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Enfoques de la evaluación sesion2

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  1. 1. PROGRAMAS SEP-UPAEP MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA LÍNEA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA I MTRA. MONICA LILIANA CORTIGLIA BOSCH 05 de mayo de 2012
  2. 2. Sesión 2  Enfoques de la Evaluación:  El enfoque psicotécnico  El enfoque conductual  El enfoque del potencial del aprendizaje  El enfoque del diagnóstico pedagógico
  3. 3. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN  En los últimos años la Evaluación Psicopedagógica ha tenido un crecimiento muy amplio en cuanto a su teoría y práctica, por lo que es necesario que los profesionales que desarrollan este proceso tengan una visión clara de sus componentes, implicaciones y alcances.  Como resultado de este desarrollo, han surgido diversos enfoques de evaluación. De acuerdo a Rivas (1988:52), se pueden definir como el conjunto de elaboraciones conceptuales, metodológicas y aplicadas que pueden apreciarse en el tratamiento de la Evaluación Psicopedagógica.
  4. 4. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN Enfoque del Diagnóstico Pedagógico Enfoque Enfoque Enfoques de 0 Psicotécnico Conductual la Evaluación Enfoque del Potencial de Aprendizaje
  5. 5. ENFOQUE PSICOTÉCNICO
  6. 6. ENFOQUE PSICOTÉCNICO  Es aquel que considera que el procedimiento ideal en evaluación psicopedagógica es la aplicación de tests o pruebas estandarizadas.  El término psicotécnico hace referencia explicita a los procedimientos de medida, que tradicionalmente se han identificado con los llamados tests psicológicos.  También recibe el nombre de enfoque psicométrico.  Este enfoque versa sobre la variabilidad interindividual de las puntuaciones de los sujetos examinados: la ejecución de cada individuo, obtenida en una situación de examen estándar, es evaluada en comparación con una “norma” grupal obtenida al replicar el examen, en las mismas condiciones.
  7. 7. ENFOQUE PSICOTÉCNICO TEORÍAS Y PRINCIPIOS 1. La aplicación de un test ha de entenderse como un experimento científico. 2. La inteligencia es un conjunto de aptitudes. 3. Las capacidades humanas son estables y consistentes y por lo tanto, es factible representarlas en términos de C. I. o coeficientes de desarrollo. 4. La evaluación para ser objetiva es necesario que sea cuantitativa. 5. La conducta evaluada es considerada como “rasgo” y como “signo”. 6. El análisis se hace sobre unidades molares y no moleculares. 7. La evaluación debe ser “normativa” y nomotética. 8. La referencia puede hacerse, además de a normas, a dominios y criterios. 9. El examen tiene sobre todo características deductivas.
  8. 8. ENFOQUE PSICOTÉCNICO PROCEDIMIENTOS 1) En la recogida de información: a. Entrevista inicial b. Selección de instrumentos c. Aplicación de pruebas 2) En el análisis de la información, mediante métodos cuantitativos y estadísticos: a. Obtención de puntuaciones típicas b. Análisis de las puntuaciones típicas c. Elaboración del perfil
  9. 9. ENFOQUE PSICOTÉCNICO PROCEDIMIENTOS 3) En la interpretación de la información. a)Teniendo en cuenta una teoría factorial de la inteligencia o el desarrollo. b)Deducción hipotético - deductiva de las hipótesis diferenciales. 4) En la orientación curricular, mediante procedimientos indirectos por: a)La situación de examen psicotécnico no tiene nada en común con la situación de aprendizaje. b)La desigual organización de los contenidos en el examen y en el diseño curricular. c)La supuesta estabilidad de las conductas.
  10. 10. ENFOQUE PSICOTÉCNICO CONCEPTOS E INSTRUMENTOS Son conceptos importantes en este enfoque: 1) Validez: grado en que se mide aquello que se quiere medir: a) V. Criterial b) V. de constructo c) V. de contenido 2) Fiabilidad: como ausencia de error en la medida obtenida por un instrumento. Los instrumentos básicos de este enfoque son: Los test psicológicos: a. De aptitudes b. De habilidades c. De conocimientos d. De intereses e. De personalidad f. De adaptación
  11. 11. EL ENFOQUE CONDUCTUAL
  12. 12. ENFOQUE CONDUCTUAL DE LA EVALUACIÓN  De acuerdo a Silva (1989), este enfoque orienta la tarea del evaluador hacia lo que las personas hacen y las condiciones bajo las cuales llevan a cabo sus actividades.  Los inicios del enfoque conductual se atribuyen principalmente a dos reacciones:  A la reacción crítica frente al enfoque que hemos denominado psicotécnico y  A la fortaleza del paradigma comportamental en la psicología básica.
