan con las de sus compañeros, despliegan diversas prácticas de lectura y escritura: leen y escuchan leer las notas del grupo; comparan los datos recabados por sí mismos y los que anotaron otros; advierten cuándo es preciso completar las notas propias con los datos registrados por
  • 16. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 16 otros; participan en las discusiones sobre qué información conviene dejar o sacar según el texto y el propósito de las notas; completan de manera pertinente las propias notas con información recabada por otros. Para ello, es imprescindible que el docente oriente este proceso en los diferentes grupos: “Vayan leyendo de a uno sus notas y los demás van a estar atentos escuchando al compañero para comparar y ver si puso lo mismo que ustedes, si hay algo que se contradice o bien para completar lo que le falta”. Si los niños no reparan en la información diferente y complementaria en las notas tomadas por sus compañeros, interviene en este sentido: “A ver, leamos lo que anotaron Natalia y Agustín. Yo les leo y ustedes me dicen si los dos anotaron la misma información sobre cómo funciona la máquina Batán. ¿Tienen la misma información? ¿Qué le falta a Natalia de lo que anotó Agustín? Y a Agustín qué le falta de lo que anotó Natalia?”; “¿En qué lugar ustedes escribieron cómo llega el algodón a la fábrica?”, “¿Quién tiene algo diferente?”. “Si no tienen esta información lo completan. Pueden hacerlo copiando esa parte de las notas de Natalia y Agustín…” “Ahora que todos completaron las notas propias, pensemos entre todos: ¿Qué información les faltó anotar sobre el algodón limpio? ¿Cómo se empaquetan las fibras de algodón? Discutan entre ustedes y luego lo registran”. Si observa contradicciones en lo representado a través del dibujo, interviene para comparar y alienta a buscar en material bibliográfico: “Comparemos los dibujos: miren cómo representó Maximiliano el proceso del manteado que previene la disgregación de la fibra de algodón. ¿Todos lo tienen así? Vamos a buscar en los materiales que tenemos cómo es en definitiva este proceso…”. “El intercambio posibilita un pasaje hacia un mayor conocimiento de todos, porque cada uno va enriqueciendo no solo las propias interpretaciones sino también las de los demás en una espiral creciente: los niños/as leen a sus compañeros las anotaciones que cada uno realizó durante las actividades de observación y experimentación o los datos que su grupo encontró en distintos materiales escritos, discuten lo que cada uno consideró importante en un texto o las conclusiones provisorias a las que arribó su grupo. El/la docente es el encargado de coordinar las discusiones, recuperar y sintetizar los intercambios. Estas interacciones generan la adquisición de prácticas imprescindibles en la vida de un estudiante: saber cómo explicitar las propias ideas, cómo justificarlas, cómo pedir información a los otros, cómo seleccionar lo aportado por los demás y cómo evaluarlo”. (Diseño Curricular, Prácticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante, pág. 122-123).
  • 17. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 17 A medida que se socializa la información obtenida, el docente irá registrando, en lo posible, en un soporte perdurable (papel afiche) para reunir las “huellas” del proceso y los datos reunidos en una primera versión. Es factible que durante este intercambio surjan interrogantes o contradicciones entre lo que han anotado o recuerdan los niños. Para ello, podrá recurrirse a las grabaciones o a la consulta de materiales de lectura ofrecidos en la visita. Cooperativa Textil de Berisso Revisión de las primeras producciones Con la información de la visita se propone a los niños revisar los dibujos de los circuitos productivos elaborados con anterioridad. Los niños podrán ver que algunas de sus hipótesis no coinciden con lo observado y escuchado en la visita o que algunos VER “Folletos” en Materiales complementarios Tapa del folleto de la fábrica textil
  • 18. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 18 datos no han podido ser corroborados. Es importante que el docente haga notar a los niños que durante la visita pudieron conocer una parte del recorrido que se realiza para obtener el producto. Es decir, al visitar la fábrica textil pudieron conocer sólo el eslabón industrial de ese circuito. Veamos algunos ejemplos: Producción 5
  • 19. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 19 Producción 6 En ambas producciones se revisa tanto el contenido referencial como la forma de organizar y jerarquizar la información. En la producción 5 se profundiza en los pasos del proceso de la fabricación de la gasa con empleo de léxico específico (“Manuar”, “Open-End”). El texto resulta más completo. Con empleo de flechas y palabras claves dispuestas en columna, el texto da cuenta de los pasos del proceso. A su vez algunos pasos se amplían con información organizada a la derecha que define su función. La producción 6 presenta un formato semejante a algunos de circulación social. Contiene imágenes secuenciadas con flechas y enunciados con vocabulario específico que amplían los eslabones del circuito. Se evidencia el recorrido desde el ámbito rural hacia el urbano con presencia de la acción de los trabajadores en el plegado, corte y empaquetado.
