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ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL CONOCIMIENTO _2.010/2.011

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ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL CONOCIMIENTO

Los escenarios virtuales en la Enseñanza de la EPV

Seyla Bravo Andrés

2010/2011


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN_____03

2. PARTE TEÓRICA_____03

3. CONCLUSIONES DEL TRABAJO GRUPAL_____24

4. BIBLIO/WEBGRAFÍA CONSULTADA___________35

“La cultura escolar está caracterizada por el saber letrado, pero no debemos olvidar la importancia
del mundo de la imagen que las nuevas tecnologías nos proponen como una, no podríamos decir nueva,
pero no agotada, forma de acceder a la cultura. La pedagogía de la imagen resalta otros modos de
vincularse con el conocimiento que refieren a las sensaciones, la emocionalidad, la inmediatez. Es
enorme el potencial educativo de los escenarios virtuales en la web 2.0. donde coexisten la exploración,
el juego y la creatividad, elementos indisolubless para el aprendizaje en desde un enfoque constructivista
y muy vinculados a la propia naturaleza del área de la educación visual y artística”.


1. INTRODUCCIÓN

El presente ensayo consta de dos partes bien diferenciadas, por un lado el ensayo teórico que
trata de ver las posibilidades de los nuevos Escenarios Virtuales para la educación en lo que respecta a
la enseñanza de las artes plásticas y la educación visual, y por otro el análisis global de los diversos 3

CMS analizados en el trabajo de grupo.

La parte que trata de esbozar el papel que tienen los Escenarios Virtuales en la construcción del
conocimiento en el campo de lo visual, se inicia con algunos aspectos teóricos sobre el entorno virtual y
sus características específicas para el aprendizaje, así como un esbozo general sobre los modelos
pedagógicos y comunicacionales como parte introductoria del objeto del ensayo, para poder
contextualizar las propuestas y elecciones.

La segunda parte trata de reflejar el proceso de análisis y conclusiones de los CMS analizados por
el grupo de trabajo.

2. PARTE TEÓRICA

“LOS ESCENARIOS VIRTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA EPV”

2.1. PRESENTACIÓN

Es innegable que en los últimos años y estrechamente ligado al desarrollo tecnológico el lenguaje
visual ha sido uno de los campos que más se han desarrollado, evolucionado, diversificado, etc... Desde
las artes plásticas y visuales, la publicidad o los medios de comunicación, la imagen en su acepción más
amplia, forma parte indisoluble de nuestras vidas y las condiciona enormemente configurando
estereotipos, comportamientos, consumo, manipulación de las conductas y del pensamiento, creando
ideología, y en definitiva ejerciendo una influencia indiscutible en la conformación del mundo actual y sus
valores.

Partiendo de este contexto y de estas premisas, es una obviedad reafirmarnos en el hecho de que
la educación visual, en la extensión más amplia de su significado, es hoy en día una necesidad
indiscutible.

No podemos obviar que el binomio tecnología y educación han dado lugar a nuevos espacios para
el aprendizaje de todos los campos, sacudiendo y revolucionando el concepto mismo de la educación
desde los cimientos en la escuela del s.XIX. El ciberespacio ha creado nuevas formas de relación y
aprendizaje, ha posibilitado nuevas fórmulas, nuevos medios y nuevos lenguajes con nuevos objetos
mediáticos y nuevos recursos que florecen constantemente. Hoy en día el alfabetismo gutemberiano ha


dejado paso a los alfabetismos multimodales (Gee, 2003:18). El alfabetismo no solo se reduce a la
pluma y el saber al libro, sino que el campo del conocimiento ha evolucionado y se ha enriquecido
asombrosamente con la evolución y las herramientas del ciberespacio. En este contexto el rol del
profesor, el del alumno, su naturaleza, sus condicionantes, conocimientos previos, y sus formas de
comunicarse también sufren un cambio importante. 4

Todo ello trae consigo nuevas posibilidades y responsabilidades para la enseñanza y el
aprendizaje en todos los campos y por supuesto para la enseñanza de las artes plásticas y lo visual.
Nuevos espacios y nuevas herramientas para conseguir sujetos proactivos capaces de emitir y recibir
mensajes de forma consciente y crítica con su realidad, capaces de emitir, codificar y producir mensajes
en torno a los nuevos lenguajes y su hibridación y además decodificar, recibir, leer e interpretar en
profundidad los mensajes.

Tanto desde la educación visual como desde la didáctica de las artes se vienen desarrollando
desde hace años iniciativas muy interesantes que se aprovechan de las posibilidades de los nuevos
medios para cumplir sus objetivos. Los escenarios más utilizados son los blogs con fines educativos, o
edublos, las wikis en menor desarrollo, y diferentes tipologías de herramientas y recursos desarrollados
por la recién nacida cibermuseografía en el campo didáctico. Reflexionar sobre el uso de estas
herramientas en la enseñanza de la EPV, será el objeto del presente ensayo personal, los escenarios
virtuales aplicados a la enseñanza de las artes plásticas y visuales a través de la EPV.

2. 2. ALGUNOS CONCEPTOS A TENER EN CUENTE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES Y SU
CONTEXTO

Importancia de la alfabetización

Cuando hablamos de alfabetización se suele caer en el error de entender el término limitándolo al
signo lingüístico, sin embargo hace ya mucho que para poder decodificar la realidad y comprenderla
necesitamos del conocimiento de otros lenguajes. La fotografía, el cine, la TV o la publicidad han hecho
de nuestro entorno algo eminentemente icónico donde es imprescindible la alfabetidad más allá del texto
escrito.

Sin embargo lo icónico ha mutado tanto en los últimos años que se hace necesaria no solo la
alfabetidad visual sino tipos diferentes de alfabetismo para poder leer todas las tipologías textuales
pertenecientes a los nuevos medios, donde se integran textos multimodales. “Esta clase de textos
“multimodales” (textos que contienen palabras e imágenes), las imágenes comunican a menudo cosas
diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinación de los dos modos comunica cosas que
ninguno de ellos podría comunicar por separado” (Gee, 1993:18).


