Integración de Aula Digital en el aula

de Aula Digital en Perú
Manual para docentes
Integración Curricular

2
Manual para Docentes Manual para Docentes
3
Prólogo
El presente manual tiene como objetivo orientar al docente a utilizar los contenidos digita-
les de la plataforma Aula Virtual. Se abordará las siguientes áreas temáticas: Matemáticas,
Comunicación y Habilidades para la vida. Cada una de estas áreas se dividirá de la siguiente
manera:
• ¿Cómo se enseña estos contenidos?
• Pautas Metodológicas para el docente
• Aplicando lo aprendido: Se presentará un ejemplo de cómo utilizar uno de los conteni-
dos digitales de Aula Virtual en el salón de clase. Para ello, se construirá una actividad
en base a las pautas metodológicas y el sustento teórico de cada área temática
• Anexos: Se incluirá tres cuadros que relacionen los contenidos virtuales de Aula
Digital con las competencias y capacidades propuestas en el Currículo Nacional. Asi-
mismo, también se incorporará el manual de uso del aplicativo móvil Oráculo Mate-
mágico.
Antes de iniciar a revisar la guía, se recomienda que el docente se familiarice con los conte-
nidos de Aula Digital. Asimismo, tenga en cuenta que los contenidos de Aula Digital están
orientados a nivel de primaria.
Cada Unidad tiene un promedio de 6 actividades. Cada una de estas actividades giran en
torno a un tema; pero el docente puede utilizarlas según los objetivos de la clase que ten-
gan. Esto depende del docente. Sin embargo, se recomienda, como norma general, que
los docentes utilicen las actividades de la unidad durante todo el tiempo que toquen el
tema que están abordando, y que sigan la secuencia establecida en los contenidos de Aula
Digital.
Textos : Ricardo Navarro
Diseño - ilustración: Enrique Chiroque

4
5
Introducción
Aprendizaje en entornos virtuales
Gracias a la posibilidad de interactividad entre el estudiante y los materiales, entre el es-
tudiante y el profesor, y entre estudiantes, la Educación aprovecha los beneficios de los
medios informáticos para introducir los entornos virtuales en el aula, tomando en cuenta
la naturaleza de los contenidos del aprendizaje, sus objetivos y las características de los
alumnos.
Con la finalidad de compartir los conocimientos de todos los alumnos para favorecer el
crecimiento del grupo, los materiales de estudio propuestos en los entornos virtuales son
organizados para promover a) el estudio individual, b) confrontar distintos puntos de vista,
y c) el desarrollo de la autoevaluación del alumno.
La teoría que se encuentra detrás de esta propuesta es la constructivista social que con-
sidera el aprendizaje como el resultado del proceso social y cultural de elaborar conjunta-
mente significados y, a la vez, de un trabajo de construcción personal, es decir aprender a
aprender.
Aprender a aprender se define como la capacidad para “adquirir nuevos conocimientos uti-
lizando la iniciativa personal”.
Hay tres habilidades necesarias para que todo alumno pueda desarrollar esta capacidad:
la comprensión de las propias potencialidades y necesidades de aprender, la habilidad para
buscar recursos y herramientas, y la habilidad para poner en práctica lo que se aprende. De
estas, se desprenden las siguientes habilidades particulares:
Tabla de Contenidos
Introducción

Área de Matemáticas
¿Cómo enseñar matemáticas?
Pautas metodológicas para enseñar matemáticas con Aula Digital
Ejercicio de ejemplo
Área de Comunicación
¿Cómo enseñar en el área de comunicación?
Pautas metodológicas para enseñar las habilidades lectoras con Aula Digital
Área de Habilidades para la Vida
¿Cómo enseñar Habilidades para la Vida?
Pautas metodológicas para enseñar las habilidades para la vida con Aula Digital
Referencias
Anexos
Anexo 1: Contenidos de Matemática de Aula digital con las competencias del Currí-
culo Nacional 2016
Anexo 2: Contenidos de Comunicación de Aula digital con las competencias del
Currículo Nacional 2016
Anexo 3: Contenidos de Habilidades para la Vida de Aula digital con las competen-
cias del Currículo Nacional 2016
Anexo 4: Guía de cómo utilizar el aplicativo móvil Oráculo Matemágico

6
7
a) Comprender los propios objetivos y recursos con los que se cuenta al momento de
aprender.
b) Identificar las oportunidades para aprender y para poner en práctica lo que se ha es-
tudiado.
c) Evaluar la utilidad, novedad y pertinencia de los materiales producidos por sí mismos,
entregados por el docente, y de los que se encuentran en la red.
d) Analizar sus propios razonamientos y los de los demás, es decir, habilidad metacogni-
tiva.
e) Confrontarse con lo que sucede a su alrededor e integrar sus puntos de vista con los
de los demás.
f) Colaborar en el aprendizaje de personas de distinta formación y personalidad.
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la ense-
ñanza debe ir de la mano de cambios relevantes en la presentación de los contenidos de
estudio.
Los contenidos tienen las siguientes características:
- Pueden ser estructurados como materiales multimedia, basados en la solución de
problemas, a los que se puede tener acceso por medio de la red, en un CD-ROM, en graba-
ciones en video, en audio, textos, gráficos, materiales hipermedia, simulaciones, bases de
datos, entre otros.
- Deben facilitar el aprendizaje del alumno a través de estrategias de enseñanza gene-
radas por el docente.
- Su objetivo es mantener y generar mayor motivación en el estudiante, informar, res-
ponder preguntas, propiciar la aplicación práctica de los contenidos, promover la au-
toevaluación y retroalimentar.
- Deben tener en cuenta a) las características de los destinatarios, b) las características
de la asignatura o la temática del curso, c) la interactividad permanente y d) las acti-
vidades estimulantes y factibles.
- Su diseño debe partir de la innovación integral.
- Los materiales deben ser didácticos, lo que supone partir de experiencias concretas
y contextualizadas y el recojo de las experiencias y conocimientos previos, así como
tener un lenguaje sencillo, desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, permitir al participante la aplicación por medio de ejercicios y combinar
actividades individuales y colectivas.
Para valorar el logro de aprendizaje en los estudiantes se plantean tres niveles de evalua-
ción: actividades de autoevaluación, actividades de aplicación y ejercicios metacognitivos.

8
9
Nuevo Rol Docente y Rol del alumno:
La utilización de los recursos para el aprendizaje introduciendo las TIC en el aula, demanda
un nuevo rol tanto para el docente como para el alumno.
Rol del profesor: actuar como organizador y facilitador de la participación de los estudian-
tes.
El docente debe tener las siguientes características:
- Ser un especialista en la creación de entornos de aprendizaje apoyados en las nuevas
tecnologías. Debe dominar la planificación, diseño, comunicación, motivación, estra-
tegias de aprendizaje y conocimiento de la tecnología.
- Ser facilitador del aprendizaje autónomo del participante: motivar el estudio, la discu-
sión y reflexión, orientar el estudio independiente, brindar asesorías.
- Ser dinamizador del proceso formativo del alumno.
- Ser organizativo, utilizando una agenda y actuando como líder impulsor de la partici-
pación del alumnado.
- Ser creador de un ambiente agradable de aprendizaje interactuando constantemente
con los alumnos y haciendo un seguimiento de todas las actividades que realicen.
- Ser promotor de la confianza y respeto de los alumnos, pidiendo que expresen sus
sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.
- Ser facilitador y animador de la generación de comentarios y aportaciones de los
alumnos, haciéndoles preguntas y respondiendo a sus cuestionamientos.
Rol del alumno:
- Entiende que el resultado del aprendizaje es consecuencia de su propia actividad.
- Expresa su opinión libremente, reflexiona, gestiona, analiza, contrasta y transforma
la información a la que puede acceder en conocimiento.
- Es autónomo y tiene la capacidad para participar de los objetivos a alcanzar y de las
actividades a desarrollar para el logro de su aprendizaje.
- Estudia crítica y reflexivamente los materiales y contenidos de aprendizaje.
- Participa activa y constantemente en las actividades de aprendizaje colaborativo, en-
tendiendo que el conocimiento es fruto de un proceso de construcción colectiva.
- Evalúa su propio desempeño en el proceso de aprendizaje por medio de entornos vir-
tuales, fortaleciendo sus posibilidades de mejora.
- Desarrolla las actividades de evaluación propuestas para cada curso y participa en la
evaluación del programa.
El contacto con las TIC permite a los alumnos el desarrollo de las siguientes habilidades:
habilidades en la navegación, adquisición y análisis, aplicación del conocimiento a nuevas
situaciones, creación de nuevo conocimiento, y toma de decisiones.
El contenido educativo ha tenido un giro significativo en el que los mismos estaban referi-
dos a los temas o información de las disciplinas, en la actualidad están relacionados a las
capacidades y destrezas que se desean formar en el alumno.

10
11
Un contenido puede ser una información conceptual, así como también una experien-
cia de intercambio.
A esto, le llama Seymour Papert el cambio de proporción entre la “transmisión de co-
nocimientos hacia los alumnos” y la “producción de conocimientos por parte de los
alumnos”.
La plataforma We-Class:
La plataforma We-Class posee ciertas características que pueden resultar útiles para
los docentes. Esta plataforma permite gestionar los temas que se les está enseñando
a los estudiantes y puede guiar las evaluaciones de conocimientos. Antes de iniciar, es
importante recordar que esta plataforma tiene:
- Una gran cantidad de contenidos educativos de distintas materias que pueden
ser aprovechados por los docentes.
- Permite a los usuarios acceder a la información a través de navegadores están-
dar (como Internet Explorer, Mozilla Firefox).
- Tiene una estructura que sigue una secuencia simple, que va aumentando en
dificultad, así como en complejidad de temas. Los docentes pueden aprovechar
esto para estructurar sus clases.
- Los contenidos We-Class tienen contenidos interactivos muy interesantes, que
permiten al estudiante mantenerse motivado por lo que está aprendiendo. Los
contenidos no son solo multimedia, sino que permiten al estudiante actuar e inte
ractuar sobre ellos para obtener respuestas, practicar conceptos y ser evaluados.
Contiene:
• Introducción
• Contenidos de aprendizaje
• Actividades prácticas
• Evaluaciones
• Resumen
Estos contenidos han sido diseñados para que el estudiante pueda “aprender haciendo” y,
a través del interés del estudiante, se pueda fomentar una enseñanza interactiva y cons-
tructivista.
Asimismo, existen actores que asumen roles particulares en este tipo de cursos:
- El administrador, que se encarga del mantenimiento y de administrar espacios, cla-
ves y privilegios.
- El coordinador o responsable de curso, es el profesor que diseña, y se responsabiliza
del desarrollo del curso, de la coordinación docente y organizativa del curso en la pla-
taforma.
- Los profesores tutores, encargados de la atención de los alumnos, y los alumnos.