  • 20. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 20 Con el propósito de sistematizar las etapas del proceso que pudieron observar e informarse en la visita, el docente realiza junto con los niños un esquema colectivo donde puedan visualizarse los diferentes pasos del circuito productivo del algodón. Este afiche queda a la vista de todos para completarlo durante la secuencia. Veamos un ejemplo de este esquema: Búsqueda de información A continuación el docente organiza diferentes situaciones de lectura que les permitan a los niños responder algunos de los interrogantes iniciales que están vinculados con otros eslabones del circuito productivo no observados en la visita realizada. En el caso del circuito productivo del algodón los niños se informarán sobre el eslabón agrícola de este proceso. “Recuerdan que el recorrido por la fábrica se inició en el galpón con los fardos de fibra de algodón. Vimos qué pasaba después con esa fibra y cómo se transformaba en la gasa blanca que se vende a los hospitales y clínicas, pero ¿qué habrá pasado antes?, ¿De dónde se obtuvo esa fibra? Algunos de ustedes dijeron que se obtenía de una planta; otros, de la piel de algún animal. Durante unas clases vamos a buscar información y a leer para saber de dónde se obtiene realmente la fibra que llega en esos grandes fardos a la fábrica”. Es el momento de buscar y seleccionar información acerca de la planta de algodón y su recolección en el campo para profundizar el estudio de esta cadena productiva. EN EL CAMPO EN LA FÁBRICA 1. Fardos en el galpón 2. Batán 3. Cardadora 4. Manuar 5. Open End (Hilos) 6. Tejedoras 7. Tintorería 8. Corte, Plegado y empaque Transporte Transporte COMERCIOS (mayoristas y minoristas) HOSPITALES Y CLÍNICAS
  • 21. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 21 Para ello, el docente selecciona materiales de lectura de circulación social, como por ejemplo enciclopedias, diccionarios, revistas y libros especializados sobre el tema. Los materiales de lectura Los textos informativos o de divulgación científica son textos que no necesariamente han sido elaborados para niños pero su entrada al ámbito escolar resulta importante al momento de poner a los alumnos en contacto con prácticas de estudio en el marco de este tipo de secuencias. Las plantas. Biblioteca del Estudiante, 2004, pág.55 Plantas y flores. Enciclopedia visual de las preguntas. Santillana, 2008, pág. 34 y 35.
  • 22. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 22 Algunas características a tener en cuenta al momento de seleccionar los textos para los niños: • Estos textos son fundamentalmente informativos, es decir, dan a conocer el mundo social y comunican resultados de investigación, nuevos avances, etc. En ellos predominan las oraciones enunciativas de estructura bimembre e incluyen frases que evitan las ambigüedades sintácticas o semánticas. Hay un uso del presente atemporal propio de las descripciones, con predominio de verbos estáticos: tener, mostrar, presentar y también, los copulativos: ser, estar semejar, etc. Pero la información no es todo. Aunque lo propio de en estos textos es la prevalencia de una función informativa, suele subyacer en ellos una trama argumentativa; pues si bien hay una pretensión de objetividad, es inevitable que el punto de vista interno del enunciador con relación a lo que él dice sobre el mundo se filtre y aparezca plasmado en ciertas marcas textuales. El enunciador, con la intención de presentar ciertos fenómenos, los explica desde una determinada posición y al hacerlo argumenta -a veces inconscientemente- a favor de ella. Una vez más se pone de manifiesto la heterogeneidad de las secuencias textuales. • El vocabulario utilizado en los textos informativos suele ser específico, complejo y cargado de significados por la vinculación con otros conceptos. • Algunos textos informativos de divulgación científica ofrecen variadas tipografías con una disposición espacial fragmentada que alterna títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar la información. También presentan una iconografía variada (mapas, fotos, dibujos, etc.) que complementa el texto en cuanto a la construcción de sentido conjugando para ello la distribución en el espacio y el uso del color. Conjuntamente con las ilustraciones, estos textos suelen utilizar herramientas del campo de la matemática,tales como gráficos (circulares, de barra, cartesianos), esquemas y símbolos con terminología técnica. Estos elementos paratextuales contribuyen a la interpretación del texto siempre que el lector los haya frecuentado y esté familiarizado con estas formas de representación abstractas. • Estos libros también se caracterizan por la presencia de diferentes clases de índices: alfabéticos, temáticos, sumarios con y sin descripción de los contenidos, índices con
  • 23. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 23 imágenes, etc. que permiten al lector localizar la información buscada por distintas vías de acceso. Cuando se emplean textos informativos producidos para un destinatario infantil -textos o manuales escolares, enciclopedia para niños- debemos prestar suma atención a determinados aspectos: • Es importante analizar el nivel de informatividad, es decir el grado de pertinencia de la información desde el punto de vista científico. Para ello, resulta necesario –sobre todo cuando dudamos en su empleo- tomar precauciones y consultar con profesores del área o especialistas para seleccionar textos que no deformen la información; evitar materiales de lectura que presentan el tema de manera muy simplificada o hermética que obstaculiza la comprensión. • Las ilustraciones merecen una consideración especial por dos aspectos: por un lado, por la fuente de información que brinda para el lector, y por el otro, por el grado de conservación de las propiedades reales de los objetos que se representan. Con este último aspecto nos referimos a que a veces las ilustraciones cumplen una función decorativa y resultan banales para la construcción de representaciones sobre el tema. • Es frecuente en estos textos recurrir al discurso narrativo para hacerlo más “entendible” y “fácil” para los niños. Por ejemplo, hay textos que relatan un cuento para enseñar el circuito productivo, alterando el discurso propio de los textos informativos. • En relación a la terminología utilizada, generalmente en los textos informativos de uso didáctico, los autores preocupados en disminuir la distancia entre el texto y el lector, recuperan términos del campo disciplinar y los “suavizan” con un estilo más coloquial generando un alejamiento y deformación del saber del campo científico, por ejemplo, emplear el término “pelusa”, en lugar de “fibra”. En síntesis, cuando se eligen estos textos, es importante evitar aquellos que contienen ilustraciones decorativas y banales, simplificación del léxico y naturalización de los procesos sociales. Y es importante estar atento a la interpretación que los chicos están en condiciones de hacer sobre los cuadros, esquemas, etc.
