Caracteristicas técnicas de la medición

1. CARÁCTERÍSTICAS
TÉCNICAS DE LA
MEDICIÓNUNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
MÉXICO.
“INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA
MEDICIÓN
KARINA GÓMEZ QUEZADA

2. ANÁLISIS DE PERTINENCIA
PERTINENCIA
•Es la cualidad de algo (un hecho o unas
palabras) cuando conecta con una situación
general. Hay pertinencia si una propuesta
concreta está relacionada con el tema que se está
tratando. Por el contrario, una propuesta no es
pertinente si no tiene relación con el contexto
general.

3. EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD
• Se refiere al nivel de exactitud y consistencia
de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumento por segunda vez en condiciones tan
parecida como sea posible.
• Si se miden fenómenos o eventos una y otra
vez con el mismo instrumento de medición, ¿Se
obtienen los mismos resultados u otros muy
similares? Si la respuesta es afirmativa, se
puede decir que el instrumento es confiable.

4. EVALUACIÓN DE
CONFIABILIDAD CUANTITATIVA
• Depende
fundamentalmente de
la estandarización de
los registros, en los
que se debe partir de
una categorización ya
elaborada.

5. • Kirk y Miller (1986:7) señalan que existen tres
tipos de confiabilidad en la investigación
cualitativa.
• CONFIABILIDAD
QUIJOTESCA
Se refiere a las circunstancias
en las que un único método
de observación da lugar de
forma continuada a una
medida invariable. La originan
al convertir en rituales
determinadas frases y
hechos.

6. • CONFIABILIDAD
DIACRÓNICA
Consiste en la estabilidad de
una observación a través del
tiempo que puede
comprobarse al repetir las
medidas, pero teniendo en
cuenta que sólo tendría
utilidad en aspectos
inalterable de un
determinado período.

7. • CONFIABILIDAD
SINCRÓNICA
Implica la semejanza de las
observaciones dentro del
mismo período de tiempo.
La investigación
cualitativa, para lograr
altos índices de
confiabilidad, exige la
elaboración de registros
descriptivos que, sin caer
en la estandarización,
ayudan a regular los
procesos.

8. ANÁLISIS DE VALIDEZ
• VALIDEZ
Es el grado en que la evaluación especial mide
esos objetivos.
• Hernández (1998:242) clasifican la validez
en: validez de contenido, validez de criterio y
la validez de constructo.

9. • VALIDEZ DE
CONTENIDO
Está representada por el
grado en que una prueba
representa el universo de
estudio. Por tal motivo,
deberán seleccionarse
los indicadores e items
de tal manera que estos
respondan a las
características peculiares
del objeto de estudio.

10. • VALIDEZ DE CRITERIO
Llamada también validez concurrente es más fácil
de estimar, lo único que se debe hacer es
correlacionar su medición con el criterio, y este
coeficiente se toma como coeficiente de validez.
La validez de criterio es una medida del grado
en que una prueba está relacionada con algún
criterio.

11. • VALIDEZ DE
CONSTRUCTO
Determina a través del
procedimiento de análisis
de factores en que
medida los resultados de
una prueba se
relacionan con
constructos. Un
constructo es un atributo
para explicar un
fenómeno

12. TABLAS DE ESPECIFICACIONES
DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN.
Son una herramienta que permite planificar los
instrumentos convenientes para evaluar el grado de
conocimiento logrado por nuestros alumnos;
inclusive, brinda la posibilidad de comprobar el
grado de validez de dichos instrumentos, es decir,
si realmente se ajustan a los propósitos y
contenidos de aprendizaje.

13. FUNCIÓN PRINCIPAL DE LAS
TABLAS DE ESPECIFICACIÓN
• Es la de guiar al profesor para que se incluyan
en un examen las preguntas o instrumentos que
representen el promedio de aprendizajes que se
imparten en las aulas, evitando que se excedan
predominantemente un solo tipo de contenido o
nivel cognitivo.

14. ELEMENTOS DE LAS TABLAS DE
ESPECIFICACIÓN
• Propósitos y contenidos didácticos.
• Aprendizajes esperados, (en función de los
propósitos y contenidos).
• Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que
corresponde el aprendizaje esperado.
• Número y tipo de reactivos o instrumentos.

