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Estudio sobre el uso pedagógico de las Pizarras Digitales Interactivas, en escuelas de Chillán

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DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES
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Estudio sobre el uso pedagógico de las Pizarras Digitales Interactivas, en escuelas de Chillán

  1. 1. INTRODUCCIÓN Desde hace algunos años, la Educación chilena ha vivido un acelerado proceso de cambio, producto de las nuevas teorías de aprendizaje y de la incorporación de recursos tecnológicos a las escuelas, principalmente los informáticos, lo que se ve plasmado en la actual Reforma Educacional, llevando a los docentes a replantearse sus prácticas pedagógicas y a abrirse a nuevas formas de enseñar. Como propuesta interesante para el logro de aprendizajes significativos y trascendentes se encuentran la incorporación de la tecnología la que constituye una de las estrategias pedagógicas con las cuales se pretenden grandes logros, debido a que permite que los alumnos construyan sus propios aprendizajes. En la actualidad diversas características identifican al proyecto; Enlaces que es un componente de la reforma a la educación y al año 2002 ya había integrado un número significativo de establecimientos públicos de enseñanza básica y media. También un alto número de docentes que trabaja en colegios municipalizados y particulares subvencionados que participan en Enlaces han sido capacitados en informática educativa. El Ministerio de Educación ha introducido componentes informáticos a los nuevos planes y programas de enseñanza, dando el apoyo institucional que estas tecnologías necesitan para el aprendizaje. Algunos docentes han introducido de manera eficiente recursos informáticos en el aula, ya sea utilizando software educativo, sitios Web y herramientas de comunicación. Todas estas características constituyen un ambiente propio para la utilización de recursos informáticos. Esta claro que con la introducción de la tecnología al aula, la información, elemento muchas veces considerado central al proceso de enseñanza aprendizaje, se ha desplazado a los recursos informáticos, los cuales al ser contenedores de información, promueven enfoques centrados en los alumnos, lo que ha tendido a cambiar el enfoque tradicional centrado en el docente. Esto ha puesto de moda el uso de metodologías más constructivistas y ha dado un nuevo impulso al trabajo cooperativo. Chile a través del Ministerio de Educación muestra cifras alentadoras en cuanto a disponibilidad de recursos informáticos. Esta infraestructura, sumada al porcentaje de docentes con acceso a tecnología en sus casas, hace que el ambiente escolar sea percibido como proclive al aprovechamiento de los recursos informáticos.
  2. 2. Cada día más comunidades educativas descubren y adoptan en sus entornos educativos las Pizarras Digitales Interactivas y, talvez por sus virtudes visuales, estas están además logrando que los alumnos se involucren efectivamente en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que en la actualidad se requiere un cambio en el modelo educativo o paradigma sobre el cual se sustentará este recurso educativo, así como también un cambio en la actitud, metodologías y en el rol del profesor y del alumno. Hoy en día la literatura y la práctica de aula establecen que los modelos didácticos utilizados con la Pizarra Digital Interactiva, puede ser beneficioso para los alumnos por el apoyo a las explicaciones del profesor, a la presentación de actividades y recursos, a la realización de trabajos colaborativos en clase, la corrección colectiva de ejercicios, las preguntas no previstas como también lograr síntesis conjuntas., estos serian algunos de los aportes que prestarían las pizarras digitales interactivas en la enseñanza aprendizaje de los alumnos de cuartos básicos. 2
  3. 3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVES Pizarra digital interactiva (PDI): f. (tecno.) Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.1 Modelo didáctico con PDI: Comprende todo el proceso de Enseñanza para el Aprendizaje, es decir, a partir de la consideración del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, con la utilización de la pizarra digital como recurso que mejora la calidad de los aprendizajes de los educandos, se pretende desarrollar una enseñanza lo más contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interacción con múltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonomía en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. 1 Revista Electrónica DIM. Extraído el 15 de mayo de 2008 desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm 3
  4. 4. I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La introducción de las TIC en la educación, impulsada por la actual Reforma Educativa en su proyecto Enlaces, ha generado grandes cambios en la forma de ejercer la pedagogía, en las instancias del proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a las modificaciones en los roles docentes y estudiantiles. Actualmente, viene a incorporarse a las TIC en Chile las pizarras digitales interactivas (PDI) y consigo trae una gran carga de inquietudes de parte del profesorado ante esta nueva herramienta metodológica, debido a que su correcta utilización implica en los docentes y alumnos la adquisición de nuevas competencias, referidas al uso, manejo y aplicación didáctica; todo lo cual esta orientado al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes. En la ciudad de Chillán el año 2006 comienza a gestarse la idea de un proyecto de informática educativa denominado Red Colaborativa de Aprendizaje, impulsado por el DEM de la ciudad y cuyo precursor es Don Marco Aguilera Marchant. El año 2007 comienza la puesta en marcha del proyecto etapa en que los docentes encargados de utilizar en su práctica pedagógica la PDI, recibieron una capacitación otorgada por la Universidad de Concepción, Programa de Capacitación Utilización de Pizarras Digitales Interactivas Smart Board, institución que integra el centro zonal sur de Red Enlaces; y la respectiva infraestructura necesaria para su instalación. A fin del año 2007, los profesores que fueron capacitados en compañía de estudiantes de pedagogía general básica, de la Universidad Arturo Prat, trabajaron en la preparación de material interactivo utilizado y aplicable en la pizarra digital interactiva, así se puso fin a la primera etapa de introducción de las PDI en el aula. A raíz de lo anteriormente mencionado y sus implicancias surge la pregunta ¿Los profesionales de la educación estarán aplicando los conocimientos didácticos, propios de la metodología pro-activa que propone el uso estratégico de este nuevo recurso incorporado al aula y que han sido expuestos en las capacitaciones, en pos de los aprendizajes de sus educandos? ¿La infraestructura e implementación de la PDI es la adecuada y coherente a la metodología de enseñanza, de acuerdo a los modelos que se proponen? O bien ¿Qué tan motivados y familiarizados están los docentes con las nuevas tecnologías?, ¿Irán a desarrollar las competencias necesarias para llevar a buen fin y lograr los objetivos del proyecto si no cuentan con dicha motivación y familiarización? 4
