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Mag. Katherine Carbajal Cornejo
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
SISTEMACURRICULAR
Conjunto de herramientas o instrumentos
curriculares que interactúan entre
sí para obtener aprendizajes pertinentes y
adecuados.
La construcción de un Sistema Curricular
Nacional, articula, simplifica y da
coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos
a disposición para el logro de los
aprendizajes fundamentales.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
HERRAMIENTAS DEL SISTEMA CURRICULAR?
EL SISTEMA
CURRICULAR ORDENA,
ORGANIZA Y ESTABLECE
JERARQUIAS DE CADA
UNO DE LOS
INSTRUMENTOS
CURRICULARES
Materiales
y recursos
educativos
Currículos
regionales
Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco
Curricular
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN
APRENDER?
2. Estándares de aprendizaje o
mapas de progreso de los
aprendizajes
¿COMO PROGRESAN LOS
APRENDIZAJES?
3. Rutas de
aprendizaje
¿QUÉ Y COMO DEBO
ENSEÑAR PARA QUE
APRENDAN ?
5- CURRICULOS
REGIONALES
¿QUE
CARACTERISTICAS
REGIONALES Y
LOCALES PRESENTAN
NUESTROS
ESTUDIANTES?
4- MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QUE VOY A
UTILIZAR?
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MARCOCURRICULAR
Instrumento curricular que delimita y define los
Aprendizajes Fundamentales que todas y todos
los estudiantes tienen derecho a lograr a lo
largo de la Educación Básica.
Contiene:
 Aprendizajes Fundamentales
 Competencias por Aprendizaje Fundamental
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Actúa e interactúa
con seguridad y ética, y
cuida su cuerpo
2. Aprovecha
oportunidades y utiliza
recursos para encarar
desafíos o metas
3. Ejerce plenamente
su ciudadanía
4. Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social
5. Plantea y resuelve
problemas usando
estrategias y
procedimientos
matemáticos
6. Usa la ciencia y la
tecnología para mejorar
la calidad de vida
7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en
sus diversas formas
8. Gestiona su
aprendizaje
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:
Son competencias generales o macro-competencias, que todos
los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho de aprender, desde el inicio hasta el fin de su
educación básica regular EBR . Por lo tanto, el Estado
garantiza las condiciones para que todas ellas puedan
enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MAPASDEPROGRESO
Son metas de aprendizaje claras que se espera
que alcancen todos los estudiantes del país a lo
largo de su escolaridad básica.
Los estándares son una de las herramientas que
contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad
del sistema educativo peruano, el cual debe
asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del
país, de cualquier contexto socioeconómico o
cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Muestran el crecimiento
progresivo, por niveles, de la
complejidad de los
aprendizajes esenciales que
los estudiantes deben lograr al
finalizar un determinado ciclo
Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
Sirven para observar el
aprendizaje de los
estudiantes y monitorear
su mejora. Además,
permiten identificar los
distintos niveles de
aprendizaje de los
estudiantes
Secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes
Expectativas de
aprendizaje claras,
precisa y medibles
Describen lo que los
estudiantes deben saber
, saber hacer y valorar
Al termino de cada
ciclo de la E.B.R
Los estándares son
de carácter nacional
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MAPAS DE
PROGRESO
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
VII 5°
4°
3°
VI 2°
1°
P
R
I
M
A
R
I
A
V 6°
5°
IV 4°
3°
III 2°
1°
Inicial II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
DESTACADO
VII CICLO
VI CICLO
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
PREVIO
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Los estudiantes
desarrollen la
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio:
lectura
Dominio:
escritura
Dominio:
Comunicación oral
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
Comprensión
de textos
Producción
de Textos
Expresión
oral
Comprensión
oral
OBJETIVO
4- Habil
linguist
NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA
PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
III
ciclo
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
IV
ciclo
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
V
ciclo
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI
ciclo
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII
ciclo
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal
con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo
distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de
los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el
texto fue escrito.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA
PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4
para darle claridad a su texto.
IV
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
VI
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII
ciclo
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados;
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
DESTACADO Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y
apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores
respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL
PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una
situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos
escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre
textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes
V
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre
textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI
ciclo
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención
del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
VII
ciclo
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESTAC
ADO
Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la
validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Que los estudiantes
PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA
REALIDAD
DOMINIO
NUMERO Y
OPERACIONES
DOMINIO
CAMBIO Y
RELACIONES
DOMINIO
GEOMETRIA
DOMINIO
ESTADISTICA Y
PROBABILIDAD
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
OBJETIVO
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES
PREVIO Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho
agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en
una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos
cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
III
ciclo
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los
grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y
entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades
convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,
igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se
aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
IV
ciclo
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una
situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales.
Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora,
media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la
división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
V
ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de
unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en
grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los
elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.
VI
ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y
establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez.
Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas
y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en
otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias
y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
VII
ciclo
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos
enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según
distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones
problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
desta
cado
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos
numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al
realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números
y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES
PREVIO Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material
concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.
III
ciclo
Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones
gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles
variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad
entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de
dos colecciones.
IV
ciclo
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones
gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica
equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y
gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos
dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una
misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
V
ciclo
Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y
crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido.
Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad.
Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el
procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de
medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
VI
ciclo
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las
que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica
el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación
problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela
diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano
cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta
conclusiones.
VII
ciclo
Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza
para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante
ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación,
comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y
representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento
lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
destacado Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y
formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un
parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad
diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextos
haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial,
logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA
PREVIO Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando
material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: ―es más largo que‖, ―es más corto que‖, ―es más alto
que‖, ―es más bajo que‖. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u
otro objeto interpretando las expresiones: ―adelante–atrás‖, ―abajo–arriba‖, ―al lado de‖, ―dentro–fuera‖, ―encima-debajo‖, ―cerca–lejos‖.
III
ciclo
Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las
representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y
estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados.
Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro
objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.
IV
ciclo
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado.
Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad
de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y
representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa
reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.
V
ciclo
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la
descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos.
Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los
procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y
convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando
expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.
VI
ciclo
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción
de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes
seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas.
Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas
bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un
plano.
VII
ciclo
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre
formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que
incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas,
evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento.
Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos,
circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano
destac
ado
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos
seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que
realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y
argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
PREVIO Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa
mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.
III
ciclo
Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los
organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples,
tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos
cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.
IV
ciclo
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el
tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias.
Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un
lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la
ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.
V
ciclo
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las
que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los
representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos
circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria
propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos
posibles, la representa mediante una fracción y la explica.
VI
ciclo
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la
población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de
frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas
de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión.
Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la
probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
VII
ciclo
Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y
describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de
pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y
lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula
una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.
desta
cado
Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando
algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable
estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan
el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e
identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
RUTASDELAPRENDIZAJE
son herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Contienen:
• El enfoque
• Las competencias
• Las capacidades y sus indicadores,
• Las orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva
de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE, ES UN INSTRUMENTO
PARA LA DECISIÓN PEDAGOGICA .
AYUDAN A LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden
adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones
educativas.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan
presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de
los aprendizajes
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño
Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten
comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben
asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
COMPETENCIA
conocimientos
Habilidades
cognitivas y
socioemocionales
procedimientos
Un saber actuar
en un contexto
particular, donde
el estudiante
selecciona y
moviliza de
manera
pertinente e
integrada una
diversidad de
para resolver
una situación
problemática,
o lograr un
propósito
determinado,
satisfaciendo
ciertos
criterios de
acción
considerados
esenciales
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN
PRACTICA LO QUE CONOCE, A PARTIR DE UNA ACCION
CONCRETA
Las Rutas del
Aprendizaje
están formuladas
desde
Un enfoque
Constructivista por
competencias
ENFOQUE AREA MATEMATICA
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
La resolución de situaciones problemáticas ha
dado pie a la construcción del conocimiento.
Se establecen relaciones de funcionalidad
matemática con la realidad cotidiana
Relaciona la resolución de situaciones
problemáticas con el desarrollo de
capacidades matemáticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemático.
AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución, justificando y valorando
sus procedimientos y resultados
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simbólicas
6. Argumentar
CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento en
el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Comprensión
de textos
Comprensión
Oral
Expresión
Oral
Producción
de Textos
COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENSION
ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
1. ESCUCHA activamente
2. IDENTIFICA información
3. REORGANIZA la información
4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. TOMA DECISIONES estratégicas
3. IDENTIFICA información de diversos
tipos de textos
4. REORGANIZA la información
5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido
EXPRESIÓN
ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo, de
manera espontánea o planificada, usando
variados recursos expresivos.
