Estudio sobre el uso pedagógico de las Pizarras Digitales Interactivas, en escuelas de Chillán

INTRODUCCIÓN
Desde hace algunos años, la Educación chilena ha vivido un acelerado proceso de
cambio, producto de las nuevas teorías de aprendizaje y de la incorporación de recursos
tecnológicos a las escuelas, principalmente los informáticos, lo que se ve plasmado en la
actual Reforma Educacional, llevando a los docentes a replantearse sus prácticas
pedagógicas y a abrirse a nuevas formas de enseñar.
Como propuesta interesante para el logro de aprendizajes significativos y
trascendentes se encuentran la incorporación de la tecnología la que constituye una de las
estrategias pedagógicas con las cuales se pretenden grandes logros, debido a que permite
que los alumnos construyan sus propios aprendizajes.
En la actualidad diversas características identifican al proyecto; Enlaces que es un
componente de la reforma a la educación y al año 2002 ya había integrado un número
significativo de establecimientos públicos de enseñanza básica y media. También un alto
número de docentes que trabaja en colegios municipalizados y particulares subvencionados
que participan en Enlaces han sido capacitados en informática educativa. El Ministerio de
Educación ha introducido componentes informáticos a los nuevos planes y programas de
enseñanza, dando el apoyo institucional que estas tecnologías necesitan para el aprendizaje.
Algunos docentes han introducido de manera eficiente recursos informáticos en el aula, ya
sea utilizando software educativo, sitios Web y herramientas de comunicación. Todas estas
características constituyen un ambiente propio para la utilización de recursos informáticos.
Esta claro que con la introducción de la tecnología al aula, la información, elemento
muchas veces considerado central al proceso de enseñanza aprendizaje, se ha desplazado a
los recursos informáticos, los cuales al ser contenedores de información, promueven
enfoques centrados en los alumnos, lo que ha tendido a cambiar el enfoque tradicional
centrado en el docente. Esto ha puesto de moda el uso de metodologías más
constructivistas y ha dado un nuevo impulso al trabajo cooperativo.
Chile a través del Ministerio de Educación muestra cifras alentadoras en cuanto a
disponibilidad de recursos informáticos. Esta infraestructura, sumada al porcentaje de
docentes con acceso a tecnología en sus casas, hace que el ambiente escolar sea percibido
como proclive al aprovechamiento de los recursos informáticos.

Cada día más comunidades educativas descubren y adoptan en sus entornos
educativos las Pizarras Digitales Interactivas y, talvez por sus virtudes visuales, estas están
además logrando que los alumnos se involucren efectivamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje por lo que en la actualidad se requiere un cambio en el modelo educativo o
paradigma sobre el cual se sustentará este recurso educativo, así como también un cambio
en la actitud, metodologías y en el rol del profesor y del alumno.
Hoy en día la literatura y la práctica de aula establecen que los modelos didácticos
utilizados con la Pizarra Digital Interactiva, puede ser beneficioso para los alumnos por
el apoyo a las explicaciones del profesor, a la presentación de actividades y recursos, a la
realización de trabajos colaborativos en clase, la corrección colectiva de ejercicios, las
preguntas no previstas como también lograr síntesis conjuntas., estos serian algunos de los
aportes que prestarían las pizarras digitales interactivas en la enseñanza aprendizaje de los
alumnos de cuartos básicos.
2

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES
Pizarra digital interactiva (PDI): f. (tecno.) Sistema tecnológico, generalmente integrado
por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite
proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para
visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de
proyección.1
Modelo didáctico con PDI: Comprende todo el proceso de Enseñanza para el
Aprendizaje, es decir, a partir de la consideración del docente como mediador-facilitador
de los aprendizajes de los estudiantes, con la utilización de la pizarra digital como recurso
que mejora la calidad de los aprendizajes de los educandos, se pretende desarrollar una
enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad
colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y
recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos
significativos.
1
Revista Electrónica DIM. Extraído el 15 de mayo de 2008 desde
http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm
3

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La introducción de las TIC en la educación, impulsada por la actual Reforma
Educativa en su proyecto Enlaces, ha generado grandes cambios en la forma de ejercer la
pedagogía, en las instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a las
modificaciones en los roles docentes y estudiantiles.
Actualmente, viene a incorporarse a las TIC en Chile las pizarras digitales
interactivas (PDI) y consigo trae una gran carga de inquietudes de parte del profesorado
ante esta nueva herramienta metodológica, debido a que su correcta utilización implica en
los docentes y alumnos la adquisición de nuevas competencias, referidas al uso, manejo y
aplicación didáctica; todo lo cual esta orientado al logro de aprendizajes de calidad por
parte de los estudiantes.
En la ciudad de Chillán el año 2006 comienza a gestarse la idea de un proyecto de
informática educativa denominado Red Colaborativa de Aprendizaje, impulsado por el
DEM de la ciudad y cuyo precursor es Don Marco Aguilera Marchant. El año 2007
comienza la puesta en marcha del proyecto etapa en que los docentes encargados de utilizar
en su práctica pedagógica la PDI, recibieron una capacitación otorgada por la Universidad
de Concepción, Programa de Capacitación Utilización de Pizarras Digitales Interactivas
Smart Board, institución que integra el centro zonal sur de Red Enlaces; y la respectiva
infraestructura necesaria para su instalación. A fin del año 2007, los profesores que fueron
capacitados en compañía de estudiantes de pedagogía general básica, de la Universidad
Arturo Prat, trabajaron en la preparación de material interactivo utilizado y aplicable en la
pizarra digital interactiva, así se puso fin a la primera etapa de introducción de las PDI en
el aula.
A raíz de lo anteriormente mencionado y sus implicancias surge la pregunta ¿Los
profesionales de la educación estarán aplicando los conocimientos didácticos, propios de la
metodología pro-activa que propone el uso estratégico de este nuevo recurso incorporado al
aula y que han sido expuestos en las capacitaciones, en pos de los aprendizajes de sus
educandos? ¿La infraestructura e implementación de la PDI es la adecuada y coherente a la
metodología de enseñanza, de acuerdo a los modelos que se proponen? O bien ¿Qué tan
motivados y familiarizados están los docentes con las nuevas tecnologías?, ¿Irán a
desarrollar las competencias necesarias para llevar a buen fin y lograr los objetivos del
proyecto si no cuentan con dicha motivación y familiarización?
4

