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UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
PARTICIPANTES: JORGE HILARIO RIVERO
JANCY ALVAREZ MINDIOLA
LILIANA ARIAS GALVIS
KENNEIDY QUINTERO BUSTOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MAESTRIA: INFORMATICA EDUCATIVA
ASIGNATURA: Procesos Cognitivos y Mediación
Tecnológica
PROFESOR: M.Sc. Tubalcain J Villalobos G
Antecedentes de la InvestigaciónUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
PEDAGOGÍA Y ANDROGOGÍAUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ANDRAGOGÍA
Proceso de aprendizaje, el cual va
dedicado a personas adultas,
caracterizándose por ser, en vez de un
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una actividad que va enfocada hacia
la orientación – aprendizaje del adulto.
PEDAGOGÍA
Es el arte de enseñar o parte de la
educación la cual va dirigida
primordialmente hacia los niños y
jóvenes. Es un proceso de
enseñanza–aprendizaje, en donde
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herramientas y conocimientos
para que así pueda aplicarlas en
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dentro de un contexto
psicológico y social
MEDIANDO EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TEORIAS SOCIOS AFECTIVASUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
cree que la conducta humana debe ser
descrita en términos de la interacción recíproca
entre determinantes cognoscitivos o
personales, conductuales y ambientales. Los
procesos cognitivos son los primeros
mediadores del comportamiento.
Para la teoría social cognitiva (TSC), una parte
importante del comportamiento resulta del
aprendizaje vicariante o por imitación
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES DEL INDIVIDUO
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
EL APRENDIZAJE VICARIANTE RESULTA DE CUATRO PROCESOS
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
Teoría psicosocial"
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos
en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas)
1. Confianza básica (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
2. Autonomía (desde los 18 meses hasta los 3 años
3. Iniciativa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).
4. Laboriosidad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).
5. Búsqueda de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente).
6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente).
7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años
aproximadamente).
8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la
muerte).
Teoría del desarrollo de la
personalidad a la que denominó "Teoría
psicosocial".
TEORIAS SOCIOS AFECTIVASUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
LA PSICOLOGÍA DIALÉCTICO-GENÉTICA
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
Afirmaba que la práctica educativa no debería limitarse
a la mera instrucción, sino a favorecer el desarrollo
integral de la personalidad del niño.
El desarrollo del individuo es un proceso de
diferenciación progresiva desde una indiferenciación
total inicial respecto a los demás y al mundo físico
hasta llegar a la conciencia del hombre adulto
(1879-1962
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PSIQUISMO INFANTIL, SEGÚN HENRI
WALLON
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ESTADIO
EDAD
APROXIMADA CARACTERÍSTICAS
IMPULSIVO
PURO
De 0 a
los 6 meses
Se caracteriza porque en el niño se producen únicamente
respuestas motoras de carácter reflejo (espasmos, crispaciones,
gritos, etc.).
"Simbiosis alimenticia".
EMOCIONAL
De los 6 a
los 12 meses
La relación con el mundo exterior es predominante. Aparición de
la mímica (sonrisa). Comienzo de la sistematización de ejercicios
sensorio-motores
"Simbiosis afectiva".
SENSITIVO-MOTOR
De 1 a
2 años
Exploración del espacio circundante. Investigación e inteligencia
de las situaciones.
"Sociabilidad incontinente".
PROYECTIVO
De 2 a
3 años
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desplazamiento (andar) y del lenguaje básico (hablar)
"La función motora es el instrumento de la conciencia".
DEL PERSONALISMO
De 3 a
5 años
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imitación de personajes.
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DEL PENSAMIENTO
CATEGORIAL
De los 5 a
los 12 años
Eliminación del sincretismo afectivo e intelectual. Regresión del
sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atención).
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"Personalidad polivalente".
DE LA PUBERTAD
Y DE LA
ADOLESCENCIA
De los 12 a
los 17 años
Retorno al yo corporal y al yo psíquico. Adquisición de elementos
preparatorios para la edad adulta.
"Acceso a los valores sociales".