  • 24. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 24 En estos materiales producidos para un potencial niño-lector, como ediciones infantiles, libros o revistas escolares, los alumnos más pequeños pueden encontrar datos y leerlos por sí mismos o releerlos con mayor autonomía. Pero también conviene incorporar textos que no han sido escritos para niños, materiales que circulan en ámbitos extraescolares y que, con intervención del docente que medie entre el texto y el lector, posibiliten lecturas más elaboradas y próximas a las que se producen en la práctica social. El trabajo escolar requiere también incluir progresivamente –y en la medida de las posibilidades– la consulta de la información disponible en Internet. “La búsqueda en Internet presenta dificultades propias y requiere la puesta en marcha de otras prácticas. Si no se conocen las páginas o los sitios que se desea consultar será necesario, por ejemplo, apelar a un buscador y escribir una palabra clave para iniciar la exploración; la discusión sobre estas palabras lleva a los chicos a revisar y explicitar los propósitos y a ser más precisos en la elección de los términos para restringir el campo de búsqueda”. (Diseño Curricular, Prácticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante, pág. 109). Si los chicos indagan sobre los tipos de siembra del algodón, en el marco de la secuencia de estudio, y eligen la palabra clave “siembra” encontrarán muchas sitios o páginas de internet referidas a innumerables aspectos: definiciones, estudios científicos, galerías de fotografías, además de otras que incluyen el término en diferentes productos, no sólo del algodón. Será necesario que encuentren el modo de acercarse más a lo que buscan, proponiendo palabras claves más acotadas como “siembra del algodón”, o “cultivo del algodón”, o “algodón + siembra”, etcétera.
  • 25. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 25 En todos los casos –exploración de textos en papel o en la web- es imprescindible la lectura y selección previa de los materiales que se ofrecerán a los niños por parte del docente.
  • 26. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 26 Sesiones de lectura con tomas de notas Una vez seleccionados los materiales informativos que servirán de consulta, el docente puede planificar las siguientes situaciones prototípicas y complementarias: Ambas situaciones de lectura cumplen con el propósito de ampliar la información sobre la etapa del circuito productivo que no pudieron observar directamente a través de la visita a la fábrica. • Exploración de materiales para acceder a su contenido global El docente presenta a los alumnos una selección de materiales de lectura con el propósito de buscar información para intentar dar respuesta a los interrogantes planteados en etapas iniciales y completar información que circuló durante la visita. Los textos seleccionados provienen de fuentes diversas: diarios, revistas, páginas de Internet y publicaciones académicas. En general, son textos de circulación social que no han sido escritos especialmente para chicos. En los casos en que se trata de adaptaciones, esa información consta al pie así como la referencia completa del texto fuente. Los textos pueden presentar diferentes niveles de complejidad, algunos presentan el contenido desde un punto de vista técnico, es decir, describen las etapas del proceso y la función de las maquinarias utilizadas; otros incluyen además, el trabajo de los actores sociales involucrados o también refieren a las tensiones y Lectura exploratoria y localización de información Lectura de “textos difíciles
  • 27. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 27 conflictos sociales y económicos que se generan en torno a la producción del algodón. “Chicos, aquí traje distintos textos que tratan sobre el circuito productivo del algodón. Los fui buscando en revistas, diarios, busqué en Internet y en algunos textos especializados en el tema. Les propongo que se junten en grupos de a 3 ó 4 chicos y que exploren si les parece que contienen información que nos pueda servir. No va a haber tiempo para leerlos a todos de manera completa, así que les propongo seleccionar esos textos donde hay información sobre el cultivo del algodón. Focalicen en los títulos, subtítulos, algunos epígrafes o imágenes. Recuerden que lo que queremos saber es de dónde se saca la fibra del algodón y qué se hace para obtenerla. Tal vez no todos nos sirvan; esta primera lectura es para decidir si después necesitamos leerlos o no en profundidad…”. Durante la exploración el docente recorre los grupos y orienta la búsqueda y juntos van seleccionando el material que pueda resultar útil para completar la o las etapas del circuito productivo que no aún conocen. El intercambio sobre los hallazgos realizados en cada grupo (“¿Hay información pertinente a la planta de algodón y su siembra?”, “¿Qué aspectos de los mencionados en el afiche podrían encontrar respuesta en dichos textos?”), prepara a los chicos para la posterior selección de materiales que contengan información pertinente sobre algún aspecto específico relacionado con el tema de estudio. La interacción con el docente y los compañeros durante la exploración permite confrontar y construir significados sobre los textos. En estas situaciones el docente tiene el propósito de enseñar lo que los lectores hacen cuando exploran textos para estudiar o saber más sobre un tema, por ejemplo: realizar una percepción general del texto prestando atención al diseño y las imágenes; identificar la fuente del texto, su autor, edición; leer títulos, subtítulos, epígrafes; observar y leer cuadros, gráficos, esquemas; leer los primeros párrafos para decidir si se continúa leyendo o no; leer palabras o frases que aparecen resaltadas (en negrita, en bastardilla); indicar mediante uso de señaladores o registro de página, dónde les parece que está la información correspondiente;