En fin a los profesores encargados de la aplicación didáctica de las pizarras
digitales en el aula se les capacitó en el uso y aplicación de la nueva herramienta que se
incorpora a las TIC actuales, pero el problema está en que si realmente se estará poniendo
en práctica dichos conocimientos recibidos durante la capacitación a través de actividades
pedagógicas atractivas e interactivas.
He ahí nuestras ideas de fuerza, que guiarán nuestras líneas investigativas, dónde
esperamos conocer la metodología aplicada en el uso de las PDI, como instrumento que
sirve para la obtención de aprendizajes de calidad y si los docentes específicamente del
área matemáticas están preparados para ser guías y participantes en esta nueva metodología
de enseñanza.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva
herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán?
OBJETO DE ESTUDIO
Estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva herramienta
tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y
Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán que
obtuvieron Nivel Intermedio en los resultados Simce año 2007.
Escuelas que participa en el Proyecto de Red Colaborativa:
1. Escuela Marta Colvin
2. Escuela Las Canoas
3. Escuela Maria Amalia Saavedra
4. Escuela El tejar
5. Escuela República de México
6. Escuela Javiera Carrera
7. Escuela Juan Madrid
8. Escuela Ramón Vinay
9. Escuela Quilamapu
10. Escuela Gabriela Mistral
11. Escuela José Maria Caro
12. Escuela Los Héroes
13. Escuela Arturo Mutizabal
14. Escuela República de Italia
15. Escuela República de Portugal
5

JUSTIFICACIÓN
La nueva realidad social influye en el mundo educativo, lo cual se ve reflejado en la
incorporación de conjunto de nuevos recursos tecnológicos educativos, lo que conocemos
bajo el nombre de las TIC, y es así como las pizarras digitales vienen a formar parte de
estas tecnologías de la información y comunicación.
La utilización de las PDI en las salas de clases, (síntesis del texto “Las razones del éxito
de las PDI en el aula”), significa una valiosa herramienta de apoyo a los procesos de
enseñanza aprendizaje, por constituyente, el profesorado realiza sus clases con muchos más
recursos y actividades, manteniendo la motivación y participación de todo el alumnado 2
Uno de los objetivos del proyecto de Red Colaborativa es demostrar que al hacer uso, en
un marco metodológico y didáctico adecuado, de la pizarra interactiva en una sala de
clases, apoya el proceso de enseñanza aprendizaje y mejora los niveles de logros de
aprendizaje de los estudiantes hacia los contenidos con herramientas interactivas,
representa un recurso utilizable y venidero para el docente, no una dificultad o un
obstáculo difícil de enfrentar; por lo tanto el recurso está disponible para todos los
maestros que requieran utilizarlo; el problema está en la falta de información respecto a si
realmente se utiliza la PDI en las aulas, y si el profesor aplica modelos didácticos con el fin
de lograr aprendizajes de calidad en sus alumnos y alumnas.
Es así como la relevancia de nuestra investigación se fundamenta en que el proyecto de
Red Colaborativa no contempla la evaluación de los modelos didácticos que se proponen
para incorporar adecuadamente las PDI en el proceso de enseñanza para el aprendizaje, y
por lo tanto nuestro estudio sería pionero en el tema.
En fin solamente basta decir que nuestro tema a investigar y en si las pizarras
digitales interactivas es un potencial de renovación metodológica e innovación pedagógica,
es el cambio de paradigma en cuanto a la forma de entregar los contenidos y adquirirlos de
manera significativa, nosotras indagamos en una nueva realidad, que viene a tomar un
lugar preponderante en la forma de hacer pedagogía y que en un futuro próximo exigirá a
los docentes adquirir las competencias necesarias para utilizar este nuevo recurso
didácticamente.
VIABILIDAD
2
Revista Electrónica DIM, Promethean, España 2006 – 2008. Extraído el 04 de abril desde
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/investigacion.htm
6

La posibilidad de poder llevar a cabo la investigación, es verídica, ya que la pizarra
digital interactiva esta incorporada en los establecimientos, la etapa de capitación otorgada
por la Universidad de Concepción, Programa de Capacitación Utilización de Pizarras
Digitales Interactivas SmartBoard ya fue realizada durante el año 2007 y actualmente la
Universidad del Bío-Bío esta dictando una nueva capacitación bajo el mismo prima que la
anterior. Por tanto, la realidad a conocer es concreta.
Además quienes ejecutaran la investigación, fueron capacitados el año 2007 en el uso y
aplicación didáctica de las PDI, trabajaron colaborativamente con los docentes
participantes en el Proyecto de Red Colaborativa para el Aprendizaje durante el mismo año
y actualmente participan en la capacitación impartida por la U. del Bío-Bío.
Se cuenta con el apoyo de Don Marco Aguilera Marchant, precursor intelectual y
material del proyecto impulsado por el DEM de la ciudad de Chillán, quien se
comprometió a gestionar nuestras visitas a las aulas de los establecimientos participantes
del proyecto, de manera protocolar.
II. OBJETIVOS
7

OBJETIVO GENERAL
Determinar las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva
herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conocer las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, en el subsector
de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de
las escuelas municipalizadas de Chillán.
2. Describir las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, en el subsector
de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de
las escuelas municipalizadas de Chillán.
III. MARCO TEÓRICO
8

En la sociedad de la información (SI) la competitividad de las organizaciones está en
función de lo que saben (su conocimiento acumulado), de cómo utilizan lo que saben y de
su capacidad para aprender cosas nuevas (crear nuevo conocimiento). 3
MULTICULTURA Y EDUCACIÓN.
La cultura se mantiene a nivel social y es hereditaria como parte genética de nuestro ser
gracias a los sistemas de transmisión de tipo oral, ritual o escrito y que forma parte del
patrimonio de una comunidad, y debe ser promovida por los sistemas educativos para
preservar la identidad de las sociedades. Lledó, 1994 considera “Cultura todo aquello que
los seres humanos hemos sido capaces de crear y que no estaba en la estructura misma de
la naturaleza”4
y que comprende el "conjunto de representaciones, reglas de conducta,
ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no
innatas) que caracterizan a un grupo social".5
Internet es más que una tecnología, un medio para todo: medio de comunicación, de
interacción, de organización social. Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la
que ya vivimos: la "sociedad en red".6
Multicultura, llamaremos entonces al compendio de culturas, que se sistematizan en la
red de intr@net, esto producto del concepto que introdujo la nueva SI globalización.
Figura 1: Cultura7
3
Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última revisión: 3/07/07)
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde
http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm
4
Lledo, 1994, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última
revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de
abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm
5
Quintanilla, 1992, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información,
(última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el
09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm
6
Castells, Manuel, Internet y la sociedad en red: no es simplemente tecnología en Etcétera. Una ventana al
mundo de los medios, Nº 10, Editorial Análisis Ediciones y Cultura, México, agosto 2001
7
p.e figura 1, Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última
9

