Planificación curricular 2017.

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Currículo Nacional 2017

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Planificación curricular 2017.

  1. 1. CURRICULO NACIONAL 2017 Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  2. 2. ¿QUÉ PRINCIPIOS EDUCATIVOS SUSTENTAN EL CURRÍCULO NACIONAL? PRINCIPIOS EDUCATIVOS 8. Creatividad e innovación 1.calida d 2.Equida d 3. Ética 4. Democracia 5. Conciencia ambiental 6. Intercultu ralidad 7. Inclusión 9. Igualdad de genero 10. Desarrollo Sostenible Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como política de Estado.
  3. 3. ¿QUÉ SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES? Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común. Se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
  4. 4. ENFOQUES TRANSVERSALES SE TRABAJAN EN TODAS LA ÁREAS CURRICULARES CON LA FINALIDAD DE RESOLVER ALGUNA DE LAS PROBLEMÁTICAS DE NUESTRO PAÍS De derechos Inclusivo o atención a la diversidad Búsqueda de la excelencia Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales Orientación al bien común Intercultural Igualdad de género Ambiental ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  5. 5. C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R 5
  6. 6. ¿CÓMO SE RELACIONAN? ENFOQUE TRANSVERSALES PRINCIPIOS EDUCATIVOS ENFOQUE DE DERECHOS calidad y democracia INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD inclusión, equidad, calidad e igualdad de género. INTERCULTURAL interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética. IGUALDAD DE GENERO igualdad de género, equidad, democracia AMBIENTAL conciencia ambiental, calidad y ética. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género, desarrollo sostenible BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA calidad, ética, desarrollo sostenible, igualdad de género y equidad. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  7. 7. Socio constructivista • Currículo integrador • Organizado por situaciones significativas • Aborda procesos disfuncionales del entorno • Currículo interdisciplinario • Organizado por proyectos formativos • Forma en idoneidad y compromiso ético • Interpreta, argumenta y resuelve problema del contexto externo Pensamiento complejo ENFOQUE DEL CURRÍCULO NACIONAL 2017 Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  8. 8. BÁSICA - 2016 • Opción por una evaluación cualitativa • Evaluación formativa • Escalas de calificación diversas • Escala de calificación cualitativa y única • 11 propósitos • 11 Perfiles de Egreso • 151 competencias • 31 competencias • 5,635 aprendizajes asociados • 81 capacidades • No tiene estándares • Tiene estándares de aprendizaje en progresión • Alta densidad • Baja densidad • Aprendizajes sin secuencia clara y coherente • Aprendizajes descritos en progresión • Formulaciones genéricas o ambiguas • Descripciones precisas y claras del aprendizaje • No previó estrategia de monitoreo • Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso • Uso basado en prescripciones normativas • Uso apoyado en estrategia de implementación • Sin herramientas pedagógicas que apoyen la • Con herramientas pedagógicas que apoyan la práctica docente implementación en aula. Enfoque de competencias Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad Organización por ciclos Organización por ciclos DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  9. 9. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? A) ES INCLUSIVO. Deposita altas expectativas en todos los estudiantes y considera que todos los estudiantes tienen igual derecho a desarrollar aprendizajes complejos a pesar de las diferencias. Por ello, contiene orientaciones para las modalidades de Educación Básica especial y alternativa. B) TIENE BAJA DENSIDAD. Reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades a trabajar en el aula, además estas se encuentran alineadas entre sí y en progresión a lo largo de toda la Educación Básica. El nuevo Currículo Nacional establece un Perfil de Egreso que incluye 31 competencias que todo estudiante debe desarrollar; a diferencia del currículo anterior que tenía 151 competencias y más de cinco mil aprendizajes asociados, una cantidad muy complicada de enseñar y evaluar. C) CONTIENE UN PERFIL DE EGRESO. El Currículo propone una visión común sobre los aprendizajes que deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes están referidos a su desarrollo personal, el ejercicio de su ciudadanía, la vinculación con el mundo del trabajo y la participación en la sociedad del conocimiento. D) ATIENDE LAS DEMANDAS GLOBALES. Cuenta con las competencias transversales “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y “gestiona su propio aprendizaje”, en concordancia a la necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que cambia y renueva sus conocimientos, creencias y prácticas rápidamente. E) BUSCA CAMBIAR LA CULTURA DE EVALUACIÓN. El Currículo contiene orientaciones para la evaluación en el aula desde un enfoque formativo, el cual no solo se concentra en la calificación final. Esto es beneficioso, porque así brinda información al docente para saber los logros y dificultades que tienen los estudiantes, y así ayudarlos a avanzar. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  10. 10. Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al termino de la Educación Básica. Establece estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica. Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento. Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica. simplifica a 31 las competencias para ayudar al docente en su trabajo en el aula. (antes eran 151 competencias) Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el arte y la educación Física.
