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Universidad Juárez 
Autónoma de 
Tabasco 
KATHERINE ROVIROSA TORRES
INTRODUCCIÓN 
 La sociedad actual demanda de un profesional de la medicina más 
competente, con un desempeño óptimo ante la contingencia de una serie 
de enfermedades, epidemias y desastres que afectan a la población en 
general y que pudiéramos resumir como una atención médico-sanitaria de 
excelencia. Así mismo se necesita de un claustro de profesores enmarcado 
dentro de la excelencia, responsable de la formación de ese profesional. 
Entiéndase por formación, tanto la instrucción, como la educación.
DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA 
 La educación médica puede concebirse como el conjunto de procesos 
inherentes a la formación de pregrado y posgrado, también los de 
educación continuada, que promueven el desarrollo de competencias 
profesionales en los educandos en las vertientes de la atención de salud, la 
docencia, la investigación y la administración, enmarcados en la realidad 
sanitaria, educacional y social de cada institución y país. Se desprende que 
instrucción y educación han de ir juntos.
 Las didácticas particulares de impartición garantizan la formación y sientan 
las bases para el posterior desarrollo de los métodos de trabajo de la 
profesión médica, por lo que estas deben ser manejadas hábilmente por 
los docentes desde el inicio hasta el final de la carrera con la precisión que 
corresponde a cada etapa específica del aprendizaje, y culminar su 
formación, engalanadas con el traje de un comportamiento ético de 
excelencia.
MÉTODO CLÍNICO 
 la Semiología es la rama de la Medicina que se dedica al estudio de los 
síntomas y signos por los cuales se expresan las enfermedades y 
desórdenes orgánicos. Comprende también la Sindromología que estudia 
el conjunto de síntomas que aparecen con la misma frecuencia 
interrelacionados, pero independientes por sí, y que son la expresión de 
varias enfermedades y responde a un proceso fisiopatológico.
 1. Comunicar: lograr establecer una adecuada relación médico-paciente, 
 comunicación médico-paciente y obtener información acerca del problema de salud 
 del paciente: síntomas 
 2. Identificar: la búsqueda de los signos clínicos mediante una buena exploración 
 clínica. Desarrolla las técnicas de la exploración. 
 3. Interpretar: lograr interpretar la información del problema de salud del 
 individuo: síntomas, signos. 
 4. Diagnosticar: permite obtener y ordenar datos de identidad, síntomas, signos, 
 resultados de investigaciones complementarias, que posibilitan plantear y 
 comprobar el diagnóstico. 
 5. Intervenir: permite lograr un estado cualitativamente superior en la situación de 
 salud del individuo, que abarca acciones de promoción, prevención, curación y 
 rehabilitación, así como la evaluación del estado funcional del paciente.
SEMIOLOGIA - KATHERINE ROVIROSA TORRES
CONCLUSIÓN 
 La enseñanza de la Semiología, la Propedéutica y el Método Clínico debe 
retroalimentarse en cada año del Ciclo Clínico, en cada rotación, en cada 
estancia, hasta el final de la carrera para lograr la calidad esperada en el 
egresado con un buen nivel de competencia y desempeño de acuerdo a los 
objetivos de la formación del médico general básico. 
 El papel que puede desempeñar la investigación pedagógica es el 
perfeccionamiento de la calidad educacional con el consiguiente 
mejoramiento humano y desarrollo social, valorando a la vez en qué medida 
la actividad investigativa debe estar a la vanguardia en las transformaciones 
educacionales con las nuevas demandas del desarrollo de nuestra época. 
Representa un punto basal para reflexionar críticamente alrededor de los 
problemas que tiene hoy la docencia médica.
BIBLIOGRAFÍAS 
 Corona-Martínez L, Fonseca-Hernández M. El razonamiento diagnóstico en el método 
clínico. La comparación y otros procesos mentales como herramientas del juicio clínico. 
Medisur [revista en Internet]. 2012 [citado 30 Nov 2013];10(1):[aprox. 7 p.]. Disponible 
en: http://www.Medisur.sld.cu/index.php/medisur/article/view/2026 
 Corona Martínez L, Fonseca Hernández M. El razonamiento médico en la historia clínica: 
una mirada a la discusión diagnóstica. Medisur [revista en Internet]. 2011[ citado 19 Dic 
2011];9(4): [aprox. 6p]. Disponible en: 
http://www.Medisur.sld.cu/index.php/Medisur/article/view/1589 
 Tejera-Concepción J, Iglesias-León M, Cortés-Cortés M, Bravo-López G, Mur-Villar N, 
López-Palacio J. Las habilidades comunicativas en las carreras de las Ciencias de la 
Salud. Medisur [revista en Internet]. 2012 [citado 2013 Nov 22];10(2):[aprox. 6 p.]. 