Sin embargo ante el enorme crecimiento y desarrollo de las tecnologías los profesores siguen
apoyándose mayoritariamente en los libros, que tienen con las primeras un desfase de siglos. Según
i
Juan Freire la educación analógica que nace de la sociedad postindustrial está muerta, y así todo hay
muchas resistencias para abandonarla por muchos motivos. Para Roxana Murduchowicz, profesora de 5

Comunicación y Educación de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, “las identidades de los jóvenes
se trazan en la intersección del texto escrito, la imagen electrónica y la cultura popular”, de ahí su
enorme importancia a la hora de tratar y entender la educación en el contexto actual. “El cuadro no
puede ser más significativo, mientras la enseñanza discurre en el mundo del manual el maestro se siente
fuerte. Pero cuando aparece el mundo de la imagen, el maestro pierde pie, su terreno se mueve. El
alumno parece saber mucho más, y sobre todo maneja mucho mejor el lenguaje de la imagen que el
maestro”, (Barbero, 2003).

“La capacitación, no sólo para encontrar información y saber discriminar entre ella, sino también
para colocar contenidos en las redes informáticas, se ha convertido en requisito indispensable en la
formación cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas” (Delarbe, 2005,
citado en Tiscar Lara 2005)

Durante años la escuela y las políticas educativas han concentrado sus esfuerzos en la
alfabetización lingüística, sin embargo no ha sido hasta hace pocos que se han percatado de la
ii
importancia del alfabetismo en otros lenguajes. Aunque en los últimos años las políticas educativas ,
iii
autores como Gee, o Masterman, y muchas instituciones como la Unesco hacen hincapié en la
importancia de la educación digital, mediática, o los multialfabetismos, son muy pocas y siempre aisladas
las iniciativas que llevan a cabo estos objetivos.

Es imperativa y urgente la alfabetización de los individuos respeto de estos nuevos lenguajes, y
medios. Por eso dentro de la EPV esta alfabetización debe aunar intereses de la alfabetización digital,
mediática y multimodal ya que todas ellas están interrelacionadas entre sí y directamente con el propio
área de EPV.

Comunicación y educación

Tanto la comunicación como la educación han sufrido fuertes cambios y han conocido nuevos
modelos en los últimos años (Gertrudix y Gertrudix, 2007, citado en Durán, 2011). Es inevitable pensar
que el acto comunicativo es indisoluble a la acción de educar ya que no se puede educar sin comunicar,
y bajo el modelo comunicativo empleado subyacen unos objetivos u otros asociados a la concepción
pedagógica. Por este motiva vamos a hacer un esbozo sobre las diferentes tipologías comunicacionales
y los roles adoptados por los principales actores en estos procesos.


Por un lado están los modelos funcionalistas que están basados en la existencia de un emisor que
iv
transmite mensajes a un receptor y donde puede existir o no feedback . En este grupo se encuentran
v
los modelos bancario y falso dialógico . En ambos dos lo importante es el emisor y su mensaje
concediendo al receptor un papel secundario, infravalorado y sin legitimidad para la comunicación real. 6

En el modelo bancario el emisor emite un mensaje que llega al receptor y ahí se acaba el acto
comunicativo, siendo de naturaleza unidireccional. Este tipo de comunicación está estrechamente
vi
relacionada con la Tª Matemática de la Comunicación que enunció Shanon , y que a pesar de que
estaba basada en la comunicación entre máquinas refleja a la perfección este patrón. El esquema se
resume a llenar de contenidos al receptor, que adopta un papel pasivo en el proceso. Este tipo de
comunicación se ve a menudo en las escuelas sobre todo de corte conservador, en el que se ve al
alumno como una botella vacía que hay que llenar sin hacerle participe activo de su propio proceso de
aprendizaje, y reflejando a la perfección el paradigma conductista en lo que a modelo pedagógico se
refiere.

Dentro de esta vertiente funcionalista también encontramos el falso dialógico. Aquí el emisor
posibilita un feed-back, el receptor tiene una presencia activa pero lo único que se espera de él como
respuesta es la reproducción del mensaje del emisor. En ningún se pretende una participación reflexiva y
abierta sino que se obliga a la participación coartada, cerrada, u unívoca del contenido. En ambos
modelos los roles son rígidos, intercambiables y reflejan una relación autoritaria.

Por otro lado está el modelo dialógico en que los integrantes del proceso, emisor y receptor,
presentan una relación realmente democrática y además de existir el feed-back se espera del receptor
que actúe como emisor de mensajes propios y basados en la reflexión y el pensamiento crítico,
rehuyendo el pensamiento reproductor.

Dentro de los modelos horizontales encontramos el modelo EMIREC, propuesto por Jean Cloutier
donde los emisores so convierten en receptores y viceversa. Los papeles son intercambiables y ambos
elaboran y emiten sus propios mensajes, refleja una relación horizontal, sin jerarquías, y democrática
real.
Relación con el modelo pedagógico y el concepto de conocimiento.

El modelo comunicacional está vinculado a otros dos de manera indisoluble: al concepto de
conocimiento y a la concepción pedagógica. Kaplún en explica perfectamente la relación que existe entre
modelo comunicacional y pedagógico en “Pedagogía de la comunicación” (1998). Cita los tres modelos
básicos de Díaz Bordenave:
1. Educación que pone el énfasis en los contenidos


2. Educación que pone el énfasis en los efectos
3. Educación que pone el énfasis en el proceso

En los dos primeros casos el centro del proceso de educación está fuera del sujeto, lo que lo
vincula fuertemente a los postulados conductistas, fuertemente autoritarios, memorísticos, centrados en 7

los datos y la modificación de la conducta. Estos dos casos se vinculan por tanto a los dos modelos de
comunicación funcionalista, por ello nos de extrañar que Paulo Freire (citado en Kaplun, 1998:22), al
analizar la primera, la llame educación “bancaria”.

Estos esquemas se dan y se reproducen basados a su vez en un concepto de conocimiento de
corte conservador, en el que el saber es univoco, único, verdadero, y está en posesión solamente del
emisor, por lo que no es rebatible ni sujeto a revisión. Es una concepción del saber dogmático e
irreflexivo.