  11. 11. APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS TIC EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR Perfil del egresado
  12. 12. ¿CUÁL ES EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA? Al final de la Educación Básica , se pretende que el estudiante: a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos. b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interactúe respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. d) Aprecie manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y cree proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. h) Gestione proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. i) Aproveche responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. j) Desarrolle procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. k) Comprenda y aprecie la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  13. 13. ESTANDARES Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. DESEMPEÑOS CAPACIDADESCOMPETENCIA
  14. 14. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la Educación Básica
  15. 15. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Estos recursos son los:
  16. 16. ACTITUDES CONOCIMIENTOS HABILIDADES CAPACIDADES
  17. 17. son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Los estándares proporcionan información valiosa a los profesores para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias. ESTANDARESDEAPRENDIZAJE
  18. 18. CONCEPTOS CLAVES
  19. 19. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  20. 20. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: 1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – 2. Gestiona sus aprendizajes ENFOQUES TRANSVERSALES: Intercultural, Atención a la diversidad, Igualdad de genero, Ambiental, De derechos, Búsqueda de la excelencia, Orientación al bien común
  21. 21. Educación Inicial I Ciclo II Ciclo Áreas Enfoques Áreas Enfoques Personal social • Desarrollo Personal • Ciudadanía activa Personal Social • Desarrollo Personal • Ciudadanía activa Psicomotriz • Construcción de la corporeidad Psicomotriz • Construcción de la corporeidad Comunicación • Enfoque Comunicativo Comunicación • Enfoque Comunicativo Descubrimien to del mundo • Resolución de problemas y de indagación • Alfabetización científica y tecnológica Castellano como segunda lengua Matemática Centrado en la resolución de problemas Ciencia y Tecnología Indagación y alfabetización científica y tecnológica Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  22. 22. Educación PrimariaÁreas Personal Social Comunicación Ingles Castellano como segunda lengua Matemáti ca Arte y Cultura Ciencia y Tecnología Educaci ón Física Educación Religiosa Enfoques •DesarrolloPersonal •Ciudadaníaactiva •Comunicativo •Centradoenla resoluciónde problemas •Posmoderno (multiculturale interdisciplinario)) •Indagacióny alfabetización científicay tecnológica •Construccióndela corporeidad •Humanista cristiano •Cristocentrico •Comunitario Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  23. 23. ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN Enfoque comunicativo Uso del lenguaje para comunicarse • Textos Orales • Textos Escritos • Textos audiovisuales y digitales Considera diferentes practicas sociales del lenguaje Enfatiza en lo sociocultural Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  24. 24. 1. PLANIFICACIÓN Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura. 2. TEXTUALIZACIÓN Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. 3. REVISIÓN Se considera la reescritura, la edición y publicación. Competencias Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 1. ANTES DEL DISCURSO: El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o el interlocutor, el tema . 2. DURANTE EL DISCURSO Inicio, desarrollo del tema y el cierre . 3. DESPUÉS DEL DISCURSO Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado. Se comunica oralmente en su lengua materna 1. ANTES DE LA LECTURA Propósito de lectura, movilización de los saberes previos y formulación de predicciones. 2. DURANTE LA LECTURA Modalidad o formas de lectura, contrastación de hipótesis, etc. 3. DESPUÉS DE LA LECTURA Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo comprendido en el texto. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
  25. 25. ENFOQUE DEL AREA DE MATEMÁTICA Enfoque centrado en la resolución de problemas La matemática es un producto cultural, dinámico La matemática tiene como escenario la resolución de problemas a partir de situaciones La matemática demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadora s para aprender Los problemas pueden ser planteados por el docente y también por el estudiante Los estudiantes autorregula n su aprendizaje a partir de sus aciertos y errores Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  26. 26. 1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática. 2. BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación. 3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto - simbólico) Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. 4. FORMALIZACIÓN Permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. 5. REFLEXIÓN Permite a los estudiantes reflexionar sobre el trabajo realizado y acerca de todo lo que han venido pensando. 6. TRANSFERENCIA Ubicar a los estudiantes en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Resuelve problemas de cantidad Competencias Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
  27. 27. ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Enfoque de Indagación y alfabetización científica y tecnológica Construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, observación y cuestionamient o que realiza el estudiante al interactuar con su medio Brindar a los estudiantes la oportunidad de hacer ciencia y tecnología conociendo, comprendiendo y usando procedimientos científicos para construir y reconstruir conocimientos Promover en los estudiantes desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos que influyan en la calidad de vida y del ambiente del contexto que le rodea Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  28. 28. 1. Planteamiento del problema 2. Planteamiento de hipótesis 3. Elaboración del plan de acción 4. Recojo y análisis de resultados 5. Estructuración del saber construido. 6. Evaluación y comunicación. Competencias Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía biodiversidad, tierra y universo Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
  29. 29. ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL ENFOQUE DE DESARROLLO PERSONAL Proceso integral de las personas: biológico, cognitivo, afectivo, comportamental y social y su vinculación con el mundo natural y social desde el punto de vista critico y ético ENFOQUE DE CIUDADANIA ACTIVA Reconoce a los ciudadanos con derechos y responsabilidades en un mundo social y democrático promueve la deliberación la convivencia y respeto por los derechos, procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos