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
JEROME BRUMER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO )
UNIVERSIDAD
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
Bruner sustenta un paradigma que mantiene preferencia por la
investigación focalizada en el desarrollo humano, visto éste
desde la perspectiva intelectual cognitiva. Este paradigma se
sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
VIGOTSKY (1991,1995), EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
El desarrollo psicológico de cada individuo es un proceso
dinámico de co-construcción que tiene lugar exclusivamente a
través de la participación de la persona en las actividades
socialmente organizadas del contexto histórico-social en que se
desenvuelve. Los postulados teóricos de Vygotsky permiten
explicar el desarrollo afectivo como un proceso interrelacionado a
VIGOTSKY
(1991,1995),
TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS
(BROBERG, 2000; ROBINSON, 2002). , TEORIA DEL APEGO
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
La teoría del apego asigna una importancia
central a los vínculos afectivos tempranos que se
generan entre el bebé y su cuidador o cuidadores
primarios. Establece que existe una motivación
intrínseca en los seres humanos a generar lazos
emocionales prolongados y consistentes, desde
INTELIGENCIA EMOCIONALUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
INTELIGENCIA EMOCIONALUNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
UNIVERSIDAD
Privada
DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
La inteligencia
emocional nos permite
tomar conciencia de
nuestras emociones,
comprender los
sentimientos de los
demás, tolerar las
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frustraciones que
soportamos en el
trabajo, acentuar
nuestra capacidad de
trabajar en equipo y
adoptar una actitud
empática y social, que
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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LAS PRINCIPALES CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
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Conocer Las Propias Emociones La motivación intrínseca
Manejar las relaciones
Reconocer las emociones
en los demás
FUNCION MEDIADOR DEL DOCENTE
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El de investigador
educativo
La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa desde
diferentes perspectivas pedagógicas, le han asignado al docente
diversas funciones:El de transmisor de
conocimientos
El de animador
El de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
ROL DEL DOCENTE Y ROL DEL
PARTICIPANTE
R O L D E L D O C E N T E
R O L D E L
P A R T I C I P A N T E
 Enfocase siempre en los
aspectos positivos de la
conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
 Interviene sólo si se lo solicitan
o si es muy necesario. En
ambos casos con acciones más
que con palabras.
 Organiza actividades en grupo
generando interrelación y
socialización entre los
participantes, adopta el tono y la
actitud de quien construye con
el grupo, no imponga su criterio,
sugiere y deja actuar
 Trabajar más en sus aspectos
positivo y con la guía del
docente ir mejorando sus
deficiencias
comportamentales.
 Profundizar en el pensamiento
sistemático, claro y efectivo de
aprender y resolver problemas.
 Desarrolla actividades de
forma cooperativa con los
demás integrantes de su
grupo, se apoya en las
sugerencias del docente y
unificando criterios para un
mismo fin.
ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN SOCIO-AFECTIVA
EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA
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JUÁREZ (2003)
Considera que aproximarse a la
formación y práctica de valores
humanos amerita hacerlo desde lo
racional, pero también desde lo
afectivo, puesto que las emociones y
los sentimientos conforman un punto
central de dicha formación.
La educación se ha centrado
tradicionalmente en el ámbito de lo cognitivo,
olvidándose de la dimensión socio-afectiva
de la personalidad de los estudiantes. Para
actuar como mediador en la solución de
conflictos y problemas de violencia en las
aulas es fundamental brindar una educación
integral, llegando de esta manera a
estrategias psicopedagógicas para la
educación socio-afectiva Orientadas a la
educación integral con objetivos sociales,
ROGERS (2003)
El alumno desarrollará su
aprendizaje integral cuando llegue
a ser significativo y esto sucede
cuando se involucra a la persona
como totalidad, incluyendo sus
procesos afectivos y cognitivos
ESTRATEGIAS
UNIVERSIDAD
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
 Ser un maestro interesado en el alumno como persona total,
 Estar abierto a nuevas formas de enseñanza,
 Fomentar el espíritu cooperativo
 Ser auténtico y genuino ante los alumnos,
 Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser
sensible a sus percepciones y sentimientos,
 Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
 Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias para
que cuando lo requieran puedan contar con él.
UNIVERSIDAD
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DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
1. Intencionalidad y Reciprocidad
El mediador debe establecer metas, seleccionar
objetivos y tratar de compartir con el sujeto las
intenciones de un proceso mutuo; esto lleva al
niño a implicarse en la experiencia para lograr
los objetivos.