12
Manual para Docentes
Después de haber delimitado las características y usos de los cursos virtuales en el salón de
clase, se puede proceder a conocer la manera adecuada de utilizar los contenidos presen-
tados en Aula Digital. En este manual se abordará los contenidos de tres asignaturas: Ma-
temáticas, Comunicación y Habilidades para la vida. Estos contenidos tienen una relación
con las competencias del Currículo Nacional 2016. En los anexos encontrará esta relación
de manera más detallada.
AREA DE MATEMATICAS

14
15
El área de matematicas busca desarrollar
en el estudiante capacidades de
organizar, sistemetizar y analizar informa-
ción que le permita interpretar el mundo
que lo rodea y de esta forma
poder tomar decisiones y resolver proble-
mas en diferentes contextos,
haciendo uso de ciertas estrategias y
conocimientos matemáticos] ]
]
]
Sabías que…
Aprender matemáti-
cas es, de cierta forma,
parecido a aprender un idio-
ma en ambas resulta necesario
aprender símbolos y el signifi-
cado de estos para saber de
qué manera combinarlos
y formar un mensaje
significativo.
Construcción del
conocimiento lógico
matematico
¿CÓMO SE ENSEÑAN LAS MATEMÁTICAS?
La fuente de este conocimiento se encuen-
tra en el objeto y el niño lo adquiere a través
de la manipulación.
Ejemplo: Al jugar con un bloque de madera,
el niño conocerá cuáles son sus propieda-
des: color, tamaño, peso, etc.
Se basa en las convenciones sociales y el
niño lo va adquiriendo en el día a día, al re-
lacionarse con las personas que lo rodean,
tales como amigos, familia, etc.
Ejemplo: Decir “Buenos dias” por la mañana
o decir “salud” al oir estornudar a otra per-
sona.
Este tipo de conocimiento depende de la
persona en sí misma y se construye al rela-
cionar la experiencias obtenidas en la mani-
pulacion de los objetos.
Ejemplo: Cuando un niño reconoce que dos
bloques de madera son similares a partir de
la relación entre ambos objetos que ha crea-
do en su mente.
Conocimiento
logico-matematico
Conocimiento
social
Conocimiento
físico
Desde una perspectiva constructivista, Piaget (1965, 1971) distingue tres tipos de
conocimiento.

16
17
En una entrevista individual realizada a un niño, este
recibe dos vasos iguales.
Ahora, conozcamos la naturaleza del
conocimiento lógico matemático y del
concepto de número en niños a través
de una tarea diseñada por Inhelder y
Piaget (1963):
• Cuando se les pregunta cómo saben eso,
ellos responden “porque puedo ver que am-
bos tenemos la misma cantidad”.
• A pesar de recordar toda la secuencia, in-
cluyendo el hecho de que el entrevistador
haya colocado un botón extra en su vaso,
afirman esta igualdad basando su juicio en
la apariencia de ambas cantidades.
• Cuando se les pregunta cómo saben eso,
ellos mencionan todos los hechos transcu-
rridos durante la secuencia.
• Cuando un niño se vuelve más hábil para
construir relaciones numéricas, el conteo
de uno por uno deja de ser netamente em-
pírico (cómo en niños de 4 años que perci-
bían cantidades iguales), y pasa de ser solo
un conocimiento físico a un conocimiento
lógico matemático y físico a la vez.
Los niños de 4 años por lo general responden
que ambos tienen la misma cantidad de boto-
nes.
En cambio, los niños de 5 a 6 años deducen ló-
gicamente que el adulto tiene un botón extra
en su vaso.
Los niños deben desarrollar el cono-
cimiento lógico matemático a tra-
vés de su propia habilidad de pensar,
solo de esta manera ellos podrán
inventar formas propias de resolver
problemas y construir nuevas rela-
ciones numéricas. Esto difiere en
parte de la enseñanza tradicional
que se sigue en la escuela, la cual se
enfoca en respuestas correctas y la
aplicación de métodos ya estableci-
dos para resolver operaciones.
Reflexionemos sobre este
ejemplo
El entrevistador toma uno de ellos y coloca 30 boto-
nes sobre la mesa.
El entrevistador le da indicaciones al niño.
Después de que cada uno haya colocado 5 botones
en sus respectivos vasos…
El entrevistador coloca un botón extra en su vaso y
luego continua con la secuencia…
Luego de que cada uno haya colocado 5 botones
más en sus respectivos vasos…

18
19
Secciones
El número no es una idea que se aprende de forma lineal. Esta puede de-
sarrollarse en el niño con ciertas discontinuidades e incluso con cambios
de significado. Es así que aprender a contar y entender cantidades son
aspectos diferentes de desarrollo y es por ello que la enseñanza juega un
rol fundamental, ayudando a los niños a coordinar estas dos formas de
aprendizaje sin hacer del conteo el único procedimiento que puede ser
usado para pensar en cantidades.
Los números racionales o fracciones son
usados para representar cantidades que
no pueden ser representadas por un nú-
mero entero. Existen dos tipos de canti-
dades que son enseñadas en primaria y
son fundamentales para la comprensión
de fracciones:
Asimismo, recuerda que cuando una
fracción es usada para representar una
cantidad, los niños necesitan aprender a
pensar en cómo el numerador y el deno-
minador se relacionan al valor represen-
tado por la fracción. Se debe pensar en
relaciones directas e inversas: Si el nume-
rador es mayor, la fracción será mayor; si
el denominador es mayor, la cantidad de
esta fracción será menor. Tal y como suce-
de con los números enteros, las fracciones
pueden ser usadas para representar canti-
dades y relaciones entre cantidades.
Medición: Si alguien quiere re-
presentar una cantidad por el
significado del número y esta
cantidad es menor que la uni-
dad de medida, se necesitará
de una fracción. Ejemplo: Un
cuarto de azúcar, media taza
de arroz.
División: Si el dividendo es
menor que el divisor, el resul-
tado de esta división será re-
presentado por una fracción.
Ejemplo: Dividir 3 chocolates
entre 4 niños.
El número y la cantidad
Números racionales

20
21
Cuando los niños empiezan a aprender geometría ya poseen conocimientos previos
sobre espacio, forma, distancia y orientación. Este conocimiento informal e implícito
sobre las relaciones espaciales ayudará en un futuro al progreso en esta materia. Es
por ello, que un reto en la enseñanza de las matemáticas es saber cómo aprovecharlo
en relaciones sobre espacio.
Reconocer la relación entre formas
transformadas (rotación, reflexión,
ampliación). Esto puede ser difícil, ya
que las experiencias preescolares de
los niños les llevan a reconocer las mis-
mas formas como equivalentes a tra-
vés de tales transformaciones, en lu-
gar de ser conscientes de la naturaleza
de la transformación.
Considerar que una forma puede ser
transformada en otra por adición y
sustracción de sus subcomponentes.
Por ejemplo, un paralelogramo puede
transformarse en un rectángulo de la
misma base y altura mediante la adi-
ción y sustracción de triángulos equi-
valentes.
El espacio y su representación
matemática
PAUTAS METODOLÓGICAS
Uso de situaciones de la vida diaria
El aprendizaje de los estudiantes no puede darse desvinculado de su realidad. Las activida-
des y ejercicios que se realicen en clase para enseñar matemáticas tienen que estar relacio-
nados con el día a día del estudiante.
Las actividades que se proponen en los contenidos de Aula Virtual permite que esto ocurra.
Sin embargo, el docente debe proponer ejercicios y ejemplos complementarios.
• El número y la cantidad
Abordar la concepción de números a partir de la práctica. Recuerde que el niño no
podrá comprender qué es el concepto número porque es término complejo, cons-
truido por una “necesidad social”.
Unidad 1, 2, 3 y 4
Utilice los ejemplos de las actividades de Aula Digital: Contienen historias con la que
los estudiantes se pueden relacionar:
Por ejemplo, en la Unidad 1 se presentan situaciones reales en las que era necesario
contar (correspondencia 1 a 1).
Orientar el aprendizaje con:
Preguntas: ¿Por qué es importante contar cuantas (cosas, animales, personas) hay?
¿Qué pasaría si no contáramos cantidades? ¿En qué situaciones es importante con-
tar? ¿Ustedes, dónde utilizan este tipo de conocimientos?

22
23
Ejemplos: proponer ejemplos similares y contextualizados a la realidad de los estu-
diantes: número de útiles escolares que deben llevar al colegio, número de alumnos
en la clase, número de sillas, etc.
Las unidades 1 a la 11 abordan los “números”, hasta llegar al número 100.
• Número racionales
El niño puede hacer asociaciones y llegar a conclusiones por su cuenta. Eso implica
que es importante orientarlos en conceptos nuevos, como lo son los números. En
este punto, los números racionales son algo inherente en el pensamiento de la per-
sona, pero no se abordan en los contenidos de Aula Digital. Sin embargo, el docente
puede aprovechar las actividades de la Unidad 1, 2, 3 y 4 para introducirlos natural-
mente.
(Estas actividades pueden estar mejor orientadas para alumnos que no estén en los
primeros grados de primaria).
Utilizar las mismas actividades para “número y cantidad” y realizar las siguientes
preguntas:
Hay un colegio que tiene 10 salones, y se matriculan 300 niños al inicio del año es-
colar. ¿Cuántos niños por salón habría? [Recuerde, aquí no se quiere que el estudian-
te utilice un algoritmo, sino que el mismo pueda idear una manera para solucionar
este problema. A veces, los algoritmos pueden limitar el razonamiento matemático
de los niños, en una temprana edad, es mejor explotar sus habilidades]
• Espacio y su representación matemática
Proponer ejemplos de qué es el volumen y cantidad.
Las actividades de la Unidad 10 y 11 permiten ahondar en lo que son las cantidades
de Volumen. Los ejemplos son claros, por lo que pueden ser utilizados previo a la
clase.
En este caso, utilice estas actividades como motivador inicial (solo la introducción
y el primer tema). Luego puede continuar con su clase y complementarla con las
demás actividades.
Utilice la actividad “Solución de problemas de adición, del tipo: tiene más que” como
cierre de la clase.
Las evaluaciones que se presentan en las actividades son útiles; sin embargo, dada
la pueden ser útiles para recuperar conocimientos previos. Por lo que se recomienda
utilizarse en el inicio de la siguiente clase, como una actividad para recordar lo visto
la clase anterior.
Los conceptos geométricos son importantes en la representación de espacio y nú-
meros. ¿Qué es una figura geométrica?
Las actividades de las Unidades 12 y 13 permiten abordar este tipo de conocimien-
tos
• Sumas y restas
La suma y resta son habilidades básicas que deben enseñarse al estudiante. Sin
embargo, tenga en cuenta que estas habilidades no son excluyentes. Por el con-
trario, estas habilidades deberían enseñarse al mismo tiempo. Las evaluaciones de
las unidades permiten practicarlas, contextualizándolas a la realidad, proponiendo
ejemplos que el docente puede aprovechar en su clase.
Por ejemplo: la unidad 7 tiene una actividad dirigida a enseñar a sumar y restar.
Juegos grupales
Fomentar el aprendizaje colaborativo tiene efectos positivos en los estudiantes.
Para ello, se propone que las actividades sean grupales, siguiendo las siguientes
pautas:
• Las actividades pueden responderse de manera grupal, pidiendo a los estudiantes
que formen grupos o que todos respondan al mismo tiempo en la clase [Esto es par-
ticularmente útil en las evaluaciones de las unidades]