  5. 5. En fin a los profesores encargados de la aplicación didáctica de las pizarras digitales en el aula se les capacitó en el uso y aplicación de la nueva herramienta que se incorpora a las TIC actuales, pero el problema está en que si realmente se estará poniendo en práctica dichos conocimientos recibidos durante la capacitación a través de actividades pedagógicas atractivas e interactivas. He ahí nuestras ideas de fuerza, que guiarán nuestras líneas investigativas, dónde esperamos conocer la metodología aplicada en el uso de las PDI, como instrumento que sirve para la obtención de aprendizajes de calidad y si los docentes específicamente del área matemáticas están preparados para ser guías y participantes en esta nueva metodología de enseñanza. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuáles son las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán? OBJETO DE ESTUDIO Estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán que obtuvieron Nivel Intermedio en los resultados Simce año 2007. Escuelas que participa en el Proyecto de Red Colaborativa: 1. Escuela Marta Colvin 2. Escuela Las Canoas 3. Escuela Maria Amalia Saavedra 4. Escuela El tejar 5. Escuela República de México 6. Escuela Javiera Carrera 7. Escuela Juan Madrid 8. Escuela Ramón Vinay 9. Escuela Quilamapu 10. Escuela Gabriela Mistral 11. Escuela José Maria Caro 12. Escuela Los Héroes 13. Escuela Arturo Mutizabal 14. Escuela República de Italia 15. Escuela República de Portugal 5
  6. 6. JUSTIFICACIÓN La nueva realidad social influye en el mundo educativo, lo cual se ve reflejado en la incorporación de conjunto de nuevos recursos tecnológicos educativos, lo que conocemos bajo el nombre de las TIC, y es así como las pizarras digitales vienen a formar parte de estas tecnologías de la información y comunicación. La utilización de las PDI en las salas de clases, (síntesis del texto “Las razones del éxito de las PDI en el aula”), significa una valiosa herramienta de apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje, por constituyente, el profesorado realiza sus clases con muchos más recursos y actividades, manteniendo la motivación y participación de todo el alumnado 2 Uno de los objetivos del proyecto de Red Colaborativa es demostrar que al hacer uso, en un marco metodológico y didáctico adecuado, de la pizarra interactiva en una sala de clases, apoya el proceso de enseñanza aprendizaje y mejora los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes hacia los contenidos con herramientas interactivas, representa un recurso utilizable y venidero para el docente, no una dificultad o un obstáculo difícil de enfrentar; por lo tanto el recurso está disponible para todos los maestros que requieran utilizarlo; el problema está en la falta de información respecto a si realmente se utiliza la PDI en las aulas, y si el profesor aplica modelos didácticos con el fin de lograr aprendizajes de calidad en sus alumnos y alumnas. Es así como la relevancia de nuestra investigación se fundamenta en que el proyecto de Red Colaborativa no contempla la evaluación de los modelos didácticos que se proponen para incorporar adecuadamente las PDI en el proceso de enseñanza para el aprendizaje, y por lo tanto nuestro estudio sería pionero en el tema. En fin solamente basta decir que nuestro tema a investigar y en si las pizarras digitales interactivas es un potencial de renovación metodológica e innovación pedagógica, es el cambio de paradigma en cuanto a la forma de entregar los contenidos y adquirirlos de manera significativa, nosotras indagamos en una nueva realidad, que viene a tomar un lugar preponderante en la forma de hacer pedagogía y que en un futuro próximo exigirá a los docentes adquirir las competencias necesarias para utilizar este nuevo recurso didácticamente. VIABILIDAD 2 Revista Electrónica DIM, Promethean, España 2006 – 2008. Extraído el 04 de abril desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/investigacion.htm 6
  7. 7. La posibilidad de poder llevar a cabo la investigación, es verídica, ya que la pizarra digital interactiva esta incorporada en los establecimientos, la etapa de capitación otorgada por la Universidad de Concepción, Programa de Capacitación Utilización de Pizarras Digitales Interactivas SmartBoard ya fue realizada durante el año 2007 y actualmente la Universidad del Bío-Bío esta dictando una nueva capacitación bajo el mismo prima que la anterior. Por tanto, la realidad a conocer es concreta. Además quienes ejecutaran la investigación, fueron capacitados el año 2007 en el uso y aplicación didáctica de las PDI, trabajaron colaborativamente con los docentes participantes en el Proyecto de Red Colaborativa para el Aprendizaje durante el mismo año y actualmente participan en la capacitación impartida por la U. del Bío-Bío. Se cuenta con el apoyo de Don Marco Aguilera Marchant, precursor intelectual y material del proyecto impulsado por el DEM de la ciudad de Chillán, quien se comprometió a gestionar nuestras visitas a las aulas de los establecimientos participantes del proyecto, de manera protocolar. II. OBJETIVOS 7
  8. 8. OBJETIVO GENERAL Determinar las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, como nueva herramienta tecnológica de enseñanza, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Conocer las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán. 2. Describir las estrategias utilizadas con la Pizarra Digital Interactiva, en el subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural de los cuartos años básicos de las escuelas municipalizadas de Chillán. III. MARCO TEÓRICO 8
  9. 9. En la sociedad de la información (SI) la competitividad de las organizaciones está en función de lo que saben (su conocimiento acumulado), de cómo utilizan lo que saben y de su capacidad para aprender cosas nuevas (crear nuevo conocimiento). 3 MULTICULTURA Y EDUCACIÓN. La cultura se mantiene a nivel social y es hereditaria como parte genética de nuestro ser gracias a los sistemas de transmisión de tipo oral, ritual o escrito y que forma parte del patrimonio de una comunidad, y debe ser promovida por los sistemas educativos para preservar la identidad de las sociedades. Lledó, 1994 considera “Cultura todo aquello que los seres humanos hemos sido capaces de crear y que no estaba en la estructura misma de la naturaleza”4 y que comprende el "conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social".5 Internet es más que una tecnología, un medio para todo: medio de comunicación, de interacción, de organización social. Un medio en el que se basa una nueva sociedad en la que ya vivimos: la "sociedad en red".6 Multicultura, llamaremos entonces al compendio de culturas, que se sistematizan en la red de intr@net, esto producto del concepto que introdujo la nueva SI globalización. Figura 1: Cultura7 3 Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 4 Lledo, 1994, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 5 Quintanilla, 1992, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 6 Castells, Manuel, Internet y la sociedad en red: no es simplemente tecnología en Etcétera. Una ventana al mundo de los medios, Nº 10, Editorial Análisis Ediciones y Cultura, México, agosto 2001 7 p.e figura 1, Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 9
  10. 10. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN La cambiante sociedad actual, a la que llamamos sociedad de la información, está caracterizada por los continuos avances científicos (bioingeniería, nuevos materiales, microelectrónica) y por la tendencia a la globalización económica y cultural (...). 8 Figura 2: Globalización 9 La sociedad de la información también se denomina a veces sociedad del conocimiento (enfatizando así la importancia de la elaboración de conocimiento funcional a partir de la 8 Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 9 p.e Figura 2, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 10 CULTURA Y EDUCACIÓN. La educación acerca la cultura a las personas para que desarrollen sus capacidades, que en el informe Delors (1996) se clasifican en cuatro grupos: ser, saber, hacer y convivir