1. ORGANIZA su texto oral
2. EXPRESA con claridad mensajes
3. APLICA variados recursos expresivos
4. EVALÚA el proceso de producción
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
1. SE APROPIA del sistema de escritura
2. PLANIFICA la producción de
diferentes tipos de textos
3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos
4. REFLEXIONA sobre su producción
AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
COMPETENCIA CAPACIDADES
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas
formas artísticas —danza, artes dramáticas, música,
artes visuales y audiovisuales— para expresar sus
propias ideas, emociones y sentimientos,
demostrando creatividad, imaginación y sentido
estético.
explora y desarrolla ideas a partir de sus propias
experiencias, de temas del entorno natural y
construido, y de su
entorno artístico y cultural.
explora y usa elementos, materiales, técnicas y
Procedimientos artísticos, reconociendo las
cualidades visuales,
táctiles, auditivas y expresivas del material con el
cual trabaja.
Realiza sus propias obras de arte en las
diferentes formas artísticas, expresando ideas,
sentimientos y emociones en sus
trabajos y desarrollando su sensibilidad
Se aproxima al trabajo artístico de manera
constante, trabajando independientemente,
aprovechando recursos naturales y
culturales, demostrando capacidad, inventiva
y mirando los temas desde distintas perspectivas
Usa e integra medios artísticos
contemporáneos como la fotografía,
el video y otros medios digitales para
potenciar la expresión y la creatividad.
FASCICULO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN DIVERSOS LENGUAJES NIVEL INCIAL : RUTAS DEL APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
COMPETENCIA CAPACIDADES
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
aprecia, interpreta y emite juicios de valor
frente a su entorno y a manifestaciones
artísticas
propias y de diversas épocas y culturas, y
comunica sus respuestas frente a ellas.
percibe y describe las
manifestaciones artísticas de
diversos contextos
y culturas, a partir de los elementos
y las cualidades de los materiales,
técnicas y procedimientos
compara e interpreta las
manifestaciones artísticas de
diferentes tiempos y culturas
aprecia y emite juicios de valor a
partir del análisis estético, de la
contextualización de las
manifestaciones artísticas y de la
comprensión del rol del arte en
diferentes tiempos y culturas.
es autocrítico y tolerante frente a
las críticas sobre sus trabajos
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
FASCICULO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN DIVERSOS LENGUAJES : RUTAS DEL APRENDIZAJE
ENFOQUE AREA
PERSONAL SOCIAL:
IDENTIDAD Y
CONVIVIVENCIA
ENFOQUE DE CIUDADANIA
E
INTERCULTURAL
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Convivencia
democrática
e intercultural
Identidad
Personal
COMPETENCIAS CAPACIDADES
IDENTIDAD
PERSONAL
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonomía, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio interés
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonomía
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA E
INTERCULTURAL
Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia y
con todas las personas sin
distinción
1. Colaboración y tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolución de conflictos
AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL : NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ENFOQUE AREA
CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ENFOQUE DE LA
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Y ALFABETIZACIÓN
CIENTIFICA
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre
situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
• Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas,
las problematiza y formula preguntas e hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer una investigación.
• Procesa información fiable y relevante de distintas
fuentes y mediante distintos procedimientos.
• Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de
evidencias y las comunica.
Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar
hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones
informadas o plantear alternativas de solución
• Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos,
leyes, principios, teorías y modelos científicos.
• Toma decisiones o plantea alternativas de solución con
argumentos científicos para cuidar la salud y el ambiente
y sobre otros aspectos de la vida.
Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que
resuelvan problemas de su entorno.
• Selecciona información pertinente para diseñar objetos
o sistemas tecnológicos que permitan dar solución a un
problema tecnológico.
• Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos
innovadores para enfrentar desafíos.
• Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando
creatividad, destrezas y técnicas.
• Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos en
base en criterios de eficiencia y pertinencia.
Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos,
avances e implicancias sociales.
• Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus
métodos.
• Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales
de los avances científicos.
• Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la
sociedad.
