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1. DATOS INFORMATIVOS:
a. Institución Educativa :N° 1193 EMILIO DEL SOLAR
b. Grado y Sección : 3° “B”
c. Turno : Mañana
d. Docente conductor : Noemí Echevarría Meza
e. Docente Practicante : Keila Ataucusi Hueyta
f. Fecha : Miércoles, 28 de octubre de 2015
ANTES DE LA SESIÓN
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Papelotes
 Plumones
 Separata
 Tarjetas para el nombre de las danzas
 Material base diez
 Chapitas
Problemas con gráfico de barras
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, se espera que estudiantes interpreten y resuelvan
problemas con gráficos de barras teniendo en cuanta los pasos para
resolver un problema.
 Busco imágenes de danzas típicas.
 Elaboro la caja que contendrán las tarjetas de las danzas.
 Diseño las tarjetas con el nombre de las danzas.
 Dibujo en un papelote un gráfico de barras.
2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUD,
INDICADORES, TÉCNICA E INSTRUMENTOS
3. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS
DE LA
SESIÓN
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO
INICIO
-Para recoger los saberes previos mostramos una imagen de una danza típica
“la marinera” pues se acerca el aniversario de la I.E “Emilio del Solar”, y
preguntamos ¿conocen esta danza típica? Escuchamos sus respuestas.
-Presentamos otras imágenes de otras danzas típicas como saya, cañeros de
san Jacinto y Huaylas ¿Conocen estas danzas? ¿Dónde lo han visto? ¿En qué
fechas se realizan estas danzas en una I.E? Escuchamos sus respuestas.
-Dialogamos con ellos respecto al pronto aniversario de nuestra I.E. “Emilio
del Solar” ¿Ustedes participaran? ¿Qué danza presentaran? ¿Cuantos
participaran?
15min.
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Actúa y piensa
matemáticament
e en situaciones
de gestión de
datos e
incertidumbre.
Interpreta y
elabora gráfico de
barras, con
relación a
situaciones
cotidianas.
Interpreta información
y elabora gráfico de
barras exponiendo su
trabajo.
Observación sistemática.
Ficha meta cognitiva
Lista de cotejos
MATEMATICA
-Presentamos una caja pequeña con los nombres de las danzas. Elegirán una
tarjeta que tendrá escrito el nombre de una danza.
-Conforme van sacando, pedimos que tengan a la mano la tarjeta.
Preguntamos a los estudiantes: Conflicto cognitivo
¿Cuántos estudiantes prefieren danzar Huaylas? ¿Cuántos prefieren danzar
saya? ¿Cuántos prefieren cañeros de san Jacinto? ¿Cómo registrarían estos
datos? Escuchamos sus respuestas.
-Registramos las tarjetas de los estudiantes pidiendo la participación de ellos.
¿Cuál es la danza que más prefieren los estudiantes? Escuchamos sus
respuestas. ¿Cómo podríamos resolverlo? Pegamos un pelote con el
esquema de un gráfico de barras, sin ningún título.
- A partir de lo anterior, preguntamos ¿Qué piensan que aprenderemos hoy?
Comunica el propósito de la sesión: les decimos que aprenderemos a
resolver problemas utilizando el grafico de barras.
-Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá
trabajar en un buen clima afectivo.
Danza Nº de estudiantes
Huaylas 6
Saya 12
Cañeros de san Jacinto 10
Huaylas Saya Cañerosde san Jacinto
Normas de convivencia
- Escuchar las opiniones de los demás compañeros.
- Respetar el orden de las intervenciones.
DESARROLLO
-Proponemos el siguiente problema:
-Indicamos que manera grupal resolverán el problema. Repartimos un
papelote a cada grupo. Preguntamos a los estudiantes ¿cuáles son los pasos
para resolver un problema? Escuchamos sus repuestas. Anotamos en la
pizarra los pasos que tendrán en cuenta. Pegamos el papelote con el gráfico
de barras como apoyo.
-La profesora ira resolviendo con los estudiantes en la pizarra y ellos de manera
grupal, ira verificando y monitoreando.
Comprensión del problema: Para asegurarnos de la comprensión del
problema se les pedirá que expliquen con sus propias palabras el problema
luego se les planteara preguntas que faciliten la comprensión: ¿Qué se
celebra en la I.E? ¿Qué día? ¿Qué grado participo? ¿Qué secciones
participaron? ¿Quiénes vendrán a verlos? ¿Qué nos piden que hallemos?
Búsqueda de estrategias:
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales utilizarían para solucionar el
problema? Pedimos que dibujen el grafico de barras.
60 min.
El 4 de noviembre es el aniversario de la I.E. 1193 Emilio del Solar. En la
actuación danzaran en el 3º A 15 estudiantes, en 3º B 28 y en 3º A 22. Si
vendrá a verlos sus mamás. ¿Qué sección necesitara más sillas? ¿Qué
sección necesitara menos sillas?