En caso de la educación basada en el proceso, la importancia radica en el sujeto, se concede
enorme importancia al aprendizaje a través de la interacción social y se entiende al sujeto como un
sujeto activo. Estos conceptos responden claramente al modelo dialógico de comunicación horizontal y al
Emirec, donde los límites entre el educador y el educando se difuminan a la vez que los de emisor y
receptor, tan claros y delimitados en los casos anteriores.

En este caso se atiende a un concepto del conocimiento no teológico o dogmático, unívoco o
irrebatible, sino múltiple, flexible, abierto, mosaico…En este sentido la posmodernidad y las TIC y su
enorme desarrollo, han contribuido mucho en este cambio en la naturaleza del saber y el conocimiento
como concepto.

La comunicación educativa se ha trasformado en los últimos años por tres aspectos claramente
identificables, que además serían centros de extensos debates, pero que conviene al menos apuntar:
impacto de las nuevas tecnologías, deslegimitización del papel del profesor, problemas de convivencia,
cambios sociales… A veces también el desfase entre el profesor y el alumno crea también
distanciamiento en el acto comunicativo.“En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy
llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a
los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver
con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos”. (Tiscar Lara, 2005)

Escenarios virtuales para la enseñanza y el conocimiento

Se puede definir la enseñanza virtual como un «sistema de impartición de formación a distancia
apoyado en las TIC (redes de telecomunicación, videoconferencia, televisión digital a través de satélites,


materiales multimedia), que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o
autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los
contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)» (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna,
2007).
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Sin embargo las redes no solo han supuesto un nuevo escenario sino nuevas concepciones de la
construcción del conocimiento y sus fundamentos mismos, con ideas como la inteligencia colectiva, la
educación expandida, el edupunk, o el conectivismo… Estos conceptos han sacudido los viejos
supuestos y han dado lugar a numerosos cambios en los roles educador, educando así como en los
procesos y las metodologías o las fuentes de información.

En lo que atañe a la labor docente ha influido sobre todo en el aspecto comunicativo, gestándose
un modelo horizontal en el que el docente hace de guía, de forma adaptiva. En estos entornos el
profesor debe (Hargreaves, 2003 citado en Osuna 2007):
- promover el aprendizaje social y emocional, el compromiso y el carácter.
- aprender a relacionarse con los demás de una manera diferente; reemplazar las cadenas de
interacciones con lazos y relaciones duraderos.
- desarrollar una identidad cosmopolita.
- comprometerse con un desarrollo profesional y personal continuo.
- trabajar y aprender en grupos y en colaboración.
- forjar relaciones con familias y comunidades.
- construir la comprensión emocional.
- preservar la continuidad y la seguridad.
- establecer la confianza básica en las personas.

El alumn@ también posee unas característica básica y altamente importante para el proceso de
aprendizaje constructivista: su motivación, pero además otros como la autonomía, lacapacidad de
reflexión, capacidad de negociación, diaálogo,etc…

Características básicas

Las características que hacen de esta enseñanza algo atractivo son: Interactividad, formatos
multimodales, aperturismo, sincronía y asincronía (flexibilidad en el tiempo), accesibilidad, disponibilidad
en cualquier ordenador con internet (flexibilidad espacial), comunicación horizontal, flexibilidad y
personalización de los procesos….

Existen entre ellas algunas que favorecen el aprendizaje en estos entornos como:
- Concienciación de la necesidad de aprender.


- Responsabilidad y madurez para ser constantes en el autoaprendizaje.
- Automotivación o no dependencia de los condicionantes extrínsecos.
- Creatividad y capacidad de adaptación hacia nuevas forma de trabajo.
- Autoestima y confianza en las propias posibilidades de trabajo.
- Equilibrio y racionalidad en la planificación del autoaprendizaje y habilidades comunicativas y de 9

trabajo en grupo. (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna 2007)

Sin embargo también tiene inconvenientes como la soledad, limitación tecnológica, etc…

Entornos que favorecen el constructivismo y el aprendizaje colaborativo

El constructivismo ha servido como marco teórico para el aprendizaje colaborativo. Los nuevos
entornos virtuales se adaptan a la perfección a estas metodologías. Para Hargreaves, “enseñar para la
sociedad del conocimiento es técnicamente más complejo y más variado de lo que nunca antes había
sido la enseñanza.” (Hargreaves, 2003, citado en Osuna 2007). Actualmente y desde estos entornos se
entiende que el aprendizaje tiene dos espacios el individual de análisis y concepto, y el colectivo de
interacción y colaboración, que nace del contacto e interacción con otras personas o con el grupo.
El aprendizaje colaborativo tiene cinco características (Driscoll, y Vergara, 1997, citadas en
Osuna, 2007):
“1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual
dentro del grupo.
2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para
lograr la meta común-
3) habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma
efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos.
4) interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones
interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento,
efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.” (DISCOLL y VERGARA, 1997:91).

En este contexto de cambios cuales son las mejoras que introducen estas herramienta, (Gomez
2004, citado en Durán) es sin duda el fomento de la interactividad y el desarrollo sociocognitivo de los
alumnos. Las investigaciones de García y Romero (2009) han verificado estas mejoras con sus
investigaciones concretamente en la etapa de la secundaria.


Reflexión sobre el uso de estos entornos

Muchos autores como Juan Freire se reafirman en el hecho de que los nuevos medios han
superado las formas de comunicación heredadas de los medios analógicos, de hecho son medios
extraordinariamente apropiado para la comunicación horizontal, desjerarquizada, etc…El dilema es si 10
vii
vamos a ser capaces de usarlas en beneficio de la inteligencia colectiva o por el contrario vamos a
generar una mercantilización de la información como ha sucedido con otros medios.

Sin embargo el uso de medios tecnológicos no implica directamente que estos usen un modelo
Emirec, horizontal, ó dialógico. Las plataformas virtuales pueden usarse bajo el antiguo modelo
unidireccional bancario, transmisivo de receptores pasivos, dando lugar a un flujo informacional de un
solo lado de la cadena comunicativa.