2) Trascendencia
Implica enseñar al sujeto una conducta de
planificación para poder utilizar los
conocimientos almacenados previamente y
proyectarlos en aprendizajes futuros.
3) Significado
Consiste en presentar las situaciones de
aprendizaje de forma interesante y relevante
para el sujeto, de manera que éste se implique
activa y emocionalmente en la tarea. El
significado incluye tres requisitos.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
4. Competencia
Mediante este instrumento se intenta potenciar al
máximo el aprendizaje en los niños. Se trata de
potenciar el sentimiento de “ser capaz”. crear una
dinámica de interés por ser más y de poder
dominar situaciones para alcanzar nuevas metas.
5. Regulación y Control de la Conducta
Significa ayudar al niño a regular su conducta
impulsiva enseñándole estrategias de
planificación.
6. Participación activa y conducta compartida
El aprendizaje activo exige la interacción
profesor – alumno y entre el grupo de iguales.
El profesor debe compartir las experiencias de
aprendizaje con los estudiantes, intentando
situarse en lugar de estos.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
8. Mediación de la búsqueda, planificación y
logro de objetivos
7 Individualización y Diferenciación
Psicológica
Consiste en considerar las diferencias
individuales o estilos cognitivos de cada
persona para adaptar el aprendizaje a
dichas diferencias
La planificación está dirigida a conseguir que
los sujetos orienten su atención al logro de
metas futuras, más allá de las necesidades
del momento.
9. Mediación de la novedad y la
complejidad
La ventaja de lo novedoso en las tareas
despierta la curiosidad en el estudiante.
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MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
PRINCIPIOS
10. Mediación del conocimiento, de la
modificabilidad y del cambio
11. Transmisión mediada de valores y
actitudes
El individuo ha de llegar a
autopercibirse como sujeto
activo, capaz de generar y
procesar información. El
mediador hace que el individuo
tenga un conocimiento objetivo
de sí mismo y de su potencial
para el cambio.
se pretende que los alumnos vivan
unos valores y los hagan operativos
en su conducta dentro de la realidad
socio – cultural en la que se
desenvuelven.
para el desarrollo de actitudes
positivas del tipo de: respeto,
tolerancia y comprensión en el trato
con las personas de su entorno, ayuda
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA LA MEDIACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
La escuela constituye el escenario formal para el
desarrollo de procesos que posibiliten la
formación integral del niño. Los padres envían a
sus hijos a la escuela para que aprendan; el
Estado por su parte, confía en que los maestros
enseñen al tiempo que aprenden.
El alumno debe tener la disposición
para aprender a aprender.
El profesor debe enseñar a pensar
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ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACION
A
El aprendizaje ocurre cuando llega a nuestra mente
un conocimiento y la hacemos nuestro, es decir
modifica nuestra conducta.
Se dice así cuando lo que aprende le sirve y lo
utilizamos a nuestra vida cotidiana.
Es un proceso de interacción entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con experiencia e
intención de : seleccionar, enfocar, retroalimentar
las experiencias ambientales y los hábitos de
aprendizaje.
MEDIACION EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
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ZAPATOS PARA ACTUAR DE EDWARD DE BONO
En 1996 Edward de Bono publicó “Seis
pares de zapatos para la acción”
proporcionando una nueva metodología que
usaba los colores y estilos de zapatos para
encaminarse a distintos tipos de acción.
El propósito de este método es la forma
como una persona puede comportarse de
una manera determinada en cierta situación .
Se debe tener presente el estilo de acción
adecuado y tratar de adaptar las acciones a
ese estilo. El propósito no es describir
acciones después de que hayan ocurrido y
analizar la conducta
Como es posible emplear por separado los estilos de zapatos, este método
consiste en dos pasos sencillos.