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
La cambiante sociedad actual, a la que llamamos sociedad de la información, está
caracterizada por los continuos avances científicos (bioingeniería, nuevos materiales,
microelectrónica) y por la tendencia a la globalización económica y cultural (...). 8
Figura 2: Globalización 9
La sociedad de la información también se denomina a veces sociedad del conocimiento
(enfatizando así la importancia de la elaboración de conocimiento funcional a partir de la
8
Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07)
9
p.e Figura 2, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07)
10
CULTURA Y
EDUCACIÓN. La
educación acerca la
cultura a las personas
para que desarrollen
sus capacidades, que
en el informe Delors
(1996) se clasifican en
cuatro grupos: ser,
saber, hacer y convivir

información disponible), sociedad del aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una
formación continua para poder afrontar los constantes cambios sociales), sociedad de la
inteligencia (potenciada a través de las redes - inteligencia distribuida-)...10
Como destaca Castells (1997), frente a una primera revolución industrial sustentada en
la máquina de vapor, y una segunda apoyada en la utilización masiva de la electricidad, la
actual tercera revolución (que supone el auge del sector terciario) tiene como núcleo
básico y materia prima la información y nuestra creciente capacidad para gestionarla,
especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica a través de las
TIC (…). 11
Frente a esta nueva cultura tecnificada y "mass mediática", Umberto Eco, 1993 distingue
dos posiciones extremas de los ciudadanos: 12
- Los apocalípticos, que consideran que la consideran una "anticultura" decadente y
desintegradora de la moral. Así, Jean Baudrillard (2000) postula que la sociedad
actual, dominada por los ordenadores y máquinas electrónicas que convierten la
vida en virtualidad, está enferma; y Giovanni Sartori (1998) afirma que cuando
sustituimos el lenguaje abstracto por el lenguaje perceptivo (concreto) estamos
empobreciendo nuestra capacidad de entender y pasamos de "homo sapiens" a
"homo videns"
- Los integrados, que ven de manera optimista esta nueva cultura.
INTERVENCIÓN DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN.
La actual sociedad del conocimiento, incrustada en la Teoría General de Sistemas,
supone procesos sistémicos, que en palabras de Arnold y Osorio, 1998 en Berthier, 2005,
“se ejecutan bajo dos vertientes: 1) los procesos internos acerca de cómo el sistema realiza
sus operaciones y 2) los procesos de frontera acerca de cómo se relaciona el sistema con el
entorno”. 13
10
Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07)
11
Castells, 1997, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última
12
Umberto Eco, 1993, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información,
(última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el
13
Berthier, A., (2005) Comunicación y Teoría General de Sistemas en Sociología: la aportación de Niklas
Luhmann en Conocimiento y Sociedad.com. Extraído el 09 de abril de 2008 desde
http://www.conocimientoysociedad.com/Comunicacion.html.
11

Bajo este prisma, cuando una sociedad cambia, todo el sistema busca la homeostasis,
para la regulación del mismo; y es el sistema de educativo (subsistema) de cualquier
comunidad, la encargada socialmente de difundir y generar la ansiada estabilidad del
sistema. El sistema Educativo, independientemente del espacio geográfico en el cual este
inmerso, comparte y media determinados valores y conocimientos compartidos, generando
una identidad, por lo tanto, si la sociedad cambia, la educación cambia, a efecto de la
sinergia de un sistema. Lo mencionado en líneas anteriores es para que exista congruencia.
A raíz de que los nuevos conocimientos se generan a tiempos luz, es que los sistemas de
educación están en constantes reformulaciones, debido a que cada día nacen y derrumban
paradigmas.
Para que los ciudadanos puedan responder en cada momento a las nuevas circunstancias
laborales, sociales y domésticas que se conforman en esta cambiante sociedad, se hace
necesaria una permanente revisión de los planes de estudios de las instituciones
educativas y, más allá de una formación inicial que prepare para una primera inserción
laboral, la formación continua con una fuerte componente de autoaprendizaje, se
convierte en una exigencia cada vez más universal. 14
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el
mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y
demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la
forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello,
la estructura organizativa de los centros y su cultura.15
LAS TIC: RECURSOS INFORMÁTICOS DEL CAMBIO SOCIO-CULTURAL.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y
están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos
convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de
desarrollo social.16
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas,
telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los
medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación
interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...17
14
Pere Marqués, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, 2002.
15
Pere Marqués, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones Y Limitaciones, 2008
16
Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008.
17
Idem.
12

Tecnologías De La Información Y La Comunicación (Tic) = Cuando unimos estas tres
palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la
informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos
proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.18
Los nuevos recursos informáticos genera expectativas tan exorbitantes que hay quienes
se refieren a estos recursos como la nueva Revolución mundial.19
EVOLUCIÓN DE LAS TIC
Debido a que el conocimiento avanza, los nuevos descubrimientos también lo hacen,
perfeccionando y mejorando lo ya se a hecho en cualquier ámbito. Así mismo, las TIC
igualmente han pasado por procesos evolutivos, que vienen a reacondicionar todos los
elementos que forman parte de la SI y es que “las tic configuran la sociedad de la
información”20
. Este progresivo avance de las tecnologías de informática y
comunicaciones, trae consigo grandes cambios a nivel Educativo, ya que su fin evolutivo
es satisfacer mayor y mejoradamente los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes en cuanto a sus logros académicos (competencias).
Figura 3: TIC Articula la SI.21
18
Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008.
19
Trejo Delambre, La nueva alfombra mágica: Usos y mitos de Internet, la red de redes, 1994
20
Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008
21
p.e figura 3, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008, Pere Marqués, 2007
13

A partir de las tendencias actuales, la evolución de las TIC en los próximos años puede
estar caracterizada por los siguientes aspectos:22
- Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles.
- Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT)
- Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes
LAN...
- Omnipresencia de los accesos a Internet.
- Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet.
- Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas a
Internet.
- Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la
electricidad)
- Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco,
telemedicina, ocio...
- Generalización de la "pizarra digital" en las aulas presénciales.
UN NUEVO PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA
Estamos ante un nuevo paradigma de enseñanza, que superpone un cambio en los roles
docentes, planteamientos pedagógicos y metodológicos del profesorado de la educación
actual, ya que la nueva era del conocimiento interviene en dichos procesos. El
conocimiento esta en la red y es asequible en mayor numero de personas y material
Los alumnos de hoy cada vez saben más de lo que exige el currículum oficial, debido a
que aprenden más cosas fuera de la escuela. “Por ello, uno de los retos que tienen
actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos
poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los
estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a
través de los "mass media" e Internet”. 23
Pere Marqués, 2008 elabora un listado de cambios producidos por la simple
disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes que implica
algunos cambios importantes:24
- Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario
de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y
22
Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008
23
Pere Marqués, La Educación Informal En Los Albores Del Siglo XXI, 2008.
24
Majo & Marqués, La revolución educativa en la era Internet, 2001.
14