Cuando solamente se usan los medios tecnológicos para emitir mensajes estaremos ante una
comunicación mediada, pero para que sea dialógica el receptor debe emitir un feedback, debe crear sus
propios mensajes. Este uso más democrático de las tecnologías implica:
- un emisor también receptor
- asunción de los puntos de vistas de la otra parte
- consecución de un verdadero proceso comunicativo

3. INICIATIVAS DENTRO DEL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y LA
EDUCACIÓN VISUAL

Herramientas del centro y la comunidad educativa.

No podemos obviar que el desarrollo de la EPV se da dentro de un contexto educativo
condicionado por muchos factores externos al aula. Sin pretender ser demasiado extensivos vamos a
citar algunas herramientas y recursos usados por la comunidad educativa, el centro y las instituciones
para la mejora de las competencias del docente, citando algunos ejemplos.

Comunidades de aprendizaje, encuentros, y otras iniciativas de aprendizaje formal, existen
enfocadas al debate y el aprendizaje de los propios docentes y a la plástica y las artes. Un ejemplo es el
Congreso Internacional Educación mediática y competencia digital, 2011 donde conforman grupos
varios, uno de ellos centrado en el ámbito de la educación formal relacionado con experiencias en
asignaturas directamente relacionadas con la educación mediática: comunicación audiovisual, educación
plástica y visual, educación artística, tecnologías, etc… Iniciativas como esta pretenden el desarrollo y la
innovación como herramienta para la mejora de las competencias en materia de educación a través de la
cultura de la participación. Todos aprendemos de todos es un claro ejemplo de cómo la construcción


colectiva de conocimiento puede revertirse en el avance social. Otros como las comunidades de
aprendizaje, el e-twining, etc…

Las instituciones educativas han creado plataformas informáticas de diferente índole, casi todas
persiguen fines altamente informativas, pocas son las que van más allá permitiendo el acceso a artículos 11

y recursos relacionado con la integración de las TIC, foros, dotando a los docentes de buenas
plataformas de contacto y gestión de los contenidos en el aula, etc… También encontramos
desarrolladas iniciativas para el trabajo colaborativo entre centros como por ejemplo
http://www.interaulas.org/. Sin embargo a nivel general parece que los esfuerzos son aún insuficientes de
en la mayoría de los casos destinadas a la mera transmisión de información.

Los centros también suelen utilizar diferentes recursos para estar en contacto con el resto de
integrantes de la comunidad educativa, sin embargo pocas de estas iniciativas se benefician de las
posibilidades de la red o las características de estos escenarios. Existen muchos centros que poseen
blogs de centro, donde solamente se persiguen fines informativos con lo que la comunicación
unidireccional hace poco posible la interacción real entre familias, centro, etc…suelen ser blogs de uso
transmisivos que sustituyen a la web debido a su fácil manejo y uso, castrando así su potencias
comunicativo.

Herramientas para el desarrollo de la EPV

En cuanto a la importancia y necesaria legitimización de la enseñanza artística, “Cada vez hay
mayor evidencia sobre el valor de las artes en la educación, no sólo como un componente intrínseco de
la cultura humana que merece reconocimiento formal en el currículo escolar, sino también como un
instrumento para lograr un amplio rango de metas esenciales de aprendizaje. Existe un creciente apoyo
al enfoque de las artes como factor para mejorar el desarrollo social, psicológico y físico de los niños y
adolescentes como individuos saludables, productivos y democráticos. Una persona joven a la que se
presentan las artes en la escuela tiene mayores posibilidades de convertirse en un ser humano con
mucha más creatividad, imaginación, empatía, capacidad de expresión, confiabilidad, auto-confianza y
pensamiento crítico. (Extraido de http://educ.queensu.ca/unesco-spanish/arts-and-learning-sp.html )

Somos conscientes de que las imágenes invaden todos los ámbitos de la vida, señales de tráfico,
publicidad u obras de arte, es imperativo definir la sociedad actual como eminentemente visual. El
enorme desarrollo y diversificación del signo visual, de las TIC y el poder de los medios. La experiencia
visual debe desarrollarse a través de dos ejes: la observación, reflexiva y crítica que permita al individuo
desechar con actitud férrea los mensajes que atenten contra la dignidad y la desigualdad, así como los
que persiguen la manipulación y la persuasión, y por otro la creación, para posibilitar la vehiculización de
ideas y sentimientos que permitan el conocimiento de sí mismo y del mundo a través de las emociones.


Además la etapa de la E.S.O., en que se ubica la presente programación didáctica, es un periodo
importante en la maduración y configuración del individuo. El Área de Educación Plástica y Visual, es
una herramienta magnifica para trabajar de manera transdisciplinar, y conseguir alfabetizar digitalmente,
mediáticamente y multimodalmente de forma proactiva. Los nuevos Escenarios Virtuales para la
enseñanza y el conocimiento tienen fines y características compartidas con la EPV, lo que hace que 12

ambos elementos sean altamente compatibles en el proceso de enseñanza aprendizaje, y hace que
estos supongan un valor añadido en la consecución de objetivos y competencias.

FIG. 1. Objetivos de Etapa y Área para la ESO en EPV.


Aspectos del desarrollo y maduración de la persona en la etapa adolescente

El proceso de aprendizaje es completamente indisoluble del contexto, y el desarrollo de las
personas, por eso conviene describir la situación emocional, cognitiva y de desarrollo que experimentan
nuestros alumnos en esta etapa, para poder atender sus necesidades en el campo que nos corresponde 13

como docentes, ya que el "alumno con una biografía, unos deseos, unos miedos y unas dudas, no se
excluyen sino que se incorporan como parte del proceso educativo “

Son años en los cuales se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales. Es
un periodo importante en la construcción de la identidad, También el desarrollo cognitivo es uno de los
procesos menos manifiesto pero de importancia crucial en el binomio enseñanza-aprendizaje. A partir de
estas edades comienza a adquirirse el pensamiento abstracto y formal…

De estos hechos debemos extraer tres aspectos fundamentales que condicionan psicológica y
cognitivamente al alumno en este periodo, que son promovidos a través del área y que pueden ser
reforzados y mejorados con el uso de entornos de aprendizaje virtual: criterio y autonomía, pensamiento
reflexivo y crítico, y equilibrio social y afectivo.

