PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL

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CAPACITACIÓN VERANO 2016

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL

  1. 1. PLANIFICACION CURICULAR EN EL NIVEL INICIAL Katherine Carbajal Cornejo Marzo 2016
  2. 2. Katherine Carbajal Cornejo
  3. 3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Aprendizajescomunes que todos los estudiantesdeben alcanzaral término de la educación básica regular para desempeñarun papel activo en la sociedad y seguir aprendiendoa lo largo de la vida MAPAS DE PROGRESO son metas claras que esperamos alcancen todos los estudiantes de nuestro país a lo largo de su escolaridad básica, al finalizar un determinado ciclo RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas queestablecen pautas y orientaciones pedagógicas asícomo sugerencias didácticas para que todos los docentes puedan ponerlas en práctica en aras de mejorar la planificación educativa y la enseñanza a favor delos estudiantes del país. Las Rutas están planteadas de manera integrada, considerando la gradualidad de los aprendizajes según el desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y marcando las metas de aprendizaje que deben alcanzaral pasarpor los grados de inicial, primaria y secundaria, correspondientes a la Educación Básica Regular. Katherine Carbajal Cornejo
  4. 4. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Katherine Carbajal Cornejo LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro • Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto • Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente • Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad básica regular está claramente trazada. • No representan asignaturas quedeban enseñarsey aprenderseaislada e independientemente • Hay competencias que deben usarsey demostrarsedurantealaprendizajede todas las demás • Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje • Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
  5. 5. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS SE DESENVUELVECON AUTÓNOMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA COMPRENDER Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVOY SALUDABLE INTERACTUA CON EL ARTE Y EXPRESANDOSE A TRAVES DE EL APRECIANDO LO EN SU DIVERSIDAD Mg. Katherine Carbajal Cornejo III VERSIÓN – MARCO CURRICULAR
  6. 6. PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROPUESTO ESTE 2016 EJERCEN SU CIUDADANÍA GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL AFIRMA SU IDENTIDAD INTERPRETANLA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES Katherine Carbajal Cornejo SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA1 Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENT E LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN TIC DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE
  7. 7. II CICLO 3, 4 y 5 años INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Los mapasde progreso describen la secuencia típica en la que progresan los aprendizajesque se consideranfundamentalesdurantela vida escolar. Por medio de esta descripción, los mapas Definen lo que todoslos estudiantesdeben haber aprendidoen relacióncon las diferentes Competencias Es el estándarde aprendizajeque debe lograr el estudianteal finalizarun determinadociclo
  8. 8. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTEDE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DEAPRENDIZAJEDECALIDAD ¿Qué es una competencia? Saber actuar sobre el entorno modificarloy adaptarse Es un saber actuar complejo que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivasy socioemocionales, disposiciones afectivas, principioséticos, procedimientosconcretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado. ¿Cómo se adquieren las competencias? • A partir de situaciones desafiantes • De lo general a lo particular y viceversa • Construyendo significativamenteel conocimiento • A largo plazo y progresivamente. Documento de trabajo 2014.ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo
  9. 9. Ser dinámica y flexible Asegurar las diversas oportunidades de aprendizaje Fomentar la participación de los padres de familia y miembros de la comunidad Ser integral e integradora Responder a la realidad socio cultural de los niños y niñas. La Planificación y programación se caracteriza por: Katherine Carbajal Cornejo
  10. 10. 1. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL DESCRIPCION GENERAL Aprendizajes fundamentales Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico ORGANIZACIÓN DE LAS POSIBLES UNIDADES DIDACTICAS Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto Duración aproximada En semanas Producto(s) por cada unidad APRENDIZAJES ESPERADOS Competencias, capacidades e indicadores PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades didácticas puede ser tangible o intangible MATERIALES Y RECURSOS Materiales del MINEDU: materiales, rutas, Textos, guias, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad PLANIFICACIÓNCURRICULARSEGÚNMINEDU 10 Katherine Carbajal Cornejo