de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet, acercan estos
conocimientos a los estudiantes, y muestran múltiples visiones y perspectivas.
- Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el
problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al
alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata
de que los estudiantes aprendan y apliquen metodologías para la búsqueda inteligente de la
información; que sepan seleccionar la información más relevante en cada caso mediante un
buen análisis crítico y una valoración multidimensional; que sepan generar conocimiento
válido para la resolución de los problemas que se presenten.
- Autonomía de los estudiantes. Disponiendo en casa o en el centro docente de
ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una
"página de la asignatura" (con el programa, materiales didácticos e informativos,
actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los estudiantes pueden organizar y
llevar a cabo sus estudios de manera mucho más autónoma.
- Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes, de
acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden
realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque
tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la
posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y
los compañeros.
- Trabajo colaborativo. Gracias a las facilidades del correo electrónico, los estudiantes
se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos. Cuando estudian fuera del
centro docente, si disponen de un teléfono móvil o de un ordenador conectado a Internet,
pueden seguir en contacto con sus amigos para ayudarse en lo que haga falta.
- Actualización de los programas. La sociedad de la información aumenta la
transparencia de lo que hacemos, de manera que a través de las cada vez más
imprescindibles "Web institucionales de los centros", todos pueden saber lo que hacen los
demás. Los padres y los mismos estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en
otros centros, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada.
Pere Marqués realiza un nuevo aporte a este listado en su obra Cambios En Los Centros
Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza25
- Entornos de aprendizaje: flexibilización de horarios y diversificación de espacios.
La facilidad de los estudiantes para acceder a fuentes de información y actividades de
aprendizaje pautadas, conjuntamente con la posibilidad de interactuar con ellas y con los
demás miembros de la comunidad educativa en cualquier momento y lugar, hace que
muchas veces sea innecesaria la coincidencia en el tiempo y en el espacio con el profesor
para proveerse de información, propuestas de actividades formativas y orientaciones para
25
Pere Marqués, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, 2002.
15

el aprendizaje. Lo importante no es coincidir físicamente en un lugar sino realizar unas
actividades que faciliten los aprendizajes.
- Actualización de currículum. Además del currículum propio de cada curso y nivel, se
tiende a la identificación de unas competencias básicas (incluyendo la alfabetización
digital) que deben alcanzar TODOS los estudiantes Se presta una máxima atención a la
aplicación de los conocimientos, y también de los procedimientos e instrumentos
tecnológicos, a situaciones prácticas. Así mismo se da mucha importancia al desarrollo de
habilidades y capacidades como la iniciativa y la creatividad, el sentido crítico, el trabajo
en equipo y la cooperación, la curiosidad y la disposición al aprendizaje contínuo...
- Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos
considerando los estilos cognitivos. Los estudiantes, de acuerdo con los planteamientos
constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden realizar sus aprendizajes a partir de
sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales
formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y
recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y los compañeros.
- Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC. Se
tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y
audiovisuales (libros, vídeos…) como materiales e instrumentos basados en las nuevas
tecnologías (programas informáticos, documentos digitales, páginas Web de Internet…).
La aplicación de una multivariedad de recursos a los procesos de enseñanza y aprendizaje
favorece los aprendizajes en general y permite al profesorado realizar un tratamiento más
individualizado de la diversidad de los estudiantes. La "pizarra digital" en el aula facilitará
en gran medida esta tarea.
- Evaluación. (…)La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo
del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que
están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Las TIC proporcionan
múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio
digital... Con esta información el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y
desarrollar una más eficaz labor didáctica.
- Cambios en las dedicaciones y roles del profesorado. La aplicación de las TIC en la
enseñanza produce cambios en la dedicación del profesorado. Por lo general, la posibilidad
de tutoría virtual aumenta el tiempo de contacto con los alumnos. Por otra parte, la simple
elaboración de una página Web con el programa de la asignatura y algunos apuntes, lleva
tiempo. (…)
16

En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el
auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el
mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:26
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el
que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas.
Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC
(construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que
también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. (…)
- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los
conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social (...)
- Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele-educativa) con unos
sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las
redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (…)
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el
"tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a
recibir una capacitación para utilizar las TIC.
Según el informe del MCYT "la Sociedad de la Información en el siglo XXI: un
requisito para el desarrollo", en lo que respecta a la creciente "brecha digital", que separa a
los países y personas que tienen un buen acceso a las TIC y los que no tienen este acceso,
aunque los países más pobres también incrementan su acceso a las TIC, los países
desarrollados lo hacen mucho más rápidamente. Igualmente ocurre dentro de los países
entre núcleos urbanos y rurales, clases sociales más altas y más bajas (...)27
Hay que trabajar en aras de la "e-inclusión", entendida como el acceso a las tecnologías
y adecuación a las necesidades de los colectivos más vulnerables. Para ello se debe escoger
en cada caso la tecnología más apropiada a las necesidades locales, proporcionar una
tecnología asequible económicamente a los usuarios, fomentar su uso preservando la
identidad sociocultural y potenciando la integración de los grupos con riesgo de
exclusión.28
Aún en Chile existe una gran brecha entre las innovaciones tecnológicas y la formación
inicial de los docentes. Como señala Meter (2004), los docentes tienen que familiarizarse
con las tecnologías, saber qué recursos existen, dónde buscarlos y aprender a integrarlos en
sus clases. En efecto, tienen que aprender métodos y prácticas nuevas de enseñanza,
26
Javier Echeverría, 2001, citado en Pere Marqués, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones y
Limitaciones, 2008
27
Pere Marqués, Las TIC y sus Aportaciones A La Sociedad, 2008.
28
Idem.
17

conociendo a la vez cómo usar los métodos de evaluación apropiados para su nueva
pedagogía y las tecnologías que sean más pertinentes. Y además deben adquirir y
desarrollar capacidades que permitan que sus alumnos utilicen las tecnologías en las aulas.
El docente debe integrar las nuevas tecnologías como partes de un todo, utilizando los
recursos tecnológicos en todas las áreas y bajo planificaciones direccionadas hacia
objetivos claros.
Tabla 1: Enseñanza tradicional v/s Enseñanza activa. 29
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
ENSEÑANZA
ACTIVA
NUEVO PARADIGMA
Más o menos
tutorizado o
autoaprendizaje
- memorística
- transmisión de
información
- baja interacción
- comprender,
interpretar
- observar,
experimentar
- aplicativa
- enseñanza colaborativa
- más interacción interpersonal
- contexto, símbolos
- reflexión sobre el
conocimiento
TODOS IGUAL
Aprendiendo lo
mismo...
... mucha teoría
- COGNITIVISMO
... más práctico
... trabajos pautados en
grupo
TRATAMIENTO
DE LA
DIVERSIDAD
Autonomía,
independencia...
... en ritmo
CONSTRUCTIVISMO
... en ritmo, en medios,
en itinerarios
SOCIOCONSTRUCTIVISMO
... ídem
- no todos aprenden lo mismo
NUEVO RECURSO TIC: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA, LA NUEVA ERA EN
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Si la nueva sociedad de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) nos
está trasladando hacia un nuevo "paradigma de la enseñanza", entendemos que la pizarra
digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente
con las intranets de centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnológica sobre la
que se sustenta llamada la "escuela del futuro"30
29
p.e Tabla 1, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, Pere
Marqués, 2002.
30
Revista Electrónica DIM, La pizarra digital en el aula de clase: Las razones del éxito España, 2004.
18