FIG. 2. Relación entorno presencial, virtual, objetivos a desarrollar.


Enfoque metodológico y posibilidades para la EPV

En primer lugar es necesario e imprescindible dejar claro que el área es un campo muy
favorecedor en la aplicación del constructivismo como principio pedagógico, de lo que se deduce que es
altamente compatible con los principios de los escenarios virtuales para la enseñanza y el conocimiento. 14

Aquí debemos dejar claro que nuestro objetivo es ver los beneficios y aplicaciones de la WIKI y el BLOG
dentro del contexto formal de la EPV en su modo presencial, aunque estas propuestas e iniciativas son
fácilmente extrapolables a otros sistemas de la enseñanza de áreas relacionadas con la EPV en
entornos mixtos como el Blended Learning o de enseñanza totalmente virtual como el E-Learning.

Para hacer más visible la compatibilidad vamos a tratar de enumerar algunos principios
metodológicos llevados a cabo en el aula en total compatibilidad con los escenarios virtuales, para
verificar que estos vienen a mejorar, reforzar, enriquecer y completar al entorno presencial, mejorando
en definitiva la totalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Se fomentará la expresividad, expresar su mundo interior, como acto comunicativo

- Pensamiento divergente y creatividad. Se fomentará pensar de forma no lineal o unilateral,
buscando diferentes soluciones a un mismo problema, creando espíritu reflexivo y crítico.

- Existirá un afán constante por crear motivaciones, con el uso de ejemplos de diversa naturaleza y
procedencia y facilitando al alumno la integración de sus propios recursos en su proceso de aprendizaje
mejorando su implicación y personalización en su proceso.

- Lectura y escritura en base a: Alfabetización digital, multimodal y mediática

- Se tratará de realizar un aprendizaje constructivo basado en el aprendizaje significativo, referido
a su propia experiencia y su entorno inmediato.

- Fomento de le lectura comprensiva, profunda que mejore la comprensión de los mensajes y
favoreciendo el espítitu crítico y reflexivo en la recepción de los mismos

- Se estimulará el aprendizaje cooperativo, promoviendo la relación entre los estudiantes,
facilitando la integración y socialización.

- Se buscará siempre un equilibrio entre el contenido conceptual y práctica.

- En las actividades más prácticas se fomentara el aprendizaje por descubrimiento, y se se hará
hincapié en la funcionalidad de los aprendizajes y su relación con otros ámbitos, proponiendo actividades
auténticas.

- Interacción, y dialogo entre los integrantes del proceso, profesor-alumno, alumno-alumno.

- Uso transversal del Área, actividades interáreas interrelación de los conocimientos, aprendizajes
holísticos, facilita el anclaje y la conectividad de los mismos


- Fomento de la autonomía, el autoconcepto positivo y la participación.

- proceso educativo integrado y holístico.

- Evaluación previa, aprendizaje significativo, motivación
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- Metodologías específicas de lectura de imágenes: Pensamiento visual o el abordaje triangular

- Interacción, y dialogo entre los integrantes del proceso, profesor-alumno, alumno-alumno, y
fomento de las relaciones dentro y fuera del aula

- Atención a la diversidad del alumnado, en ritmos, intereses, y conocimientos previos.

- Flexibilización de los procesos, y atención a posibles ajustes en la intervención educativa

- Se entiende heterogéneo al alumnado y por tanto se hace necesario diversidad también en las
propuestas practicas, los materiales, los tiempos, los espacios para mejorar enriquecer los procesos

- Uso de la coevaluación y autoevaluación, como forma dialógica y exteriorización consciente, de
ver lo que se ha aprendido y de qué forma

WIKI ó BLOG

El libro o el cuaderno hoy en día solamente integra texto e imágenes estáticas pero el mundo
visual hoy, ha superado con creces esta dimensión de texto e imagen única, o secuencial pero estática,
sin embargo el los nuevos medios digitales disponibles en la web, permiten integrar cualquier objeto de
la naturaleza que sea, lo que enriquece la enseñanza de la educación plástica, artística y visual
enormemente, y favorece el contacto con el lenguaje audiovisual , la imagen tecnológica y el uso critico y
responsable de las TIC. En este punto podemos decir que el uso de estos medios favorece la
desatendida y tan necesaria alfabetización digital, que en la EPV a diferencia de otras materias es
curriculum explicito.

Existen características básicas que establecen las diferencias entre ambos entornos:

1-. WIKI: Estructura simultánea e integral, lectura no lineal, textos mas complejos y extendos en
numerosas páginas, facilidad en la reutilización de materiales.

Permite: trabajo cooperativo, la construcción colaborativa de contenidos, negociación, diálogo,
fomento de relaciones, creación de comunidad de aprendizaje, interacción de los miembros en
comunicación horizontal, flexibilidad, elaboración de un proyecto largo y complejo en el tiempo…

2-. BLOG: Secuencia temporal rígida, lectura lineal, textos breves, mayor dificultad en la edición
compartida, enorme versatilidad…


Permite: Trabajos más breves, experimentación personal y autoexpresión, exposición de trabajos
prácticos, trabajos de autoevaluación, exteriorización de las experiencias, autoconcienciación del propio
proceso de aprendizaje y sus resultados,…

Ambos permiten: fomento de hábito lecto-escritor, ordenación de ideas y conceptos, elección de
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recursos multimodales en función del interés y la búsqueda personal, integración de elementos
personales al proceso de construcción, flexibilidad, uso de textos multimodales, uso reflexivo y crítico de
las TIC, pensamiento reflexivo y crítico, autonomía y responsabilidad, etc… Las dos herramientas, sobre
todo el blog, son suscentibles de usarse de diferentes maneras y combinaciones, cada una de las cuales
persigue unos objetivos y trabaja en la consecución de unos objetivos.

Fig. 3. Diferencias entre el uso del edublogs y eduwikis. Fuente:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integración_de_wikis_y_blogs


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Fig. 4 Diferencias entre el uso del edublogs y eduwikis. Fuente:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integración_de_wikis_y_blogs


LA WIKI ¿Libro impreso o libro vivo?