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
SON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DISTRIBUIDOS POR EL MED A TODAS LAS
I.E QUE FACILITAN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
Guardan coherencia y
pertinencia respeto a
las competencias y
capacidades
Garantiza el desarrollo y
logro de los
aprendizajes previstos
en el marco curricular
E-A
Facilitan de manera
directa e indirecta en el
logro de los
aprendizajes
fundamentales
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
CURRICULOS
REGIONALES
Se construyen en
base al currículo
nacional
incluyen las
competencias y
capacidades
priorizadas en el marco
curricular nacional
atiende las
características
especificas, necesidades
y demandas de los
estudiantes propias y
particulares de cada
realidad regional y local
BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el período
de enseñanza, a fin de evitar una elevada
concentración de contenidos que haga imposible
cumplir con la programación curricular.
CaracterísticasdelCurrículo
Cantidad de competencias por Ciclo en el DCN
II III IV V VI VII TOTAL
Matemática 3 3 3 3 3 3 18
Comunicación 3 3 3 3 3 3 18
Cantidad de competencias por Ciclo en las RUTAS
II III IV V VI VII TOTAL
Matemática 4
Comunicación 4
GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de
manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos
y niveles, sentando en los primeros grados las bases
que deberán consolidarse y profundizarse al pasar
de un grado a otro.
CaracterísticasdelCurrículo
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Previo
Destacado
PERTINENCIA: las competencias y capacidades deben
aplicarse para resolver problemas cotidianos y en
diversos contextos y escenarios.
CaracterísticasdelCurrículo
GESTIÓN CURRICULARPlanificacióncurricular
Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente:
Seleccionar la competencia,
capacidades e indicadores en
torno a la solución de un
problema de la vida cotidiana,
comprensión de un fenómeno o
hecho social o natural que
ocurre en el contexto
Proponer actividades de
aprendizaje vivenciales que
permitan aprendizaje
cooperativo y desarrollen la
autonomía para aprender
Contar con una secuencia
didáctica previamente
elaborada que evite la
improvisación y favorezca el
logro de los aprendizajes
previstos.
Flexibilidad de la
secuencia didáctica para
atender las necesidades
especificas de los
estudiantes, sin improvisar
ni perder de vista lo que
se quiere lograr
Enfoquedecompetencias
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
ANTES ACTUAL
ELEMENTOS BASICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
ORGANIZACIÓN DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
Situación significativa/ contexto Necesidades
Intereses
problemática
Titulo Motivador sintetizar el
resultado del producto
Duración En semanas
Competencias y capacidades
Producto(s)
PRODUCTO ANUAL
MATERIALES Y
RECURSOS
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
PLANIFICACIÓNCURRICULARSEGÚN
MINEDU
MATRIZ 1: SITUACIÓN DE CONTEXTO
PROBLEMA CAUSA EFECTO
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
MATRIZ 2
PROBLEMA ¿CÓMO INFLUYE EN LOS APRENDIZAJES?
NECESIDADES DE APRENDIZAJES INTERES DE LOS ESTUDIANTES
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUAL
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Periodifica
ción
Calendario
cívico y
comunal
Actividad
es de la
I.E.I.
Situaciones del
contexto
Aprendizaj
e
Fundam
ental
Denominació
n de la
unidad
didáctica
Materiales
y
Recursos
Produc
to
Campo
Temáti
co
Duración
Aproxim
ada
seme
stre
mes Necesid
ades/
interese
s
problem
ática
PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR EDAD/
GRADO
MESES
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CAMPO
TEMATICO
AREAS
COMPETENCI
AS
CAPACIDADE
S
PRODUCTOS MEDIOS
Y
RECURS
OS
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
ELEMENTOS COMUNES PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado del
producto
Situación significativa Situación del contexto
Saberes previos de los estudiantes
producto
Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Evaluación Instrumentos
Recursos
K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
Planificacióncurricular
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso aprendizaje-enseñanza?
Planificacióncurricular
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué saben del contenido?
¿Con qué apoyos cuentan en su
familia, en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus
intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus
estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación
hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una
programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Sobre los estudiantes
Planificacióncurricular
Para definir qué competencias y
capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :
 La situación del contexto que se va
abordar.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 Aquellos aprendizajes expresados en
los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
GESTIÓN CURRICULARPlanificacióncurricular
¿Cómo hacer para que
aprendan? Establecer la relación entre lo que van a aprender
los estudiantes y …
Las
estrategias
Las
técnicas
Las
metodologías
Los
materiales
didácticos

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SISTEMA CURRICULAR ACTUALIZADO 2014

  • 2. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O SISTEMACURRICULAR Conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que interactúan entre sí para obtener aprendizajes pertinentes y adecuados. La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, simplifica y da coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales.