24
25
• Identificar a los estudiantes que están demostrando un mayor dominio en los temas
para que formen grupo con aquellos que no están comprendiendo bien la materia.
Proponer discusiones grupales durante las actividades de las unidades para que los
estudiantes que dominan mejor el tema puedan explicar a los demás miembros de
su grupo las respuestas. Aquí se formaría un “Andamiaje”.
• Evaluaciones: Proponer en cada grupo un puntaje de respuestas que deben alcanzar
(no mencionar nada de competencia). Fomentar que los grupos puedan alcanzar el
puntaje entre ellos, intentando superarse a sí mismos.
• A partir de las actividades revisadas en clase, pedir a los estudiantes, en grupos, que
ellos mismos creen sus propios problemas (situaciones, personajes, etc.) y lo expon-
gan en clase.
Discusiones sobre la forma de resolver problemas
• Para esto, se puede aprovechar los problemas que los propios estudiantes han crea-
do. También el docente puede proponer ejercicios propios si lo cree conveniente.
• Presentar el problema a la clase.
• Esperar las respuestas de los estudiantes. Ante sus respuestas, no decir si el estu-
diante está bien o mal, sino preguntar: ¿Cómo llegaste a esa respuesta? ¿Por qué
hiciste esa operación?
• A partir de la respuesta del estudiante, preguntar a la clase, ¿Creen que está bien la
respuesta de su compañero? ¿Por qué?
Recuerde: los estudiantes deben comprender el proceso de los cálculos y operacio-
nes mentales que realiza, ya que es importante que primero comprenda qué está
haciendo, para luego introducir los algoritmos.
Evaluaciones
Las evaluaciones de las unidades buscan que el estudiante practique todo lo que ha visto
en las actividades presentadas. Existen distintos tipos de ejercicios.
Se recomienda utilizar estos ejercicios al final de la clase, esto le permitirá al docente ver
qué tanto han progresado los estudiantes y qué conceptos les cuesta comprender.
Por ejemplo, las preguntas de verdadero o falso pueden ser respondidas preguntándole a
la clase cuál cree que es la respuesta correcta. Asimismo, las preguntas que involucren un
procesamiento de información (sumas, restas, etc.) pueden ser respondidas de manera
individual.
Este tipo de evaluaciones puede ser útil si se utiliza de manera individual debido a que
brinda una retroalimentación inmediata. Esta retroalimentación no especifica los errores
cometidos, lo que el docente puede aprovechar para conversar con los estudiantes sobre
los errores que creen haber cometido.

26
27
Objetivo de la
actividad
Competencia que
se desarrolla
Materiales Acciones Tiempo1
Que los estudian-
tes discutan y
resuelvan proble-
mas de adición y
sustracción.
(1er grado de
primaria)
Resuelve proble-
mas de cantidad
Traduce cantida-
des a expresiones
numéricas
Comunica su com-
prensión sobre
los números y las
operaciones
Usar estrategias
y procedimientos
de estimación y
cálculo Aula Virtual.
Unidad 72
Actividad:
Revisando
la adición o
suma
Revisando la
sustracción
o resta
Formar a los estudiantes en grupos (máximo 3) y que juntos
resuelvan la primera actividad de ejemplo de las sumas. Indicar que
deben discutir entre ellos cuál es la respuesta.
10 minutos
Al finalizar la actividad de sumas, pedir a los estudiantes que ellos
mismos creen sus ejercicios de suma para compartirlo con los
demás estudiantes. Cada grupo debe proponer un ejemplo.
10 minutos
Escribir los ejemplos en algún lugar visible (pizarra, papelógrafo,
etc.) y pedirles a los estudiantes que resuelven cada uno.
10 minutos
Una vez terminada esta actividad, proceder con la actividad de res-
ta. Se forman los mismos grupos y se les pide que deben discutir
entre ellos cuál es la respuesta antes de contestar
10 minutos
Resuelve proble-
mas de regulari-
dad, equivalencia
y cambio
Traduce datos
y condiciones
a expresiones
algebraicas
Al finalizar la actividad de resta, pedir a los estudiantes que ellos
mismos creen sus ejercicios de resta para compartirlo con los
demás estudiantes. Cada grupo debe proponer un ejemplo.
10 minutos
Escribir los ejemplos en algún lugar visible (pizarra, papelógrafo,
etc.) y pedirles a los estudiantes que resuelven cada uno.
10 minutos
Para finalizar, proponer ejemplos a los estudiantes que mezcle tan-
to sumas como restas. Fomentar el debate entre los estudiantes.
10 minutos
Continuar con las demás actividades de la unidad, pues son com-
plementarias.
La evaluación de esta unidad requiere que se haya revisado todo el
material. Debido al tiempo, se recomienda utilizar la evaluación en
una clase posterior.
10 minutos
A continuación, se propone un ejemplo de clase a partir de lo observado.
Este ejemplo propone una actividad de clase para desarrollar algunas de las habilidades
mencionadas en la primera parte, y utilizando las pautas referidas en la segunda parte.
APLICANDO LAS PAUTAS METODOLOGICAS
A TRAVES DEL AULA VIRTUAL
1) Discusión grupal:
Los conceptos matemáticos deben explicarse antes de ope-
racionalizarse. No sirve de mucho que el estudiante sepa
que 1+1 es 2, si antes no comprende qué está haciendo. Es
importante que sepa qué es sumar y qué es restar, y que lo
discuta con los demás. Posteriormente, se podrá abordar los
algoritmos.
2) Resolución de problema:
Los problemas deben ser tomados de manera consensuada,
logrando que todos los estudiantes comprendan por qué se
está eligiendo una respuesta. De esta manera, se espera que
los estudiantes que dominan mejor el tema, puedan orientar
a aquellos que no (andamiaje según Vigotsky)
3) Formulación de problemas:
Una buena manera de identificar que los estudiantes están
comprendiendo lo que hacen, es que ellos mismos creen
los problemas. A su vez, se espera que los propios estudian-
tes sepan la respuesta. Esto va a permitir que practiquen
los conocimientos que han aprendido.
4) Práctica grupal: La parte práctica, en la que se debe opera-
cionalizar y utilizar algoritmos, es parte complementaria a
lo que se realiza previamente. Es importante que puedan
comprender por qué utilizan los algoritmos y que respon-
dan las preguntas. Para ello, se debe realizar ejercicios de
práctica para que puedan dominar este tipo de problemas.
Sin embargo, el docente debe buscar la manera de que es-
tos ejercicios puedan ser generalizables para los estudian-
tes. Por ello, se recomienda que siempre utilicen ejercicios
a partir de situaciones comunes y reales que le puede ocu-
rrir a un estudiante.
1
Tiempo recomendando, pero puede adecuarse a las necesidades del docente.
2
En este caso, según la teoría, se debe enseñar adición y sustracción al mismo tiempo, pues son habilidades relacionadas entre sí.

30
31
El área de comunicación aborda distintos temas y busca desarrollar habilidades específicas
para la expresión oral, escrita y comprensión lectora de los estudiantes. A continuación,
se presentará cómo se desarrolla las habilidades relacionadas a la lectura y escritura y la
expresión oral.
Comprensión Lectora
¿Qué es la lectura?
Leer es parte importante de la formación de los estudiantes y es un proceso complejo que
involucra que el estudiante pueda:
• Recordar y decodificar
• Integrar e interpretar
• Criticar, reflexionar y evaluar
Existen distintas habilidades relacionadas con la lectura y escritura, y que son importantes
desarrollar en el salón de clase.
a. Relación entre ortografía y el sonido de las palabras (Alphabetics). Esta habili-
dad hace referencia a la capacidad de asignar un sonido a las letras del alfabeto.
Por ejemplo:
• La g se escribe de la misma manera para “gente” y “guerra”. Sin embargo, la segun
da, al estar acompañada por la “u”, hace que la pronunciación sea diferente.
b. Conciencia Fonológica
La conciencia fonológica hace referencia a la capacidad de enfocarse y manipular los
fonemas de las letras habladas.
¿CÓMO SE ENSEÑA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?
¿Cómo podemos guiar o evaluar la conciencia fonológica de los estudiantes?
• Aislamiento de fonema: Esta habilidad requiere identificar sonidos individuales den-
tro de una palabra:
- ¿Con qué sonido inicia “chancho”? ¿inicia con “c” o “ch”?
• Identidad de fonema: Se refiere a la habilidad de reconocer el sonido común en dife-
rentes palabras
- Dime, ¿qué sonido es igual en las palabras: pala, Pedro, pin? Se busca que
reconozca que la “p” es el mismo sonido.
• Categorización de fonemas: Es la habilidad para reconocer la palabra con el sonido
diferente en una secuencia de palabras (3 o 4):
- ¿Qué palabra no corresponde: “pan”, “paz”, “par”, “mal”?
• Integración de fonemas: Requiere la capacidad de escuchar una secuencia de sonidos
y combinarlos para formar una palabra reconocible:
- /a/+/r/+/t/+/e/ > /árte/
• Segmentación en fonemas: Es la habilidad para separar una palabra en sonidos.
- ¿Cuántos sonidos hay en “quinua”? → qui-nu-a.
• Omisión de fonema: Es la habilidad para reconocer qué palabra queda si se le quita un
fonema a una palabra.
- ¿Qué obtenemos de “clima” sin la “c”? → Lima.

32
33
c. Análisis de palabras y Decodificación
Cada idioma tiene su propia pronunciación a una letra común.
Por ejemplo, las vocales en inglés se pronuncian de distinta manera que en español; pero
se escriben de la misma manera. Incluso en el castellano se puede encontrar ejemplos si-
milares.
Es por ello que se debe enseñar a los estudiantes a no solo asociar los sonidos a las pala-
bras, sino también a analizar cómo estas se construyen.
Existen dos formas para esto: Enfoque Analítico y Enfoque Sintético
El enfoque analítico implica dar a los es-
tudiantes ejemplos para que el estudiante
infiera la norma.
El enfoque sintético hace referencia a
realizar actividades explicando previa-
mente las reglas detrás de la actividad.
• Por ejemplo, se le puede decir al es-
tudiante que la letra “c” se pronun-
cia como “s” cuando va antes de
una “e”, “i”. Entonces, se le pedirá
al estudiante que identifique todas
las palabras que cumplen con dicha
regla.
• Por ejemplo: “pan”, “par”, “paz”,
“mal”. En este caso, se esperaría
que el estudiante comprenda que
la última palabra (“mal”) no cumpla
con la regla, siendo esta regla la de
iniciar palabras con “pa”.
d. Fluidez
Es la habilidad para leer un texto de manera rápida, precisa y con una expresión adecuada
(entonación, pronunciación, etc).
Por otro lado, fomentar la lectura recreacional es un método útil para el estudiante; sin em-
bargo, no es efectivo si no existe un acompañamiento por parte de los docentes.
e. Vocabulario
Al aprender a leer, el vocabulario se entiende como la cantidad de palabras que uno conoce
y utiliza en la vida diaria.
No existe una única manera de expandir el vocabulario de los estudiantes, solo se debe
exponer y familiarizar a los estudiantes a diversas palabras.
Es recomendable promover que los estudiantes lo utilicen dentro de actividades, o
que el mismo docente utilice una variedad de palabras en su clase.