  13. 13. PLANTEAMIENTO TEÓRICO  Se sustenta en el “Paradigma A-B-C”, que sostiene la importancia del ambiente presente y de los determinantes externos e internos en el control de la conducta. El paradigma ABC expresa la idea de que la conducta depende de las variables situacionales, lo que la hace modificable.  El paradigma ABC se explica de la siguiente manera: La conducta (B) depende estrechamente de los antecedentes (A) y de los consecuentes (c), de donde se deriva la importancia del “paradigma ABC”.  La conducta debe ser considerada en sus contextos naturales, antes que en situaciones de laboratorio, procediendo al análisis funcional de los determinantes situacionales que la controlan. Es decir, una conducta debe ser analizada en contextos diferentes.  La conducta que se quiere conocer debe ser evaluada directamente.
  14. 14. TEORÍAS Y PRINCIPIOS 1. El comportamiento no tiene un carácter estable. 2. El nivel manifiesto del comportamiento individual diferente de la eficacia funcional. 3. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. 4. Las conductas evaluadas son consideradas como “muestras” de un universo más general. 5. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales 6. La evaluación debe realizarse directamente, si recurrir a constructos teóricos. 7. La evaluación debe ser criterial e ideográfica. 8. Una evaluación directa implica que sea MULTIMÉTODO, MULTISITUACIÓN Y MULTICONDUCTA.
  15. 15. CONCEPTO  Silva (1989) define la Evaluación Conductual como la exploración que debe permitir formular hipótesis acerca de los enlaces funcionales entre las variables conductuales objeto de estudio y aquellas que, según determinados modelos de funcionamiento psicológico que implica aprendizaje, las determinarían.  El concepto del enfoque conductual refiere principalmente los siguientes aspectos:  Análisis conductual aplicado (análisis de la conducta en sus contextos habituales).  Descripción y explicación del fenómeno conductual.
  16. 16. ENFOQUE CONDUCTUAL DE LA EVALUACIÓN  Haynes (1988) caracteriza los determinantes de este modelo de evaluación: 1. Una cercana asociación entre evaluación e intervención. 2. Énfasis en la explicación de variables. 3. Énfasis en la cuantificación. 4. Énfasis en la causalidad ambiental actual. 5. Aceptación de diferencias individuales en las características conductuales y en los determinantes. 6. Énfasis particulares sobre eventos públicos. 7. Énfasis en la observación de la conducta en ambientes naturales. 8. Evaluación de los procedimientos de evaluación. 9. Entendimiento del tratamiento de un sistema cibernético en su funcionamiento.
  17. 17. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS  Son conceptos importantes, en este enfoque: - Conducta. - Antecedente y consecuente. - Validez de contenido de constructo y criterial. - Acontecimiento mediacional.  La instrumentación básica, empleada por este enfoque está formada por: Instrumentos de observación: Escalas, registros, informes, autoinformes y entrevistas
  18. 18. PROCEDIMIENTOS A. Fase de valoración y medición. • Observación directa y sistemática. • Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta. B. Fase de análisis funcional de la conducta: elaboración de modelos funcionales de conductas: • ¿Cuáles han de ser potenciadas? • ¿Cuáles reducidas / eliminadas? • ¿Cuáles instauradas? • Procedimientos a emplear. • Criterios de evaluación del tratamiento. C. Fase de tratamiento y evaluación continua: Contrastación del modelo funcional propuesto. • Seguimiento continuo • Modificaciones.