En primer lugar una gran parte de los profesores de Educación Plástica y Visual trabaja sin libro,
ya que en la mayoría de los casos ni se adaptan a los bloques del currículo, ni por supuesto a las
necesidades de nuestro grupo-aula en concreto, por eso se elaboran fichas para algunas actividades 18

cuando sea necesario y materiales digitales que ayudan al alumno a familiarizarse con las nuevas
tecnologías, y faciliten el acceso a cualquier persona.

Los bloques de contenidos nunca se trabajarán como cerrados y estancos, sino que todas las
propuestas irán encaminadas a trabajar y ver los diferentes bloques interconectados y en constante
reconstrucción. Este aspecto y el hecho de no tener libro obliga a los alumnos a construir sus propios
contenidos.

En este sentido es mejor la wiki que el blog, ya que la wiki permite actualizaciones constantemente
y el blog tiene una lectura lineal secuencial más cerrada. Además la wiki es más adecuada cuando
tratamos tareas complejas y de más extensión de tiempo y esfuerzo. Dado que la asignatura repesca y
anticipa contenidos fomentando la interconexión constante de los propios aprendizajes, la wiki es más
flexible en este sentido porque permite avanzar, retroceder, etc… no tiene desarrollo lineal cronológico
como el blog sino simultáneo, más holístico e integral en la construcción. Existen algunas experiencias
viii
en el área muy prácticas elaboradas por colectivos tanto de profes como profes y alumnos (Ver Fig. 6.
Anexo) . La elaboración de materiales conjuntos a través de la wiki conlleva:

1-. Fomento de la horizontalidad en el diálogo y dotación de protagonismo e importancia al alumno
en su proceso de aprendizaje posibilitando integrar en él experiencias previas e intereses.

2-.Fomenta el diálogo, respeto, tolerancia, igualdad y otros valores necesarios para vivir en
sociedad y democracia.

3-. Favorece la capacidad de aprender a aprender y la autonomía de los procesos. Ayuda al
alumno a tomar apuntes y realizar esquemas, mapas conceptuales, elaboración de un glosario de
terminología técnico-artística, creándole herramientas para la comprensión y el estudio, para que
nuestros alumnos sean competentes para aprender a aprender: estudiar, organizar, analizar y sintetizar,
ya sea con texto escrito, dibujos, PPT, PDF, y otros formatos. 3-. Trabajo colaborativo permite apoyo de
unos alumnos en otros, como mediada de atención a las características de cada uno, flexibilidad,
adaptación a diferentes ritmos e intereses...

4-. Permite la integración de diferentes recursos comunicativos que el libro no permite: sonoro,
audiovisual, etc… favoreciendo el alfabetismo digital y multimodal propio de la sociedad y el área.


5-. Mejora la capacidad lecto-escritora, ya que el hecho de hacer públicas las ideas obliga a
ordenar el hilo discursivo, las ideas, atención a las estructuras gramaticales y sintácticas, etc… conviene
recordar que la EPV no está exenta del desarrollo de la capacidad lectoescritora común a través de la
competencia comunicativa a todas las áreas. El uso de los nuevos escenarios tanto en su colectivo con
wiki o personal con blog, fomenta el desarrollo de esta capacidad, dando potestad al alumno para que el 19

mismo elija algunos de los materiales, incentivando sus responsabilidades y autonomía personal.

Fig. 5. Wiki de plástica integrada en el blog personal y de aula de Lucía Álvarez.
http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/Unidades+did%C3%A1cticas+1+eso

EL EDUBLOG

Si bien es cierto que en los últimos años muchos son los agentes que han mermado la calidad del
sistema educativo, lo cierto es que también son muchos los recursos que las nuevas TICE han puesto a
ix
nuestro alcance para paliar estas mermas. Un estudio realizado recientemente , y otros muchos, han
puesto desde hace tiempo de manifiesto, las enormes ventajas del uso del edublog en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y la adquisición de conocimientos, citando entre otros factores la mejora de la
motivación factor fundamental sobre todo en los contextos constructivistas, y en la mejora de las
relaciones personales.

El término edublog proviene de la unión de blog y contexto educativo, es decir el blog con fines
educativos. Ambos conceptos pretenden y mejoran la construcción del conocimiento de hecho hay
quienes lo definen como una “conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento” (Sáez
Vacas, 2005, citado en Tiscar Lara 2005). el uso del blog como recurso educativo es una iniciativa
x
anglosajona quedata del 2001 . En España los primeros sus se han desarrollado en la enseñanza


universitaria sin embargo existen muchas resistencias en la enseñanza secundaria, en mi opinión y
principalmente por la falta de interés, formación y apoyo por parte del profesorado.

Hasta hace bien poco el uso general del blog se limitaba a traducir los esquemas tradicionales:
tablón del profesor para colgar materiales y recursos, o cuaderno del alumno determinado a priori por los 20

criterios del profesor. Sin embargo cuando esta herramienta se propone en contextos y propósitos
demasiado estructurados pierde el atractivo experimentador para el discente. El blog entendido dentro de
la pedagogía constructivista debe entender el espacio como propio y personal del alumno, por ello el
papel del profesor debería ser el de guía y apoyo en el proceso. (O´Donnell, 2005, citado en Tiscar Lara,
2005).

Fig. 6. Uso del blog. Fuente: J.J.de Haro

Beneficios genéricos de la herramienta

El blog en el contexto educativo es una herramienta de enorme versatilidad, encaja de forma
flexible en cualquier metodología propuesta y cualquier materia, desde metodologías reservadas hasta
las más innovadoras. Como bien dice Tiscar Lara (2005), por un lado, los tutores cuentan con el formato


para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos
(Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio
aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de
aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).
21

Como ya hemos visto las nuevas posibilidades del Escenario Virtual para la enseñanza y el
conocimiento están más estrechamente ligados con los principios de la pedagogía constructivista.
Apuntamos aquí algunos de los beneficios del uso del edublog centrado en el uso constructivista por
parte del alumno según Tiscar Lara:

1-. Secuenciación del pensamiento y estructuración del discurso, bajo una premisa esencial de la
herramienta, work in progress, mediante la cual el contenido es susceptible de mejorarse, cambiarse y
corregirse en cualquier momento, se puede recuperar la información en cualquier momento, el
etiquetado semántico, o tags compartidos con otras herramientas de la web, los hiperenlaces que
conectan los aprendizajes con la realidad exterior,

2-. Favoreciendo el debate y construcción de nuevos conocimientos, mediante los comentarios o
mediante los artículos de otros compañeros los aprendizajes participan de un feed-back que enriquece el
proceso. En este sentido también podemos citar el escenario del foro sin embargo el blog permite una
construcción más compleja permitiendo construir el discurso con mas tipologías de objeto mediático, y
generalmente el foro se entiende con entradas de menor extensión.