1. Identificar qué tipo de acción se requiere.
2. Ponerse los zapatos apropiados para la acción y comportarse de esa forma.
Para eso, es necesario entender la naturaleza de cada estilo y color de
calzado:
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SEIS PARES DE ZAPATOS PARA LA ACCIÓN
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INTELIGENCIA MÚLTIPLELA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES UN MODELO
PROPUESTO EN 1983 POR HOWARD GARDNER
la inteligencia no es vista como
algo unitario que agrupa
diferentes capacidades
específicas con distinto nivel de
generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias
múltiples, distintas y
semi-independientes. Gardner
define la inteligencia como la
«capacidad mental de resolver
problemas y/o elaborar productos
que sean valiosos en una o más
culturas».
Howard Gardner añade que, así como hay
muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia
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INTELIGENCIA MÚLTIPLE
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Trabajo de andragogia

  • 1. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN PARTICIPANTES: JORGE HILARIO RIVERO JANCY ALVAREZ MINDIOLA LILIANA ARIAS GALVIS KENNEIDY QUINTERO BUSTOS REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN MAESTRIA: INFORMATICA EDUCATIVA ASIGNATURA: Procesos Cognitivos y Mediación Tecnológica PROFESOR: M.Sc. Tubalcain J Villalobos G
  • 2. Antecedentes de la InvestigaciónUNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN
  • 3. PEDAGOGÍA Y ANDROGOGÍAUNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ANDRAGOGÍA Proceso de aprendizaje, el cual va dedicado a personas adultas, caracterizándose por ser, en vez de un proceso de enseñanza–aprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientación – aprendizaje del adulto. PEDAGOGÍA Es el arte de enseñar o parte de la educación la cual va dirigida primordialmente hacia los niños y jóvenes. Es un proceso de enseñanza–aprendizaje, en donde se le da al niño o al joven las herramientas y conocimientos para que así pueda aplicarlas en un futuro e irlas desarrollando, dentro de un contexto psicológico y social
  • 4. MEDIANDO EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO TEORIAS SOCIOS AFECTIVASUNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción recíproca entre determinantes cognoscitivos o personales, conductuales y ambientales. Los procesos cognitivos son los primeros mediadores del comportamiento. Para la teoría social cognitiva (TSC), una parte importante del comportamiento resulta del aprendizaje vicariante o por imitación
  • 5. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES DEL INDIVIDUO UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN EL APRENDIZAJE VICARIANTE RESULTA DE CUATRO PROCESOS
  • 6. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS Teoría psicosocial" UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas) 1. Confianza básica (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). 2. Autonomía (desde los 18 meses hasta los 3 años 3. Iniciativa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). 4. Laboriosidad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). 5. Búsqueda de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). 6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). 7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). 8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial".
  • 8. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS LA PSICOLOGÍA DIALÉCTICO-GENÉTICA UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN Afirmaba que la práctica educativa no debería limitarse a la mera instrucción, sino a favorecer el desarrollo integral de la personalidad del niño. El desarrollo del individuo es un proceso de diferenciación progresiva desde una indiferenciación total inicial respecto a los demás y al mundo físico hasta llegar a la conciencia del hombre adulto (1879-1962
  • 9. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS ESTADIOS DE DESARROLLO DEL PSIQUISMO INFANTIL, SEGÚN HENRI WALLON UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ESTADIO EDAD APROXIMADA CARACTERÍSTICAS IMPULSIVO PURO De 0 a los 6 meses Se caracteriza porque en el niño se producen únicamente respuestas motoras de carácter reflejo (espasmos, crispaciones, gritos, etc.). "Simbiosis alimenticia". EMOCIONAL De los 6 a los 12 meses La relación con el mundo exterior es predominante. Aparición de la mímica (sonrisa). Comienzo de la sistematización de ejercicios sensorio-motores "Simbiosis afectiva". SENSITIVO-MOTOR De 1 a 2 años Exploración del espacio circundante. Investigación e inteligencia de las situaciones. "Sociabilidad incontinente". PROYECTIVO De 2 a 3 años Imitación y actividad simbólica. Afinación de la capacidad de desplazamiento (andar) y del lenguaje básico (hablar) "La función motora es el instrumento de la conciencia". DEL PERSONALISMO De 3 a 5 años Conciencia del yo. Crisis de oposición. Edad del narcisismo e imitación de personajes. "Reacción de prestancia". DEL PENSAMIENTO CATEGORIAL De los 5 a los 12 años Eliminación del sincretismo afectivo e intelectual. Regresión del sincretismo. Poder de autodisciplina mental (atención). Conocimiento operativo racional, función categorial. "Personalidad polivalente". DE LA PUBERTAD Y DE LA ADOLESCENCIA De los 12 a los 17 años Retorno al yo corporal y al yo psíquico. Adquisición de elementos preparatorios para la edad adulta. "Acceso a los valores sociales".