  11. 11. ¿Por qué diagnosticar? ¿CÓMO ELABORAR LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA? Debemos tener en cuenta las áreas curriculares y competencias que vamos a trabajar a lo largo del presente año y a partir de ello elegir los indicadores de logro o de desempeño mas completos que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger información importante de nuestros niños y niñas. No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerá del tiempo y las circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar dicha información para su análisis respectivo. Debemos recordar que la lista de cotejo se evalúa con SI - NO Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantespara reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizar la programacióncurricular
  12. 12. PROPUESTA DE PLANIFICACIONANUAL DE AULA I. DESCRICIÓN GENERAL A. DATOS INFORMATIVOS INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº DIRECTORA PROFESORA AULA TURNO EDAD DE LOS NIÑOS: B. DIAGNÓSTICO: Luego del análisis reflexivo y estadístico de los resultadosalcanzadosde la evaluación diagnostica llevada a cabo a través de la lista de cotejo debemosanalizar e interpretarnuestrosresultadostambién debesde usar como insumo el PEI, PAT, mapas de progreso, informe delniño RESULTADO DEL DIAGNOSTICO AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES METAS Se tiene en cuenta todas las capacidades de cada competencia que se consideren Las metasdebenser alcanzables ydescritas en porcentajes
  13. 13. PERÍOD O Mes SITUACION SIGNIFICATIVA TITULODE UNIDAD DIDACTICA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO 1ERSEMESTRE Katherine Carbajal Cornejo III. MATERIALES Y RECURSOS
  14. 14. 2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivadordebe sintetizarel resultado o producto de la unidad Situación significativa Situación del contexto, sabiduria local Necesidades Intereses problemática producto Tangibleo intangible Aprendizajes Esperados competencias, capacidades,indicadores Duración aproximada En semanas Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje Desarrollo de las sesiones de aprendizaje,estrategias, tiempo y recursos Evaluación Técnica e Instrumentos Recursos Textos, materiales y recursos PLANIFICACIÓNCURRICULAR Katherine Carbajal Cornejo
  15. 15. PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE TALLER DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS Organizaciónsecuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades Katherine Carbajal Cornejo
  16. 16. Proyecto de Aprendizaje Permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holístico e intercultural. Promueve la participación de los estudiantes antes y durante el desarrollo del proyecto. Comprende procesos 1. Planificación 2. Implementación, 3. Comunicación 4. Evaluación de un conjunto de actividades vivenciales. Se dan en un periodo de tiempo, según su propósito y una situación de interés de los niños y niñas o situaciones del contexto. Katherine Carbajal Cornejo
  17. 17. Nombre del Proyecto: Debe ser de interés de los niños y las niñas. Fundamentación: Es el reto que constituyeel hilo conductor de toda secuencia didáctica. Tiempo de duración: es flexible acuerdo al interés de los niños y niñas- Productofinal: Es lo que se espera obtener del proyecto, el cual es tangible Pre planificación y planificación. Listado de posibles acciones, que luego serán negociadas con los niños(as) Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores Secuencia didáctica: Organización secuencial de actividades, en las que se desarrollan las situaciones de aprendizaje. Inicio - Desarrollo - Cierre Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica Recursos: Materiales que se prevé utilizar. ELEMENTOS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
  18. 18. Debe ser relevante y motivadora para el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y niñas Debe asegurar en la secuencia de actividades la articulación de las áreas, de manera que no se traten de manera aislada, sino que constituyan una unidad. Debe prever el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la intencionalidad pedagógica, las actividades a desarrollar y fundamentalmente del interés de niño. Debe ser presentada el primer día de ejecución, diciendo a los niños que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para despertar su interés, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje. UNIDAD DE APRENDIZAJE