3-. Ayuda en la construcción de la identidad, el blog, su discurso, los comentarios que vamos
dejando en otros blogs, los intereses mostrados la forma en que ilustramos esos intereses van dejando
en la red un reflejo de quienes somos. Aquí radica también la diferencia con el foro. “La identidad
individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interacción con el discurso – no por los juicios de
otro individuo (profesor, tutor) – […] Proporciona a los individuos un sentimiento de identidad, de
responsabilidad y de relevancia” (Wrede, 2005, citadio en Tiscar Lara, 2005).

4-. Creación de comunidades de aprendizaje, a través de los blogs colectivos. En este sentido se
pueden establecer diferentes distribuciones del trabajo, diferentes líneas de acción del trabajo
colaborativo e incluso la participación del profesor como un autor mas en el grupo. Pocos son los blogs
que funcionan de este modo y su funcionamiento tiene que ver con la naturaleza de la wiki.

5-. Compromiso con la audiencia y los lectores,

6-. RSS sindicación de contenidos te permite estar al día en las actualizaciones


7- Favorece y facilita la alfabetización digital en ambas direcciones, codificación y decodificación ya
que el blog se compone de un lenguaje multimodal que integra texto, imagen, sonido, multimedia, etc…

¿Cuaderno en espiral o cuaderno digital?
22

En cualquier materia es necesario llevar un registro de las cosas que se ven, se hace, se piden
etc… sin embargo este no tiene porque ser un cuaderno rígido donde se anota todo lo que dice el
profesor. El clásico cuaderno de artista es un buen instrumento para que el alumno pueda tomar nota de
todas las cosas relevantes sucedidas en el aula y pueda a su vez anotar cualquier otra cosa importante
que sucede en cualquier lugar y en relación a lo que aprendemos en ella. Por ejemplo si estamos viendo
la TV y vemos un anuncio que nos recuerda las cosas que hemos visto en clase y por algún motivo
suscita en el alumno interés, el cuaderno de artista es un buen lugar donde escribir. Generalmente son
cuadernos pequeños fáciles de transportar y manejar para poder llevarlos a cualquier lugar. Esta es la
filosofía con que se plantea el uso del blog.

Para el profe: blog de aula

Dada la temprana edad de los alumn@s, y a veces su falta de atención y madurez, el blog de aula
permite que el alumno tenga esa columna vertebral donde apoyarse y facilita la extensión del aula a
cualquier espacio geográfico y horario a través de la red. Podemos enumerar cuatro funciones básicas:
diario de clase, dialogo con los alumnos (reforzado con el uso del mail y el entorno presencial), contacto
con las familias y el exterior del aula, y ciberteca de recursos.

El blog de aula conlleva como beneficios:

1-. Aprendizaje y motivación de todos los integrantes del proceso alumn@s y docentes.

2-. Establece un eje desde donde ramificar otros espacios, como la wiki de aula, los blogs de los
alumnos, blog del centro, lugares de interés para alumnos y otros profes, favoreciendo la comunicación
de la comunidad educativa.

3-.Sirve de ciberteka de recursos para la educación plástica on-line


23

Fig. 7. Las Tic en la plástica. Uno de los ejemplos del uso del blog en la EPV más desarrollado es
http://blog.educastur.es/luciaag/ creado por Lucía Älvarez y Cristina Navarrete en 2007.

Es un blog de aula dirigido por el profesor que le permite, ser un recurso para la investigación,
recopilar recursos y artículos, favorecer la relación con otros educadores a través de la red,
complementar su práctica docente con el uso de las TIC, y facilitar el acceso a otras herramientas
complementarias como biblioteca de recursos o la wiki para los contenidos más teóricos o unidades
didácticas.

Para los alumnos: bitácora personal

La bitácora personal del alumno puede estar enlazada al blog de aula y permite a los alumnos
publicar sus propias creaciones, artículos o reflexiones con respecto al Área de Plástica, y también
posibilita enriquecer al grupo mediante los aprendizajes de todos. Además esta medida contribuye no solo
a exteriorizar ideas e inquietudes, sino que se pretende conseguir un uso responsable de las TIC, ser un
apoyo de la capacidad lecto-escritora, tener un mejor conocimiento de la terminología artística, etc…

Esta estrategia está dirigida a varios fines:

-el tratamiento y creación de textos desde la sintaxis, la terminología especifica y el razonamiento
de las publicaciones,

- el uso responsable de las TIC, en la búsqueda y publicación de contenidos, salvar la brecha
digital y acercar a los alumnos a el mayor grado de alfabetización posible,


- estimulo del desarrollo, la autonomía e iniciativa personal a través de las publicación de sus
propias ideas, reflexiones, creaciones e inquietudes alrededor del eje de la EPV.

El blog es una bitácora, un diario que permite a los alumnos ser conscientes del proceso de
aprendizaje y lo favorece en múltiples aspectos. 24

1-.El uso de un blog personal hace a los alumnos protagonistas de su propio aprendizaje, en una
materia en la que el carácter exploratorio, experimental y de autoexpresión es indispensable para la
adquisición de conocimientos y para el desarrollo de la autonomía y la personalidad.

2-.El hecho de poder exponer los trabajos de los alumnos y hacer público sus propuestas concede
mayor importancia a los trabajos realizados, lo cual mejora los rendimientos. Aprenden con un fin
concreto y tiene reflejo en el ámbito público e interacción de sus aprendizajes con sus entornos y
realidades inmediatas, cualquiera puede ver sus creaciones. La exposición de sus ideas y recursos
enriquece el proceso de todos y favorece el feedback y la interacción entre los integrantes del proceso
de aprendizaje en todos los ámbitos, profes, alumnos y familias, y resto de la comunidad educativa, ya
que como decimos el blog es una extensión del aula al mundo exterior y la realidad de nuestros alumnos
y la nuestra.