  30. 30. VIVENCIA DE EXPERIENCIAS DIÁLOGO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES COMPETENCIAS CONSTRUYE SU IDENTIDAD PROBLEMATIZACIÓN BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES Convive y participa democráticamente en busqueda del bien común Construye interpretacione s históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablement e los recursos económicos
  31. 31. Planificación Curricular Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  32. 32. Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado Largo Plazo Corto Plazo Programación Anual Unidades Didácticas Sesiones de aprendizaje
  33. 33. UNIDADES DIDACTICAS SESIONES DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN ANUAL Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  34. 34. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  35. 35. Planificación Anual Organización secuencial y cronológica de los propósitos de aprendizaje para el grado escolar Esta conformado por competencias o desempeños y enfoques transversales, los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  36. 36. Criterios a considerar en el proceso de Planificación Anual
  37. 37. EJEMPLO DE PLANIFICACION ANUAL NIVEL PRIMARIO Competencias - Capacidades Enfoques transversales
  38. 38. Unidades Didácticas Organización secuencial y cronológica de las actividades de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la planificación anual Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  39. 39. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  40. 40. Unidades de Aprendizaje Proyectos Talleres Nivel Inicial Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  41. 41. ¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
  42. 42. TITULO Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad DURACIÓN ESTIMADA En semanas GRADO DE LOS ESTUDIANTES Se coloca la edad y/ o grado de los estudiantes PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Área - Competencias - Capacidades – Desempeños y se seleccionan los enfoques transversales pertinentes SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Plantearlo en el marco de un contexto real o simulado a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío PRODUCTO Tangible o intangible CRITERIOS DE EVALUACIÓN Competencias – Desempeños – Evidencias de aprendizaje – Instrumentos de Valoración SECUENCIA DE SESIONES se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situaciones significativas MATERIAL A TRABAJAR Materiales y recursos BIBLIOGRAFIA Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad
  43. 43. 1. TITULO: “NOS CONOCEMOS PARA SER AMIGOS” TRIMESTRE I Unidad 1 (4 semanas) Ciclo III – 1er grado Primario 2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES 3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Contexto, reto para resolver los desafíos, productos que realizaran los productos UNIDAD DIDACTICA Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  44. 44. 5. SECUENCIA DE SESIONES Sesión N° 01 Sesión N° 02 Sesión N° 03 Sesión N° 04 Sesión N° 05 6. MATERIALES Y RECURSOS Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje (Producto) Instrumento de valoración (técnica e instrumento) 4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  45. 45. Entrevista Observación Sistemática Análisis De contenido TÉCNICAS - PROCEDIMIENTOS Instrumentos •Lista de Cotejo •Registro Anecdótico •Ficha de Observación •Escala valorativa •Escala de Likert •Rubrica. •Hoja de evaluación •Producciones •Portafolio •Registro de preguntas TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  46. 46. La Sesión de Aprendizaje Organización de manera secuencial y temporal las actividades que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa. Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  47. 47. C U R S O : A D M I N I S T R A C I Ó N P Ú B L I C A Y E L V A L O R D E L T A L E N T O H U M A N O E N E L C O N T E X T O D E L A L E Y S E R V I R
  48. 48. TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje debe ser integradora PROPOSITO DE LA SESIÓN Competencias – Capacidades - Desempeños – Enfoque transversal PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá? MOMENTOS DE LA SESIÓN  Se evidencian los MOMENTOS de la sesión o actividad de aprendizaje  Se evidencian los procesos pedagógicos  Se evidencian los procesos didácticos según el área y competencia INICIO: • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente) • Problematización • saberes previos • Propósito y organización DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDO AL AREA Y COMPETENCIA CIERRE: • Evaluación (es permanente) • Los niños establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la orientación de la maestra (metacognición heteroevaluación y coevaluación) BIBLIOGRAFIA • Bibliografía utilizada y consultada
  49. 49. 1. TITULO: Cuento como es mi aula 2. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES 3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN/ ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto tiempo se requerirá? Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  50. 50. 4. MOMENTOS DE LA SESION 5- BIBLIOGRAFÍA Momentos Procesos Pedagógicos Procesos didácticos INICIO Problematización Motivación Evaluación Saberes previos Propósito y Organización DESARROLLO Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Procesos didácticos según el área y competencia CIERRE Conclusiones y Reflexiones ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza? Dra. Katherine Carbajal Cornejo
  51. 51. Se debe tener en cuenta: a) Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de Egreso de la Educación Básica. b) Contextualizar las competencias, es decir, aportar información pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos, según las características de los estudiantes y de sus entornos geográficos, económicos y socioculturales en cada realidad regional y local. c) Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico-productivos y geográficos, considerando los siguientes criterios: •Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una región a las que el Currículo Nacional de la Educación Básica no responda. •Basarse en el enfoque por competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica. •Articularse al Perfil de Egreso de la Educación Básica. •Construir estándares de aprendizajes que permitan evaluar la competencia y describir desempeños por grado. d) Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación, considerando lineamientos generales sobre la inclusión, la interculturalidad y el bilingüismo. ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para la diversificación curricular a nivel regional? Dra. Katherine Carbajal Cornejo

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