La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y actúa como germen de
innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de
Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados
por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e interactuar en tiempo real (Chat,
videoconferencia) desde clase con otras personas y grupos lejanos.
Las Pizarras Digitales Interactivas son una tecnología innovadora en la sala de clases
que permite una un uso múltiple de actividades para el profesor y los alumnos de tal
mantera que “permite aprendizajes significativos y vinculados a la vida real”.31
Esta tecnología permite despertar el interés de los estudiantes y para el profesor diseñar
actividades atrayente y didácticas que permitan el manejo de la información en tiempo real
(Marquès, 2002).32
LA METODOLOGÍA MIE-CAIT: PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LA PDI EN EL
AULA
Las tecnologías pueden ser poderosas y avanzadas, en materia educacional, pero si no
son utilizadas adecuadamente por el docente con un papel mediador y facilitador de los
aprendizajes de sus alumnos; éstas no cumplirán el objetivo por las cuales se crearon.
El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT
(Patiño, Beltrán y Pérez, 2003)33
, en este modelo se entiende al aprendizaje como la
construcción de significado individual y, a la vez, colectivamente, donde los estudiantes
adquieren la información más allá del conocer, es decir, con el objeto de desarrollar
capacidades para seleccionar, organizar e interpretar la información de tal modo de
conectarla significativamente con sus conocimientos, con la utilización de recursos
tecnológicos, en este caso las PDI.
El objetivo de este modelo es la elaboración de conocimientos que potencien el
desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. Además este
modelo de enseñanza-aprendizaje se basa en siete características fundamentales:34
31
Gonzalo Villareal Farah, La pizarra interactiva una estrategia metodológica de uso para apoyar la enseñanza y
aprendizaje de la Matemática. 2006
32
MARQUÈS, P. y CASALS, P. (2002). La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases tecnológicas
de la escuela del futuro.
33
Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde
http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas
34
19

- El papel mediador del profesorado: El profesor deja de ser el agente más importante
de la clase (enseñanza tradicional), sino que pasa a ser un agente mediador entre la
información, las tecnologías y los conocimientos, y sus estudiantes. Él motiva y gestiona
dinámicas de grupo, y crea un clima de confianza y diálogo apto para el aprendizaje de
todos sus alumnos y alumnas.
- La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad: De acuerdo
al constructivismo y al aprendizaje significativo los estudiantes construyen sus propios
aprendizajes partiendo de sus saberse e intereses y su ritmo de trabajo. El docente gestiona
las actividades (de acuerdo al ritmo de aprendizaje de sus alumnos), el tiempo, el espacio,
los objetivos (basándose en las capacidades de sus alumnos y los aspectos formativos),
utilizando diversidad en sus materiales didácticos.
- El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes: Esto contempla una
evaluación inicial donde se verifica el estado de aprendizaje de los alumnos, lo que permite
planificar actividades basándose en los conocimientos previos; también se realizan
evaluaciones formativas o de proceso, donde se visualizan los avances o estancamientos de
aprendizaje lo que requiere rediseñar los programas, o contemplar actividades de
reforzamiento. Y por último una evaluación final donde se establecen parámetros de
eficacia de la labor docente y de los recursos y modelos utilizados.
- La perspectiva constructivista del aprendizaje: las actividades están centradas en
los trabajos de los alumnos con apoyo de las PDI, recurso que refuerza la metacognición y
el aprendizaje significativo. Por lo tanto el docente debe proponer actividades
contextualizadas, sin utilizar mayormente, materiales didácticos que se encuentran en el
mercado.
20

Se pretende que los estudiantes procesen su aprendizaje de acuerdo a:
Tabla 2 35
Proceso de Aprendizaje.
PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO A LA
INFORMACIÓN
PROCESO DE
LA
INFORMACIÓN
(operaciones
cognitivas)
PRODUCTO
OBTENIDO
(concepciones
del
aprendizaje)
APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN
(operaciones cognitivas)
- entorno físico,
otras personas
- materiales
didácticos:
convencionales,
AV, TIC
- entorno
massmediático
- Internet
(ciberespacio)
- captación,
análisis
- interacción,
experimentación
- comunicación
con otros,
negociación de
significados
- elaboración,
reestructuración,
síntesis
- memorización
(*conceptos,
hechos,
procedimientos,
normas)
- habilidad-
rutina/motriz
- comprensión
(id.*)
- conocimiento
+ estrategias
cognitivas
- en situaciones conocidas (repetición)
- en nuevas situaciones
(procesos de comunicación,
transferencia
- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes: En
primera instancia el docente dirige y coordina las actividades hacia objetivos concretos de
aprendizaje, posteriormente el alumno adquiere un papel activo, regulador de su
aprendizaje, desarrollando autonomía y habilidades metacognitivas.
- La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo: el alumno al interactuar
directamente con el entorno y sus pares, su aprendizaje se torna más significativo,
permitiendo retroalimentación, trabajo en equipo y, a la vez, esto permite compartir
conocimientos y construir significados personales.
- El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos: El potencial educativo de las PDI,
(utilizando páginas Web, procesadores de textos, etc.) recae en su capacidad para funcionar
como instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen)36
, lo que
permite construir conocimiento pensando creativamente. Aquí el alumno desarrolla
35
Figura 6, Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde
21