34
35
f. Comprensión
Muchos niños pueden leer un texto; pero no necesariamente comprenderlos. Esta es una
realidad que los docentes deben enfrentar y cambiar. Existen estrategias que pueden
ayudar.
RECUERDA: estas estrategias son procedimientos que guían a los estudiantes, no son
pociones mágicas que automáticamente van a resolver los problemas de lectura.
• Monitoreo (conciencia de lector): Fomentar que el estudiante se pregunte si
está entendiendo lo que lee.
• Aprendizaje cooperativo: Se realizan actividades en grupo para que los estu-
diantes trabajen juntos.
• Organizadores gráficos: Permitir a los estudiantes que puedan representar grá-
ficamente (dibujos, esquemas, mapas conceptuales, etc.) el significado o ideas
del texto que están leyendo.
• Estructura de la historia: Cuando el texto cuenta una historia, es importante
que el estudiante se pregunte: quiénes son los personajes, qué ocurre, cuándo
está ocurriendo los sucesos de la historia, por qué ocurre lo que está ocurriendo
en la historia.
• Preguntas del docente: El docente puede realizar preguntas a los estudiantes
para que estos puedan responderla.
• Preguntas sobre lo que ocurrirá: El estudiante puede realizarse las siguientes
preguntas sobre los sucesos que van a ocurrir en una historia: ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? A diferencia de “Estructura de la historia”
• Resúmenes: El estudiante puede practicar la comprensión de la lectura reali-
zando resúmenes sobre lo que ha leído.
• Estrategias múltiples: Implica utilizar varias de estas estrategias, interactuando
con el docente y el texto.
La escritura es una expresión cultural basada en el hábito. El estudiante asocia el símbolo
de la palabra al sonido que este realiza, como se ha estado viendo.
Para que el estudiante aprenda a escribir debe practicar.
A continuación, se presentan cinco procesos cognitivos u operaciones que están implica-
dos en la producción textual:
Expresión Escrita
Las operaciones de la producción textual (adaptado de Dolz Mestre et al., 2013, p.19)
¿Cómo enseñar a escribir?
Existen distintos enfoques metodológicos para enseñar a escribir, estos son:
Contextualización Elaboración Planificación Textualización Relectura
Adaptarse a las
situaciones de
comunicación
Tratamiento
de contenidos
temáticos
Organizar
el texto en
partes
Utilizar los
recursos de la
lengua
Revisión,
reescritura del
texto

36
37
Aportar modelos: Proponer modelos de lectu-
ras o historias contextualizadas a su etapa de
desarrollo
o Se puede trabajar en pares o con el docente
o El docente debe orientar al estudiante con
preguntas que permitan que el estudiante
pueda analizar y discutir el texto.
Practicar y producir textos: Proponer textos
para escribir que les interese a los estudiantes.
o Puede ser un trabajo individual o grupal.
o Se le proponen textos que ya existan y los
puedan transcribir.
o Proponer distintos géneros textuales.
Autoevaluación: Antes de entregar sus traba-
jos, el estudiante debe revisar lo que ha redac-
tado e identificar los aspectos de su texto que
debe mejorar.
o Este proceso no es fácil, por lo que no se
espera que el estudiante lo aprenda inme-
diatamente. El docente debe fomentarlo
desde una edad temprana.
Ayudar al estudiante: A medida que el estu-
diante aprende a escribir, el docente debe moni-
torear su proceso para identificar sus debilidades
y orientarlo.
Diseñar una secuencia: El docente debe diseñar una actividad que pueda englobar
exitosamente estos enfoques. Se recomienda la siguiente secuencia para estructurar
una clase3
:
• Activar experiencias y conocimientos lingüísticos previos.
• Reflexionar sobre los recursos lingüísticos con los que ya cuentan los alumnos y los
que necesitan para elaborar el texto.
• Trabajar la comprensión de textos modelo y analizarlos.
• Planificar, escribir y revisar el propio texto siguiendo unos criterios de evaluación.
• Evaluar el texto de distintas maneras: Coevaluación (entre alumnos), evaluación indi-
vidual (utilizando rúbricas) o evaluación por parte del docente.
Expresión Oral
Aprender a expresarse y formar oraciones coherentes van de la mano con la comprensión
lectora y expresión escrita, en la cual sirve para relacionar este tipo de competencias. El
Currículo Nacional refiere que el estudiante debe comunicarse oralmente en su lengua ma-
terna.
¿Qué cosas debe tener en cuenta al momento de enseñar a un estudiante a expresarse
adecuadamente?
• Voz: Utiliza el tono de voz adecuado, resaltando con una tonalidad diferentes
los puntos importantes.
• Dicción: pronuncia adecuadamente las palabras.
• Vocabulario: Utiliza un vocabulario adecuado para su edad.
• Estructura del mensaje: El mensaje es lógico y tiene una secuencia establecida.
La mejor manera de trabajar esto es mediante la práctica utilizando actividades como:
Conversaciones grupales
Preguntas y respuestas
Adivinanzas o charadas
Debates de ideas
Juegos que fomenten la interacción (como los juegos de rol)
3 Esteve, O. (2013). Enseñar la producción escrita. En L. Ruiz de Zarobe y Y. Ruiz de Zarobe (Eds.), Enseñar hoy una lengua extranjera (pp. 370- 402).
Valencia: Portal Education.

38
39
Las habilidades a desarrollar en comunicación son diversas y complejas. En este apartado,
se propone pautas que permitan desarrollar las distintas habilidades de lectura y escritura
necesarias para la formación del estudiante. En ese sentido, estas pautas tienen como ob-
jetivo orientar al docente en cómo utilizar los contenidos de Aula Digital. No se espera que
un contenido sea para desarrollar una sola habilidad lectora; por el contrario, se espera que
un contenido pueda desarrollar distintas habilidades. Qué habilidades depende del docen-
te y el plan de estudios que tiene.
A continuación, se presentan las pautas metodológicas en tres partes: i) Pautas para com-
prensión lectora; ii) Pautas para expresión escrita y iii) Pautas para expresión oral.
Comprensión lectora
Relación entre símbolo (letras) y sonido
Las actividades realizadas para desarrollar esta habilidad están orientadas a generar un
vínculo entre letra y sonido. En ese sentido, se debe generar una conducta a partir de la
asociación de un estímulo. Para ello, se debe recurrir a actividades de repetición.
Para ello, se propone:
• Reproducción de sonidos: Escuchar la pronunciación de las palabras. Los materia
les permiten escuchar cómo se pronuncian las letras, sílabas y palabras que es
tán aprendiendo. Por ello, y dada la necesidad de establecer una conexión entre
el símbolo (letra) con el sonido, es recomendable utilizar el botón [ ] las veces
que el docente considere necesario para sus estudiantes.
Pautas Metodológicas
o Tener en cuenta la reproducción de vocales (unidades 1 y 2)
o Reproducción de consonantes (unidades 3, 4, 5 y 6)
o Reproducción de sílabas (unidades 3, 4, 5, 6 y 7)
• Repetición de actividades: Algunas actividades, como las de la unidad 1 y 2, son par-
ticularmente importantes. Por eso, se recomienda repetir las actividades de las uni-
dades al marcar el símbolo [ ].
• Pronunciación: acompañar a los estudiantes con las actividades. Para las sílabas, no
solo utilizar el símbolo de [repetición]. Primero dejar que el estudiante interactúe con
las sílabas (monosílabas, bisílabas y trisílabas), luego repetirlas junto con ellos.
• Abecedario: La unidad 10 posee una actividad dedicada al abecedario. La actividad
“El abecedario en mayúsculas y minúsculas y el orden alfabético” muestra a uno de
los personajes recitando el abecedario. Es recomendable que este se lea en voz alta
con los niños y el personaje.
• Grupos consonánticos: Existen palabras que están formadas por dos consonantes
seguidas, y estas tienen una pronunciación particular. La unidad 7, 8 y 9 permiten
practicar estas palabras. Para ello, se recomienda las mismas pautas que en las síla-
bas, vocales y consonantes: repetir [ ] y utilizar la función de sonido, que repetirá el
sonido de las palabras [ ]

40
41
¿Cómo podemos desarrollar la conciencia fonológica de los estudiantes?
• Aislamiento de fonema: Esta habilidad requiere identificar sonidos individuales den-
tro de una palabra: Las actividades que requieren el cambio de palabras, como las
actividades de la unidad 4, 5 y 6.
• Después de la actividad de la unidad 4 (se abordan palabras con “gue” “gui” “ge”
“gi”), preguntarle al estudiante por palabras que inicien con dichas sílabas, dife-
rentes las que ya han visto en la actividad. Que proponga 1 palabra por cada una
de ellas.
• Identidad de fonema: Las actividades de la unidad 4, 5 y 6 tienen palabras similares
en sus ejemplos. Durante las actividades, en la que se propone distintas palabras,
realizar las siguientes preguntas:
• ¿Qué tienen en común esas palabras?
• Por ejemplo, en la unidad 5 se utilizan palabras como: za, zi señalar a los estu-
diantes que se repite la “z”
• Recuerde que la pregunta está orientada a que reconozcan el sonido común.
• Categorización de fonemas: Las actividades poseen distintas palabras que inician con
sílabas similares. Al finalizar una de estas actividades, realizar las siguientes pregun-
tas:
• ¿Qué palabra crees que han estado repitiendo siempre? ¿Por qué? ¿Qué otra pa-
labra podrías aumentar al grupo? (en este punto, verificar si el estudiante a com-
prendido la norma de que se repite la misma sílaba en las palabras. De no hacer-
Conciencia Fonológica
lo,el docente debe repreguntar).
• Integración de fonemas: Esta habilidad puede ser desarrollada con cualquier unidad.
Primero Identifique las palabras que han revisado en la unidad. (Recuerde que lo im-
portante es que el estudiante practique la integración de fonemas - deletreo)
• Segmentación en fonemas: Esta habilidad puede practicarse con cada una de las pa-
labras. En las actividades, se muestra el ícono [ ], con el cual el estudiante puede es-
cuchar las palabras que están revisando. Puede pedir a los estudiantes que reciten en
voz alta las palabras, después de escucharla. Recuerde decirles: “primero cuenten el
número de sonidos que tiene la palabra, luego digan cada sonido en voz alta”. Puede
proponer un ejemplo como: ¿Cuántos sonidos hay en “quinua”? qui-nu-a. En ese
caso, la palabra “quinua” está formada por tres sonidos”
• Omisión de fonema: Esta habilidad puede practicarse con cada una de las palabras.
Primero, debe identificar las palabras del curso virtual que, al eliminar una letra, se
convierte en otra palabra. Luego, realice la siguiente pregunta:
• “Hemos visto la palabra “_____” en el curso, pero, ¿qué pasaría si quito la letra “__”?
• [Esperar respuestas]
• ¿Ahora dice “_____”? ¿Es lo mismo?
• [Esperar respuestas]
• ¿Por qué?