  19. 19. Título: Debe ser motivador Fundamentación: Es el reto que constituyeel hilo conductor de toda secuencia didáctica. Tiempo de duración: es flexible acuerdo al interés de los niños y niñas Productofinal: intangible Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores Secuenciadidáctica: Organización secuencialde actividades, en las que se desarrollan las situaciones de aprendizaje. Inicio - Desarrollo - Cierre Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica Recursos: Materiales que se prevé utilizar. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
  20. 20. Permite la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración Favorece la exploración Favorece el desarrollo de la autonomía y la toma de decisiones. El trabajo en común . Permite que la docente plantee diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal. Se pueden ejecutan a diario o inter diario, y de acuerdo Responde a los intereses de los niños Y niñas A las posibilidades de la Institución. T A L L E R E S
  21. 21. La organización de Talleres pueden darse de 2 formas Talleres a nivel de Institución Educativa Se realiza a partir de la organización de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionará para la realización de un Taller determinado. Se comunica a niños y niñas las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autónoma al taller que asistirán en el tiempo y horarios que se indique, aquí no hay diferencias de edad ni de sección, asisten al taller los niños que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las competencias que se irán promoviendo y el desarrollo de capacidades en los niños y niñas, así como los indicadores (fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificación es la elección voluntaria y autónoma, la reunión de niños y niñas de diferentes edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un eje (literario, musical, gráfico plástico, etc.). Talleres a nivel de Aula La docente dentro de su aula, con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
  22. 22. TALLERES Para el desarrollo de los talleres se debe considerar: • Registro de las características individuales de los niños y niñas, sus intereses. • Necesidades de exploración e indagación • Actividades y estrategias metodológicas que se van a desarrollar • Los espacios, recursos y materiales a utilizar • Listado de Talleres que se pueden ejecutar Se sugiere el desarrollo de los siguientestalleres • Grafico plástica • Música • Dramatización • Danza • Indagación y descubrimiento • Psicomotricidad Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas.
  23. 23. PLANIFICACIÓN • Buscarinformación sobre el taller que se va a ejecutar. • Revisar el fascículo de Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos de Educación Inicial ciclo II. • Hacer un reconocimiento de las características, necesidades e intereses de niños y niñas y de su aula. • Hacer un listado de los materiales a utilizar en cada taller considerando las diferentes edades del grupo y/o la diversidad de capacidades a desarrollar en los niños y niñas. • Planificar el Taller. • Acondicionar los espacios y organizar los materiales. EJECUCIÓN •INICIO •Asamblea o Inicio; los niños y niñas conversan sobreel desarrollo de La actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales. •Exploración del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las posibilidades que tienen con su uso. •DESARROLLO •Desarrollo de la actividad; los niños realizan su propuesta con el material elegido. •CIERRE: •Verbalización; el niño que desea puede enseñar y comentar lo que realizo. EVALUACIÓN •La evaluaciónde los niños es de proceso,a través de la observación acuciosa de la maestra,quién registrara de manera cualitativa los avances progresivos de sus estudiantes en el desenvolvimient o en cada uno de los talleres, teniendo en cuenta la selección de competencias, capacidades e indicadores. ¿CUÁLES SON LOS PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UN TALLER?
  24. 24. Nombre del Taller: Dramatización, Música - danza, Psicomotricidad, gráfico plástica, y . Situación Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda secuencia didáctica. Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e indicadores de cada taller Secuencia didáctica: Organización temporal del desarrollo de cada taller según su naturaleza. Evaluación: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos Recursos:Organizaciónde los espacios y materiales que se prevé utilizar. ELEMENTOS DEL TALLER
  25. 25. MOMENTOS SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O DE EXPRESIÓN CORPORAL SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS 3. Relajación