capacidades cognitivas (ordenar, clasificar, analizar, etc.), mientras que el ordenador (PDI)
cumple una función de apoyo visual (presenta, almacena y clasifica información).
MODELOS DIDÁCTICOS APLICADOS CON LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN
LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVOS DE ESPAÑA.
Según Pére Marqués (2007), destaca catorce modelos didácticos utilizados con la PDI, la
mayoría de ellos pueden adaptarse para ser aplicados en todas las asignaturas y en todos los
niveles educativos.37
:
1.- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas: Aquí
el docente efectúa evaluaciones formativas y explica los contenidos utilizando apoyo
audiovisual con material didáctico, Web, videos y simulaciones. Da instrucciones de cómo
se interactúa en determinados ejercicios prácticos (utilización de barra de herramientas,
íconos, etc.)
SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de escribir y hacer subrayados sobre la
pizarra donde se proyectan las imágenes y materiales de apoyo a las explicaciones,
multiplica la potencialidad didáctica de los comentarios del profesorado38
.
2.- Aprendizajes sobre el manejo de programas informáticos: El docente debe presentar
un adecuado manejo de la PDI, mostrando acciones de interacción con la pizarra, donde los
alumnos repiten éstas acciones y obtienen el mismo resultado, con el programa o software
utilizado. Para los estudiantes resulta más fácil "ver" lo que han de hacer que "oír" las
instrucciones verbales del profesor.39
3.- Los alumnos ilustran (complementan) las explicaciones del profesor: Las actividades
diseñadas por el docente se complementan con actividades (imágenes, videos, etc.) de los
alumnos, programadas e indicadas con anterioridad, las cuales se deben relacionar con el
contenido tratado.
4.- La caja sabia en clase: Las actividades programadas pueden complementarse,
espontáneamente, con la información disponible en los buscadores de Internet, la que se
analiza y comenta en clases.
36
Pere Marquéz , Metodología MIE-CAI, 200.3. Extraído desde
37
Pere Marquès, 2007, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva. Extraído desde
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html
38
Idem
39
Idem
22

5.- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PDI en clase: los alumnos presentan
sus trabajos aprovechando las múltiples herramientas que presenta la PDI, actividades
realizadas en grupo o de forma individual. Esto permite retroalimentar aprendizajes,
participación del grupo curso y valorización de los trabajos por parte del docente.
6.- Realización de ejercicios “entre todos” en clase: ejercicios que permitan la
participación de todo el alumnado con actividades interactivas. Esto permite el trabajo
colectivo, a partir de la formación de grupos en lecturas colectivas o planteamiento de
problemáticas donde busquen soluciones, etc. También permite el aprendizaje individual al
interactuar con la pizarra en actividades como escritura, juegos, desplazamiento de objetos,
etc.
SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de mover objetos sobre la pizarra interactiva
facilita mucho la realización de algunos ejercicios.40
7.- Corrección "entre todos" de ejercicios en clase: Los ejercicios realizados en clases,
utilizando la diversidad de herramientas multimedia o software educativos con la PDI, se
revisan y analizan entre todos (profesor y alumnos), donde efectúan preguntas y emiten
opiniones, surgiendo un clima democrático e interactivo.
SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de interactuar directamente sobre la pizarra
facilita la participación simultánea de diversos alumnos en la realización y corrección
pública de los ejercicios41
.
8.- La actualidad entra en las aulas: los aprendizajes deben estar siempre conectados con
la realidad, por lo tanto con la actualidad, por lo tanto las actividades diseñadas por el
docente deben contemplar proyección de imágenes de noticias de diarios digitales
nacionales e internacionales que permita un análisis de la actualidad, permitiendo
instancias de debates lo que promueve la formación de opinión propia, el respeto por las
opiniones ajenas y el conocimiento y valorización de realidades y culturas distintas.
9.- Multiculturalidad en el aula: Para los estudiantes extranjeros (con la ayuda de un
compañero), la preparación de actividades con presentaciones multimedia (Internet) de sus
países o ciudades pertinentes, les permite dar a conocer sus realidades y vivencias distintas;
y para los demás alumnos, esta instancia enriquece sus conocimientos respecto a las
diversas cultural, valorizando a sus pares.
40
Pere Marquès, 2007, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva. Extraído desde
41
Idem
23

10.- Síntesis con la PD con un alumno-relator: El docente introduce a temas nuevos con
la activación de conocimientos previos, indagando aspectos principales del nuevo tema.
Mientras sucede todo esto, un alumno (con la utilización de la pizarra) va esquematizando
un resumen del tema o la clase; éste lo graba en el disco duro para repasarlo cuando sea
necesario.
11.- Debates con apoyos multimedia y síntesis negociada: Con el apoyo digital de la
pizarra y, la utilización de Internet, se argumenta en debates, lo que facilita la interacción y
discusión colectiva. También puede existir un alumno relator que sintetice la clase con el
apoyo de la pizarra y la utilización de esquemas.
12.- Videoconferencias en clase: La PDI permite que los alumnos de toda la clase
interactúen y se comuniquen con otros alumnos de otra clase en otro lugar, a través de
programas de tipo msm., correo electrónico, videoconferencias, chat, etc.
13.- El rincón del ordenador: La PDI también puede ser utilizada, estando en un rincón de
la sala, en la preparación de actividades interactivas individuales o grupales, donde
adquiere un rol informativo o canal de comunicación.
14.- Apoyos para alumnos con necesidades especiales: El tamaño y forma de la PDI
permite la interacción(a partir de imágenes o letras de tamaño mayor) de alumnos con
discapacidades visuales. Como así también, a través de sonidos facilita la interacción de
alumnos con discapacidades auditivas.
SI SE DISPONE DE PDI...La interacción directa sobre la pizarra con la mano o el
puntero facilita la realización de ejercicios interactivos a alumnos que tienen problemas de
psicomotricidad para utilizar el ratón.42
15.- Creación de materiales didácticos: Para el docente y los alumnos, la PDI permite la
utilización y creación de materiales didácticos (aplicaciones didácticas con uso de Word,
Excel, Paint, software educativos, presentaciones multimedia, etc.) como también la
utilización de materiales como apuntes, resúmenes, esquemas, ilustraciones, revistas, etc.
SI SE DISPONE DE PDI... Se puede utilizar la grabadora de secuencias didácticas de
la PDI para elaborar vídeos cortos con explicaciones didácticas sobre cualquier tema. Estos
vídeos se pueden poner en la Web del profesor o en la Web del centro para que los
consulten los alumnos que necesiten repasar.43
42
Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva (Pere Marquès 1/2007). Extraído de
43
Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva (Pere Marquès 1/2007). Extraído de
24