42
43
Análisis de palabras, y Decodificación
La habilidad de decodificar y analizar palabras es una de las más importantes que debe
desarrollar un niño al comenzar a leer. Muchos niños saben leer; pero no necesariamente
entienden lo que leen. Para poder lograrlo, se ha encontrado que las instrucciones sobre lo
que se está aprendiendo tiene un impacto positivo. Pero estas instrucciones pueden ser
inferidas (para lo que necesitaran a un docente que los guie) o dadas de antemano por el
docente.
Enfoque analítico:
En este enfoque se plantea que el estudiante identifique reglas gramaticales de manera
natural.
• Las actividades de las unidades presentan diversas palabras que pueden ser conoci-
das o desconocidas para los estudiantes. Se puede identificar palabras que puedan
ser abordadas según las normas ortográficas o la gramática para poder enseñarlas a
partir de ejemplos
o Primero, se deja que el estudiante revise por sí solo el texto del cuento.
o Al finalizar la actividad, realizar las siguientes preguntas (estas son pregun
tas guía, el docente puede proponer sus propias preguntas a partir de los
temas que está abordando en la clase):
• ¿Estas palabras por qué se escriben de esta manera?
• ¿Qué puedes decir de la historia?
• ¿Cuál es el inicio de la historia?
• ¿Cuál es el final de la historia?
• ¿Cuál fue el problema al que se enfrentaron los personajes de la his
toria?
Enfoque sintético
En este enfoque, se da de antemano las instrucciones para entender el texto.
• Se le puede brindar las normas inicialmente. A continuación, se presentan ejemplos
de las instrucciones que se le puede dar a un estudiante. Pero recuerde que el docente
debe decidir las instrucciones iniciales a partir de los temas que está viendo en clase.
o La primera letra de una palabra siempre va en mayúscula.
o Si la palabra que se escribe es un nombre propio, debe ir con mayúscula sin impor
tar que no sea la primera palabra de una oración.
o La sílaba “Gue” se lee diferente de la “Ge” debido a la incorporación de la letra “u”
Recuerde: estos enfoques permiten enseñar a los niños a convertir las letras en sonidos
o fonemas, así como mezclar estos sonidos y convertirlos en una palabra reconocible.
Es una de las primeras tareas que un estudiante que está aprendiendo a leer debe lograr.
Vocabulario
Los contenidos de Aula Digital son diversos, y presentan palabras atípicas con la que los
estudiantes pueden no estar familiarizados. Se recomienda:
• Utilizar las actividades de Aula Digital y, mientras realiza su clase con los contenidos
virtuales, identificar palabras que los niños no conozcan o sean difíciles.
• Al finalizar las actividades, recordarles a los estudiantes las palabras que identificó.
• Pregúntele a sus estudiantes qué creen que significan.
• Explicarles el significado y utilizarlos en una oración
• Utilizar sinónimos y antónimos de las palabras
Recuerda: El vocabulario de un estudiante se extiende a medida que está expuesto a diver-
sas palabras, así como a su uso. Es importante que expandan su vocabulario. Esto se puede
lograr con las actividades que involucran cuentos y canciones

44
45
Unidad Cuentos Canciones
Unidad 1 La Caperucita Roja
Unidad 2 Hansel y Gretel
Unidad 3 Epaminondas Burro enfermo
Unidad 4 El traje del emperador
Unidad 5 Los tres cerditos Pajaritos que cantas
Unidad 6 El árbol de navidad Villancico Ande, ande, ande
Unidad 7 Pinocho Los pollitos
Unidad 8
Las orejas largas de tío
conejo
Unidad 9 Ricitos de Oro
Unidad 10 Los frijoles mágicos
Unidad 11 El zapatero y los duendes La cucaracha
Unidad 12 La hormiga y la cigarra
Unidad 13 La lechera
Unidad 14 El lobo y los 7 cabritillos
Unidad 15 Garbancito
Unidad 16 La liebre y la tortuga
Comprensión
La comprensión de textos se puede abordar a partir de los cuentos y canciones de las uni-
dades. Para que puedas orientar mejor tu clase, te enseñamos los cuentos y canciones que
hay en cada unidad:
Estos poseen una estructura similar que se puede aprovechar en las clases:
Se presenta el cuento en el inicio de la actividad. Luego inicia con una pantalla en la que
aparece el texto escrito. El texto está acompañado de la voz del narrador, quien repite tex-
tualmente el texto escrito en la pantalla. En cada pantalla solo hay una parte del cuento, se
debe presionar [ ] una vez el narrador haya terminado de contar cada una de las partes del
cuento, de esa manera se proseguirá con las siguientes partes de la historia hasta llegar al
final.
A partir de esto, estos contenidos se pueden utilizar de la siguiente manera:
• Monitoreo (conciencia de lector): Se puede ayudar al estudiante a monitorear su pro-
pio progreso. Para ello, antes de presionar [ ] y continuar con la historia, se pueden
realizar las siguientes preguntas:
o ¿Qué está ocurriendo?
o ¿Cuál es la idea principal que pueden sacar de este párrafo?
o ¿Hay algo que no entiendan?
• Aprendizaje cooperativo: Colocar a los estudiantes en grupos de 2 y que ambos revi-
sen los contenidos.
o En este caso, el docente da una vuelta por los grupos para identificar cómo están
practicando la lectura.
o Al finalizar cada intervalo, las preguntas de monitoreo pueden realizarse entre
ellos mismos, y compartir sus respuestas.
o Al finalizar la lectura, se les pide que ambos discutan lo ocurrido.
• Organizadores gráficos: Al finalizar la actividad de lectura, se les pide a los estudian-
tes que realicen una actividad que pueda graficar lo leído. Para ello, se propone los
siguientes ejercicios:
o Un dibujo que sintetice la idea principal que han entendido de la historia (este es
idóneo para estudiantes de primero y segundo de primaria).
o Una secuencia de ideas (esquema mental) que expliquen lo que ha ocurrido.

46
47
o Realizar un mapa conceptual de la historia
Recuerde: los estudiantes deben elegir la actividad que ellos deseen, no se les debe
obligar a elegir una.
• Estructura de la historia:
• Preguntas del docente:
• Preguntas sobre lo que ocurrirá: Estas preguntas son útiles para que los estudiantes
practiquen un pensamiento hipotético:
o Presentar el título de la historia y, antes de iniciar, preguntarles a los estudiantes
de qué creen que va a tratar la historia.
o Al finalizar cada intervalo, preguntarles: “a partir de lo que han leído ahora, ¿qué
creen que va a ocurrir a continuación?”. Recoger las respuestas de los estudiantes
y preguntarles por qué creen que va a ocurrir lo que respondieron.
o Al llegar a la última parte, preguntar “¿cómo creen que va a terminar esta historia?
Recoger las respuestas de los estudiantes y preguntarles por qué creen que va a
ocurrir lo que respondieron.
• Resúmenes: Finalizada la actividad de la lectura, se pide un resumen de la historia
que han revisado. Para ello, se puede pedir el resumen oralmente o escrito.
o Resumen oral: de preferencia se debe realizar en grupo, y un representante del
grupo expone el resumen del grupo en la clase.
o Resumen escrito: de preferencia individual, cada estudiante redacta un resumen
de lo que trató la lectura.
o Resumen mixto: Se pide a los estudiantes que realicen ambos tipos de resumen.
Expresión Escrita
Producción de textos
Para desarrollar la escritura en los estudiantes, es importante practicar. A partir de lo revi-
sado anteriormente, se proponen las siguientes actividades:
• Utilizar los cuentos que aparecen como actividad en cada una de las unidades.
• Al finalizar las actividades, proponer a los estudiantes dos cosas
o Redactar un resumen del cuento.
o Redactar una continuación al cuento.
• Si los estudiantes están aprendiendo a leer, se recomienda copiar lo que están viendo
en la actividad de los cuentos
o En cada apartado, después de que el estudiante ha escuchado y leído la parte
del cuento que se muestra en la pantalla, que el estudiante copie textualmen
te el texto que aparece en la pantalla.
Las actividades de las unidades tienen ejercicios en los que el niño tiene que copiar la letra
que están aprendiendo. Los estudiantes pueden repetir estos ejercicios presionando [ ]
Expresión Oral
Para practicar la expresión oral, se debe hacer ejercicios prácticos que permitan a los estu-
diantes explayarse de manera lúdica. Aula Virtual ofrece ejercicios en los que los estudian-
tes pueden repetir las palabras que ven en las actividades de la unidad (Ver Fluidez, de com-
prensión lectora). Sin embargo, también son importantes otras habilidades de expresión.
Puedes utilizar los cuentos y canciones.
Los cuentos no tienen mucho diálogo, por lo que puedes utilizarlos para que puedan prac-
ticar su expresión oral:

48
49
• Formar en grupo a los estudiantes.
• Utilizar el cuento o fábula que han visto en la unidad y darles la siguiente consigna:
“entre ustedes armen una conversación con los personajes de la historia que han
visto”
• Aquí, el estudiante va a practicar sus habilidades para organizar sus ideas de forma
lógica e interpretarlas abiertamente.
Las canciones son particularmente útiles para practicar la expresión oral de los estu-
diantes. Por ello, puedes hacer lo siguiente:
• Formar a los estudiantes en grupos y asignarles una de las canciones que están en las
unidades de Aula Digital
• Cada grupo tiene que practicar sus canciones, para ello se les da unos 5 minutos para
que la practiquen.
• Cada grupo canta en coro a los demás estudiantes del salón.
• Recuerde que los estudiantes deben utilizar recursos verbales (tonalidad de la can-
ción, ritmo, fluidez) y no verbales (gestos y movimientos corporales).
Las canciones y cuentos pueden ser utilizados para el estudiante pueda dar su opinión:
• Grupal:
o Formar en grupo a los estudiantes
o Pedir que los estudiantes discutan sobre las cosas que les gustó y no les gustó
del texto.
o Darles un tiempo prudente para que puedan discutir en grupo. El docente pue
de darse vueltas por los grupos para escucharlos (no para juzgar las opiniones
del estudiante)
o Cada grupo elige a una persona y explica las cosas que les gustó y no les gustó
del cuento/canción.
• Individual
o Pedirles a los estudiantes que piensen durante unos minutos si les gustó o no
la canción/cuento que vieron. Darles 5 minutos aproximadamente.
o Decirles que cada uno podrá dar su opinión. El docente elige el orden en cómo
los alumnos participan.
Evaluaciones
Las evaluaciones de las unidades buscan que el estudiante practique todo lo que ha vis-
to en las actividades presentadas. Existen distintos tipos de ejercicios.
Por ejemplo, existen actividades para unir imágenes con palabras o rellenar las vocales o
consonantes que faltan para que una palabra se forme.
Estas evaluaciones pueden utilizarse al final de la clase para evaluar el progreso de los
estudiantes. Asimismo, brinda una retroalimentación inmediata si el estudiante se equi-
voca, lo que permite generar un espacio de discusión con el estudiante para que él mis-
mo identifique en dónde y por qué se equivocó.