  26. 26. MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR UNA SESIÓN DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES MUSICALES
  27. 27. 3. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetizala situaciónde aprendizajedebe ser integradora APRENDIZAJES ESPERADOS Son las Competencias,capacidades,indicadoresque seleccionas para trabajar solo en esa sesión de aprendizaje MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS INICIO: • saberes previos • Problematización • MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO (es permanente) • Propósito y organización DESARROLLO: • gestión y acompañamientode los aprendizajes • DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDOAL AREAY COMPETENCIA CIERRE: • Evaluación(es permanente) • Los niños establecen reflexionansobre como lo aprendieron con la orientaciónde la maestra Katherine Carbajal Cornejo
  28. 28. PROCESOS PEDAGÓGICOS Katherine Carbajal Cornejo PROCESOS PEDAGÓGICOSQUE PROMUEVEN COMPETENCIAS PROBLEMATIZACIÓN PROPÓSITOY ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO SABERES PREVIOS GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN Katherine Carbajal Cornejo Los Procesos Pedagógicos Conjunto de actividades que propician vínculos entre la docente y los estudiantes de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo y desarrollar competencias para la vida
  29. 29. Nomentos de la sesión de aprendizaje PROCESOSPEDAGOGICOS INICIO PROBLEMATIZACIÓN MOTIVACIÓN Y LA EVALUACIÓN ESTAN EN TODO MOMENTO SABERES PREVIOS PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN DESARROLLO GESTIÓNY ACOMPAÑAMIENT ODEL DESARROLLODE LAS COMPETENCIAS SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS DIDACTICOS SEGÚN EL AREAY LA COMPETENCIA CIERRE METACOGNICIÓN Conclusionesy sistematización En una sesión de aprendizaje se evidencia la secuencia didáctica Katherine Carbajal Cornejo
  30. 30. PROCESO DIDÁCTICOCOMPRENSIONDETEXTOSORALES SEEXPRESAORALMENTE Katherine Carbajal Cornejo
  31. 31. PROCESO DIDÁCTICO COMPRENSIÓNDELTEXTO Katherine Carbajal Cornejo
  32. 32. PROCESO DIDÁCTICO PRODUCCIÓNDETEXTOS
  33. 33. PROCESO DIDÁCTICO MATEMÁTICA Katherine Carbajal Cornejo
  34. 34. Planteamiento del problema Planteamiento de la hipótesis Elaboracióndel plan de acción : Indagación Recojo y análisis de los resultados Estructuración del saber construido Evaluación y comunicación CIENCIA Y AMBIENTE PROCESO DIDÁCTICO
  35. 35. VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO GRÁFICO SIMBOLICO Katherine Carbajal Cornejo 1. vivencial 2. concreto 3. Pictórico 4. Grafico 5. Simbólico REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS
  36. 36. ESTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE TU NIÑOS Y NIÑAS POR ELLO DEBES RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES EL NIVEL INICIAL ALGUNAS CONSIDERACIONES QUE DEBES TENER EN CUENTAKatherine Carbajal Cornejo
  37. 37. ENFOQUE PEDAGOGICO DEL NIVEL INICIAL enfoque basado en: • las interacciones • la autonomía • el juego • la observación Katherine Carbajal Cornejo
  38. 38. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓNINICIAL Katherine Carbajal Cornejo
  39. 39. Los primeros años de vida son una etapa primordial en el desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas comienzan a integrarse, poco a poco, con los demás y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se vuelven más independientes, autónomos y activos. La Educación Inicial tiene como principal objetivo atender a los niños y niñas de 0 a 5 años de edad, apoyando a las familias en su crianza y educación. De cero a dos años se promueve que el niño experimente y explore desde su propia iniciativa con el acompañamiento de un adulto respetuoso que le brinda los cuidados de calidad (cambio de ropa, sueño, alimentación, higiene). De tres a cinco años se potencia su curiosidad y afán de investigar, permitiéndoles aprender mediante sus propios intereses y estilos.
  40. 40. El juego es parte de la vida y es esencial para que los niños aprendan. A través de él, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien con otros, prueban su destreza y sus músculos, se sienten lo suficientemente competentes para experimentar con diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima, lenguaje, capacidad de resolución de problemas, habilidad para las matemáticas… y mucho más. ¡En Inicial, los niños y las niñas aprenden jugando! •Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad. •Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el mundo. •Se comunican y crean vínculos con otras personas. •Expresan sus emociones. •Afianzan y enriquecen su identidad. •Desarrollan sus capacidades y habilidades. •Viven diversas experiencias de aprendizaje.