INVESTIGACIONES INTERNACIONALES Y LOCALES: PDI INSTRUMENTO DE
CAMBIO EN LAS AULAS.
A nivel mundial y nacional no se han realizado una cantidad considerable de
investigaciones en torno a este tema, por lo reciente que son las pizarras interactivas y su
introducción a las TIC educativas. Se tienen registros de data de existencia de las pizarras
digitales desde la década de los noventa cuando países como Estados Unidos e Inglaterra
las comienzan a usar en ambientes educativos mediados por recursos tecnológicos y ya a
fines de la década de los 90 emergen como instrumento de cambio educativo y su
implementación trae consigo un gran coste, en cuanto a infraestructura y
perfeccionamiento docente a demás de los tiempos y cambios de rolas significativos en
actores del aprendizaje.
Considerando que en los lugares geográficos donde comienzan a gestarse las primeras
inclusiones de innovación pedagógica asociadas a la utilización de las PDI, las
investigaciones están en su mayoría editadas en lengua inglesa, lo cual dificulta la
apropiación de dichas informaciones, debido a la brecha lingüística que existente en años
anteriores en nuestro sistema educativo chileno.
La existencia de la revista electrónica de investigación DIM cuya sigla significa
Didáctica Innovación y Multimedia, perteneciente a la Universidad Autónoma de
Barcelona, ha llevado a cabo investigaciones, en lenguaje español, entorno a las PDI como
recurso educativo, bajo la dirección del Doctor Pere Marqués Graells, quien promueve
varias investigaciones en torno al tema de las PDI en España entre las cuales están44
:
1. Investigación PROMETHEAN 2006-2008.
2. Investigación: Recercatic-Centros Piloto Epson.
3. Investigación PDI Cataluña 2005.
4. Investigación SMART. Realizada en España y Portugal 2005.
5. La pizarra digital en el aula de clase: Estudio curso 2003-2004. aplicada a
profesores que de toda España que integran la "comunidad virtual de la pizarra
digital”.
6. Estudio sobre las aplicaciones didácticas de las pizarras digitales interactivas, 2004-
2006.
44
Revista Electrónica DIM. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm
25

En Chile, a la fecha, se han desarrollado cuatro investigaciones en torno a este tema,
estas son45
:
1. Uso de Pizarra interactiva en salas de clases como apoyo a la enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas 2006. Investigación promovida por Enlaces con el
aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile bajo la dirección del
Doctor Gonzalo Villarreal Farah.
2. Inglés con pizarra interactiva en 5º año EGB, 2007. Investigación promovida por
Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile.
3. Pizamat: pizarra interactiva en matemática, primer ciclo básico, 2007. Investigación
promovida por Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago
de Chile.
4. Investigación desarrollada por el Centro Zonal de Enlaces de de la Universidad de
Concepción, cuyas publicaciones se realizan en forma on-line en el portal Web:
http://www.conce.plaza.cl, pero que al DIA de hoy no se ha editado ninguna
investigación al respecto y tampoco existe información respectiva a la investigación
de esta Universidad en el portal enlaces (http://www.portal.enlaces.cl)
LA INTEGRACIÓN DE LAS PDI EN LA EDUCACIÓN CHILENA.
En el marco de la actual Reforma Educacional Chilena, se han creado un sin número de
proyectos orientados a mejorar los aprendizajes del alumnado, dentro de estas propuestas
de mejora se crea «Enlaces» el cual se representa el componente de informática educativa
de la reforma educacional chilena. Aunque inicialmente se le menciona como Proyecto
Enlaces (1990) y más tarde como Programa Enlaces (1995), e incluso como Red Enlaces,
se trata en esencia del mismo elemento, que va adquiriendo una progresión ascendente en
la propuesta de la reforma educativa, siendo identificado en el informe sobre Chile de la
OCDE (2004) como uno de los «tres componentes estratégicos para cambiar las
oportunidades de aprendizaje ofrecidas por el sistema escolar».46
Las pizarras digitales, en Chile es una tecnología nueva, pero en otros países se utiliza de
tal manera que se han comprobado sus beneficios en el ámbito educativo. La pizarra digital
permite una innovación progresiva en las prácticas docentes, mejora en la motivación del
alumnado y diseño de nuevas herramientas para atender a la diversidad.47
45
Registro de estudios enlaces desde 2004 al 2007Centro de Educación y Tecnología de Chile, Enlaces.
Extraído el 9 de abril , desde http://portal.enlaces.cl/tp_modulos/tpm_documentos/tpm_documentos.php?
m=241&c=286
46
Cancino Cancino Víctor, Donoso Díaz Sebastián (2004), El Programa de Informática Educativa de la
Reforma Educativa Chilena: análisis crítico. Extraído el 09 de abril de 2008 desde
http://www.rieoei.org/rie36a07.htm
47
SUMMA rediseño de la Imagen Corporativa de red.es. Extraído desde:
http://www.red.es/prensa/descargas/libromarcared.es.pdf
26

En este marco Enlaces a generado una gran cantidad de proyectos destinados a integrar
las TIC a la educación, en especifico a las aulas de los escolares chilenos, a nivel local
Enlaces desarrolla un proyecto de informática educativa en conjunto con el DEM Chillán,
cuyo gestor es Don Marcos Aguilera Marchant, este proyecto de informática educativa se
denomina "Red Colaborativa De Aprendizaje" y se desarrolla desde el año 2006 en la ya
mencionada ciudad.
En el proyecto de informática "Red Colaborativa de Aprendizaje" participaron quince
escuelas de la localidad, como parte del proyecto piloto, pero gracias a gestiones del DEM
con la empresa proveedora de las pizarras interactivas Latín Telecom, se sumaron a este
proyectos tres escuelas pertenecientes a la ciudad de Chillán, aunque estas últimas no
podrán acceder a los beneficios que otorga el proyecto en sus diferentes etapas, en las
cuales se incluye la incorporación de programas de robótica educativa (Lego Logo),
entrega de un mayor numero de computadores al establecimiento participante, data-show,
entre otros recursos informáticos educativos.
La puesta en marcha del proyecto “Red Colaborativa de Aprendizaje", implica la
introducción de nuevas metodologías de enseñanza y un cambio en los roles de los actores
del proceso de enseñanza-aprendizaje y los sitúa en un plano investigativo utilizando el
método de trabajo basado en problemas, colaboran en la solución de problemas
relacionados con los contenidos de los subsectores de Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural, y Matemáticas. En su puesta en marcha considera además infraestructura
adecuada para la utilización de las PDI en el aula y capacitación a los docentes
involucrados en el proyecto. Además articula redes colaborativas de acción con
Universidades presentes en la ciudad de Chillan, entre las cuales destaca la Universidad
Arturo Prat y Universidad del Bío Bío.
El objetivo General del proyecto es Mejorar los resultados de aprendizaje en los
subsectores de Matemáticas y Comprensión del medio, de los alumnos de 4° año de
enseñanza general básica a través de la utilización de un modelo pedagógico colaborativo
basado en el uso de tecnologías de la información y comunicación. 48
48
Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005.
27

IV. MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO METODOLÓGICO
El enfoque metodológico, bajo el cual, se llevará a cabo el estudio es Multimodal, ya que
se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cuantitativos, tales como: cuestionarios
abiertos y cerrados; e instrumentos de recolección de datos Cualitativos: pautas de
observación estructurada no participante, directa e indirecta. No existe manipulación de
realidad a investigar, debido a que se pretende conocer y describir ésta.
28