50
51
APLICANDO LAS PAUTAS METODOLOGICAS
A TRAVES DEL AULA VIRTUAL
1) La primera acción permite delimitar el objetivo de la clase: es importante motivar a los
estudiantes, el uso de este tipo de materiales pedagógicos suele llamar su atención.
2) Recitar las oraciones de los cuentos permiten practicar la pronunciación y asociar las
letras (símbolos) al sonido. Esta acción debe convertirse en algo natural para el estu-
diante
3) Formar grupos es vital para el aprendizaje colaborativo. Una forma de aprovechar los
contenidos digitales es tener una parte individual y otra grupal, en la que los estudian-
tes puedan conversar y trabajar sobre lo que han visto en Aula Digital.
4) Resúmenes: En este caso, se proponen resúmenes orales, para ello, los estudiantes
deben organizar sus ideas y explicarlas a los demás. Esto es vital dentro de las compe-
tencias de expresión oral.
5) Opinión: Que el estudiante dé su opinión es importante. No solo permite organizar
sus ideas, como en el resumen, sino que tiene que juzgar lo que ha visto (el cuento) y
argumentar su postura.
6) El cierre siempre será necesario. Una conclusión general de la clase en conjunto con
los estudiantes.
Objetivo de la
actividad
Competencia
que se desarro-
lla
Materiales Acciones Tiempo
Que los estudiantes
puedan explayarse
y argumentar sus
puntos de vista a
partir del cuento
que han visto
(1er grado de pri-
maria)
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua ma-
terna
Obtiene infor-
mación del texto
escrito
Infiere e interpreta
información del
texto
Reflexiona y evalúa
la forma, el conte-
nido y contexto del
texto Aula Virtual.
Unidad 16 - activi-
dad: La liebre y la
tortuga
Indicar a los estudiantes que inicien la actividad del
cuento “La liebre y la tortuga”, de la Unidad 16 de Aula
Digital
1 minuto
Antes de iniciar, indicarles a los estudiantes que dejen
que la historia se cuente sola con la voz del narrador.
Una vez esta termina, indicarles que ellos repitan lo
que el narrador ha hablado (el texto de lo que el narra-
dor dice aparece en durante la actividad de la platafor-
ma virtual)
5 minutos
Realizar esta acción a lo largo de la historia
30 minutos
Al finalizar el cuento, pedirles a los estudiantes que se
formen en grupos y conversen sobre el cuento (darles
5 minutos aproximadamente)
5 minutos
Se comunica oral-
mente en su lengua
materna
Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
Una vez han conversado sobre el cuento, indicarles que
deben hacer un resumen del cuento con sus propias
palabras (pedir voluntarios)
5 minutos
Luego indicar a los estudiantes que discutan, en su
grupo, las cosas que le gustaron o no le gustaron del
cuento (darles 5 minutos aproximadamente)
5 minutos
Finalmente, la profesora pide que los estudiantes parti-
cipen y digan las cosas que les gustaron o no. 5 minutos
Al final, se realizar un cierre de la clase recalcando lo
que han visto 5 minutos
4

AREA DE HABILIDADES PARA LA VIDA

54
55
¿CÓMO SE ENSEÑAN LAS
HABILIDADES PARA LA VIDA?
Los contenidos de Habilidades para la Vida se pueden abordar a partir de la educación en
valores y la formación ciudadana, así como la generación de hábitos.
Educación para el carácter:
La educación del carácter se enmarca en el reconocimiento de que la educación es uno de
los principales medios para la modificación de conductas y para promover comportamien-
tos y hábitos saludables, el bienestar, el éxito, la participación y la integración social.
El carácter se puede entender como:
“un complejo conjunto de características que motivan y permiten que la
persona pueda actuar como agente moral”.
Enfocándola en la Educación, se entiende como:
“el conjunto de influencias educativas que estimulan el desarrollo del
carácter”, tomando en cuenta las virtudes morales, intelectuales y pro-
ductivas del ser humano.
TEMAS ABORDADOS POR LA
EDUCACION DEL CARACTER
las virtudes los valores
la razón las emociones
el saber obrar de
hecho la dimensión indivi-
dual y social
la habituación dirigida a
razones
ciudadanía y construcción
personal
Todas ellas buscan desarrollo
de capacidades que no tienen
que ver directamente con lo
académico sino con el modo de
vivir y de relacionarse con los
demás.
}El rol del profesor es que constituir un modelo, por lo que es de suma importancia la ge-
neración de un adecuado clima social y de los contextos sociales adecuados creados y/o
aprovechados por el docente para la instrucción y aplicación de las temáticas y estrategias
en el obrar del alumno.

56
57
Formación en Ciudadanía:
La educación que busca el desarrollo de
la conciencia ética y de las habilidades
para la democracia incorporará entre sus
contenidos y materiales ejemplos orien-
tados a las habilidades para:
• Respetar la diversidad
• Respetar a los otros
• Convivir con los demás
• Motivar la participación en proce-
sos políticos
• Desarrollar el sentido de la justicia
• Comprender el compromiso por la
equidad de recursos
• Respetar la convivencia y la parti-
cipación democrática.
Los sistemas educativos deben contribuir a la construcción de democracia y al desarrollo
de la conciencia moral de los futuros ciudadanos.
La educación debe tener en cuenta temáti-
cas como la protección de los derechos hu-
manos, la cultura de paz y la reconstrucción
social.
Ciudadanía:
Es ser sujetos de derechos con responsabilidades dentro de una sociedad
Los derechos y responsabilidades tienen
por objetivo velar por el bienestar de las
personas y de la sociedad para garantizar el
bienestar.
POR ELLO
El contexto escolar debe promover en el alumnado la experiencia contextualizada de los
mecanismos reales de convivencia democrática.
¿Qué es convivencia democrática?
Es la manera en que se interactúa con las demás personas, teniendo como base de la in-
teracción el respeto, la equidad, la justicia, la solidaridad y el reconocimiento mutuo de la
igualdad y dignidad.
Para la efectividad de la enseñanza de la convivencia democrática en la Escuela, es necesa-
ria generar prácticas cotidianas que se conviertan en parte del clima moral de la institución.
Para ello se necesita algunos criterios para orientar la acción pedagógica son:
Autonomía del docente
Comprensión de conflictos a resolverse por medio del diálogo
La promoción de situaciones para la
práctica del respeto y la tolerancia de
manera constante y activa

58
59
Algunas estrategias propuestas para la acción pedagógica del docente son las siguientes:
• Trabajo conjunto e inclusión de la formación informal (padres, fa-
miliares, medios de comunicación, amigos, entidades instituciona-
les y comunidad)
• Formación mediante el ejemplo
• Grupos de trabajo para fortalecer la convivencia entre alumnos
• Espacios de relación con la comunidad que permitan el vínculo
alumnos-entorno
• Elaboración de normas dentro del aula
• Espacios de diálogo docente-alumnos y entre alumnos
• Juego de roles mediante dramatizaciones que permitan la familia-
rización con los órganos de gobierno y sistema democrático
Con ello, los alumnos no solo consolidan su compromiso y reconocimiento como parte
de un entorno social común, sino que además se comprometan con los derechos y con
la finalidad del bienestar de los demás.
RECUERDA: Las mejores metodologías para fomentar este tipo de conductas son: a) el
ejemplo y b) la formación de hábitos y comportamientos saludables y adecuados en los
alumnos.
Los hábitos:
Un hábito es definido como “la manera de ser o de hacer que resulta de la repetición de un
acto”, convirtiéndose en una automatismo involuntario e inconsciente.
El establecimiento de un hábito tiene dos fases:
la formación del hábito y el estado del hábito.
La formación del hábito se refiere a la serie de cambios que deben suceder en el sujeto
para que el acto se encamine. El estado del hábito es la repetición de la acción por medio
de la cual el acto ha adquirido una forma invariable, estereotipada.
RECUERDA: En la educación, sobre todo a nivel inicial y primaria, la genera-
ción de hábitos en los alumnos apela no solo a la repetición de determinados
comportamientos o actitudes, sino también a componentes extras provistos
por el docente para la consolidación de los hábitos por medio de la motivación
extrínseca (del contexto o agente externo a los alumnos): uso de recompensas,
castigos, la empatía.

60
61
Pautas metodológicas:
Debido a que los contenidos de Hábitos de Estudio están relacionados con competencias
que buscan generar hábitos y ciudadanía, se proponen pautas que pueden aplicarse a cual-
quiera de las unidades. Se proponen las siguientes pautas para utilizar los contenidos de
Aula Digital:
1. Previo a la familiarización con los contenidos del Entorno Virtual, el docente presen-
ta los contenidos en clase, brindando la información conceptual y ejemplos tipo de
los comportamientos y actitudes a enseñar, considerados necesarios para el cumpli-
miento de cada tema.
Es de suma importancia evocar conocimientos y experiencias previas, ya que estos
contenidos refieren a la vida diaria y a la relación con el entorno.
2. Una vez en el Entorno Virtual, presentar la Introducción al tema de la Unidad corres-
pondiente.
a. Al terminar el video introductorio, consultar a los alumnos sobre ¿cuáles
son los temas que se revisarán?
b. Los alumnos responden y se realiza una lista de los temas a revisar.
3. Ingresar a las actividades de cada tema de la Unidad temática.
4. Una vez en la actividad de cada tema, el docente debe considerar lo siguiente:
a. Reproducir la primera parte del video, correspondiente a la presentación del
tema.
b. Luego, consultar a los alumnos sobre ¿en qué lugar se encuentran los ni
ños del video? Esto permite situar a los alumnos en un ambiente en específico
que, posteriormente, relacionen con la acción o actitud que se desea promo
ver en ellos como hábito saludable/comportamiento democrático.
c. Pasar a los siguientes videos de la actividad, hasta antes de que se le pro
ponga al alumno interactuar por medio de ejercicios. Por ejemplo, en el
caso del tema Higiene hasta antes de que se indique al alumno que le dé
clic al jabón para practicar el “lavarse las manos”:
d. Solicitar a los alumnos que sean capaces de definir el concepto temático
que se está desarrollando y comentar cuál es el acto que se está promovien
do sobre este tema.
Por ejemplo, en el caso del tema de la Higiene, preguntarles por su significa
do y por el acto de “lavarse las manos”.
e. Luego, pasar a los siguientes videos sobre las actividades propuestas y la
información más detallada sobre situaciones en las que se pone en práctica
el comportamiento a reforzar.
f. Una vez que los alumnos hayan interactuado por medio de la plataforma
solucionando pequeños ejercicios del tema, mientras presionan los bo
tones correspondientes (por ejemplo, flechas, estrellas, objetos indicados
en el video, entre otros), se pueden realizar las siguientes preguntas orienta
doras:
¿Cuáles han sido las situaciones presentadas?, ¿cuáles de las actividades
que todo niño realiza, ustedes también las han experimentado? (por ejem
plo, en el tema Higiene “ir al parque”, “llegar a casa luego de un día largo”)
¿cuáles son los hábitos que debemos realizar para tener una vida saludable
y estar siempre sanos? ¿cuántos de ustedes realizan estas tareas de diaria
mente en sus casas/escuela? (por ejemplo, en el tema “Higiene”, cuántos
se “lavan las manos, se bañan diariamente, cepillarse los dientes?).