15. • Ponderación por reactivo o instrumento, (según
el nivel cognitivo a evaluar, el tipo de contenidos,
o su dosificación)
• Tiempo didáctico requerido para la solución del
reactivo o instrumento.
• Momento de aplicación, (antes durante o al final
de un tema, unidad, módulo, curso, etc.)
• Ubicación del reactivo o instrumento en la
prueba, (dato posterior a la elaboración del
reactivo o instrumento)

16. TABLA DE ESPECIFICACIONES – MATEMÁTICAS 6º AÑO PRIMARIA
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS FUNDAMENTALES ABORDADOS POR EL INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Comprender conceptos
matemáticos.
Ente nde r e l significado
de conceptos y se r capaz
de manejar el le nguaje
simbólico propio de la
asignatura.
1. Sistema de numeración natural y decimal: valor posicional,
composición, descomposición, comparación.
2. Fracción: representación gráfica, comparación, equivalencia
entre fracciones y decimales.
3. Múltiplos y divisores.
4. Rectas perpendiculares y paralelas, semirrectas, segmento.
5. Ángulo
6. Polígonos
7. Perímetro
8. Área
9. Volumen
Aplicar algoritmos
Se r capaz de utilizar
se cuencias ope ratorias
pree stablecidas.
1. Adición, sustracción, multiplicación (hasta con tres dígitos
en el multiplicador) de naturales y decimales.
2. Divisiones (hasta con dos cifras)
3. Multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de
ceros.
4. Operaciones combinadas con y sin uso de paréntesis.
5. Operaciones con fracciones (Adición y sustracción con igual
denominador)
Resolver problemas
lógicos, matemáticos y de
aplicación a situaciones de
la vida cotidiana.
Se r capaz de buscar,
producir y aplicar
estrate gias lógicas para
la resolución de
problemas.
1. Proporcionalidad, proporciones, regla de tres.
2. Cálculo de porcentaje.
3. Cálculo de promedios.
4. Calculo de I.V.A
5. Leer e interpretar gráficas y recibos.
6. Conversiones monetarias a las conversiones más usadas en
el intercambio comercial.
7. Equivalencias de mayor uso practico
8. Aplicación de perímetros, superficies y volúmenes.
9. Identificación del problema y sus datos.
10. Selección de estrategias de resolución y verificación.
TABLA DE ESPECIFICACIONES

17. ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
• También denominada matriz de
valoración, es un recurso para la
evaluación y calificación del
aprendizaje, de los
conocimientos o del desempeño
de los estudiantes en una
actividad concreta (o en un
módulo, bloque o materia) y que
establece criterios o indicadores
y una escala de valoración para
cada uno de ellos

18. FUNCIÓN DE UNA RÚBRICA
• Establecer criterios de evaluación objetivos y
consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las
organizaciones de criterios homogéneos,
coherentes y transparentes para evaluar y
calificar las tareas de los alumnos.

19. TIPOS DE RÚBRICA
• GLOBAL
Hace una valoración integrada
del desempeño del
estudiante, sin determinar
los componentes del
proceso o tema evaluado.
Se trata de una valoración
general con descriptores
correspondientes a niveles
de logro sobre calidad,
comprensión o dominio
globales.
• ANÁLITICA
Se utiliza para evaluar las
partes del desempeño del
estudiante, desglosando sus
componentes para obtener
una calificación total. Puede
utilizarse para determinar el
estado del desempeño,
identificar fortalezas,
debilidades, y para permitir
que los estudiantes
conozcan lo que requieren
para mejorar

20. RÚBRICA GLOBAL

21. CRITERIO EXCELENTE 4 BUENO 3 REGULAR 2 DEFICIENTE 1 PUNTAJE
OBTENIDO
Instrucciones Sigue paso a paso
las instrucciones
de armado de los
cuerpos
geométricos.
Sigue la mayoría
de las
instrucciones de
armado de los
cuerpos
geométricos
Casi no sigue las
instrucciones de
armado de los
cuerpos
geométricos.
No sigue las
instrucciones de
armado de los cuerpos
geométricos.
Materiales El alumno trae
todos sus
materiales a clase.
El alumno trae la
mitad de los
materiales para la
clase.
El alumno trae
algunos
materiales para la
clase.
El alumno no trae los
materiales para la
clase.
Calidad de la
construcción.
El proceso de
construcción fue
realizado
cuidadosamente
en su totalidad
(bien pegado y
pintado)
El proceso de
construcción fue
realizado
cuidadosamente
en su mayoría.
El proceso de
construcción no
fue realizado
cuidadosamente
en su mayoría.
El proceso de
construcción no fue
realizado en su
mayoría.
Reconoce cuerpos
geométricos.
Reconoce todos
los cuerpos
geométricos
armados.
Reconoce, en su
mayoría, los
cuerpos
geométricos
armados.
Reconoce el
menos un cuerpo
geométrico
armado.
No reconoce los
cuerpos geométricos
armados.
Identifica
elementos
fundamentales
Identifica todos los
elementos
fundamentales de
los cuerpos
geométricos.
Identifica la
mayoría de los
elementos
fundamentales de
los cuerpos
geométricos.
Identifica al menos
un elemento
fundamental de
los cuerpos
geométricos.
No identifica ningún
elemento
fundamentales de los
cuerpos geométricos.
Comprensión del
tema
El estudiante
puede contestar
cualquier pregunta
que le realicen
sobre el tema.
El estudiante
contesta la
mayoría de las
pregunta que le
realicen sobre el
tema.
El estudiante llega
a contestar pocas
preguntas.
No contesta a la
preguntas planteadas.
Actitud El estudiante fue
un participante
activo,
escuchando las
sugerencias de
sus compañeros y
trabajando
colaborativamente
durante toda
clase.
El estudiante fue
un participante
activo, pero tuvo
dificultades
escuchando las
sugerencias de
sus compañeros y
trabajando
colaborativamente
.
El estudiante
trabajó con sus
compañeras pero
necesito
motivación para
mantenerse
activo.
El estudiante no fue
capaz de trabajar en
equipo y no fue un
participante activo.
TOTAL
RÚBRICA ANÁLITICA