  11. 11. información disponible), sociedad del aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una formación continua para poder afrontar los constantes cambios sociales), sociedad de la inteligencia (potenciada a través de las redes - inteligencia distribuida-)...10 Como destaca Castells (1997), frente a una primera revolución industrial sustentada en la máquina de vapor, y una segunda apoyada en la utilización masiva de la electricidad, la actual tercera revolución (que supone el auge del sector terciario) tiene como núcleo básico y materia prima la información y nuestra creciente capacidad para gestionarla, especialmente en los campos de tratamiento de la información simbólica a través de las TIC (…). 11 Frente a esta nueva cultura tecnificada y "mass mediática", Umberto Eco, 1993 distingue dos posiciones extremas de los ciudadanos: 12 - Los apocalípticos, que consideran que la consideran una "anticultura" decadente y desintegradora de la moral. Así, Jean Baudrillard (2000) postula que la sociedad actual, dominada por los ordenadores y máquinas electrónicas que convierten la vida en virtualidad, está enferma; y Giovanni Sartori (1998) afirma que cuando sustituimos el lenguaje abstracto por el lenguaje perceptivo (concreto) estamos empobreciendo nuestra capacidad de entender y pasamos de "homo sapiens" a "homo videns" - Los integrados, que ven de manera optimista esta nueva cultura. INTERVENCIÓN DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN. La actual sociedad del conocimiento, incrustada en la Teoría General de Sistemas, supone procesos sistémicos, que en palabras de Arnold y Osorio, 1998 en Berthier, 2005, “se ejecutan bajo dos vertientes: 1) los procesos internos acerca de cómo el sistema realiza sus operaciones y 2) los procesos de frontera acerca de cómo se relaciona el sistema con el entorno”. 13 10 Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 11 Castells, 1997, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 12 Umberto Eco, 1993, citado en Pere Marqués, La Cultura Tecnológica en la sociedad de la Información, (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm 13 Berthier, A., (2005) Comunicación y Teoría General de Sistemas en Sociología: la aportación de Niklas Luhmann en Conocimiento y Sociedad.com. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.conocimientoysociedad.com/Comunicacion.html. 11
  12. 12. Bajo este prisma, cuando una sociedad cambia, todo el sistema busca la homeostasis, para la regulación del mismo; y es el sistema de educativo (subsistema) de cualquier comunidad, la encargada socialmente de difundir y generar la ansiada estabilidad del sistema. El sistema Educativo, independientemente del espacio geográfico en el cual este inmerso, comparte y media determinados valores y conocimientos compartidos, generando una identidad, por lo tanto, si la sociedad cambia, la educación cambia, a efecto de la sinergia de un sistema. Lo mencionado en líneas anteriores es para que exista congruencia. A raíz de que los nuevos conocimientos se generan a tiempos luz, es que los sistemas de educación están en constantes reformulaciones, debido a que cada día nacen y derrumban paradigmas. Para que los ciudadanos puedan responder en cada momento a las nuevas circunstancias laborales, sociales y domésticas que se conforman en esta cambiante sociedad, se hace necesaria una permanente revisión de los planes de estudios de las instituciones educativas y, más allá de una formación inicial que prepare para una primera inserción laboral, la formación continua con una fuerte componente de autoaprendizaje, se convierte en una exigencia cada vez más universal. 14 Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.15 LAS TIC: RECURSOS INFORMÁTICOS DEL CAMBIO SOCIO-CULTURAL. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.16 Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...17 14 Pere Marqués, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, 2002. 15 Pere Marqués, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones Y Limitaciones, 2008 16 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008. 17 Idem. 12
  13. 13. Tecnologías De La Información Y La Comunicación (Tic) = Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.18 Los nuevos recursos informáticos genera expectativas tan exorbitantes que hay quienes se refieren a estos recursos como la nueva Revolución mundial.19 EVOLUCIÓN DE LAS TIC Debido a que el conocimiento avanza, los nuevos descubrimientos también lo hacen, perfeccionando y mejorando lo ya se a hecho en cualquier ámbito. Así mismo, las TIC igualmente han pasado por procesos evolutivos, que vienen a reacondicionar todos los elementos que forman parte de la SI y es que “las tic configuran la sociedad de la información”20 . Este progresivo avance de las tecnologías de informática y comunicaciones, trae consigo grandes cambios a nivel Educativo, ya que su fin evolutivo es satisfacer mayor y mejoradamente los aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes en cuanto a sus logros académicos (competencias). Figura 3: TIC Articula la SI.21 18 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008. 19 Trejo Delambre, La nueva alfombra mágica: Usos y mitos de Internet, la red de redes, 1994 20 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008 21 p.e figura 3, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008, Pere Marqués, 2007 13
  14. 14. A partir de las tendencias actuales, la evolución de las TIC en los próximos años puede estar caracterizada por los siguientes aspectos:22 - Progresivo aumento de los sistemas informáticos portátiles. - Progresiva difusión de las pantallas planas (TFT) - Implantación de las tecnologías inalámbricas: ratón, teclado, impresoras, redes LAN... - Omnipresencia de los accesos a Internet. - Uso generalizado de los sistemas de banda ancha para las conexiones a Internet. - Telefonía móvil de tercera generación UMTS, con imagen y conexiones gráficas a Internet. - Suministros de software a través de Internet (se pagará según consumo, como la electricidad) - Multiplicación de las actividades que realizaremos desde el ciberespacio: telebanco, telemedicina, ocio... - Generalización de la "pizarra digital" en las aulas presénciales. UN NUEVO PARADIGMA DE LA ENSEÑANZA Estamos ante un nuevo paradigma de enseñanza, que superpone un cambio en los roles docentes, planteamientos pedagógicos y metodológicos del profesorado de la educación actual, ya que la nueva era del conocimiento interviene en dichos procesos. El conocimiento esta en la red y es asequible en mayor numero de personas y material Los alumnos de hoy cada vez saben más de lo que exige el currículum oficial, debido a que aprenden más cosas fuera de la escuela. “Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet”. 23 Pere Marqués, 2008 elabora un listado de cambios producidos por la simple disponibilidad de las TIC por parte de los profesores y de los estudiantes que implica algunos cambios importantes:24 - Mayor universalización de la información. El profesor ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y 22 Pere Marqués, Las TIC Y Sus Aportaciones A La Sociedad, 2008 23 Pere Marqués, La Educación Informal En Los Albores Del Siglo XXI, 2008. 24 Majo & Marqués, La revolución educativa en la era Internet, 2001. 14