  41. 41. El Ministerio de Educación distribuye material educativo gratuito en el nivel inicial para todas las instituciones públicas del país. •Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. •Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su imaginación,su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a desarrollar sus capacidades, con la orientación pedagógica del docente. •Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su quehacer pedagógico. Beneficios de los Materiales Educativos • Contribuyen al logro de los aprendizajes. • Motivan la expresión y comprensión oral. • Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo. • Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento. • Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción. • Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
  42. 42. Katherine Carbajal Cornejo LAS DE INGRESO Hora de Juego en sectores Refrigerio RECREO Las de salida Katherine Carbajal Cornejo
  43. 43. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ACTIVIDADES DE INGRESO ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA JUEGO LIBRE EN SECTORES DESARROLLO DE LA UNIDAD O PROYECTO DE APRENDIZAJE REFRIGERIO JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPACIOS EXTERNOS SESIÓN DE APRENDIZAJE (CONTINUACIÓN) TALLER DE EXPRESIÓN EN OTROS LENGUAJES ACTIVIDADES MUSICALES SESIÓN (CONTINUACIÓN) TALLER PSICOMOTRICIDAD ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA PROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA Los talleres pueden ir variando podemos también desarrollar talleres de danzas, dramatización, minichef, indagación
  44. 44. 1. PLANIFICACIÓN Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y conversan sobre tres aspectos: Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los juguetes que tienen Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días 2. ORGANIZACIÓN Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también 3.EJECUCIÓN O DESARROLLO Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado La docente acompaña y observa las interacciones de los niños 4. ORDEN Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos antes para que los niños guarden y ordene los materiales utilizados 5. SOCIALIZACIÓN Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego 6. REPRESENTACIÓN La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días. SECUENCIA METODOLÓGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Katherine Carbajal Cornejo
  45. 45. FICHA DE OBSERVACIÓN A LA HORA Y JUEGO Nombre del Niño ¿A que juega? ¿con quien juega? Actitud del niño Observación
  46. 46. Lograr quelos niños desarrollen su personalidad, sus aptitudes, capacidades intelectuales y prácticas hasta el máximo de sus posibilidades. Una educación de calidad implica que la Institución educativa respete a sus estudiantes y les enseñe a respetar la propia identidad cultural, los derechos humanos, a convivir armónicamente con su comunidad y los prepara para enfrentar los desafíos de su vida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde) UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni suspende a sus niños, que no selecciona en su admisión a los “más capaces” o a los que tienen mayores recursos económicos, respeta la dignidad de los niños e integra a los padres en el procesos de formación de sus hijos. Una buena escuela es en principio aquella que establece un vínculo real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede enseñar si no se confía en cada niño y niña, así mismo crea espacios para debatir, da la posibilidad a los niños de elegir, de pensar, de poder equivocarse y se refleja en el gusto de los niños de estar allí cada día, donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Además busca trabajar en colaboración con los padres y madres (Serie, UNICEF responde). UNA BUENA ESCUELA ES
  47. 47. Mientras más pequeño es un niño más cercano y cálido debe ser el ambiente de aprendizajey desarrollo. Para desplegar su potencial, los niños requieren de servicios de Educación Inicial que: • Promuevan el juego libre y espontáneo en los cuales los niños puedan tener la oportunidad de elegir lo que más le interesa, afirmando su AUTONOMÍA. Por ejemplo, la maestra promueveque cada niño tome un objeto que le agrademanipular y explorar, sin direccionar las acciones ni presionar el tiempo que requiere el niño para la indagación. • Brinden oportunidades para que los niños puedan realizar en conjunto proyectos que ayuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relación al entorno donde se desenvuelve. • Promuevan el desarrollo de la imaginación y la creatividad a partir de la manipulación y exploración de diversos materiales y recursos dela zona. • Proporcionen una adecuada organización espacialy ambientación, considerando quela distribución de los espacios y la ambientación al interior del aula son un reflejo de la concepción del niño y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estar en las paredes las producciones delos niños que invitan a crear y transformar los espacios en función a sus necesidades e intereses (objetos a su alcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas, cojines, alfombras adecuadas para trabajar en equipos). • Un ambiente atractivo con el material necesario que pueda captar la atención del niño y la niña, con materiales para ser utilizados y no para mostrarlos o exponerlos. Un ambiente que prolonguela vida familiar y comunitaria y que las vincule. • Una I.E. I. quepromueva actividades que surjan desdelas necesidades e intereses de los niños. Por ejemplo una I.E. quefomenta desfiles y campañas que los niños no entienden ni son participes de su propuesta, es una I.E. queno pone al niño como centro de su acción educativa. UNA EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD

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