En coherencia con los objetivos de nuestra investigación, el Tipo de Estudio corresponde
a un Estudio Exploratorio/Descriptivo, puesto que se pretende observar e ir recogiendo
datos para describir el tema a investigar, el cual en Chile ha sido muy poco estudiado,
detallando cómo es y cómo se manifiesta.
El Diseño Metodológico es No Experimental, a consecuencia de que se observará el
fenómeno tal cual es y como se da en la realidad, en pos de fundamentar la validez externa
del estudio.
En concordancia al diseño, el Tipo de Investigación es de corte Transeccional, ya que se
han de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único y su propósito es
describir variables y analizar su incidencia en un momento dado.
POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo o población a investigar esta compuesto por los veinticuatro profesores
pertenecientes a las quince escuelas que participan en el proyecto Red Colaborativa de
Aprendizaje.
Características de la Población: La información obtenida con respecto a las características
de la población se extrajo desde la plataforma virtual del DEM de la comuna de Chillán49
.
Los Establecimientos Educacionales participantes del proyecto de Red Colaborativa de
Aprendizaje, se ubican en sectores urbanos de la comuna de Chillán. En general sectores de
pobreza en donde los alumnos tienen un alto grado de vulnerabilidad social. (Ejemplos: E.
Marta Colvin, Maria Amalia Saavedra, Arturo Mutizabal).
Los docentes de aula de las escuelas participantes son 24, estos profesores de educación
general básica, realizan todas los subsectores de aprendizaje con los niños por lo que pasan
mucho tiempo con ellos, lo que desde el punto de vista del proyecto es un factor positivo
ya que al familiarizarse con la tecnología pueden utilizarla transversalmente.
49
Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. Extraído desde
http://www.daemchillan.cl/
29

Listado de establecimientos y docentes que conforman la población a investigar:
DEFINICIÓN Y/O SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El Marco Muestral esta dado por la totalidad de los docentes de cada una de las escuelas
participantes en el Proyecto de las PDI, obtenido desde la plataforma virtual del DEM de la
comuna de Chillán50
. Debido a que la población es en cantidad pequeña, la muestra se
compondrá de la totalidad de docentes que componen la población.
El tipo de muestra representativa de acuerdo a nuestro tipo y alcance de estudio, es
dirigida (no probabilística).
Nuestra unidad de análisis serán la utilización y aplicación didáctica de la Pizarra Digital
Interactiva que desarrollan cada uno de los profesores involucrados, pertenecientes a las
quince escuelas participantes en el Proyecto Red Colaborativa de Aprendizaje.
50
Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. Extraído desde
http://www.daemchillan.cl/
RBD Nombre del
Establecimiento
Nº cursos Docentes de aula
17892-6 E. Marta Colvin 2 1
3677-3 E. Las Canoas 1 1
3666-8 E. Maria Amalia Saavedra 1 1
3664-1 E. El tejar 2 2
3663-3 E. México 3 3
3661-7 E. Javiera Carrera 3 3
3671-4 E. Juan Madrid 2 1
17698-2 E. Ramón Vinay 2 2
3673-0 E. Quilamapu 1 1
3660-9 E. Gabriela Mistral 1 1
3675-7 José Maria Caro 2 2
3674-9 E. Portugal 1 1
3654-4 E. Los Héroes 2 2
3672-2 Arturo Mutizabal 1 1
3662-5 R Italia 2 2
Total =
26 24
30

TÉCNICAS O INSTRUMENTOS
Se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cuantitativos:
1. Cuestionario de Preguntas Cerradas: “Formación Inicial del profesorado”. (Ver
anexo 1).
2. Cuestionario de Preguntas cerradas: “Uso de la PDI en el aula”. (Ver anexo 2).
Se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cualitativos:
3. Observación estructurada no participante, directa e indirecta: “Preparación y Uso
Metodológico de la Pizarra Digital Interactiva”. (Ver anexo 3)
PLAN DE ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Las unidades de análisis son:
 Respuesta a cuestionarios de preguntas cerradas:
1. “Formación Inicial del profesorado”.
2. “Uso de la PDI en el aula”.
 Respuestas extraídas de la Trascripción de la Observación Estructurada no
participante de manera directa e indirecta.
3. “Preparación y Uso Metodológico de la Pizarra Digital Interactiva”.
Los datos se recolectarán en el segundo semestre del año escolar, a los respectivos
docentes pertenecientes a las 15 escuelas de Chillán, durante un período de seis meses,
donde se realizarán visitas una vez a la semana (cuatro veces al mes), en las aulas de los
cuartos años básicos.
La recolección de datos se hará a través de técnicas de observación estructuradas no
participante y cuestionarios.
El Análisis de datos se realizará a través de una tabla de decodificación y programa
RSS15.
31

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Aguilera Marchant Marco, Proyecto Piloto “Red Colaborativa de Aprendizaje”,2005.
Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.latintele.com/articulo/?tx_ttnews
%5Btt_news%5D=39&tx_ttnews%5BbackPid%5D=69&cHash=340450f4bc
Aula Digital Interactiva Multiplataforma, Extraído el 09 de abril de 2008 desde
http://www.didaktron.com/Aula_Interactiva_6.htm
Berthier, A., (2005) Comunicación y Teoría General de Sistemas en Sociología: la
aportación de Niklas Luhmann en Conocimiento y Sociedad.com. Extraído el 09 de
abril de 2008 desde http://www.conocimientoysociedad.com/Comunicacion.html.
Castells, Manuel, Internet y la sociedad en red: no es simplemente tecnología en
Etcétera. Una ventana al mundo de los medios, Nº. 10, Editorial Análisis Ediciones y
Cultura, México, Agosto 2001
32

Cancino Cancino Víctor, Donoso Díaz Sebastián (2004), El Programa de Informática
Educativa de la Reforma Educativa Chilena: análisis crítico, Extraído el 09 de abril de
2008 desde http://www.rieoei.org/rie36a07.htm
Majó, Joan, Marquès, Pere (2001) La revolución educativa en la era Internet,
Barcelona: CissPraxis. Extraído el 09 de abril de 2008 desde
http://dewey.uab.es/pmarques/libros/revoledu.htm
Marquès Graells Pere, Cambios en los Centros Educativos: hacia un nuevo Paradigma
de la Enseñanza (última revisión: 29/09/02) Departamento de Pedagogía Aplicada,
Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde
http://dewey.uab.es/pmarques/centros.htm
Marquès Graells Pere, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones y Limitaciones
(última revisión: 23/03/08) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación,
UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm
Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última
revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm
Marquès Graells Pere, La Educación Informal en los albores del siglo XXI (última
revisión: 21/03/08) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/centros.htm
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