  15. 15. de bolsillo después, los "mass media" y sobre todo ahora Internet, acercan estos conocimientos a los estudiantes, y muestran múltiples visiones y perspectivas. - Metodologías y enfoques crítico-aplicativos para el autoaprendizaje. Ahora el problema pedagógico no consiste en la transmisión de información por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata de que los estudiantes aprendan y apliquen metodologías para la búsqueda inteligente de la información; que sepan seleccionar la información más relevante en cada caso mediante un buen análisis crítico y una valoración multidimensional; que sepan generar conocimiento válido para la resolución de los problemas que se presenten. - Autonomía de los estudiantes. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrónico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "página de la asignatura" (con el programa, materiales didácticos e informativos, actividades didácticas, el sistema de evaluación, etc.), los estudiantes pueden organizar y llevar a cabo sus estudios de manera mucho más autónoma. - Construcción personalizada de aprendizajes significativos. Los estudiantes, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y los compañeros. - Trabajo colaborativo. Gracias a las facilidades del correo electrónico, los estudiantes se pueden ayudar más entre ellos y elaborar trabajos conjuntos. Cuando estudian fuera del centro docente, si disponen de un teléfono móvil o de un ordenador conectado a Internet, pueden seguir en contacto con sus amigos para ayudarse en lo que haga falta. - Actualización de los programas. La sociedad de la información aumenta la transparencia de lo que hacemos, de manera que a través de las cada vez más imprescindibles "Web institucionales de los centros", todos pueden saber lo que hacen los demás. Los padres y los mismos estudiantes pueden consultar en Internet lo que se hace en otros centros, y en casos extremos no tolerarán que se les dé una formación inadecuada. Pere Marqués realiza un nuevo aporte a este listado en su obra Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza25 - Entornos de aprendizaje: flexibilización de horarios y diversificación de espacios. La facilidad de los estudiantes para acceder a fuentes de información y actividades de aprendizaje pautadas, conjuntamente con la posibilidad de interactuar con ellas y con los demás miembros de la comunidad educativa en cualquier momento y lugar, hace que muchas veces sea innecesaria la coincidencia en el tiempo y en el espacio con el profesor para proveerse de información, propuestas de actividades formativas y orientaciones para 25 Pere Marqués, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, 2002. 15
  16. 16. el aprendizaje. Lo importante no es coincidir físicamente en un lugar sino realizar unas actividades que faciliten los aprendizajes. - Actualización de currículum. Además del currículum propio de cada curso y nivel, se tiende a la identificación de unas competencias básicas (incluyendo la alfabetización digital) que deben alcanzar TODOS los estudiantes Se presta una máxima atención a la aplicación de los conocimientos, y también de los procedimientos e instrumentos tecnológicos, a situaciones prácticas. Así mismo se da mucha importancia al desarrollo de habilidades y capacidades como la iniciativa y la creatividad, el sentido crítico, el trabajo en equipo y la cooperación, la curiosidad y la disposición al aprendizaje contínuo... - Atención a la diversidad para la construcción de aprendizajes significativos considerando los estilos cognitivos. Los estudiantes, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, pueden realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar y recibir en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y los compañeros. - Multivariedad de recursos para el aprendizaje y uso intensivo de las TIC. Se tiende a la utilización de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales (libros, vídeos…) como materiales e instrumentos basados en las nuevas tecnologías (programas informáticos, documentos digitales, páginas Web de Internet…). La aplicación de una multivariedad de recursos a los procesos de enseñanza y aprendizaje favorece los aprendizajes en general y permite al profesorado realizar un tratamiento más individualizado de la diversidad de los estudiantes. La "pizarra digital" en el aula facilitará en gran medida esta tarea. - Evaluación. (…)La evaluación formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que están realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Las TIC proporcionan múltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital... Con esta información el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una más eficaz labor didáctica. - Cambios en las dedicaciones y roles del profesorado. La aplicación de las TIC en la enseñanza produce cambios en la dedicación del profesorado. Por lo general, la posibilidad de tutoría virtual aumenta el tiempo de contacto con los alumnos. Por otra parte, la simple elaboración de una página Web con el programa de la asignatura y algunos apuntes, lleva tiempo. (…) 16
  17. 17. En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:26 - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. (…) - Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social (...) - Demanda un nuevo sistema educativo (una política tele-educativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (…) - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC. Según el informe del MCYT "la Sociedad de la Información en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo", en lo que respecta a la creciente "brecha digital", que separa a los países y personas que tienen un buen acceso a las TIC y los que no tienen este acceso, aunque los países más pobres también incrementan su acceso a las TIC, los países desarrollados lo hacen mucho más rápidamente. Igualmente ocurre dentro de los países entre núcleos urbanos y rurales, clases sociales más altas y más bajas (...)27 Hay que trabajar en aras de la "e-inclusión", entendida como el acceso a las tecnologías y adecuación a las necesidades de los colectivos más vulnerables. Para ello se debe escoger en cada caso la tecnología más apropiada a las necesidades locales, proporcionar una tecnología asequible económicamente a los usuarios, fomentar su uso preservando la identidad sociocultural y potenciando la integración de los grupos con riesgo de exclusión.28 Aún en Chile existe una gran brecha entre las innovaciones tecnológicas y la formación inicial de los docentes. Como señala Meter (2004), los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, saber qué recursos existen, dónde buscarlos y aprender a integrarlos en sus clases. En efecto, tienen que aprender métodos y prácticas nuevas de enseñanza, 26 Javier Echeverría, 2001, citado en Pere Marqués, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones y Limitaciones, 2008 27 Pere Marqués, Las TIC y sus Aportaciones A La Sociedad, 2008. 28 Idem. 17