Representación (De lo concreto – simbólico):
 CONCRETO
-La docente repartirá a cada grupo, materiales para que puedan representar
las cantidades del problema como por ejemplo:
-Los estudiantes pueden utilizar el material base diez, chapitas, tarjetas,
ábaco, etc. Entregamos los materiales concretos. Luego la docente pasara por
cada mesa a verificar si está correcto.
-Después explicara en la pizarra la resolución del problema.
 SIMBOLICO
-Los estudiantes dibujan ahora en su gráfico de barras. Verificamos por grupo
si dibujaron correctamente.
Formalización: Se hará que los niños formalicen ideas sobre “resolver
problemas con el gráfico de barras” realizando una pregunta la cual la
docente contestara de la siguiente manera
¿En qué consiste el grafico de barras?
Reflexión: Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que
siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas:
¿cómo resolvieron el problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar
materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil?
Transferencia: los estudiantes sepan aplicar esta estrategia “gráfico de
barras” su vida cotidiana. Dialogamos sus experiencias.
CIERRE
-Se lesentregaunahojade aplicaciónque losrealizaranencasa.
Metacognición:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuviste al aprender?
¿Te gusto lo aprendido?
15 min.
10 estudiantes
5 estudiantes
3º A
4. BIBLIOGRAFÍA (textos consultados)
 Del docente:
MINEDU, Rutas de aprendizaje.
 Del estudiante:
Librodel MED de Comunicación3°
5. ANEXOS:
(Hojasde aplicacióne instrumentosde evaluación)
PROBLEMAS CON GRAFICO DE BARRAS
En el 3º grado B danzaran 28 alumnos, el profesor de danza
trajo para sus vestimentas: 28 sombreros, 56 pañuelos y 14
faldas. ¿Qué prendas sobrepasan los 25?
El día de la presentación se acordó llegar a las 7:00 a.m. Yair
llego a las 7:20, Jesús llego a las 8:20, Brenda llego a las 7:10,
Miguel llego a las 7:00 y José llego a las 7:50. ¿Qué alumnos
llegaron pasando la hora acordada?
Se pidió una donación de vasos para cubrir una parte de los
gastos del aniversario. Si el 3° B dio 20 vasos, el 3° A dio 28
vasos y el 3° C la mitad del 3° A. ¿Cuántos vasos dio el 3° A?
¿Quién dono más?
En el aniversario se hizo un concurso de sopa de letras. Si
Josafat encontró 15 palabras, Selene encontró 20 palabras,
Jeremy encontró 18 y Stefany encontró 25 palabras. ¿Qué
estudiantes encontraron más de 16 palabras?
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Gráficos de barras para resolver problemas

  • 1. 1. DATOS INFORMATIVOS: a. Institución Educativa :N° 1193 EMILIO DEL SOLAR b. Grado y Sección : 3° “B” c. Turno : Mañana d. Docente conductor : Noemí Echevarría Meza e. Docente Practicante : Keila Ataucusi Hueyta f. Fecha : Miércoles, 28 de octubre de 2015 ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR  Papelotes  Plumones  Separata  Tarjetas para el nombre de las danzas  Material base diez  Chapitas Problemas con gráfico de barras PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión, se espera que estudiantes interpreten y resuelvan problemas con gráficos de barras teniendo en cuanta los pasos para resolver un problema.  Busco imágenes de danzas típicas.  Elaboro la caja que contendrán las tarjetas de las danzas.  Diseño las tarjetas con el nombre de las danzas.  Dibujo en un papelote un gráfico de barras.
  • 2. 2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUD, INDICADORES, TÉCNICA E INSTRUMENTOS 3. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMPO INICIO -Para recoger los saberes previos mostramos una imagen de una danza típica “la marinera” pues se acerca el aniversario de la I.E “Emilio del Solar”, y preguntamos ¿conocen esta danza típica? Escuchamos sus respuestas. -Presentamos otras imágenes de otras danzas típicas como saya, cañeros de san Jacinto y Huaylas ¿Conocen estas danzas? ¿Dónde lo han visto? ¿En qué fechas se realizan estas danzas en una I.E? Escuchamos sus respuestas. -Dialogamos con ellos respecto al pronto aniversario de nuestra I.E. “Emilio del Solar” ¿Ustedes participaran? ¿Qué danza presentaran? ¿Cuantos participaran? 15min. ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD EVALUACIÓN INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Actúa y piensa matemáticament e en situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Interpreta y elabora gráfico de barras, con relación a situaciones cotidianas. Interpreta información y elabora gráfico de barras exponiendo su trabajo. Observación sistemática. Ficha meta cognitiva Lista de cotejos MATEMATICA
  • 3. -Presentamos una caja pequeña con los nombres de las danzas. Elegirán una tarjeta que tendrá escrito el nombre de una danza. -Conforme van sacando, pedimos que tengan a la mano la tarjeta. Preguntamos a los estudiantes: Conflicto cognitivo ¿Cuántos estudiantes prefieren danzar Huaylas? ¿Cuántos prefieren danzar saya? ¿Cuántos prefieren cañeros de san Jacinto? ¿Cómo registrarían estos datos? Escuchamos sus respuestas. -Registramos las tarjetas de los estudiantes pidiendo la participación de ellos. ¿Cuál es la danza que más prefieren los estudiantes? Escuchamos sus respuestas. ¿Cómo podríamos resolverlo? Pegamos un pelote con el esquema de un gráfico de barras, sin ningún título. - A partir de lo anterior, preguntamos ¿Qué piensan que aprenderemos hoy? Comunica el propósito de la sesión: les decimos que aprenderemos a resolver problemas utilizando el grafico de barras. -Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un buen clima afectivo. Danza Nº de estudiantes Huaylas 6 Saya 12 Cañeros de san Jacinto 10 Huaylas Saya Cañerosde san Jacinto Normas de convivencia - Escuchar las opiniones de los demás compañeros. - Respetar el orden de las intervenciones.