  • 10. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS JEROME BRUMER (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ) UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN Bruner sustenta un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, visto éste desde la perspectiva intelectual cognitiva. Este paradigma se sintetiza en la mente como el funcionamiento cualitativo del
  • 11. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS VIGOTSKY (1991,1995), EL DESARROLLO PSICOLÓGICO UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN El desarrollo psicológico de cada individuo es un proceso dinámico de co-construcción que tiene lugar exclusivamente a través de la participación de la persona en las actividades socialmente organizadas del contexto histórico-social en que se desenvuelve. Los postulados teóricos de Vygotsky permiten explicar el desarrollo afectivo como un proceso interrelacionado a VIGOTSKY (1991,1995),
  • 12. TEORIAS SOCIOS AFECTIVAS (BROBERG, 2000; ROBINSON, 2002). , TEORIA DEL APEGO UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN La teoría del apego asigna una importancia central a los vínculos afectivos tempranos que se generan entre el bebé y su cuidador o cuidadores primarios. Establece que existe una motivación intrínseca en los seres humanos a generar lazos emocionales prolongados y consistentes, desde
  • 16. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que
  • 19. CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN LAS PRINCIPALES CUALIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL SON CINCO CONCIENCIA DE UNO MISMO, EQUILIBRIO ANÍMICO MOTIVACIÓN CONTROL DE LOS IMPULSOS Y SOCIABILIDAD.
  • 21. ASPECTOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN Conocer Las Propias Emociones La motivación intrínseca Manejar las relaciones Reconocer las emociones en los demás
  • 22. FUNCION MEDIADOR DEL DOCENTE UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN El de investigador educativo La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa desde diferentes perspectivas pedagógicas, le han asignado al docente diversas funciones:El de transmisor de conocimientos El de animador El de supervisor o guía del proceso de aprendizaje
  • 23. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ROL DEL DOCENTE Y ROL DEL PARTICIPANTE R O L D E L D O C E N T E R O L D E L P A R T I C I P A N T E  Enfocase siempre en los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos.  Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más que con palabras.  Organiza actividades en grupo generando interrelación y socialización entre los participantes, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar  Trabajar más en sus aspectos positivo y con la guía del docente ir mejorando sus deficiencias comportamentales.  Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.  Desarrolla actividades de forma cooperativa con los demás integrantes de su grupo, se apoya en las sugerencias del docente y unificando criterios para un mismo fin.
  • 24. ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN SOCIO-AFECTIVA EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN JUÁREZ (2003) Considera que aproximarse a la formación y práctica de valores humanos amerita hacerlo desde lo racional, pero también desde lo afectivo, puesto que las emociones y los sentimientos conforman un punto central de dicha formación. La educación se ha centrado tradicionalmente en el ámbito de lo cognitivo, olvidándose de la dimensión socio-afectiva de la personalidad de los estudiantes. Para actuar como mediador en la solución de conflictos y problemas de violencia en las aulas es fundamental brindar una educación integral, llegando de esta manera a estrategias psicopedagógicas para la educación socio-afectiva Orientadas a la educación integral con objetivos sociales, ROGERS (2003) El alumno desarrollará su aprendizaje integral cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos
  • 25. ESTRATEGIAS UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN  Ser un maestro interesado en el alumno como persona total,  Estar abierto a nuevas formas de enseñanza,  Fomentar el espíritu cooperativo  Ser auténtico y genuino ante los alumnos,  Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos,  Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas  Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencias para que cuando lo requieran puedan contar con él.
  • 26. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO PRINCIPIOS 1. Intencionalidad y Reciprocidad El mediador debe establecer metas, seleccionar objetivos y tratar de compartir con el sujeto las intenciones de un proceso mutuo; esto lleva al niño a implicarse en la experiencia para lograr los objetivos. 2) Trascendencia Implica enseñar al sujeto una conducta de planificación para poder utilizar los conocimientos almacenados previamente y proyectarlos en aprendizajes futuros. 3) Significado Consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el sujeto, de manera que éste se implique activa y emocionalmente en la tarea. El significado incluye tres requisitos.