62
63
g. Para finalizar, se debe repetir la reproducción de todo el tema de la Unidad,
de modo que los alumnos consoliden por medio de la repetición las pautas
brindadas por el contenido temático.
5. Preguntar acerca de su opinión sobre “la Importancia de estos temas y las tareas sa-
ludables o de vida democrática” propuestas. Los alumnos podrán discutir sus ideas y
el docente aclarar dudas, además de repetir ideas fuerza a los alumnos.
6. Indicar algunos ejemplos en los que la Escuela, el salón, la tutora y profesores, pro-
mueven la ejecución de estas acciones para mantener una vida saludable y la conso-
lidación de una vida en democracia.
7. Invitarlo a poner en práctica estas acciones en casa, en el trato diario en casa, con su
familia, con los amigos, en la Escuela y a contarles cómo les va realizándolas.
8. No olvidar realizar la Evaluación de los contenidos y presentar la reproducción del Re-
sumen.
9. Una vez se cuente con los resultados de la Evaluación de los alumnos, dedicar unos
minutos de la clase siguiente para retroalimentar y repasar los hábitos que pueden no
estar del todo claros.
10.Conversar durante las siguientes clases sobre cómo van fortaleciendo los hábitos sa-
ludables y actitudes y comportamientos democráticos.
Evaluaciones
Estas evaluaciones sirven para identificar si el estudiante reconoce los hábitos y conductas
apropiadas frente a una situación. Por ello, se recomienda utilizar las evaluaciones al inicio
de la clase para conocer qué tan familiarizados están con este tipo de normas o costum-
bres. De esta manera, será más fácil para el docente orientarlos sobre las normas y hábi-
tos adecuados. Asimismo, permite identificar puntos clave que la mayoría de estudiantes
comparten (como no saber que deben lavarse las manos después de comer) y generar una
discusión al respecto para identificar la importancia de hacerlo.
APLICANDO LAS PAUTAS
METODOLOGICAS A TRAVES DEL
AULA VIRTUAL
Objetivo de la activi-
dad
Competencia que
se desarrolla
Que los estudiantes
conozcan normas
básicas de convivencia
e interacción con los
demás
(1er grado de primaria)
Gestiona su apren-
dizaje de manera
autónoma
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
y monitorea y ajus-
ta su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
Unidad 1.
Autono-
mía en la
escuela
Realizar la presentación inicial de lo que van a ver con los contenidos
de la actividad que van a abordar.
5 minutos
Formar grupo con los estudiantes para que puedan revisar los conte-
nidos de la actividad.
3 minutos
En la primera actividad (causa y consecuencia), preguntar a los
estudiantes cuál imagen se relaciona con cuál. Cuando respondan,
preguntar por qué piensan eso. Ahondar en el razonamiento detrás de
su respuesta.
10 minutos

64
65
Objetivo de la activi-
dad
Competencia que
se desarrolla
Que los estudiantes
conozcan normas
básicas de convivencia
e interacción con los
demás
(1er grado de primaria)
Gestiona su apren-
dizaje de manera
autónoma
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
y monitorea y ajus-
ta su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
Unidad 1.
Autono-
mía en la
escuela
En la segunda actividad, se propone revisar “cosas que nos gustaría
que cambiaran en la escuela”. Se proponen algunos ejemplos, en cada
uno, el profesor debe preguntar: ¿por qué creen que eso debería cam-
biar?, ¿creen que eso también debería suceder aquí en nuestro salón?
10 minutos
En la actividad “ser un buen ciudadano”, se presentan ejemplos de
cómo se debe comportar uno en distintas situaciones. A cada una de
las situaciones, preguntar a los estudiantes qué deberían hacer en
cada situación y por qué. Algunas situaciones pueden ser generales,
por lo que se recomienda complementarlas con ejemplos contextuali-
zados al salón de clase.
15 minutos
Dejar que los estudiantes revisen solo la siguiente actividad “el uso
del material escolar”. Una vez terminado, preguntar por cómo se
puede aplicar lo que han visto en el salón en el que están.
10 minutos
Finalizar con un cierre de ideas, en la que se les pregunta a los estu-
diantes qué han aprendido en la clase.
5 minutos
5
Para “Habilidades para la Vida”, se propone una actividad de ejemplo; pero esta debe estar supeditada a la secuencia mencionada anteriormente, en
pautas metodológicas.
6
Referencias
Baralo, M. (2000). El desarrollo de la expresión oral en el aula de E/LE. Revista Nebrija de
Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las lenguas, 47.
Bernabé, C. (2016). Teoría y Diseño Curricular. Diplomatura de Especialización Gestión y
Formación de la Capacitación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Facul-
tad de Educación.
Bernal, A., Gonzáles-Torres, M. & Naval, C. (2015). La educación del carácter. Perspectivas
internacionales. Participación Educativa, junio 2015. Navarra: Facultad de Educa-
ción y Psicología. Universidad de Navarra.
Detorri, G. (2003). Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento. Texto de la Video-
conferencia para el Master en E-learning. Universidad de Santiago de Compostela.
Dolz Mestre, J., Gagnon, R., Mosquera Roa, S.y Sánchez Abchi, V. (2013). Produccion escrita
y dificultades de aprendizaje. Barcelona: Grao.
Frisancho, S. (2009). Formación en ciudadanía y desarrollo de la democracia. Una nota con-
ceptual. En Reátegui, F. (Coord.) (2009). Formación en ciudadanía en la escuela pe-
ruana. Avances conceptuales y limitaciones en la práctica del aula. Lima: Idehpucp.
Guillaume, M. (1939). La formación de los hábitos. Recuperado de http://repositorio.edu-
cacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/98367/Monitor_10916.pd-
f?sequence=1
Hernandez, R. (2016). Tratamiento de la expresión escrita en manuales de ELE para niños.
Universidad de Alicante, España.
Inhelder, B.; Piaget, J. 1963. De !’iteration des actions a la recurrence elementaire. In: Greco,
P., et al., eds. La formation des raisonnements recurrentiels, 47-120. Paris, Presses
universitaires de France.
Kamii, C. (1996). Piaget’s theory and the teaching of arithmetic. Piaget, the mechanisms of
development and school learning, 99-111.

66
67
Kamil, J. L. (2012). Current and historical perspectives on reading research and instruction.
APA educational psychology handbook: Application to teaching and learning,
161-188.
Lidon, J. M. C., & Santasusana, M. V. (2014). 10 Ideas Clave. Enseñar la competencia oral en
clase: Aprender a hablar en público (Vol. 22). Graó.
Nunes, T., Bryant, P., & Watson, A. (2009). Key understandings in mathematics learning.
London: Nuffield Foundation. Retrieved on, 22, 2010.
Piaget, J. (1965). The moral judgment of the child. New York, Free Press. (Original work
published 1932.) --.
Piaget, J. (1971). Biology and knowledge. Chicago, University of Chic~go Press. (Original
work published 1967.)
Unesco (1998). Informe Mundial sobre la Educación 1998. Los docentes y la enseñanza en
un mundo en mutación. Madrid: Santillana/Ediciones Unesco.
Zapata, M. (2003). Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes. Re-
cuperado de http://www.um.es/ead/red/M1/sistemas.pdf
CONTENIDOS DE LA UNIDAD COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL 2016
MATEMÁTICAS COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3
UNIDAD 1
Repaso de conceptos básicos: nº hasta el 5, espacio, medida...
UNIDAD 2
− Recuento de hasta nueve elementos y reco-
nocimiento del dígito que los representa.
− Escritura de números hasta el 9.
− Construcción de series.
− Expresión de situaciones de suma mediante
los signos + e =, asociándolos a las expresio-
nes y son, respectivamente.
− Valoración de la importancia de los números
en la vida cotidiana.
− Interés por la presentación limpia y clara de
los números.
− Interés por expresar matemáticamente si-
tuaciones cotidianas.
− Iniciación al cálculo mental.
Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
Resuelve problemas de regula-
ridad, equivalencia y cambio
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
ANEXO 1: MATEMATICAS
ANEXOS: Contenidos digitales y las competencias del Currículo nacional

68
69
UNIDAD 3
− Identificación y descripción de la posición re-
lativa de un objeto en el espacio.
− Recuento de 10 elementos, escritura y repre-
sentación del número 10.
− Lectura y escritura de números hasta el 10.
− Descomposición del número 10 en la suma
de dos dígitos.
− Expresión de situaciones mediante sumas.
− Cálculo de sumas de dígitos en horizontal uti-
lizando material manipulable o apoyo gráfico.
los números y las sumas.
numéricas
Usar estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
Resuelve problemas de regu-
laridad, equivalencia y cambio
UNIDAD 4
− Comparación de la longitud de varios objetos.
− Ordenación de números hasta el 9.
− Identificación de 1 decena y reconocimiento
de decenas y unidades.
− Expresión de situaciones mediante restas
usando los signos – e =.
numéricas
− Cálculo de restas de dígitos en horizontal uti-
lizando material manipulable o apoyo gráfico.
− Resolución de problemas de resta mediante
dibujos.
los números y las restas.
UNIDAD 5
− Reconocimiento de la derecha y la izquierda
de uno mismo.
− Lectura, escritura, descomposición y forma-
ción de series con números hasta el 19.
− Cálculo de sumas y restas en vertical utilizan-
do material manipulable o apoyo gráfico.
− Resolución de problemas de suma y resta.
− Identificación y trazado de líneas rectas, cur-
vas y poligonales.
− Interés por expresar y resolver matemática-
mente cantidades de objetos y situaciones
cotidianas.
las operaciones y las líneas.
numéricas