Disponible en: http://www.medisur.sld.cu/index.php/medisur/article/view/2087 
 Ministerio de Salud Pública. Programa de Preparación de la Asignatura de Medicina 
Interna del 3er. año de la carrera de Medicina. La Habana: MINSAP; 2001.

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  • 1. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco KATHERINE ROVIROSA TORRES
  • 2. INTRODUCCIÓN  La sociedad actual demanda de un profesional de la medicina más competente, con un desempeño óptimo ante la contingencia de una serie de enfermedades, epidemias y desastres que afectan a la población en general y que pudiéramos resumir como una atención médico-sanitaria de excelencia. Así mismo se necesita de un claustro de profesores enmarcado dentro de la excelencia, responsable de la formación de ese profesional. Entiéndase por formación, tanto la instrucción, como la educación.
  • 3. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA  La educación médica puede concebirse como el conjunto de procesos inherentes a la formación de pregrado y posgrado, también los de educación continuada, que promueven el desarrollo de competencias profesionales en los educandos en las vertientes de la atención de salud, la docencia, la investigación y la administración, enmarcados en la realidad sanitaria, educacional y social de cada institución y país. Se desprende que instrucción y educación han de ir juntos.
  • 4.  Las didácticas particulares de impartición garantizan la formación y sientan las bases para el posterior desarrollo de los métodos de trabajo de la profesión médica, por lo que estas deben ser manejadas hábilmente por los docentes desde el inicio hasta el final de la carrera con la precisión que corresponde a cada etapa específica del aprendizaje, y culminar su formación, engalanadas con el traje de un comportamiento ético de excelencia.
  • 5. MÉTODO CLÍNICO  la Semiología es la rama de la Medicina que se dedica al estudio de los síntomas y signos por los cuales se expresan las enfermedades y desórdenes orgánicos. Comprende también la Sindromología que estudia el conjunto de síntomas que aparecen con la misma frecuencia interrelacionados, pero independientes por sí, y que son la expresión de varias enfermedades y responde a un proceso fisiopatológico.
  • 6.  1. Comunicar: lograr establecer una adecuada relación médico-paciente,  comunicación médico-paciente y obtener información acerca del problema de salud  del paciente: síntomas  2. Identificar: la búsqueda de los signos clínicos mediante una buena exploración  clínica. Desarrolla las técnicas de la exploración.  3. Interpretar: lograr interpretar la información del problema de salud del  individuo: síntomas, signos.  4. Diagnosticar: permite obtener y ordenar datos de identidad, síntomas, signos,  resultados de investigaciones complementarias, que posibilitan plantear y  comprobar el diagnóstico.  5. Intervenir: permite lograr un estado cualitativamente superior en la situación de  salud del individuo, que abarca acciones de promoción, prevención, curación y  rehabilitación, así como la evaluación del estado funcional del paciente.
  • 8. CONCLUSIÓN  La enseñanza de la Semiología, la Propedéutica y el Método Clínico debe retroalimentarse en cada año del Ciclo Clínico, en cada rotación, en cada estancia, hasta el final de la carrera para lograr la calidad esperada en el egresado con un buen nivel de competencia y desempeño de acuerdo a los objetivos de la formación del médico general básico.  El papel que puede desempeñar la investigación pedagógica es el perfeccionamiento de la calidad educacional con el consiguiente mejoramiento humano y desarrollo social, valorando a la vez en qué medida la actividad investigativa debe estar a la vanguardia en las transformaciones educacionales con las nuevas demandas del desarrollo de nuestra época. Representa un punto basal para reflexionar críticamente alrededor de los problemas que tiene hoy la docencia médica.
  • 9. BIBLIOGRAFÍAS  Corona-Martínez L, Fonseca-Hernández M. El razonamiento diagnóstico en el método clínico. La comparación y otros procesos mentales como herramientas del juicio clínico. Medisur [revista en Internet]. 2012 [citado 30 Nov 2013];10(1):[aprox. 7 p.]. Disponible en: http://www.Medisur.sld.cu/index.php/medisur/article/view/2026  Corona Martínez L, Fonseca Hernández M. El razonamiento médico en la historia clínica: una mirada a la discusión diagnóstica. Medisur [revista en Internet]. 2011[ citado 19 Dic 2011];9(4): [aprox. 6p]. Disponible en: http://www.Medisur.sld.cu/index.php/Medisur/article/view/1589  Tejera-Concepción J, Iglesias-León M, Cortés-Cortés M, Bravo-López G, Mur-Villar N, López-Palacio J. Las habilidades comunicativas en las carreras de las Ciencias de la Salud. Medisur [revista en Internet]. 2012 [citado 2013 Nov 22];10(2):[aprox. 6 p.]. Disponible en: http://www.medisur.sld.cu/index.php/medisur/article/view/2087  Ministerio de Salud Pública. Programa de Preparación de la Asignatura de Medicina Interna del 3er. año de la carrera de Medicina. La Habana: MINSAP; 2001.