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Educación inicial

Nivel Inicial

1 de 21
Educación
Inicial
Dra. Katherine Carbajal Cornejo
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Educación inicial
Formas de Programación en el Nivel Inicial
Unidades de
Aprendizaje
Proyectos
Talleres
Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes a través de las
cuales implementamos la planificación de aula recogiendo en ellas los insumos de la
planificación anual.
LA ORGANIZACIÓN DE TALLERES PUEDEN DARSE DE 2
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las docentes con la Directora, en la que cada
aula se acondicionará para la realización de
un Taller determinado. Se comunica a niños y
niñas las opciones de talleres, para que ellos
puedan elegir en forma voluntaria y autónoma
al taller que asistirán en el tiempo y horarios
que se indique, aquí no hay diferencias de
edad ni de sección, asisten al taller los niños
que desean hacerlo.
En torno a cada taller se seleccionan las
competencias que se irán promoviendo y el
desarrollo de capacidades en los niños y
niñas, así como los indicadores (fascículo
desarrollo de la expresión en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, gráfico plástico, etc.).
La docente dentro de su aula, con
los niños que tiene a cargo
acondiciona los espacios y
materiales para la ejecución de un
determinado taller en un
determinado tiempo y le brinda al
niño y niña la posibilidad de decidir
los materiales con los que elaborará
su trabajo ya sea de manera
individual o grupal. Los talleres
serán ejecutados de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños
y niñas.
6
Título: Debe ser
motivador
Fundamentación:
Expresa el propósito
de la unidad
Duración estimada: es
flexible acuerdo al
interés de los niños y
niñas
Producto final:
intangible
Aprendizajes que se
promueven: Selección
de competencias,
capacidades y
desempeños
Actividades propuestas:
Listado de las actividades
Desarrollo de la unidad
de aprendizaje
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Evaluación: Se utiliza
para verificar el logro
de los aprendizajes
que se promovieron
Recursos:
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ELEMENTOS DE
LA UNIDAD DE
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Titulo: Debe ser
de interés de los
niños y las
niñas.
Fundamentación:
Expresa el propósito del
proyecto
Duración estimada : es
flexible acuerdo al interés
de los niños y niñas-
Producto : Es lo que se
espera obtener del proyecto,
el cual es tangible
Fases del proyecto
Aprendizajes que se
promueven : Selección de
competencias,
capacidades y
desempeños
Actividades
propuestas
Listado de
actividades a
desarrollarse
Desarrollo del proyecto de
aprendizaje
Desarrollo de cada actividad
propuesta
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aprendizajes que se
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espontáneo a
través de espacios
que se organizan
previamente y que
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oral, la expresión
con otros lenguajes
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socioemocional.
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los niños
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DE ORGANIZACIÓN
Promueve la
organización de los
niños para el
desarrollo del día,
por ejemplo: la
asamblea para
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interés y contarles lo
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PREPARACIÓN PARA
LA SALIDA
REFRIGERIO, LONCHERA O
ALIMENTACIÓN
Promueve el desarrollo de
hábitos y capacidades
vinculados a la
alimentación e higiene para
el progresivo desarrollo
personal y la conquista de
la autonomía, la
socialización, el cuidado
entre pares, etc. No se
contemplan actividades de
aseo porque estas se
realizan en función de las
necesidades de cada niño.
No hay un horario para que
todos vayan al baño o
realicen una actividad de
aseo específica. El lavado
de manos antes de comer
los alimentos forma parte
del momento de la lochera.
Promueve el juego
libre a través de
movimientos gruesos
y otros más tranquilos
que se pueden
realizar en espacios
abiertos (por ejemplo,
juego con agua y
arena).
Promueve el
desarrollo de las
competencias y
capacidades que
se han
seleccionado
trabajar en la
unidad o proyecto
de aprendizaje. Se
desarrolla lo
planificado
haciendo ajustes a
partir de lo que va
surgiendo en el
trabajo con los
niños.
1. PLANIFICACIÓN
Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al
centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y
conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez
y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
2. ORGANIZACIÓN
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en
el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los
niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
3.EJECUCIÓN O
DESARROLLO
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
4. ORDEN
Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos
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5. SOCIALIZACIÓN
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a
qué jugaron, quiénes jugaron,
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego
6. REPRESENTACIÓN
La educadora da la oportunidad para que los niños en forma
individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario
que este paso metodológico sea ejecutado
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Secuencia metodológica de la hora del juego libre en los
sectores
Ficha de observación a la hora y juego
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Niño
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docente de manera
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pedagógicos no son
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PROCESOS DIDÁCTICOS
Son las acciones,
procedimientos que implican la
acción de enseñanza la cual se
vale de una serie de técnicas,
estrategias y metodologías de
acuerdo al área curricular y/o
competencia a trabajar
Momentos de una
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1. PLANIFICACIÓN
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reescritura, la
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1. COMPRENSIÓN DEL
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la comprensión profunda de la
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2. BÚSQUEDA DE LA
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niño exploré qué camino
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matemáticas estudiadas.
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realizado y acerca de todo lo
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Educación inicial