70
71
UNIDAD 6
− Los días de la semana.
− Determinación de los números anterior y
posterior a uno dado.
− Cálculo de sumas contando a partir del primer
sumando, con números hasta el 10, con y sin
apoyo gráfico.
− Lectura, escritura y representación de núme-
ros hasta el 19.
− Descomposición de números del 10 al 19 en
decenas y unidades y en la suma de 10 más
un dígito.
− Interés por reconocer y aplicar regularidades
matemáticas en la formación y representa-
ción de los números.
los números y las sumas.
numéricas
UNIDAD 7
− Reconocimiento y trazado de líneas abiertas
y cerradas.
− Cálculo de sumas con números hasta el 19,
contando a partir del primer sumando.
− Lectura, escritura y representación de las de-
cenas.
− Uso de las equivalencias entre decenas y uni-
dades.
numéricas
− Reconocimiento y trazado de líneas abiertas
y cerradas.
− Cálculo de sumas con números hasta el 19,
contando a partir del primer sumando.
− Lectura, escritura y representación de las de-
cenas.
− Uso de las equivalencias entre decenas y uni-
dades.
numéricas
UNIDAD 8
− Lectura, escritura, representación y descom-
posición de números hasta el 29.
− Cálculo de restas con números hasta el 10
contando a partir del sustraendo.
− Interés por trazar con limpieza y cuidado lí-
neas abiertas y cerradas.
− Interés por resolver matemáticamente situa-
ciones cotidianas de suma o resta.
numéricas
UNIDAD 9
− Medición de longitudes utilizando palmos,
pies y pasos.
− Lectura, escritura, representación y descom-
posición de números hasta el 69.
− Cálculo de sumas y restas de decenas.
numéricas

72
73
− Cálculo de sumas y restas de decenas.
− Resolución de problemas de suma o resta de
decenas.
− Interés por realizar con rigor las mediciones.
los números y las operaciones.
UNIDAD 10
− Comparación de la capacidad de dos recipien-
tes.
− Reconocimiento del litro como unidad de ca-
pacidad.
− Comparación de parejas de números de dos
cifras.
− Cálculo de sumas sin llevar con números has-
ta el 69.
− Lectura, escritura y descomposición de nú-
meros hasta el 79.
− Resolución de problemas de suma del tipo
tiene más que.
− Resolución de problemas de suma o resta.
− Interés por realizar los trabajos de forma lim-
pia y ordenada.
− Valoración de la utilidad de las sumas y las
restas para resolver situaciones diarias.
numéricas
Usar estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
UNIDAD 11
− Los días de la semana.
− Identificación del día de la semana anterior y
posterior a uno dado.
− Lectura, escritura y descomposición de nú-
meros hasta el 99.
− Cálculo de restas sin llevar de números de
hasta dos cifras.
− Identificación de un polígono y de sus lados.
− Reconocimiento de cuadrados, rectángulos y
rombos.
− Trazado de triángulos y cuadriláteros.
− Resolución de problemas de resta del tipo tie-
ne menos que.
− Valoración de la utilidad de las sumas y las
restas para resolver situaciones diarias.
− Cuidado en la utilización de la regla para dibu-
jar polígonos.
numéricas
UNIDAD 12
− Identificación de cuerpos geométricos.
− Lectura y escritura de números hasta el 99.
− Obtención de los números de dos cifras que
corresponden a una descripción dada.
− Reconocimiento de números pares e impares.
− Cálculo de sumas de tres números sin llevar
con números hasta el 99.
numéricas

74
75
− Reconocimiento del centímetro como una
unidad de longitud.
− Medición de longitudes en centímetros.
− Resolución de problemas de suma o resta con
números hasta el 99.
− Interés por la presentación clara, limpia y or-
denada de los números y operaciones.
− Cuidado en la utilización correcta de la regla
para medir longitudes en centímetros.
UNIDAD 13
− Lectura y escritura de los números ordinales
hasta el noveno.
− Reconocimiento del lugar que ocupa un ele-
mento en una fila.
− Cálculo de sumas llevando de dos sumandos
con números de hasta dos cifras.
− Resolución de problemas de suma o resta.
− Lectura y representación en un reloj analógi-
co de horas en punto y horas y media.
− Reconocimiento de las horas del día a las que
se realizan determinadas actividades cotidia-
nas.
denada de los números y operaciones.
− Valoración de la importancia de conocer
cómo se lee la hora en un reloj de agujas.
numéricas
UNIDAD 14
− Interpretación y representación de datos en
gráficos de barras.
− Comparación y ordenación de números de
hasta dos cifras utilizando los signos > y <.
− Cálculo de sumas llevando de dos sumandos
con números de hasta dos cifras.
− Conocimiento del valor de las monedas de
céntimos y obtención del valor de un grupo
de monedas.
− Resolución de problemas de suma o resta
buscando los datos en distintas fuentes.
− Valoración de la importancia de los gráficos
para interpretar o representar información.
denada de los números y las operaciones.
numéricas
Argumenta afirmaciones sobre las re-
laciones numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o pro-
babilísticas
UNIDAD 15
− Interpretación y elaboración de tablas de do-
ble entrada.
− Utilización de la información contenida en ta-
blas de doble entrada para responder pregun-
tas.
− Cálculo de sumas de tres números llevando
(números de hasta dos cifras).
− Reconocimiento de los datos que sobran en
el enunciado de un problema para su resolu-
ción.
numéricas
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o pro-
babilísticas

76
77
− Lectura y representación en relojes digitales
de horas en punto y horas y media.
− Interés en la interpretación y elaboración de
tablas.
− Interés en la interpretación de las horas en un
reloj digital.
UNIDAD 16
− Reconocimiento de la izquierda y derecha de
otra persona.
− Identificación de las monedas de 1 y 2 euros.
− Cálculo del valor en euros y en céntimos de
varias monedas.
− Cálculo de tiempos transcurridos (horas exac-
tas o media hora).
− Invención de problemas de suma o resta a
partir de una situación ilustrada.
− Valoración de la importancia de conocer el va-
lor de las monedas.
− Interés en el cálculo de tiempos transcurri-
dos.
numéricas
Contenidos de la unidad Competencias del Currículo Nacional 2016
Unidad Objetivos de la unidad Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
Unidad 1 Identificar vocales y consonantes.
Identificar, leer y escribir las sílabas directas e
inversas con las letras trabajadas.
Conocer y escribir las letras mayúsculas y mi-
núsculas de las letras trabajadas.
Reconocer el título en un cuento.
Tener una actitud de escucha activa.
Expresar oralmente diferentes situaciones
cotidianas.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Obtiene información del texto
oral
Escribe diversos tipos de tex-
tos en su lengua materna
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua mater-
na.
escrito
Unidad 2 Identificar las consonantes.
Identificar, leer y escribir las sílabas directas e
inversas con las letras trabajadas.
Construir y leer palabras con las letras trabaja-
das.
Distinguir entre sílaba y palabra.
Identificar el inicio y el final de un cuento.
Desarrollar habilidades para la lectura y la
escritura.
Enriquecer el vocabulario con la audición de
textos.
Entonar bien al recitar poemas.
Expresarse oralmente de forma coherente.
lengua materna.
oral
pertinente
na.
escrito
ANEXO 2: COMUNICACIÓN

78
79
Unidad 3 Identificar las consonantes y sílabas con el
sonido c.
Discriminar palabras que contengan la letra r
con sonido suave y fuerte.
Conocer las normas ortográficas con la r suave
y fuerte.
Formar palabras con sílabas ca, co, cu/que y qui.
Identificarlos personajes del cuento.
Utilizar la lectura como medio de perfecciona-
miento lingüístico y personal.
lengua materna.
oral
pertinente
na.
escrito
Unidad 4 Identificar diferentes consonantes y dígrafos.
Construir palabras con las letras trabajadas.
Distinguir los diferentes nombres comunes.
Contar las letras de una palabra.
Utilizar correctamente el artículo determinado,
en singular y plural.
Concordancia entre el artículo y el sustantivo.
Identificar las partes principales de un cuento
(inicio, medio y final).
Memorizar un poema y entonar correctamente
al recitarlo.
Desarrollar el aprendizaje colectivo entre los
alumnos.
Reflexionar sobre el uso de la lengua.
lengua materna.
oral
pertinente
na.
escrito
Unidad 5 Identificar diferentes consonantes y sus carac-
terísticas.
Conocer y utilizar el artículo indeterminado, en
singular y plural.
Identificar el protagonista y el antagonista en
una historia.
Desarrollar la limpieza y el orden en la escritura.
Desarrollar habilidades de comunicación, orales
y escritas.
Utilizar la lectura como fuente de placer, de
información y de aprendizaje
lengua materna.
oral
pertinente
na.
escrito
Unidad 6 Identificar diferentes consonantes y sílabas y
sus características.
Discriminar palabras en singular y plural.
Contabilizar las palabras y sílabas.
Identificar dónde y cuándo ocurre la acción en
un cuento.
Conocer y recitar villancicos y poemas relacio-
nados con la Navidad.
Fomentar de la participación en actividades
colectivas.
Estimular la lectura y la comprensión de textos.
lengua materna.
oral.
Utiliza recursos verbales y
paraverbales de forma estra-
tégica
pertinente
na.
escrito

80
81
Unidad 7 Identificar diferentes grupos consonánticos.
Construir de palabras con las letras trabaja-
das. Clasificar de palabras según el número de
sílabas.
Utilizar de la coma en una enumeración.
Saber contar qué pasa en una historia.
Memorizar la canción escuchada.
Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos.
Expresarse oralmente de forma ordenada y cla-
ra, pronunciando y entonando correctamente.
lengua materna.
oral
pertinente
na.
Construir palabras con los grupos consonánti-
cos trabajados.
Distinguir las onomatopeyas, qué son y cuándo
se utilizan.
Conocer las palabras sinónimas.
Describir un personaje.
Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas.
Distinguir entre los ingredientes y la manera de
elaborar una receta.
lengua materna.
oral.
Utiliza recursos verbales y
paraverbales de forma estra-
tégica
pertinente
na.
Construir palabras con los grupos consonánti-
cos trabajados.
Conocer el género de las palabras.
Distinguir los adjetivos.
Describir un objeto.
Elaborar un anuncio.
Escuchar mensajes orales con atención y con
actitud respetuosa
lengua materna.
oral
pertinente
na.
Unidad 10 Conocer y memorizar el abecedario.
Distinguir entre las letras mayúsculas y minús-
culas.
Identificar el género y el número en un sustanti-
vo y un adjetivo.
Concordar un sustantivo con un adjetivo en
género y número. Identificar los antónimos.
Describir un paisaje, un lugar concreto.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo.
Interesarse por la escritura como instrumento
de expresión personal.
lengua materna.
oral.
pertinente.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohe-
sionada
na.
Infiere e interpreta informa-
ción del texto.

Integración de Aula Digital en el aula

Integración de Aula Digital en el aula

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (12)

Similar a Integración de Aula Digital en el aula

Similar a Integración de Aula Digital en el aula (20)

Más de Karina Verónica Santisteban Fernandez

Más de Karina Verónica Santisteban Fernandez (20)

Último

Último (20)

Integración de Aula Digital en el aula