Teorias del aprendizaje

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Teorias del aprendizaje

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ALUMNA :VICTORIA CARRO FERNÁNDEZ. COMUNICACIÓN EDUCATIVA MAESTRO: LIC. FRANCISCO JAVIER CRUZ MARTÍNEZ. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE SE EMPLEAN EN EL MULTIMEDIA EDUCATIVO.
  2. 2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
  3. 3. LOS FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de “Memoria” enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
  4. 4. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente.
  5. 5. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.
  6. 6. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Sus principales representantes son: Iván Plavlov y John B. Watson. Tipo de aprendizaje, en que un animal o una persona aprende a responder a un estímulo que en principio no conocía; después éste se asocia, de modo repetido, con un estímulo que origina la respuesta. Tiene tres pasos: antes, durante y después del condicionamiento.
  7. 7. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Su principal representante es B.F. Skinner. La persona o el animal involucrado está "operando" el ambiente. Skinner formuló los principios básicos de este tipo de condicionamiento. Creía que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada.
  8. 8. Refuerzo y castigo Las consecuencias de una conducta determinan su destino, es decir, una consecuencia derivada de un comportamiento y que incrementa la posibilidad de repetirlo, se denomina refuerzo, y puede ser positivo o negativo. El primero consiste en dar una recompensa; el refuerzo negativo consiste en retirar una situación de la que la persona no gusta. Castigo, es la consecuencia derivada de un comportamiento, que disminuye la posibilidad de que dicho comportamiento se repita. El castigo suprime un comportamiento al prohibir un evento positivo.
  9. 9. COGNOSCITIVISMO Desde 1920 algunos investigadores comenzaron a encontrar limitaciones en el uso del conductismo para explicar el proceso de aprendizaje.
  10. 10. El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo.
  11. 11. Los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y almacenan la información.” (Good y Brophy, 1990, pp. 187).
  12. 12. Uno de los principales protagonistas en el desarrollo del cognoscitivismo fue Jean Piaget, quién planteó los principales aspectos de esta teoría durante los años 20. Las ideas de Piaget no impactaron a los psicólogos norteamericanos hasta los 60’s cuando Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
  13. 13. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986).
  14. 14. CONSTRUCTIVISMO Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996)
  15. 15. CONSTRUCTIVISMO El pionero de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se sustenta en que “el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos.”
  16. 16. El constructivismo realista considera la cognición como el proceso mediante el cual el aprendiz eventualmente construye estructuras mentales que corresponden o se acoplan a las estructuras externas de su entorno.
  17. 17. Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno.
  18. 18. Diseño instruccional Rama del conocimiento y la ingeniería orientada a la investigación, diseño, desarrollo, aplicación y evaluación sistemática de estrategias, métodos, actividades y materiales instruccionales para lograr los objetivos de aprendizaje. Proceso por el cual se generan elementos para instruir (basados o no en computadora) soportando el trabajo creativo de diseño y procurando que los requerimientos de aprendizaje puedan ser alcanzados [
  19. 19. Diseño instruccional Al igual que en el aprendizaje programado y las máquinas de enseñanza, el origen de la instrucción individualizada se remonta a principios de 1900 y resurgió durante la década de los 60. El Plan Keller, la Instrucción Prescrita Individualmente, El Programa de Aprendizaje de Acuerdo a las Necesidades y la Educación Guiada Individualmente son los ejemplos de la instrucción individualizada en los E.U. (Seattler, 1990).
  20. 20. Instrucción Asistida por Computadora (CAI) La instrucción Asistida por Computadora primero se uso en educación y para capacitación durante la década de los 50. Los primeros trabajos en este sentido los realizó la IBM y gente como Gordon Pask y O.M. Moore.
  21. 21. El Cognoscitivismo y el Diseño Instruccional A pesar de que la psicología cognitiva surge a principios de los 50 y comienza a ser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje, no es hasta finales de los 70 que esta ciencia cognitiva comienza a tener su influencia sobre el diseño instruccional.
  22. 22. REFERENCIAS  http://www.usask.ca/education/course work/802papers/mergel/espanol.pdf  http://www.monografias.com/trabajos1 3/teapre/teapre.shtml  http://members.tripod.com/psico1_des humano/conductismo.html  http://expo.itchihuahua.edu.mx/view.p hp?f=sabatico-10#page6

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