  • 28. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 28 consultar e intercambiar con otros lectores acerca de la pertinencia de la información… Una vez explorado el material, el docente organiza una puesta en común para compartir hallazgos y socializar acerca de las búsquedas como lectores. En un primer momento, el intercambio referirá al contenido referencial: la planta de algodón, características, zonas de cultivo, etc. Por ejemplo en el caso del circuito productivo del algodón es esperable que los niños reconozcan a la planta del algodón como el recurso natural del que se obtiene la materia prima para la elaboración de la gasa medicinal. Luego se explicitarán las estrategias utilizadas para seleccionar el material y dar cuenta de algunas averiguaciones respecto del tema de estudio. “Este grupo comentaba que con haber leído los títulos y subtítulos habían notado que no aportaba información sobre el algodón… ¿A otro grupo le pasó lo mismo? ¿En qué otras cosas se fijaron para decidir qué material era más útil? ¿Algún grupo fue realizando alguna anotación de lo que encontraba? Cuéntennos cómo resolvieron esa situación... Otros se detuvieron sólo en las imágenes y sus epígrafes para seleccionar algún material o bien miraban todo lo que estaba en negrita o destacado, ¿otros grupos hicieron lo mismo?... ¿Cómo agruparíamos los textos según los interrogantes que queremos resolver?” • Lectura por sí mismo en pequeños grupos Una vez seleccionados los materiales más vinculados con el tema a estudiar, el docente les propone que, en pequeños grupos, seleccionen alguno de los aspectos (características de la planta, clima y suelo que favorecen su crecimiento, lugares del mundo y de nuestro país donde se cultiva, los distintos trabajos durante el cultivo, quiénes los realizan, el trabajo infantil en la recolección del algodón, etc.) y lean en profundidad el texto seleccionado. Cada pequeño grupo será el encargado de leer un texto diferente y tomar notas del material consultado para después compartirlo con los demás (será el docente quien, en una exposición posterior, a modo de puesta en común, retomará estas notas). Durante esta instancia el docente rotará por los grupos, leyendo algunas partes especialmente complejas de los textos, respondiendo dudas y consultas, orientando a los niños en las decisiones sobre la
  • 29. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 29 toma de notas, colaborando para organizar de la mejor manera la información que van obteniendo y que luego socializarán a los demás. Finalmente, cada grupo comentará con apoyo de las notas y ayuda del docente el trabajo realizado con los distintos textos. Si se contase con una sala con conexión a Internet, es una valiosa oportunidad para enseñar la búsqueda de información en la Web. La intervención del maestro8 en estas exploraciones es fundamental para evitar que el ingreso a los entornos virtuales quede en manos de los niños solos o como tarea para el hogar. Es factible que el docente seleccione algunos sitios para que los chicos exploren en Internet y expliciten cuál fue el proceso de búsqueda que llevaron a cabo para seleccionar el material: cómo usar apropiadamente palabras claves, cómo restringir campos de búsqueda, cómo distinguir dominios más confiables (.org, .gov, .edu) de otros (.com), utilizar buscadores booleanos y entrecomillados para búsqueda de frases exactas, o búsquedas avanzadas, etc. Luego de las situaciones de lectura y toma de notas en pequeños grupos con los diferentes textos, el docente organiza una puesta en común y orienta una toma de notas colectiva. Se promueve así el intercambio y la explicitación de lo que comprendieron del tema para poner en relación las propias interpretaciones con las de los compañeros. A su vez, se discute con la totalidad del grupo qué clase de información es pertinente registrar y las distintas maneras de hacerlo, por ejemplo: cuadros comparativos, uso de flechas, diagramas, esquemas, registro de palabras o punteo. 8 Sería oportuno, dentro de las posibilidades institucionales, planificar estas situaciones con el docente de informática. VER “Textos informativos sobre el circuito del algodón” en Materiales complementarios VER “Textos de sitios WEB” en Materiales complementarios
  • 30. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 30 • Lectura del docente para estudiar un tema seguida de un espacio de comentarios para favorecer su comprensión (o comprender mejor lo que el autor quiso decir) A medida que el docente desarrolla situaciones donde los niños exploran materiales de lectura, leen por sí mismos para buscar información específica y toman notas, alterna con la implementación de situaciones donde los niños escuchan leer al maestro, durante varias clases, textos que informan sobre algún tema específico del circuito productivo. En alguna oportunidad, avanzada la secuencia, ese texto puede ser “largo” y “difícil”. Organización y comunicación de lo aprendido: • Elaborar escritos En esta instancia el docente puede organizar una tarea en pequeños grupos para comunicar lo aprendido en forma escrita, por ejemplo, elaborar informes grupales. Se espera que los alumnos se aproximen a ciertos conceptos claves del circuito productivo estudiado. También, que comuniquen la información elaborada al resto de los grupos e identifiquen “certezas” o “lagunas” de información. Al comunicar por escrito la información, el grupo tiene que resolver múltiples problemas vinculados a qué decir y cómo escribirlo, tomando en cuenta sus propósitos y la perspectiva del posible lector. Para ello el docente orienta la realización de esquemas acerca de lo que escribirán; revisar –y eventualmente modificar– las previsiones realizadas. Aún antes de intentar una primera escritura, les propone hacer borradores de acuerdo con las características del género, leer y releer para controlar si han escrito lo que se proponían, si las ideas están bien conectadas; les permite tachar, reformular y volver a escribir... Durante todo el proceso se alternan una y otra vez VER “Textos difíciles para 3° y 5° año” y “Posibles intervenciones docentes” en Materiales complementarios.