  • 4. DESARROLLO -Proponemos el siguiente problema: -Indicamos que manera grupal resolverán el problema. Repartimos un papelote a cada grupo. Preguntamos a los estudiantes ¿cuáles son los pasos para resolver un problema? Escuchamos sus repuestas. Anotamos en la pizarra los pasos que tendrán en cuenta. Pegamos el papelote con el gráfico de barras como apoyo. -La profesora ira resolviendo con los estudiantes en la pizarra y ellos de manera grupal, ira verificando y monitoreando. Comprensión del problema: Para asegurarnos de la comprensión del problema se les pedirá que expliquen con sus propias palabras el problema luego se les planteara preguntas que faciliten la comprensión: ¿Qué se celebra en la I.E? ¿Qué día? ¿Qué grado participo? ¿Qué secciones participaron? ¿Quiénes vendrán a verlos? ¿Qué nos piden que hallemos? Búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales utilizarían para solucionar el problema? Pedimos que dibujen el grafico de barras. 60 min. El 4 de noviembre es el aniversario de la I.E. 1193 Emilio del Solar. En la actuación danzaran en el 3º A 15 estudiantes, en 3º B 28 y en 3º A 22. Si vendrá a verlos sus mamás. ¿Qué sección necesitara más sillas? ¿Qué sección necesitara menos sillas?
  • 5. Representación (De lo concreto – simbólico):  CONCRETO -La docente repartirá a cada grupo, materiales para que puedan representar las cantidades del problema como por ejemplo: -Los estudiantes pueden utilizar el material base diez, chapitas, tarjetas, ábaco, etc. Entregamos los materiales concretos. Luego la docente pasara por cada mesa a verificar si está correcto. -Después explicara en la pizarra la resolución del problema.  SIMBOLICO -Los estudiantes dibujan ahora en su gráfico de barras. Verificamos por grupo si dibujaron correctamente. Formalización: Se hará que los niños formalicen ideas sobre “resolver problemas con el gráfico de barras” realizando una pregunta la cual la docente contestara de la siguiente manera ¿En qué consiste el grafico de barras? Reflexión: Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil? Transferencia: los estudiantes sepan aplicar esta estrategia “gráfico de barras” su vida cotidiana. Dialogamos sus experiencias. CIERRE -Se lesentregaunahojade aplicaciónque losrealizaranencasa. Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuviste al aprender? ¿Te gusto lo aprendido? 15 min. 10 estudiantes 5 estudiantes 3º A
  • 6. 4. BIBLIOGRAFÍA (textos consultados)  Del docente: MINEDU, Rutas de aprendizaje.  Del estudiante: Librodel MED de Comunicación3° 5. ANEXOS: (Hojasde aplicacióne instrumentosde evaluación)
  • 7. PROBLEMAS CON GRAFICO DE BARRAS En el 3º grado B danzaran 28 alumnos, el profesor de danza trajo para sus vestimentas: 28 sombreros, 56 pañuelos y 14 faldas. ¿Qué prendas sobrepasan los 25? El día de la presentación se acordó llegar a las 7:00 a.m. Yair llego a las 7:20, Jesús llego a las 8:20, Brenda llego a las 7:10, Miguel llego a las 7:00 y José llego a las 7:50. ¿Qué alumnos llegaron pasando la hora acordada? Se pidió una donación de vasos para cubrir una parte de los gastos del aniversario. Si el 3° B dio 20 vasos, el 3° A dio 28 vasos y el 3° C la mitad del 3° A. ¿Cuántos vasos dio el 3° A? ¿Quién dono más? En el aniversario se hizo un concurso de sopa de letras. Si Josafat encontró 15 palabras, Selene encontró 20 palabras, Jeremy encontró 18 y Stefany encontró 25 palabras. ¿Qué estudiantes encontraron más de 16 palabras?