  18. 18. conociendo a la vez cómo usar los métodos de evaluación apropiados para su nueva pedagogía y las tecnologías que sean más pertinentes. Y además deben adquirir y desarrollar capacidades que permitan que sus alumnos utilicen las tecnologías en las aulas. El docente debe integrar las nuevas tecnologías como partes de un todo, utilizando los recursos tecnológicos en todas las áreas y bajo planificaciones direccionadas hacia objetivos claros. Tabla 1: Enseñanza tradicional v/s Enseñanza activa. 29 ENSEÑANZA TRADICIONAL ENSEÑANZA ACTIVA NUEVO PARADIGMA Más o menos tutorizado o autoaprendizaje - memorística - transmisión de información - baja interacción - comprender, interpretar - observar, experimentar - aplicativa - enseñanza colaborativa - más interacción interpersonal - contexto, símbolos - reflexión sobre el conocimiento TODOS IGUAL Aprendiendo lo mismo... ... mucha teoría - COGNITIVISMO ... más práctico ... trabajos pautados en grupo TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Autonomía, independencia... ... en ritmo CONSTRUCTIVISMO ... en ritmo, en medios, en itinerarios SOCIOCONSTRUCTIVISMO ... ídem - no todos aprenden lo mismo NUEVO RECURSO TIC: PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA, LA NUEVA ERA EN INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Si la nueva sociedad de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) nos está trasladando hacia un nuevo "paradigma de la enseñanza", entendemos que la pizarra digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente con las intranets de centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnológica sobre la que se sustenta llamada la "escuela del futuro"30 29 p.e Tabla 1, Cambios En Los Centros Educativos: Hacia Un Nuevo Paradigma De La Enseñanza, Pere Marqués, 2002. 30 Revista Electrónica DIM, La pizarra digital en el aula de clase: Las razones del éxito España, 2004. 18
  19. 19. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y actúa como germen de innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e interactuar en tiempo real (Chat, videoconferencia) desde clase con otras personas y grupos lejanos. Las Pizarras Digitales Interactivas son una tecnología innovadora en la sala de clases que permite una un uso múltiple de actividades para el profesor y los alumnos de tal mantera que “permite aprendizajes significativos y vinculados a la vida real”.31 Esta tecnología permite despertar el interés de los estudiantes y para el profesor diseñar actividades atrayente y didácticas que permitan el manejo de la información en tiempo real (Marquès, 2002).32 LA METODOLOGÍA MIE-CAIT: PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE LA PDI EN EL AULA Las tecnologías pueden ser poderosas y avanzadas, en materia educacional, pero si no son utilizadas adecuadamente por el docente con un papel mediador y facilitador de los aprendizajes de sus alumnos; éstas no cumplirán el objetivo por las cuales se crearon. El modelo de enseñanza/aprendizaje MIE-CAIT, se basa en la metodología CAIT (Patiño, Beltrán y Pérez, 2003)33 , en este modelo se entiende al aprendizaje como la construcción de significado individual y, a la vez, colectivamente, donde los estudiantes adquieren la información más allá del conocer, es decir, con el objeto de desarrollar capacidades para seleccionar, organizar e interpretar la información de tal modo de conectarla significativamente con sus conocimientos, con la utilización de recursos tecnológicos, en este caso las PDI. El objetivo de este modelo es la elaboración de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. Además este modelo de enseñanza-aprendizaje se basa en siete características fundamentales:34 31 Gonzalo Villareal Farah, La pizarra interactiva una estrategia metodológica de uso para apoyar la enseñanza y aprendizaje de la Matemática. 2006 32 MARQUÈS, P. y CASALS, P. (2002). La pizarra digital en el aula de clase, una de las tres bases tecnológicas de la escuela del futuro. 33 Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas 34 Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas 19
  20. 20. - El papel mediador del profesorado: El profesor deja de ser el agente más importante de la clase (enseñanza tradicional), sino que pasa a ser un agente mediador entre la información, las tecnologías y los conocimientos, y sus estudiantes. Él motiva y gestiona dinámicas de grupo, y crea un clima de confianza y diálogo apto para el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas. - La individualización de la enseñanza para la atención a la diversidad: De acuerdo al constructivismo y al aprendizaje significativo los estudiantes construyen sus propios aprendizajes partiendo de sus saberse e intereses y su ritmo de trabajo. El docente gestiona las actividades (de acuerdo al ritmo de aprendizaje de sus alumnos), el tiempo, el espacio, los objetivos (basándose en las capacidades de sus alumnos y los aspectos formativos), utilizando diversidad en sus materiales didácticos. - El seguimiento y evaluación de la actividad de los estudiantes: Esto contempla una evaluación inicial donde se verifica el estado de aprendizaje de los alumnos, lo que permite planificar actividades basándose en los conocimientos previos; también se realizan evaluaciones formativas o de proceso, donde se visualizan los avances o estancamientos de aprendizaje lo que requiere rediseñar los programas, o contemplar actividades de reforzamiento. Y por último una evaluación final donde se establecen parámetros de eficacia de la labor docente y de los recursos y modelos utilizados. - La perspectiva constructivista del aprendizaje: las actividades están centradas en los trabajos de los alumnos con apoyo de las PDI, recurso que refuerza la metacognición y el aprendizaje significativo. Por lo tanto el docente debe proponer actividades contextualizadas, sin utilizar mayormente, materiales didácticos que se encuentran en el mercado. 20
  21. 21. Se pretende que los estudiantes procesen su aprendizaje de acuerdo a: Tabla 2 35 Proceso de Aprendizaje. PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIÓN PROCESO DE LA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas) PRODUCTO OBTENIDO (concepciones del aprendizaje) APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN (operaciones cognitivas) - entorno físico, otras personas - materiales didácticos: convencionales, AV, TIC - entorno massmediático - Internet (ciberespacio) - captación, análisis - interacción, experimentación - comunicación con otros, negociación de significados - elaboración, reestructuración, síntesis - memorización (*conceptos, hechos, procedimientos, normas) - habilidad- rutina/motriz - comprensión (id.*) - conocimiento + estrategias cognitivas - en situaciones conocidas (repetición) - en nuevas situaciones (procesos de comunicación, transferencia - La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes: En primera instancia el docente dirige y coordina las actividades hacia objetivos concretos de aprendizaje, posteriormente el alumno adquiere un papel activo, regulador de su aprendizaje, desarrollando autonomía y habilidades metacognitivas. - La interacción con el entorno y el trabajo colaborativo: el alumno al interactuar directamente con el entorno y sus pares, su aprendizaje se torna más significativo, permitiendo retroalimentación, trabajo en equipo y, a la vez, esto permite compartir conocimientos y construir significados personales. - El aprovechamiento de los apoyos tecnológicos: El potencial educativo de las PDI, (utilizando páginas Web, procesadores de textos, etc.) recae en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen)36 , lo que permite construir conocimiento pensando creativamente. Aquí el alumno desarrolla 35 Figura 6, Metodología MIE-CAI, Marquéz P, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas 21