  • 31. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 31 momentos de planificación, de textualización (o escritura) y de revisión del texto que se está elaborando. Para el desarrollo de estas prácticas es importante representarse al lector (en este caso, sus compañeros y el docente, quienes también conocen sobre el tema). Esto los llevará a preguntarse si el escrito contiene la información necesaria para comprenderlo, o bien si el texto resulta redundante para un destinatario que está mejor informado sobre el tema; si conviene o no incluir determinados cuadros, gráficos o fotografías; qué recursos discursivos utilizar para lograr interesar a sus pares sobre el tema, etc. Si los niños no han tenido experiencia en elaborar breves informes es imprescindible ofrecerles oportunidades previas de interactuar con esos textos y de familiarizarse con las características del género para considerar cómo presentar el tema y enfrentar aspectos vinculados al orden, la jerarquización y la progresión de la información; qué tiempo verbal y qué posición del enunciador elegir y cómo sostenerlos a lo largo de todo el escrito; controlar el uso del léxico específico del tema y a su vez adecuado al escrito; considerar cómo se presentan los ejemplos, las aclaraciones; resolver dudas ortográficas… Durante la escritura y después de cada versión del texto, es preciso dedicar un tiempo didáctico a la revisión. “La participación en situaciones de escritura conjunta y el intercambio de los escritos para ser leídos por otras personas les ayudará a internalizar la perspectiva del lector y la necesidad de revisar sus textos”9 . • Escribir para ser evaluado Entre las situaciones en las que los alumnos escriben para comunicar lo aprendido acerca de un tema, están aquellas cuyo propósito es la evaluación académica. Si bien en Primer Ciclo el docente realiza “pausas evaluativas” para apreciar los avances de sus alumnos en el marco de situaciones casi semejantes con las situaciones habituales de enseñanza y aprendizaje, en Segundo Siclo los niños deben familiarizarse con algunas prácticas específicas de evaluación. Los escritos evaluativos (pruebas o exámenes en clase o trabajos domiciliarios) son textos escritos cuyo propósito es mostrar 9 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Prácticas del lenguaje. Pág. 115-116.
  • 32. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 32 en qué medida se han apropiado los alumnos de los contenidos estudiados. A diferencia de otras producciones para comunicar lo aprendido, el destinatario de estos escritos es el docente que ya conoce la información que leerá. Para ello, los alumnos deben enfrentar nuevos desafíos: decidir qué información es necesario explicitar y cuál puede omitirse, para evitar dejar conceptos implícitos que pueden ser interpretados por el evaluador como un desconocimiento del contenido. Para resolver este problema es oportuno establecer acuerdos acerca de qué conocimientos serán consideraros “compartidos” por el docente y su grupo y que no requerirán explicitación. Del mismo modo, se acordarán cuáles serán los aspectos que deben desarrollarse más detalladamente “como si el evaluador no los supiera”. Es importante dedicar un tiempo didáctico para que el docente reflexione junto con sus alumnos sobre las particularidades de la evaluación en clase. Se trata de una situación escolar que presenta condiciones muy limitadas de tiempo y de temática que requieren del alumno estrategias económicas de planificación, textualización y revisión de la producción escrita. Para ello, resulta necesario que el docente brinde variadas oportunidades de ensayar la elaboración de una síntesis de lo estudiado y de reflexionar sobre el modo de hacerlo en un tiempo restringido. Progresión del contenido referencial. Estudiar Circuitos productivos, una propuesta para 3°, 4° y 5° año La organización de los contenidos referenciales de esta secuencia para cada año para la que fue pensada desde las prácticas del lenguaje dan la posibilidad de plantear la continuidad de la construcción de conocimientos sobre la relación entre áreas urbanas y rurales, siempre que se cumpla con determinadas condiciones didácticas referidas al desarrollo curricular. En primer término requiere organizar la selección y organización de los contenidos como planificación institucional, es decir como secuencias articuladas sobre la base de los conceptos claves de cada año en los bloques de contenidos. Esto evitará la repetición de contenidos como concepto cerrado alrededor de un producto, perdiéndose el entramado de las interrelaciones entre los múltiples aspectos que intervienen, cuyo abordaje deberá seleccionarse para cada año.
  • 33. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 33 Ya planteada esta necesidad, una recorrida por las orientaciones del Diseño Curricular de Ciencias Sociales nos va precisando líneas para pensar los contenidos: En tercero año se propone el tratamiento de las relaciones entre espacios urbanos y rurales que se ponen en juego en la producción de un bien, la forma en que se conectan los actores sociales y lugares vinculados al producto. Se menciona explícitamente el carácter de aproximación general al proceso de producción, industrialización, comercialización, provisión de maquinarias y herramientas “que servirán de base para la profundización en segundo ciclo, así como la construcción de conceptos complejos como el espacio geográfico”10 . En cuarto año se incorporan tres conceptos claves en el tratamiento del bloque “Sociedades y Territorios”: ambiente, recursos naturales y problema ambiental. La selección del circuito productivo para cuarto año debería considerar la posibilidad de focalizar estos conceptos recuperando, los contenidos tratados en tercero, en un circuito productivo de significación local (Provincia de Buenos Aires)11 . Por ejemplo, en el Delta del Paraná se elabora madera aglomerada, con la planta de madera blanda del lugar. La Planta industrial se encuentra muy próxima al puerto (para abaratar los costos de transporte) en donde se desembarca la materia prima. El proceso de industrialización contamina la población local. En quinto año, el mismo bloque propone el abordaje de las actividades productivas en ámbitos rurales y urbanos de la Argentina, comparando diferentes modalidades de producción donde se consideren las extensiones, la tecnología, el mercado interno, el mercado externo, los actores sociales, los conflictos de distinta índole, la organización del territorio, la calidad de vida de los habitantes de los distintos lugares de la región12 , contenidos que profundizan el estudio del circuito extrapampeano del algodón desarrollado en esta secuencia. Todas estas consideraciones nos remiten a las orientaciones de tercero que aquí se citan. 10 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Ciencias Sociales. Pág. 257-258. 11 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales. Pág. 230 12 Diseño Curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. Ciencias Sociales. Pág. 252.