22. Construcción de Rúbricas.
• Para elaborar una Matriz o Rúbrica, partimos de
una actividad de aprendizaje cuyo objetivo es
alcanzar unas determinadas competencias.
• Pasos Básicos
Paso1. Identificación de los Aspectos a Evaluar.
Paso2. Establecimiento de una Escala de
Calificación.
Paso3. Especificación de los Criterios de
Valoración.

23. VENTAJAS PARA EL ALUMNO
• Según Goodrich Andrade y Martinez
Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y
Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
• Los alumnos tienen mucha más información que
con otros instrumentos (retroalimentación)
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Conocen de antemano los criterios con los que
serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la
relación de las diferentes capacidades.

24. • Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado,
que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de
entregarlos al profesor

25. VENTAJAS PARA EL PROFESOR
• Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos.
Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia
de los métodos de enseñanza que se han
empleado.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias del
proceso de evaluación por competencias.

26. CONCLUSIONES
• La evaluación es parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje al interior del aula, y como tal puede marcar
a un estudiante tanto positiva como negativamente. En
esta revisión se ha presentado cómo la ausencia de
validez, confiabilidad y objetividad en una situación
evaluativa puede generar desmotivación, aprendizajes
erróneos y sentimientos de injusticia en los estudiantes,
que en nada favorecen un ambiente de aprendizaje que
resulte significativo para ellos.

27. • En general, los profesores no calculan la confiabilidad, el
error estándar de una medición o los coeficientes de
validez y de discriminación de una evaluación. Estas
técnicas son propias del desarrollo de pruebas
estandarizadas y de aplicación a gran escala, pero
tienen una importancia limitada en la evaluación al
interior del aula. En dicho el artículo se intenta rescatar
los elementos que pueden ser claves y necesarios de
resguardar para hacer evaluaciones que aporten al
aprendizaje de los estudiantes, como son la validez de
contenido, la validez instruccional, la validez
consecuencial, la confiabilidad y la objetividad.

28. • En cuanto a la Rúbrica también denominada matriz de
valoración , es conocida como un recurso para la
evaluación y calificación del aprendizaje, de los
conocimientos o del desempeño de los estudiantes en
una actividad concreta (o en un módulo, bloque o
materia) y que establece criterios o indicadores y una
escala de valoración para cada uno de ellos.
• Es decir, una rúbrica fija los criterios en los que el
profesor va a centrar su atención para evaluar la
actividad y, para cada uno de ellos, establece una
escala de valoración reflejará los desempeños
esperados para cada nivel, no solamente una
calificación.

29. BIBLIOGRAFÍA
• http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-
evaluacion/
• http://es.slideshare.net/marilinana/presentacin-confiabilidad-y-validez-
de-los-instrumentos
• http://www.ehowenespanol.com/validez-fiabilidad-evaluaciones-aula-
info_136385/
• http://www.tadlearning.com/las-rubricas-como-herramienta-de-
evaluacion/
• http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-200310.html
• http://www.definicionabc.com/general/pertinencia.php
• Alfaro, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y
evaluación”.Documentación Social. No 81. México.
• Camilloni, A. Celman, S., Maté C, Litwin E. (1998) “La evaluacion de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. Bs As Paidos.
• Camilloni, A. (2004), “Sobre la evaluación formativa de los
aprendizajes”. Montevideo. Revista quehacer educativo.