  22. 22. capacidades cognitivas (ordenar, clasificar, analizar, etc.), mientras que el ordenador (PDI) cumple una función de apoyo visual (presenta, almacena y clasifica información). MODELOS DIDÁCTICOS APLICADOS CON LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVOS DE ESPAÑA. Según Pére Marqués (2007), destaca catorce modelos didácticos utilizados con la PDI, la mayoría de ellos pueden adaptarse para ser aplicados en todas las asignaturas y en todos los niveles educativos.37 : 1.- El profesor explica con la PD y hace participar a los estudiantes con preguntas: Aquí el docente efectúa evaluaciones formativas y explica los contenidos utilizando apoyo audiovisual con material didáctico, Web, videos y simulaciones. Da instrucciones de cómo se interactúa en determinados ejercicios prácticos (utilización de barra de herramientas, íconos, etc.) SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de escribir y hacer subrayados sobre la pizarra donde se proyectan las imágenes y materiales de apoyo a las explicaciones, multiplica la potencialidad didáctica de los comentarios del profesorado38 . 2.- Aprendizajes sobre el manejo de programas informáticos: El docente debe presentar un adecuado manejo de la PDI, mostrando acciones de interacción con la pizarra, donde los alumnos repiten éstas acciones y obtienen el mismo resultado, con el programa o software utilizado. Para los estudiantes resulta más fácil "ver" lo que han de hacer que "oír" las instrucciones verbales del profesor.39 3.- Los alumnos ilustran (complementan) las explicaciones del profesor: Las actividades diseñadas por el docente se complementan con actividades (imágenes, videos, etc.) de los alumnos, programadas e indicadas con anterioridad, las cuales se deben relacionar con el contenido tratado. 4.- La caja sabia en clase: Las actividades programadas pueden complementarse, espontáneamente, con la información disponible en los buscadores de Internet, la que se analiza y comenta en clases. 36 Pere Marquéz , Metodología MIE-CAI, 200.3. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pdigital/es/propuest.htm#propuestas 37 Pere Marquès, 2007, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva. Extraído desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html 38 Idem 39 Idem 22
  23. 23. 5.- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PDI en clase: los alumnos presentan sus trabajos aprovechando las múltiples herramientas que presenta la PDI, actividades realizadas en grupo o de forma individual. Esto permite retroalimentar aprendizajes, participación del grupo curso y valorización de los trabajos por parte del docente. 6.- Realización de ejercicios “entre todos” en clase: ejercicios que permitan la participación de todo el alumnado con actividades interactivas. Esto permite el trabajo colectivo, a partir de la formación de grupos en lecturas colectivas o planteamiento de problemáticas donde busquen soluciones, etc. También permite el aprendizaje individual al interactuar con la pizarra en actividades como escritura, juegos, desplazamiento de objetos, etc. SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de mover objetos sobre la pizarra interactiva facilita mucho la realización de algunos ejercicios.40 7.- Corrección "entre todos" de ejercicios en clase: Los ejercicios realizados en clases, utilizando la diversidad de herramientas multimedia o software educativos con la PDI, se revisan y analizan entre todos (profesor y alumnos), donde efectúan preguntas y emiten opiniones, surgiendo un clima democrático e interactivo. SI SE DISPONE DE PDI... La posibilidad de interactuar directamente sobre la pizarra facilita la participación simultánea de diversos alumnos en la realización y corrección pública de los ejercicios41 . 8.- La actualidad entra en las aulas: los aprendizajes deben estar siempre conectados con la realidad, por lo tanto con la actualidad, por lo tanto las actividades diseñadas por el docente deben contemplar proyección de imágenes de noticias de diarios digitales nacionales e internacionales que permita un análisis de la actualidad, permitiendo instancias de debates lo que promueve la formación de opinión propia, el respeto por las opiniones ajenas y el conocimiento y valorización de realidades y culturas distintas. 9.- Multiculturalidad en el aula: Para los estudiantes extranjeros (con la ayuda de un compañero), la preparación de actividades con presentaciones multimedia (Internet) de sus países o ciudades pertinentes, les permite dar a conocer sus realidades y vivencias distintas; y para los demás alumnos, esta instancia enriquece sus conocimientos respecto a las diversas cultural, valorizando a sus pares. 40 Pere Marquès, 2007, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva. Extraído desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html 41 Idem 23
  24. 24. 10.- Síntesis con la PD con un alumno-relator: El docente introduce a temas nuevos con la activación de conocimientos previos, indagando aspectos principales del nuevo tema. Mientras sucede todo esto, un alumno (con la utilización de la pizarra) va esquematizando un resumen del tema o la clase; éste lo graba en el disco duro para repasarlo cuando sea necesario. 11.- Debates con apoyos multimedia y síntesis negociada: Con el apoyo digital de la pizarra y, la utilización de Internet, se argumenta en debates, lo que facilita la interacción y discusión colectiva. También puede existir un alumno relator que sintetice la clase con el apoyo de la pizarra y la utilización de esquemas. 12.- Videoconferencias en clase: La PDI permite que los alumnos de toda la clase interactúen y se comuniquen con otros alumnos de otra clase en otro lugar, a través de programas de tipo msm., correo electrónico, videoconferencias, chat, etc. 13.- El rincón del ordenador: La PDI también puede ser utilizada, estando en un rincón de la sala, en la preparación de actividades interactivas individuales o grupales, donde adquiere un rol informativo o canal de comunicación. 14.- Apoyos para alumnos con necesidades especiales: El tamaño y forma de la PDI permite la interacción(a partir de imágenes o letras de tamaño mayor) de alumnos con discapacidades visuales. Como así también, a través de sonidos facilita la interacción de alumnos con discapacidades auditivas. SI SE DISPONE DE PDI...La interacción directa sobre la pizarra con la mano o el puntero facilita la realización de ejercicios interactivos a alumnos que tienen problemas de psicomotricidad para utilizar el ratón.42 15.- Creación de materiales didácticos: Para el docente y los alumnos, la PDI permite la utilización y creación de materiales didácticos (aplicaciones didácticas con uso de Word, Excel, Paint, software educativos, presentaciones multimedia, etc.) como también la utilización de materiales como apuntes, resúmenes, esquemas, ilustraciones, revistas, etc. SI SE DISPONE DE PDI... Se puede utilizar la grabadora de secuencias didácticas de la PDI para elaborar vídeos cortos con explicaciones didácticas sobre cualquier tema. Estos vídeos se pueden poner en la Web del profesor o en la Web del centro para que los consulten los alumnos que necesiten repasar.43 42 Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva (Pere Marquès 1/2007). Extraído de http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html 43 Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva (Pere Marquès 1/2007). Extraído de http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html 24