  • 34. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 34 SEGUNDA PARTE: Después de estudiar… elaboramos una cartelera con infografías. A lo largo de las situaciones anteriores los alumnos llevaron a cabo diversas prácticas, como buscar información en distintas fuentes, profundizar en algunas de ellas, leer mucho y variado (a través del docente y por sí mismos), elaborar escritos de trabajo (toma de notas individuales y colectivas, gráficos con rótulos, etc.) al servicio del contenido referencial Una vez concluida la secuencia de estudio “Circuitos productivos”, el docente puede introducir a los niños en un proyecto para saber más acerca de las relaciones productivas entre el campo y la ciudad. Se trata de una propuesta didáctica en donde los niños “se hacen expertos” en un tema de interés, cuyo contenido ya conocen porque lo han estudiado. Por tal motivo, podrán centrarse más en las Prácticas del Lenguaje cuando se lee en Ciencias Sociales y, especialmente, cuando se escribe. Producción de una cartelera informativa En esta instancia el docente propone a los niños organizar una cartelera informativa para profundizar y comunicar lo aprendido. La propuesta incluye una actividad en pequeños grupos (parejas o tríos) que consiste en representar el circuito productivo del algodón mediante infografías a realizar. Para ello, cada subgrupo tomará un aspecto de cada eslabón del circuito productivo. • Acuerdos grupales Antes de iniciar producir la cartelera es conveniente conversar con los niños y registrar en un papel afiche los acuerdos grupales que definen el producto, propósitos, destinatarios y agenda semanal de acciones más importantes a realizar. La explicitación de estos compromisos funciona como un organizador del proyecto. Esto supone adoptar juntos una serie de decisiones: qué se va a informar de todo lo aprendido, qué información todavía es necesario obtener, a quién estará dirigida la cartelera, cómo se seleccionarán las imágenes o fotos,
  • 35. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 35 qué textos se producirán para acompañar las imágenes o fotos (epígrafes breves y extensos, carteles, etc.) y qué otros textos informativos sería pertinente agregar, cómo se dispondrán en el espacio los materiales producidos para promover la atención del lector, dónde se ubicará la cartelera para que sea de fácil acceso y lectura… Las infografías Las infografías son producciones que articulan imágenes con textos que contienen descripciones, narraciones o interpretaciones con el propósito de transmitir hechos, procesos, noticias, acontecimientos o datos de forma atractiva, sintética y visual. Estas representaciones favorecen la comprensión de la información que puede resultar árida o compleja y promueven el interés del lector que, a través de una rápida observación y lectura exploratoria o detenida, puede localizar y seleccionar en ellas lo que le interesa, lo que ya conoce o desconoce.
  • 36. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 36
  • 37. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 37 Las infografías ofrecen variadas posibilidades de uso didáctico. Pueden ser fuentes de información y recursos para promover el desarrollo de variadas modalidades de lectura; pueden colaborar en la comprensión de los contenidos curriculares, en el repaso o la profundización; al producirlas se convierten en herramientas valiosas para organizar o reorganizar el conocimiento y pensar sobre aquello que se entendió; pueden ser recursos de gran utilidad para promover el conocimiento de la actualidad o bien vehículos de expresión y creatividad utilizando las nuevas tecnologías para su producción mediante el uso de los variados modos de expresión visual y multimedia. • Lecturas y relecturas de textos bibliográficos y escritos de trabajo Para organizar la cartelera del circuito productivo del algodón, es indispensable reunir todo el material producido, releer algunos textos y volver a leer las notas que se tomaron durante las sesiones de lectura. También pueden incluirse nuevas lecturas y otras fuentes de consulta referidas al tema, como por ejemplo documentales audiovisuales, textos en pantalla (internet o materiales editados en CD ROM) y entrevistas a especialistas. Es factible prever espacios de comentarios y comunicación de conclusiones a los compañeros sobre lo estudiado. Asimismo, es necesario desarrollar situaciones de toma de notas, confección de cuadros y esquemas, para organizar y conservar información relevante que servirá de insumo en la elaboración del producto final. Para acordar y registrar la forma que adoptará la cartelera, es oportuno observar y analizar otras carteleras e infografías y registrar datos que permitan analizar los criterios de selección y organización de la información puestos en juego. • Producción en pequeños grupos de una primera versión y revisiones sucesivas La tarea en parejas se desarrollará en varias clases. Se trata de elaborar una producción que conjuga texto e imagen y que los niños deberán idear, componer y revisar en varias ocasiones. Luego de discutir en cada subgrupo sobre qué cosas se van a tener en cuenta para la infografía, se puntean las particularidades de los aspectos del circuito acordado. Para ello, pueden consultar todas las escrituras intermedias, fuentes bibliográficas y acudir a otros materiales nuevos. Por ejemplo, si un grupo se encargará de
  • 38. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 38 representar el cultivo del algodón, podrá considerar las condiciones climáticas, cuidados mecánicos y químicos, recolección, maquinarias, personal involucrado, etc. Con estos primeros datos cada grupo elabora un primer borrador del texto que establece relación de sentido con la imagen (dibujo o foto seleccionada). En esta instancia, la relectura de textos y recuperación de notas no busca profundizar el contenido referencial, sino resolver problemas propios de todo escritor para que sea comunicable lo aprendido. Por ejemplo, qué y cómo distribuir la información en la cartelera, cómo se resuelve la progresión de la información en el interior de cada cápsula informativa, qué conceptos o palabras claves no pueden faltar, cuál es la tipografía más conveniente, qué ilustraciones son las más adecuadas en función de los epígrafes… Por tratarse de un trabajo en equipo, es siempre indispensable ponerse de acuerdo y pensar en los roles complementarios que diferentes alumnos podrían desempeñar durante la producción. No se trata solo de que “trabajen juntos”, sino de pensar los problemas del lenguaje a los que se van a enfrentar y distribuir los roles, de manera que todos tengan una tarea lingüística clara (dictar, escribir al dictado, corregir, controlar la ortografía, pasar en limpio con marcas de edición acordadas, releer para hallar una información, comentar por escrito la producción del otro, etc.). En este momento de la escritura el docente interviene principalmente para centrar a los niños en el proceso de escritura: se acerca a cada equipo para conversar acerca de lo escrito, relee lo producido hasta el momento, orienta la consulta a los textos conocidos y tomas de notas, controla en el punteo si están todas los aspectos que deben figurar en el texto, responde preguntas… Se trata de garantizar la posibilidad de recurrir a informantes –docente, compañeros- y consultar fuentes escritas, lo que implica incursionar en los textos conocidos, releer, reformular y copiar selectivamente palabras claves. Es importante que los textos estén a disposición de los niños para que puedan ser consultados. Durante el proceso de escritura el docente destina algunos momentos de reflexión y discusión acerca de aspectos discursivos, gramaticales u ortográficos en el marco de la producción del texto. Para ello, selecciona algunos textos para discutir y resolver con los niños ciertos problemas de escritura recurrentes en el grupo: superposición de la información brindada por la imagen y por el texto, escaso uso de recursos descriptivos, repeticiones innecesarias, ausencia de algunos signos de puntuación - puntos y comas para enumerar-, etc. Luego de este intercambio,
  • 39. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 39 entrega los textos que los niños están escribiendo para revisarlos. Seguramente quedarán otros aspectos del texto a revisar que pueden ser objeto de reflexión y enseñanza en otros momentos de la secuencia. Como la cartelera tiene destinatarios reales (otras personas de la escuela y también de las familias), se destinará todo el tiempo necesario para que el grupo llegue al máximo en sus posibilidades de corrección de los textos y sólo se dejarán sin modificar, completar o sacar aquellas cuestiones que están fuera del alcance de los niños en ese momento. En este caso se podrá explicar a las familias por qué no se han corregido esos aspectos. Si la cartelera trascendiera el ámbito de la escuela, el docente asumirá la función de corrector final tal como sucede en las editoriales. • Armado de la cartelera En función de los recursos con que cuenta la institución, la edición final de las producciones puede realizarse en forma manual o computarizada. Durante esta actividad también pueden adoptarse algunas decisiones finales de revisión y corrección de los textos. En una puesta en común cada grupo muestra sus producciones finales y junto con el docente intercambian un posible bosquejo para distribuir espacialmente las imágenes con sus correspondientes textos. Finalmente se arma la cartelera y se expone en un lugar adecuado de la escuela a disposición de los destinatarios. Exposición para comunicar lo estudiado
  • 40. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 40 La presentación de la cartelera con infografías puede estar acompañada de una exposición a cargo de los autores. “La preparación de las exposiciones se transforma (…) en una de las instancias privilegiadas de reconstrucción del conocimiento, de reflexión sobre lo aprendido, porque se generan múltiples situaciones en las que los alumnos/as necesitan volver sobre las informaciones seleccionadas y sobre las conclusiones parciales a las que arribaron previamente para reorganizarlas hasta llegar a construir un texto claro y preciso para los destinatarios” (Diseño Curricular, Prácticas del Lenguaje, Primer Ciclo, Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante, pág. 123). Para ello, cada grupo puede preparar un texto oral para comunicar oralmente lo que aprendieron sobre el circuito productivo del algodón. Exponer para otros luego de haber leído, comentado y apuntado sobre un tema requiere destinar espacios de tiempo con los niños para planificar lo que se va a decir y ensayar la exposición (cómo captar el interés del auditorio, mostrar o señalar imágenes u otros recursos materiales que sirven de apoyatura…). Otros TEMAS para seguir estudiando
  • 41. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 41 Una vez que los niños han estudiado acerca del Circuito productivo del algodón, el docente puede proponerles especializarse en otros temas. Por ejemplo, podrían trabajar en: • El peso de la tecnología y de las condiciones macroeconómicas y políticas en los cambios que se desarrollan en los circuitos productivos. • El mercado para el cual está destinado el producto: mercado interno y/o mercado externo. • La variedad de actores sociales involucrados en el circuito del algodón y los posibles conflictos entre ellos para comprender su dinámica productiva. • Diferencias y particularidades entre el circuito productivo del algodón y el circuito productivo de la vid/ de la yerba mate/ de la leche, etc. Otros PRODUCTOS posibles en torno al tema de estudio Los productos finales para comunicar el tema profundizado son variados. Se trata de textos de diversos géneros, orales y/o escritos, estos últimos en diversos soportes. La selección dependerá de los usos del lenguaje en los cuales el docente considere importante centrarse, de las posibilidades de los niños y de los recursos materiales disponibles. Los productos pueden ser: • La producción de un periódico mural. La elección de este producto se vincula con la necesidad de la escuela de desarrollar entre sus propuestas didácticas, una forma de comunicación que implique la apropiación de nociones económicas generalmente restringidas a especialistas y técnicos, conceptos que interpelen la realidad cotidiana, en pos de una alfabetización económica. A su vez también se propone dotar al periódico mural de un dinamismo plasmado en el seguimiento de un tema específico con información renovada semanalmente y con columnas de opinión, para generar la participación de los potenciales lectores. Por último, se pueden citar en el periódico mural, otros medios de comunicación que aborden la temática elegida tales como programas