  • 27. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO PRINCIPIOS 4. Competencia Mediante este instrumento se intenta potenciar al máximo el aprendizaje en los niños. Se trata de potenciar el sentimiento de “ser capaz”. crear una dinámica de interés por ser más y de poder dominar situaciones para alcanzar nuevas metas. 5. Regulación y Control de la Conducta Significa ayudar al niño a regular su conducta impulsiva enseñándole estrategias de planificación. 6. Participación activa y conducta compartida El aprendizaje activo exige la interacción profesor – alumno y entre el grupo de iguales. El profesor debe compartir las experiencias de aprendizaje con los estudiantes, intentando situarse en lugar de estos.
  • 28. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO PRINCIPIOS 8. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos 7 Individualización y Diferenciación Psicológica Consiste en considerar las diferencias individuales o estilos cognitivos de cada persona para adaptar el aprendizaje a dichas diferencias La planificación está dirigida a conseguir que los sujetos orienten su atención al logro de metas futuras, más allá de las necesidades del momento. 9. Mediación de la novedad y la complejidad La ventaja de lo novedoso en las tareas despierta la curiosidad en el estudiante.
  • 29. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN MEDIANDO EL DESARROLLO COGNOSCITIVO PRINCIPIOS 10. Mediación del conocimiento, de la modificabilidad y del cambio 11. Transmisión mediada de valores y actitudes El individuo ha de llegar a autopercibirse como sujeto activo, capaz de generar y procesar información. El mediador hace que el individuo tenga un conocimiento objetivo de sí mismo y de su potencial para el cambio. se pretende que los alumnos vivan unos valores y los hagan operativos en su conducta dentro de la realidad socio – cultural en la que se desenvuelven. para el desarrollo de actitudes positivas del tipo de: respeto, tolerancia y comprensión en el trato con las personas de su entorno, ayuda
  • 31. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN COMPETENCIAS DEL DOCENTE PARA LA MEDIACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La escuela constituye el escenario formal para el desarrollo de procesos que posibiliten la formación integral del niño. Los padres envían a sus hijos a la escuela para que aprendan; el Estado por su parte, confía en que los maestros enseñen al tiempo que aprenden. El alumno debe tener la disposición para aprender a aprender. El profesor debe enseñar a pensar
  • 32. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACION A El aprendizaje ocurre cuando llega a nuestra mente un conocimiento y la hacemos nuestro, es decir modifica nuestra conducta. Se dice así cuando lo que aprende le sirve y lo utilizamos a nuestra vida cotidiana. Es un proceso de interacción entre el organismo humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intención de : seleccionar, enfocar, retroalimentar las experiencias ambientales y los hábitos de aprendizaje. MEDIACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
  • 34. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN ZAPATOS PARA ACTUAR DE EDWARD DE BONO En 1996 Edward de Bono publicó “Seis pares de zapatos para la acción” proporcionando una nueva metodología que usaba los colores y estilos de zapatos para encaminarse a distintos tipos de acción. El propósito de este método es la forma como una persona puede comportarse de una manera determinada en cierta situación . Se debe tener presente el estilo de acción adecuado y tratar de adaptar las acciones a ese estilo. El propósito no es describir acciones después de que hayan ocurrido y analizar la conducta Como es posible emplear por separado los estilos de zapatos, este método consiste en dos pasos sencillos. 1. Identificar qué tipo de acción se requiere. 2. Ponerse los zapatos apropiados para la acción y comportarse de esa forma. Para eso, es necesario entender la naturaleza de cada estilo y color de calzado:
  • 35. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN SEIS PARES DE ZAPATOS PARA LA ACCIÓN
  • 36. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN INTELIGENCIA MÚLTIPLELA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ES UN MODELO PROPUESTO EN 1983 POR HOWARD GARDNER la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia
  • 37. UNIVERSIDAD Privada DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN INTELIGENCIA MÚLTIPLE