  25. 25. INVESTIGACIONES INTERNACIONALES Y LOCALES: PDI INSTRUMENTO DE CAMBIO EN LAS AULAS. A nivel mundial y nacional no se han realizado una cantidad considerable de investigaciones en torno a este tema, por lo reciente que son las pizarras interactivas y su introducción a las TIC educativas. Se tienen registros de data de existencia de las pizarras digitales desde la década de los noventa cuando países como Estados Unidos e Inglaterra las comienzan a usar en ambientes educativos mediados por recursos tecnológicos y ya a fines de la década de los 90 emergen como instrumento de cambio educativo y su implementación trae consigo un gran coste, en cuanto a infraestructura y perfeccionamiento docente a demás de los tiempos y cambios de rolas significativos en actores del aprendizaje. Considerando que en los lugares geográficos donde comienzan a gestarse las primeras inclusiones de innovación pedagógica asociadas a la utilización de las PDI, las investigaciones están en su mayoría editadas en lengua inglesa, lo cual dificulta la apropiación de dichas informaciones, debido a la brecha lingüística que existente en años anteriores en nuestro sistema educativo chileno. La existencia de la revista electrónica de investigación DIM cuya sigla significa Didáctica Innovación y Multimedia, perteneciente a la Universidad Autónoma de Barcelona, ha llevado a cabo investigaciones, en lenguaje español, entorno a las PDI como recurso educativo, bajo la dirección del Doctor Pere Marqués Graells, quien promueve varias investigaciones en torno al tema de las PDI en España entre las cuales están44 : 1. Investigación PROMETHEAN 2006-2008. 2. Investigación: Recercatic-Centros Piloto Epson. 3. Investigación PDI Cataluña 2005. 4. Investigación SMART. Realizada en España y Portugal 2005. 5. La pizarra digital en el aula de clase: Estudio curso 2003-2004. aplicada a profesores que de toda España que integran la "comunidad virtual de la pizarra digital”. 6. Estudio sobre las aplicaciones didácticas de las pizarras digitales interactivas, 2004- 2006. 44 Revista Electrónica DIM. Extraído desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm 25
  26. 26. En Chile, a la fecha, se han desarrollado cuatro investigaciones en torno a este tema, estas son45 : 1. Uso de Pizarra interactiva en salas de clases como apoyo a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas 2006. Investigación promovida por Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile bajo la dirección del Doctor Gonzalo Villarreal Farah. 2. Inglés con pizarra interactiva en 5º año EGB, 2007. Investigación promovida por Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile. 3. Pizamat: pizarra interactiva en matemática, primer ciclo básico, 2007. Investigación promovida por Enlaces con el aporte del Centro Comenius Universidad de Santiago de Chile. 4. Investigación desarrollada por el Centro Zonal de Enlaces de de la Universidad de Concepción, cuyas publicaciones se realizan en forma on-line en el portal Web: http://www.conce.plaza.cl, pero que al DIA de hoy no se ha editado ninguna investigación al respecto y tampoco existe información respectiva a la investigación de esta Universidad en el portal enlaces (http://www.portal.enlaces.cl) LA INTEGRACIÓN DE LAS PDI EN LA EDUCACIÓN CHILENA. En el marco de la actual Reforma Educacional Chilena, se han creado un sin número de proyectos orientados a mejorar los aprendizajes del alumnado, dentro de estas propuestas de mejora se crea «Enlaces» el cual se representa el componente de informática educativa de la reforma educacional chilena. Aunque inicialmente se le menciona como Proyecto Enlaces (1990) y más tarde como Programa Enlaces (1995), e incluso como Red Enlaces, se trata en esencia del mismo elemento, que va adquiriendo una progresión ascendente en la propuesta de la reforma educativa, siendo identificado en el informe sobre Chile de la OCDE (2004) como uno de los «tres componentes estratégicos para cambiar las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por el sistema escolar».46 Las pizarras digitales, en Chile es una tecnología nueva, pero en otros países se utiliza de tal manera que se han comprobado sus beneficios en el ámbito educativo. La pizarra digital permite una innovación progresiva en las prácticas docentes, mejora en la motivación del alumnado y diseño de nuevas herramientas para atender a la diversidad.47 45 Registro de estudios enlaces desde 2004 al 2007Centro de Educación y Tecnología de Chile, Enlaces. Extraído el 9 de abril , desde http://portal.enlaces.cl/tp_modulos/tpm_documentos/tpm_documentos.php? m=241&c=286 46 Cancino Cancino Víctor, Donoso Díaz Sebastián (2004), El Programa de Informática Educativa de la Reforma Educativa Chilena: análisis crítico. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.rieoei.org/rie36a07.htm 47 SUMMA rediseño de la Imagen Corporativa de red.es. Extraído desde: http://www.red.es/prensa/descargas/libromarcared.es.pdf 26
  27. 27. En este marco Enlaces a generado una gran cantidad de proyectos destinados a integrar las TIC a la educación, en especifico a las aulas de los escolares chilenos, a nivel local Enlaces desarrolla un proyecto de informática educativa en conjunto con el DEM Chillán, cuyo gestor es Don Marcos Aguilera Marchant, este proyecto de informática educativa se denomina "Red Colaborativa De Aprendizaje" y se desarrolla desde el año 2006 en la ya mencionada ciudad. En el proyecto de informática "Red Colaborativa de Aprendizaje" participaron quince escuelas de la localidad, como parte del proyecto piloto, pero gracias a gestiones del DEM con la empresa proveedora de las pizarras interactivas Latín Telecom, se sumaron a este proyectos tres escuelas pertenecientes a la ciudad de Chillán, aunque estas últimas no podrán acceder a los beneficios que otorga el proyecto en sus diferentes etapas, en las cuales se incluye la incorporación de programas de robótica educativa (Lego Logo), entrega de un mayor numero de computadores al establecimiento participante, data-show, entre otros recursos informáticos educativos. La puesta en marcha del proyecto “Red Colaborativa de Aprendizaje", implica la introducción de nuevas metodologías de enseñanza y un cambio en los roles de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje y los sitúa en un plano investigativo utilizando el método de trabajo basado en problemas, colaboran en la solución de problemas relacionados con los contenidos de los subsectores de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, y Matemáticas. En su puesta en marcha considera además infraestructura adecuada para la utilización de las PDI en el aula y capacitación a los docentes involucrados en el proyecto. Además articula redes colaborativas de acción con Universidades presentes en la ciudad de Chillan, entre las cuales destaca la Universidad Arturo Prat y Universidad del Bío Bío. El objetivo General del proyecto es Mejorar los resultados de aprendizaje en los subsectores de Matemáticas y Comprensión del medio, de los alumnos de 4° año de enseñanza general básica a través de la utilización de un modelo pedagógico colaborativo basado en el uso de tecnologías de la información y comunicación. 48 48 Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. 27
  28. 28. IV. MARCO METODOLÓGICO DISEÑO METODOLÓGICO El enfoque metodológico, bajo el cual, se llevará a cabo el estudio es Multimodal, ya que se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cuantitativos, tales como: cuestionarios abiertos y cerrados; e instrumentos de recolección de datos Cualitativos: pautas de observación estructurada no participante, directa e indirecta. No existe manipulación de realidad a investigar, debido a que se pretende conocer y describir ésta. 28