  • 3. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O HERRAMIENTAS DEL SISTEMA CURRICULAR? EL SISTEMA CURRICULAR ORDENA, ORGANIZA Y ESTABLECE JERARQUIAS DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES Materiales y recursos educativos Currículos regionales
  • 4. Instrumentos del Sistema curricular 1. Marco Curricular ¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DEBEN APRENDER? 2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los aprendizajes ¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES? 3. Rutas de aprendizaje ¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE APRENDAN ? 5- CURRICULOS REGIONALES ¿QUE CARACTERISTICAS REGIONALES Y LOCALES PRESENTAN NUESTROS ESTUDIANTES? 4- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ¿QUE VOY A UTILIZAR? K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 5. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O MARCOCURRICULAR Instrumento curricular que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica. Contiene:  Aprendizajes Fundamentales  Competencias por Aprendizaje Fundamental
  • 6. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 1. Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo 2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas 3. Ejerce plenamente su ciudadanía 4. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social 5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos 6. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida 7. Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas 8. Gestiona su aprendizaje K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 7. ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON: Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho de aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica regular EBR . Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 8. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O MAPASDEPROGRESO Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
  • 9. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr al finalizar un determinado ciclo Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes
  • 10. Secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes Expectativas de aprendizaje claras, precisa y medibles Describen lo que los estudiantes deben saber , saber hacer y valorar Al termino de cada ciclo de la E.B.R Los estándares son de carácter nacional K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O MAPAS DE PROGRESO
  • 11. S E C U N D A R I A VII 5° 4° 3° VI 2° 1° P R I M A R I A V 6° 5° IV 4° 3° III 2° 1° Inicial II 3- 5 I 0 -2 NIVEL CICLO GRADO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O DESTACADO VII CICLO VI CICLO V CICLO IV CICLO III CICLO PREVIO
  • 12. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Los estudiantes desarrollen la COMPETENCIA COMUNICATIVA Dominio: lectura Dominio: escritura Dominio: Comunicación oral K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR Comprensión de textos Producción de Textos Expresión oral Comprensión oral OBJETIVO 4- Habil linguist
  • 13. NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. III ciclo Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. IV ciclo Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. V ciclo Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. VI ciclo Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. VII ciclo Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. DESTACADO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
  • 14. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. III ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto. IV ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. V ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. VI ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. VII ciclo Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. DESTACADO Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
  • 15. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. III ciclo Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. IV ciclo Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes V ciclo Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado. VI ciclo Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros. VII ciclo Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. DESTAC ADO Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
  • 16. MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Que los estudiantes PLANTEEN Y RESUELVAN CON ACTITUD ANALÍTICA LOS PROBLEMAS DE SU CONTEXTO Y DE LA REALIDAD DOMINIO NUMERO Y OPERACIONES DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES DOMINIO GEOMETRIA DOMINIO ESTADISTICA Y PROBABILIDAD K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O OBJETIVO
  • 17. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES PREVIO Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta. III ciclo Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales. IV ciclo Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales. V ciclo Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. VI ciclo Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos. VII ciclo Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. desta cado Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
  • 18. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES PREVIO Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas. III ciclo Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de dos colecciones. IV ciclo Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada. V ciclo Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones. VI ciclo Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta conclusiones. VII ciclo Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones. destacado Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextos haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial, logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
  • 19. NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA PREVIO Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: ―es más largo que‖, ―es más corto que‖, ―es más alto que‖, ―es más bajo que‖. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones: ―adelante–atrás‖, ―abajo–arriba‖, ―al lado de‖, ―dentro–fuera‖, ―encima-debajo‖, ―cerca–lejos‖. III ciclo Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados. Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas. IV ciclo Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado. Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas. V ciclo Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos. Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas. VI ciclo Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un plano. VII ciclo Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano destac ado Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.
  • 20. NIVEL MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD PREVIO Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales. III ciclo Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples, tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa. IV ciclo Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias. Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria. V ciclo Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos posibles, la representa mediante una fracción y la explica. VI ciclo Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria. VII ciclo Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos. desta cado Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 21. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O RUTASDELAPRENDIZAJE son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: • El enfoque • Las competencias • Las capacidades y sus indicadores, • Las orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas
  • 22. 3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE? K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE, ES UN INSTRUMENTO PARA LA DECISIÓN PEDAGOGICA . AYUDAN A LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden adaptarse a: • Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, • Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas. Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de los aprendizajes LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
  • 23. COMPETENCIA conocimientos Habilidades cognitivas y socioemocionales procedimientos Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de para resolver una situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN PRACTICA LO QUE CONOCE, A PARTIR DE UNA ACCION CONCRETA Las Rutas del Aprendizaje están formuladas desde Un enfoque Constructivista por competencias
  • 24. ENFOQUE AREA MATEMATICA K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 25. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS La resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la construcción del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.