  19. 19. PROCESO DE EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL VALORACIÓN Y MEDIDA DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL EVALUACIÓN CONTINUA O SEGUIMIENTO Integra y relaciona todos los datos de  Identificación de las la fase anterior a través de juicios habilidades y déficits del sobre las relaciones funcionales Repetición de partes o sujeto evaluado. encontradas. del total de la fase de Determinación de la valoración y medición a Prescripción del tratamiento: historia conducta y clínica. lo largo del proceso del Programa de conductas – objetivo a tratamiento. Medición ecopsicológica. implantar. Obtención del perfil Permite captar los Programa de conductas – objetivo a avances del sujeto comportamental del sujeto. eliminar. momento a momento, Valoración de los déficits inter e intraitems. Programa de conductas – objetivo a y excesos conductuales modificar. encontrados, y del nivel de conducta adaptativa por Programa de las secuencias de comparación del perfil aprendizaje. obtenido con el esperado Clasificación en grupos conductuales según edad y contexto. afines. Pronóstico a corto, medio y largo plazo. Tomado de GIL ROALES – NIETO, JESÚS (1.990)
  20. 20. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN DIAGNÓSTICO •Evolución física. P •Salud: influye en la capacidad de rendimiento (trastorno glandulares, enfermedades largas o seguidas, I E mala nutrición, falta de descaso). R N Causas físicas •Anomalías visuales. S • Anomalías visuales D O o sensoriales •Anomalías auditivas. I N •Defectos físicos leves: cojera, … A V •Coordinación motriz: deficiencias escritura, (lentitud, L disgrafías, etc.). I E •Problemas del área dinámica. D S U Intelectuales •Inteligencia: relacionada con el rendimiento. A R S y •Aptitudes específicas : rendimiento por materias. L E O neurológicos •Desarrollo psicomotor: estructura temporal, literalidad, esquema corporal. E L C S A •Conjunto de comportamiento asocio – efectivos, I Personalidad emocionales, carácter. C A Actitudes •Forma de enfrentarse a los problemas. I L •Ámbito de competencia en distintos campos. Intereses Ó N
  21. 21. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN UN DIAGNÓSTICO Personal: aceptación de uno mismo. Familia Social RELACIÓN Escuela relación alumnos, profesores, hábitos INDIVIDUALES SOCIAL Adaptación estudio. Comunidad FAMILIA Estructura familiar, relaciones, formación e intereses de los padres, hábitat, ocio. Condiciones, organización, relaciones y clima social, SOCIO - ESCUELA programación, mitología. AMBIENTALES Hábitat, estructura del barrio, medios de relación con la comunidad, relación escuela – barrio, escolaridad en o fuera del SOCIALES barrio. NOTA: Tomado de BUISÁN Y MARÍN (1.984)
  22. 22. EL ENFOQUE DEL POTENCIAL DEL APRENDIZAJE
  23. 23. Enfoque del Potencial de Aprendizaje  El concepto de aprendizaje potencial encuentra su origen en los trabajos de L.S. Vigotsky, concretamente, en su análisis de los mecanismos de “construcción social” de la inteligencia.  Vigotsky propone los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y Zona de Desarrollo Real (ZDR).  El potencial de Aprendizaje se entiende como el conjunto de tareas que el individuo aun no realiza por si mismo, pero que puede llegar a realizar con un adecuado apoyo (“andamiaje”, en la terminología de Bruner) por parte del entorno.
  24. 24. Enfoque del Potencial de Aprendizaje  La aceptación del constructo de aprendizaje potencial implica un planteamiento dinámico de la evaluación.  En este enfoque la intervención del evaluador es activa y actúa como “mediador” de dicho proceso.  De acuerdo a Kirby y Das (1990), la aplicación más importante de cualquier teoría de la inteligencia esta en la evaluación, ya sea para la medida de potencial, o la identificación de debilidades o fuerzas para el diseño instruccional.
  25. 25. Teorías y Principios 1. El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de los factores socioculturales. 2. La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales. 3. La inteligencia es “entrenable” es sus elementos estructurales. 4. El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivos y otros medios. 5. Es necesario diferenciar claramente “Competencia” y “ejecución” intelectual. 6. Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual. 7. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza y aprendizaje y no como experimento. 8. Los factores afectivo – emocionales han de considerarse como activadores / desactivadores de la conducta intelectual.
  26. 26. Conceptos Centrales A. Son conceptos importantes en este enfoque:  Competencia y ejecución intelectual.  Mediación.  Potencial de Aprendizaje.  Proceso cognitivo/operación mental.  Factores dístales y próximos.  Procesos, productos y contenidos.  Modificación cognitiva.  Modalidad estimular.  Funciones y mapa cognitivo.