  29. 29. En coherencia con los objetivos de nuestra investigación, el Tipo de Estudio corresponde a un Estudio Exploratorio/Descriptivo, puesto que se pretende observar e ir recogiendo datos para describir el tema a investigar, el cual en Chile ha sido muy poco estudiado, detallando cómo es y cómo se manifiesta. El Diseño Metodológico es No Experimental, a consecuencia de que se observará el fenómeno tal cual es y como se da en la realidad, en pos de fundamentar la validez externa del estudio. En concordancia al diseño, el Tipo de Investigación es de corte Transeccional, ya que se han de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar su incidencia en un momento dado. POBLACIÓN Y MUESTRA El universo o población a investigar esta compuesto por los veinticuatro profesores pertenecientes a las quince escuelas que participan en el proyecto Red Colaborativa de Aprendizaje. Características de la Población: La información obtenida con respecto a las características de la población se extrajo desde la plataforma virtual del DEM de la comuna de Chillán49 . Los Establecimientos Educacionales participantes del proyecto de Red Colaborativa de Aprendizaje, se ubican en sectores urbanos de la comuna de Chillán. En general sectores de pobreza en donde los alumnos tienen un alto grado de vulnerabilidad social. (Ejemplos: E. Marta Colvin, Maria Amalia Saavedra, Arturo Mutizabal). Los docentes de aula de las escuelas participantes son 24, estos profesores de educación general básica, realizan todas los subsectores de aprendizaje con los niños por lo que pasan mucho tiempo con ellos, lo que desde el punto de vista del proyecto es un factor positivo ya que al familiarizarse con la tecnología pueden utilizarla transversalmente. 49 Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. Extraído desde http://www.daemchillan.cl/ 29
  30. 30. Listado de establecimientos y docentes que conforman la población a investigar: DEFINICIÓN Y/O SELECCIÓN DE LA MUESTRA El Marco Muestral esta dado por la totalidad de los docentes de cada una de las escuelas participantes en el Proyecto de las PDI, obtenido desde la plataforma virtual del DEM de la comuna de Chillán50 . Debido a que la población es en cantidad pequeña, la muestra se compondrá de la totalidad de docentes que componen la población. El tipo de muestra representativa de acuerdo a nuestro tipo y alcance de estudio, es dirigida (no probabilística). Nuestra unidad de análisis serán la utilización y aplicación didáctica de la Pizarra Digital Interactiva que desarrollan cada uno de los profesores involucrados, pertenecientes a las quince escuelas participantes en el Proyecto Red Colaborativa de Aprendizaje. 50 Marco Aguilera Marchant, Red colaborativa de Aprendizaje, 2005. Extraído desde http://www.daemchillan.cl/ RBD Nombre del Establecimiento Nº cursos Docentes de aula 17892-6 E. Marta Colvin 2 1 3677-3 E. Las Canoas 1 1 3666-8 E. Maria Amalia Saavedra 1 1 3664-1 E. El tejar 2 2 3663-3 E. México 3 3 3661-7 E. Javiera Carrera 3 3 3671-4 E. Juan Madrid 2 1 17698-2 E. Ramón Vinay 2 2 3673-0 E. Quilamapu 1 1 3660-9 E. Gabriela Mistral 1 1 3675-7 José Maria Caro 2 2 3674-9 E. Portugal 1 1 3654-4 E. Los Héroes 2 2 3672-2 Arturo Mutizabal 1 1 3662-5 R Italia 2 2 Total = 26 24 30
  31. 31. TÉCNICAS O INSTRUMENTOS Se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cuantitativos: 1. Cuestionario de Preguntas Cerradas: “Formación Inicial del profesorado”. (Ver anexo 1). 2. Cuestionario de Preguntas cerradas: “Uso de la PDI en el aula”. (Ver anexo 2). Se aplicarán instrumentos de recolección de datos Cualitativos: 3. Observación estructurada no participante, directa e indirecta: “Preparación y Uso Metodológico de la Pizarra Digital Interactiva”. (Ver anexo 3) PLAN DE ANÁLISIS Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Las unidades de análisis son:  Respuesta a cuestionarios de preguntas cerradas: 1. “Formación Inicial del profesorado”. 2. “Uso de la PDI en el aula”.  Respuestas extraídas de la Trascripción de la Observación Estructurada no participante de manera directa e indirecta. 3. “Preparación y Uso Metodológico de la Pizarra Digital Interactiva”. Los datos se recolectarán en el segundo semestre del año escolar, a los respectivos docentes pertenecientes a las 15 escuelas de Chillán, durante un período de seis meses, donde se realizarán visitas una vez a la semana (cuatro veces al mes), en las aulas de los cuartos años básicos. La recolección de datos se hará a través de técnicas de observación estructuradas no participante y cuestionarios. El Análisis de datos se realizará a través de una tabla de decodificación y programa RSS15. 31
  32. 32. V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS Aguilera Marchant Marco, Proyecto Piloto “Red Colaborativa de Aprendizaje”,2005. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.latintele.com/articulo/?tx_ttnews %5Btt_news%5D=39&tx_ttnews%5BbackPid%5D=69&cHash=340450f4bc Aula Digital Interactiva Multiplataforma, Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.didaktron.com/Aula_Interactiva_6.htm Berthier, A., (2005) Comunicación y Teoría General de Sistemas en Sociología: la aportación de Niklas Luhmann en Conocimiento y Sociedad.com. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.conocimientoysociedad.com/Comunicacion.html. Castells, Manuel, Internet y la sociedad en red: no es simplemente tecnología en Etcétera. Una ventana al mundo de los medios, Nº. 10, Editorial Análisis Ediciones y Cultura, México, Agosto 2001 32
  33. 33. Cancino Cancino Víctor, Donoso Díaz Sebastián (2004), El Programa de Informática Educativa de la Reforma Educativa Chilena: análisis crítico, Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://www.rieoei.org/rie36a07.htm Majó, Joan, Marquès, Pere (2001) La revolución educativa en la era Internet, Barcelona: CissPraxis. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/libros/revoledu.htm Marquès Graells Pere, Cambios en los Centros Educativos: hacia un nuevo Paradigma de la Enseñanza (última revisión: 29/09/02) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/centros.htm Marquès Graells Pere, Impacto De Las Tic En Educación: Funciones y Limitaciones (última revisión: 23/03/08) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm Marquès Graells Pere, La cultura Tecnológica en la Sociedad de la Información (última revisión: 3/07/07) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm Marquès Graells Pere, La Educación Informal en los albores del siglo XXI (última revisión: 21/03/08) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/centros.htm Marquès Graell Pere, Las Tic y sus aportaciones a la Sociedad. (Última revisión: 23/03/08) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 09 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm Marqués Pere, Metodologías De Investigación, Modelo Para El Diseño De Una Investigación Educativa (última revisión 17/02/08). Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Extraído el 20 de Mayo de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/edusoft.htm Marqués Pere, Modelos Didácticos con la Pizarra Digital Interactiva, 2007. Extraído el 5 de abril de 2008 desde http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/promodelospdi.html 33
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