  • 26. AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados 1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. elaborar estrategias para resolver problemas 5. utilizar expresiones simbólicas 6. Argumentar CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 27. ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Comprensión de textos Comprensión Oral Expresión Oral Producción de Textos
  • 28. COMPETENCIAS CAPACIDADES COMPRENSION ORAL Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. 1. ESCUCHA activamente 2. IDENTIFICA información 3. REORGANIZA la información 4. INFIERE el significado 5. REFLEXIONA sobre la forma y contenido COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. TOMA DECISIONES estratégicas 3. IDENTIFICA información de diversos tipos de textos 4. REORGANIZA la información 5. INFIERE el significado 6. REFLEXIONA sobre el contenido EXPRESIÓN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos. 1. ORGANIZA su texto oral 2. EXPRESA con claridad mensajes 3. APLICA variados recursos expresivos 4. EVALÚA el proceso de producción PRODUCCIÓN DE TEXTOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. 1. SE APROPIA del sistema de escritura 2. PLANIFICA la producción de diferentes tipos de textos 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos 4. REFLEXIONA sobre su producción AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 29. COMPETENCIA CAPACIDADES EXPRESIÓN ARTÍSTICA crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas formas artísticas —danza, artes dramáticas, música, artes visuales y audiovisuales— para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginación y sentido estético. explora y desarrolla ideas a partir de sus propias experiencias, de temas del entorno natural y construido, y de su entorno artístico y cultural. explora y usa elementos, materiales, técnicas y Procedimientos artísticos, reconociendo las cualidades visuales, táctiles, auditivas y expresivas del material con el cual trabaja. Realiza sus propias obras de arte en las diferentes formas artísticas, expresando ideas, sentimientos y emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad Se aproxima al trabajo artístico de manera constante, trabajando independientemente, aprovechando recursos naturales y culturales, demostrando capacidad, inventiva y mirando los temas desde distintas perspectivas Usa e integra medios artísticos contemporáneos como la fotografía, el video y otros medios digitales para potenciar la expresión y la creatividad. FASCICULO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN DIVERSOS LENGUAJES NIVEL INCIAL : RUTAS DEL APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 30. COMPETENCIA CAPACIDADES APRECIACIÓN ARTÍSTICA aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas. percibe y describe las manifestaciones artísticas de diversos contextos y culturas, a partir de los elementos y las cualidades de los materiales, técnicas y procedimientos compara e interpreta las manifestaciones artísticas de diferentes tiempos y culturas aprecia y emite juicios de valor a partir del análisis estético, de la contextualización de las manifestaciones artísticas y de la comprensión del rol del arte en diferentes tiempos y culturas. es autocrítico y tolerante frente a las críticas sobre sus trabajos K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O FASCICULO DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN DIVERSOS LENGUAJES : RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 31. ENFOQUE AREA PERSONAL SOCIAL: IDENTIDAD Y CONVIVIVENCIA ENFOQUE DE CIUDADANIA E INTERCULTURAL K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Convivencia democrática e intercultural Identidad Personal
  • 32. COMPETENCIAS CAPACIDADES IDENTIDAD PERSONAL Se relaciona con otras personas, demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio interés 1. Autoestima 2. Conciencia emocional 3. Autonomía CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción 1. Colaboración y tolerancia 2. Normas de convivencia 3. Resolución de conflictos AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL : NIVEL INICIAL DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 33. ENFOQUE AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA ENFOQUE DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 34. COMPETENCIAS CAPACIDADES Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. • Reconoce situaciones susceptibles de ser investigadas, las problematiza y formula preguntas e hipótesis. • Diseña estrategias para hacer una investigación. • Procesa información fiable y relevante de distintas fuentes y mediante distintos procedimientos. • Formula conclusiones, las argumenta sobre la base de evidencias y las comunica. Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas o plantear alternativas de solución • Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías y modelos científicos. • Toma decisiones o plantea alternativas de solución con argumentos científicos para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida. Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno. • Selecciona información pertinente para diseñar objetos o sistemas tecnológicos que permitan dar solución a un problema tecnológico. • Genera diseños de objetos o sistemas tecnológicos innovadores para enfrentar desafíos. • Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad, destrezas y técnicas. • Evalúa los diseños, objetos y sistemas tecnológicos en base en criterios de eficiencia y pertinencia. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales. • Asume una posición crítica sobre la ciencia y sus métodos. • Asume crítica y reflexivamente las implicancias sociales de los avances científicos. • Evalúa el impacto de la tecnología en el ambiente y la sociedad. AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 35. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS SON HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DISTRIBUIDOS POR EL MED A TODAS LAS I.E QUE FACILITAN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES Guardan coherencia y pertinencia respeto a las competencias y capacidades Garantiza el desarrollo y logro de los aprendizajes previstos en el marco curricular E-A Facilitan de manera directa e indirecta en el logro de los aprendizajes fundamentales K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 36. K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O CURRICULOS REGIONALES Se construyen en base al currículo nacional incluyen las competencias y capacidades priorizadas en el marco curricular nacional atiende las características especificas, necesidades y demandas de los estudiantes propias y particulares de cada realidad regional y local
  • 37. BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular. CaracterísticasdelCurrículo Cantidad de competencias por Ciclo en el DCN II III IV V VI VII TOTAL Matemática 3 3 3 3 3 3 18 Comunicación 3 3 3 3 3 3 18 Cantidad de competencias por Ciclo en las RUTAS II III IV V VI VII TOTAL Matemática 4 Comunicación 4
  • 38. GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. CaracterísticasdelCurrículo II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo Previo Destacado
  • 39. PERTINENCIA: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios. CaracterísticasdelCurrículo
  • 40. GESTIÓN CURRICULARPlanificacióncurricular Para promover los aprendizajes, se debe tener en cuenta lo siguiente: Seleccionar la competencia, capacidades e indicadores en torno a la solución de un problema de la vida cotidiana, comprensión de un fenómeno o hecho social o natural que ocurre en el contexto Proponer actividades de aprendizaje vivenciales que permitan aprendizaje cooperativo y desarrollen la autonomía para aprender Contar con una secuencia didáctica previamente elaborada que evite la improvisación y favorezca el logro de los aprendizajes previstos. Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades especificas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr
  • 42. ELEMENTOS BASICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCION GENERAL Aprendizaje fundamental Campos temáticos (conocimientos) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática Titulo Motivador sintetizar el resultado del producto Duración En semanas Competencias y capacidades Producto(s) PRODUCTO ANUAL MATERIALES Y RECURSOS K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O PLANIFICACIÓNCURRICULARSEGÚN MINEDU
  • 43. MATRIZ 1: SITUACIÓN DE CONTEXTO PROBLEMA CAUSA EFECTO K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 44. MATRIZ 2 PROBLEMA ¿CÓMO INFLUYE EN LOS APRENDIZAJES? NECESIDADES DE APRENDIZAJES INTERES DE LOS ESTUDIANTES K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 45. PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUAL K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O Periodifica ción Calendario cívico y comunal Actividad es de la I.E.I. Situaciones del contexto Aprendizaj e Fundam ental Denominació n de la unidad didáctica Materiales y Recursos Produc to Campo Temáti co Duración Aproxim ada seme stre mes Necesid ades/ interese s problem ática
  • 46. PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR EDAD/ GRADO MESES UNIDADES DIDÁCTICAS CAMPO TEMATICO AREAS COMPETENCI AS CAPACIDADE S PRODUCTOS MEDIOS Y RECURS OS K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
  • 47. ELEMENTOS COMUNES PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivador debe sintetizar el resultado del producto Situación significativa Situación del contexto Saberes previos de los estudiantes producto Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje Desarrollo de las sesiones de aprendizaje Evaluación Instrumentos Recursos K A T H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 48. Planificacióncurricular La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
  • 49. Planificacióncurricular ¿Cómo son? ¿Cuántos son? ¿Qué saben del contenido? ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos. Sobre los estudiantes
  • 50. Planificacióncurricular Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :  La situación del contexto que se va abordar. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS  Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.  Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.
  • 51. GESTIÓN CURRICULARPlanificacióncurricular ¿Cómo hacer para que aprendan? Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y … Las estrategias Las técnicas Las metodologías Los materiales didácticos