  • 2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
  • 4. Formas de Programación en el Nivel Inicial Unidades de Aprendizaje Proyectos Talleres Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes a través de las cuales implementamos la planificación de aula recogiendo en ellas los insumos de la planificación anual.
  • 5. LA ORGANIZACIÓN DE TALLERES PUEDEN DARSE DE 2 FORMAS Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico, etc.). La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
  • 6. 6 Título: Debe ser motivador Fundamentación: Expresa el propósito de la unidad Duración estimada: es flexible acuerdo al interés de los niños y niñas Producto final: intangible Aprendizajes que se promueven: Selección de competencias, capacidades y desempeños Actividades propuestas: Listado de las actividades Desarrollo de la unidad de aprendizaje Desarrollo de cada actividad propuesta Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes que se promovieron Recursos: Materiales que se prevé utilizar. Bibliografia ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
  • 7. Titulo: Debe ser de interés de los niños y las niñas. Fundamentación: Expresa el propósito del proyecto Duración estimada : es flexible acuerdo al interés de los niños y niñas- Producto : Es lo que se espera obtener del proyecto, el cual es tangible Fases del proyecto Aprendizajes que se promueven : Selección de competencias, capacidades y desempeños Actividades propuestas Listado de actividades a desarrollarse Desarrollo del proyecto de aprendizaje Desarrollo de cada actividad propuesta Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes que se promovieron Recursos: Materiales que se prevé utilizar. Bibliografía ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
  • 8. 8 Momentos o actividades de la programación diaria HORA DE JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES PERMANENTES O RUTINAS JUEGO LIBRE EN EL PATIO O RECREO DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 60 minutos 15 a 20 min Aulas de 4 y 5 años: 30 aulas de 3 años : 40 min 20 a 30 minutos 40 a 120 minutos a lo largo de toda la jornada. Promueve el juego espontáneo a través de espacios que se organizan previamente y que se van modificando para plantear nuevos retos orientados al desarrollo del pensamiento simbólico, el pensamiento lógico-matemático, la comunicación oral, la expresión con otros lenguajes y el desarrollo socioemocional. • Recibimiento de los niños • De aseo • De reposo DE ORGANIZACIÓN Promueve la organización de los niños para el desarrollo del día, por ejemplo: la asamblea para abordar un tema de interés y contarles lo que se hará durante el día PREPARACIÓN PARA LA SALIDA REFRIGERIO, LONCHERA O ALIMENTACIÓN Promueve el desarrollo de hábitos y capacidades vinculados a la alimentación e higiene para el progresivo desarrollo personal y la conquista de la autonomía, la socialización, el cuidado entre pares, etc. No se contemplan actividades de aseo porque estas se realizan en función de las necesidades de cada niño. No hay un horario para que todos vayan al baño o realicen una actividad de aseo específica. El lavado de manos antes de comer los alimentos forma parte del momento de la lochera. Promueve el juego libre a través de movimientos gruesos y otros más tranquilos que se pueden realizar en espacios abiertos (por ejemplo, juego con agua y arena). Promueve el desarrollo de las competencias y capacidades que se han seleccionado trabajar en la unidad o proyecto de aprendizaje. Se desarrolla lo planificado haciendo ajustes a partir de lo que va surgiendo en el trabajo con los niños.
  • 9. 1. PLANIFICACIÓN Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y conversan sobre tres aspectos: Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los juguetes que tienen Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días 2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también 3.EJECUCIÓN O DESARROLLO Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado La docente acompaña y observa las interacciones de los niños 4. ORDEN Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos antes para que los niños guarden y ordene los materiales utilizados 5. SOCIALIZACIÓN Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego 6. REPRESENTACIÓN La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días. Secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores
  • 10. Ficha de observación a la hora y juego Nombre del Niño ¿A que juega? ¿con quien juega? Actitud del niño Observación
  • 11. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Actividades de ingreso Actividades permanentes de entrada Juego libre en sectores Desarrollo de la unidad didactica Refrigerio Juego libre / recreo Sesión de aprendizaje (continuación Taller de expresión en otros lenguajes Actividades musicales Sesión (continuación) Taller psicomotricidad Preparación para la salida Propuesta de jornada pedagógica
  • 12. Procesos Pedagógicos que promueven competencias Conjunto de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto para mediar el aprendizaje significativo de los estudiantes los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario
  • 13. PROCESOS DIDÁCTICOS Son las acciones, procedimientos que implican la acción de enseñanza la cual se vale de una serie de técnicas, estrategias y metodologías de acuerdo al área curricular y/o competencia a trabajar
  • 14. Momentos de una sesión de aprendizaje Procesos Pedagógicos Procesos didácticos INICIO Problematización Motivación Evaluación Saberes previos Propósito y Organización DESARROLLO Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Procesos didácticos según el área y competencia CIERRE Evaluación
  • 15. 1. PLANIFICACIÓN Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura. 2. TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. 3. REVISIÓN Se considera la reescritura, la edición y publicación. Escribe diversos tipos de textos 1. ANTES DEL DISCURSO: El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema . 2. DURANTE EL DISCURSO Inicio, desarrollo del tema y el cierre . 3. DESPUÉS DEL DISCURSO Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado. Se comunica oralmente 1. ANTES DE LA LECTURA Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones. 2. DURANTE LA LECTURA Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc. 3. DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto. Lee diversos tipos de textos
  • 16. 1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática. 2. BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación. 3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto - simbólico) Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. 4. FORMALIZACIÓN Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. 5. REFLEXIÓN Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando. 6. TRANSFERENCIA Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.
  • 17. 1. Planteamiento del problema 2. Planteamiento de hipótesis 3. Elaboración del plan de acción 4. Recojo y análisis de resultados 5. Estructuración del saber construido. 6. Evaluación y comunicación.
  • 18. VIVENCIA DE EXPERIENCIAS DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES IDENTIDAD PROBLEMATIZACIÓN BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES Convivencia
  • 19. InicioCierreDesarrollo Proceso Didáctico para el desarrollo de los talleres