  27. 27. Instrumentos B. La instrumentación básica de este enfoque está constituida por los tests psicológicos, empleados con cambios cualitativos. • Tests “normalizados” • Tests psicológicos de “Potencial de A”.  L.P.A.D. de Feuerstein. (Prueba para valorar el aprendizaje potencial)  K-ABC de Kaufman. (Bateria de evaluación para niños)  E.P.A. de F. Ballesteros. (Evaluación de potencial de aprendizaje)  Observación sistemática.
  28. 28. Procedimientos A. Fase de obtención de la información (apertura): • Nueva relación evaluador-evaluado • Nueva estructura de los tests. B. Fase de análisis de la información, mediante estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación: • Elaboración de la hipótesis diferencial. • Diseño del programa compensatorio. • Aplicación del programa compensatorio. C. Constrastación de las hipótesis, mediante estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación.
  29. 29. EL ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
  30. 30. Enfoque del diagnóstico pedagógico  Álvarez Rojo (1984) lo define indicando que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de las dificultades o problemas escolares, como el bajo rendimiento académico, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje y elaborar planes de pedagogía correctiva para la recuperación.  Buisan y Marin (1987) afirman que el diagnostico pedagógico se establece como el puente necesario entre la evaluación y la orientación.
  31. 31. Enfoque del diagnóstico pedagógico  Pérez Juste (1989) considera la evaluación pedagógica como un proceso en el que se identifican los siguientes momentos: • Fijación de objetivos • Toma de decisiones • Juicios de valor • Recogida de información • Información a los interesados • Seguimiento  Los objetivos de este enfoque son: • Apreciar el proceso de los alumnos en los aspectos cognoscitivos, afectivo y motor. • Identificar los factores que intervienen en el desarrollo. • Adaptar los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.
  32. 32. Tipos  El diagnóstico pedagógico se clasifica en los siguientes:  Diagnóstico general, cuya finalidad es principalmente preventiva, su función es acumular información sobre ámbitos diversos que permita realizar diseños y adaptaciones curriculares.  Diagnóstico analítico, trata de identificar y definir con claridad la problemática, para elaborar el programa de intervención adecuado.  Diagnóstico individual, hace referencia a un estudio de casos de aquellos estudiantes que han tenido fracasos de manera constante.  Los contenidos a abordar de acuerdo a este enfoque son:  Las dificultades lectoras, escritoras, orales y aritméticas.  Los problemas de personalidad, aptitudes, vocacionales, etc.  El estado biológico, psicológico, historial, técnicas de estudio.
  33. 33. Conceptos e Instrumentos A. Son conceptos importantes en este enfoque: • Fiabilidad • Validez • Evaluación: inicial, continua, criterial, normativa, personalizada • Currículum B. La instrumentación empleada depende esencialmente de la corriente a la que pertenezcan los distintos autores, aunque puede decirse que son comunes los siguientes: • Test psicológicos: de aptitudes y otros. • Pruebas Objetivas. • Listas de Control. • Escalas de observación. • Modelos Referenciales. • Exámenes Tradicionales
  34. 34. Funciones  Funciones en el dominio de los objetivos afectivos.  Las funciones del diagnostico pedagógico se concretarían en la determinación de la madurez y adaptación ambiental en cuanto a:  Comportamiento individual y social.  Hábitos personales y sociales.  Actitudes.  Intereses.  Situación familiar.
  35. 35. Vívelo y Aplícalo  Selecciona uno de los cuatro enfoques revisados en esta sesión y elabora un ejemplo donde indiques cómo lo aplicarías para evaluar a un estudiante, señala el procedimiento e instrumentos que utilizarías, así como las ventajas y desventajas que podrías tener al aplicar una evaluación de este tipo. ¿Qué aprendiste?  Elaboren un cuadro o mapa conceptual en el que integren los enfoques: psicotécnico, conductual, del potencial del aprendizaje y el diagnóstico pedagógico.  Incluyan los siguientes elementos: - Concepto - Principios - Procedimientos - Relación con tu práctica educativa - Ventajas y desventajas

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