  • 42. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 42 periodísticos, noticieros -radiales o televisivos-,documentales, etc. • La presentación de lo aprendido mediante una exposición oral, o bien mediante diapositivas (Power Point). Esta propuesta puede resultar oportuna cuando se resguarda el propósito de dar a conocer y hacer interesante un tema ante un destinatario que es ajeno a la clase. Cuando se prevé la intervención de los alumnos para hacer comunicable un contenido ante un auditorio –otros compañeros, las familias– el docente orienta algún tipo de preparación o ensayo en el que los niños puedan considerar aspectos relevantes como los siguientes: qué saben o qué necesitan saber los oyentes, en qué momento es adecuado mostrar o señalar las imágenes o cuadros que sirven de apoyatura, cómo captar el interés del auditorio por lo interesante del tema, porque la narración genera curiosidad o expectativa para atrapar al oyente, o bien porque la información es necesaria para los que la escuchan. • La elaboración de un folleto. Esta opción es oportuna para divulgar información sobre lo estudiado. El folleto tiene una clara intención apelativa ya que intenta atraer a los lectores, crear en ellos la necesidad o el deseo de informarse sobre un tema de interés y/o adoptar determinado posicionamiento sobre el mismo. Durante su producción se ponen en juego algunos aspectos fundamentales: quién lo produce, el destinatario, el propósito o intención del folleto… Pero lo esencial de estas decisiones no es solo acordarlas al comenzar la producción sino ponerlas en relación con los recursos que se utilizan en el texto -vocabulario, diseño, cantidad y calidad de la información, etc.- • La organización de una muestra en la escuela o un museo. Esta propuesta resulta adecuada cuando el docente se propone centrar a los niños en la producción de la cartelería, es decir, en la producción de los textos que acompañan a los objetos que se exhiben y en otros recursos que acompañan y amplían la información sobre el tema elegido. Para ello, es indispensable organizar la información en función de cómo se concibe este espacio cultural para responder a los propósitos planteados. • La producción de un fascículo de enciclopedia. Se trata de una opción que da lugar, por ejemplo, a distribuir en pequeños grupos de un mismo año, de años paralelos o de distintos años, la producción de textos de diferente extensión y complejidad -
  • 43. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 43 desde rótulos y carteles hasta textos descriptivos y explicativos- en torno a una temática elegida, revisitando en el proceso conceptos para abordarlos con mayor profundidad o desde miradas complementarias. Producir un fascículo en la escuela resulta una propuesta interesante para que los niños se especialicen en un contenido y sigan aprendiendo sobre el género al mismo tiempo que reflexionan sobre el lenguaje. Constituyen antecedentes directos de esta secuencia: Castedo M. y otros (2009), Prácticas del lenguaje en contexto de estudio. La diversidad en los animales y Anexos. Propuesta para alumnos de 1º y 2° Año. Material para el docente. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires. http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practic asdellenguaje/default.cfm Castedo M. y otros (2009), Prácticas del lenguaje en contexto de estudio ¡Carnaval! Aquí y allá, ayer y hoy y Anexos. Propuesta para alumnos de 4º y 5° Año Material para el docente. Dirección de Gestión Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria. La Plata, DGC y E de la provincia de Buenos Aires. http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practic asdellenguaje/default.cfm Bibliografía consultada Aisenberg, B. y Lerner D. (2008), “Escribir para aprender Historia” Lectura y Vida, Año 29, Nº 3, Buenos Aires, pp. 24-43. Aisenberg, B. (2005), “La lectura en la enseñanza de la Historia. Las consignas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos”, Lectura y Vida, Año 26, Nº 3, Buenos Aires, pp. 22-31. Benchimol, K.; Carabajal, A. y Larramendy, A. (2008), “La lectura de textos históricos en la escuela”, Lectura y Vida, Año 29, Nº 1, Buenos Aires, pp. 22-31.
  • 44. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 44 Castedo, M (1999). “Saber para leer o leer para saber”. En: Castedo, M., Molinari, C., & Siro, A. I. Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires: Novedades Educativas. Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A (2001), Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html Castedo, M; Molinari, C; Torres, M; Siro, A (2001), Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html DGCyE. Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo y Segundo Ciclo. Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales. La Plata, DGCyE, 2008 http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/dise nioscurriculares/default.cfm “Enseñar a estudiar. Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio”. Revista digital 12ntes.Año1, N° 2, 2009. http://www.12ntes.com/wp-content/uploads/12ntes-digital- 2.pdf Garralón, Ana (2005), “Taller libro informativo: qué, cómo, cuándo” en: Educación y Biblioteca. Año Nº17, Número 147. Molinari, M. C. y Siro, A. (2004) Un proyecto didáctico para leer y escribir en contextos de estudio. Experiencias en aulas multigrado rural. Fundación Pérez Companc - Bunge y Born. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección de Currículum. “Actualización Curricular. Lengua”. Documentos de Trabajo N° 2 y 4, 1996 – 1997. Nemirovsky, Miriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. Barcelona, Paidós. Perelman, Flora (2009), “El papel de la reflexión en la búsqueda de información en internet en el aula” en IV Congreso Marplatense de Psicología. Ideales Sociales, Psicología y Comunidad. Mar del Plata, 3, 4 y 5 de diciembre de 2009.
  • 45. Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Primaria Dirección de Gestión Curricular "Mejorar los aprendizajes” 45 http://www.seadpsi.com.ar/congresos/cong_marplatense/iv/tra bajos/trabajo_115_390.pdf Torres, M. (2008): “Leer para aprender Historia: el lugar del texto en la reconstrucción de un contenido, Lectura y Vida, Año 29, Nº 4, Buenos Aires, pp. 20-29.