3-.La posibilidad de estar conectados a los blogs de aula, y a los de los compañeros favorece el
acceso a los recursos propios de la materia ya que la Red es un vasto territorio de recursos para la
educación artística y su experimentación, visita de museos on-line, practica con sus recursos, etc… y
además de nuevo implica una extensión del ámbito del aula, lo que hace posible que se aprenda las 24
horas al día y en cualquier momento y lugar fuera del entorno formal.

4-. La hipertextualidad, favorece la lectura abierta y flexible, rompe las lecturas rígidas clásicas de
los pensamientos únicos y el saber centralizado, fomentando la búsqueda de caminos propios,
personales, (Landow, 1997) la creatividad y el pensamiento divergente.

5-. Favorece la alfabetización digital más allá de inquietudes tecnicistas, facilitando el pensamiento
crítico y reflexivo en el uso de las TIC, tanto para buscar información, cribarla, determinar lo que es
relevante, posicionarse ante ella, y emitir mensajes en diferentes lenguajes y formas vinculadas a estos
nuevos medios: imagen fotográfica, infográfica, audiovisual, etc… Además el texto multimodal posee en
si mismo beneficios, ya que ofrece mensajes que atraen a los cinco sentidos y facilitan la asociación de
ideas.

5-. Facilita enormemente la adquisición de cuatro competencias básicas: aprender a aprender, uso
de las TIC, cultural y artística y comunicativa.


Además la diversificación del universo blogs: moblogs, videoblogs, audioblogspermiten compartir
xi
recursos descargables y han inspirado proyectos como Art MOBS, o algunos recursos del MoMA .

25

A modo de conclusión una ilustración de Nestor Alonso con las posibilidades de la EPV en combinación con los Entornos
de aprendizaje Virtual Autor: Nestor Alonso. Fuente: http://www.educacontic.es/


Posibilidades de la red

Como conclusión conviene puntualizar que estas dos propuestas metodológicas de uso de estos
dos escenarios virtuales son solo una de tantas. Se han comnsiderado mas adecuadas teniendo en
cuenta el contexto tan concreto en que se pretenden enclavar, pero como ya he apuntado pueden ser 26

igualmente extrapolables a la enseñanza artística, visual, y otras en entornos mixtos, o totalmente
virtuales.

Se han desestimado las herramientas sincrónicas ya que la sincronía ya esta presente en el
entorno del aula, sin embargo deben ser integradas en el momento en que hablamos de la EPV en
entornos totalmente virtuales, y pueden ser muy beneficiosas en metodologías de lectura de imágenes
xii
como el Visual Thinking

Sin embargo, y aunque el blog sea la herramienta más utilizada hasta la fecha en la didáctica de
las artes, (hecho que ha determinado que le restemos mas atención en el ensayo) no solo es usada en
los entornos formales, sino que desde la cibermuseografía surgen ya iniciativas tan interesantes como,
http://www.educathyssen.org/blogs.

Además, conviene entenderlas no como una herramienta aislada sino como un elemento
xiii
conformador de un todo que es la Red que ofrece innumerables recursos para la EPV y conocer las
potencialidades educativas de otros sistemas complementarios.

3. CONCLUSIONES SOBRE EL ANÁLISIS DE LOS CMS y LCMS.

Esta parte del ensayo refleja las conclusiones extraidas del análisis de los CMS elegidos para el
trabajo grupal.

El desarrollo de todo el trabajo así como el itinerarios seguido para abordar los conceptos
necesarios para el desarrollo de la tarea y el módulo de la asignatura ido reflejándose a través de una
Bitácora personal que me ha ayudado a ir construyendo y ordenando los conocimientos y contenidos en
constante evolución:

En la bitácora se han organizado y trabajando los contenidos necesarios para la elaboración del
trabajo grupal de análisis dando lugar a un itinerario que puede seguirse también en la bitácora en el
bloque de interés referido a Tareas para seguir los contenidos teóricos

El trabajo grupal se ha desarrollado básicamente a lo largo de cuatro pasos básicos asociados a
sus tareas correspondientes, que pueden encontrarse enlazadas en Trabajo grupal y en la Wiki del grupo
en ALF.


Existe un aspecto relevante que se deriva de los análisis realizados y condiciona en gran medida
nuestras interpretaciones. En la mayoría de los CMS analizados existe un entorno para el administrador
y otro que ve el receptor de los contenidos por ejemplo, en Wordpress:

27

Escenario de ambos entornos en el CMS Wordpress.

Son dos entornos completamente diferentes, con posibilidades diferentes, aunque ambos son
entornos aptos para el aprendizaje en potencia cada una de las posibilidades permite unas funciones,
posee unos condicionantes y en cada uno de los entornos existen unos modelos que a veces difieren
entre sí. Por eso en algunos casos se hace más complejo el análisis.

Por este motivo se ha determinado hacer la esta diferenciación:

1-. Los CMS en los que la página del administrador es diferente de la que usa el “usuario sin
privilegios” . En este primer grupo tendríamos a la mayoría de los CMS analizados: Wordpress,
Oscommerce, Gallery, Joomla, etc.

2-. Los CMS en los que la página del administrador es igual que la que usa el “usuario sin
privilegios”. En este segundo grupo CMS como Moodle.

Las plataformas del primer grupo podrían ser consideradas como medios de comunicación
tradicionales donde una o más personas (generadores de contenido o “periodistas”) elaboran un sitio
web cuya intención es la de informar y no la de recibir un feedback que pueda influir para reinterpretar y
reescribir ese contenido. Hay que puntualizar que algunas plataformas proporcionan posibilidades para
crear un sitio totalmente bidireccional, como Joomla, en el que se pueden instalar módulos para crear
foros o wikis. Desde este punto de vista, algunos CMS (no todos) son susceptibles de ser
unidireccionales o bidireccionales, dependiendo del uso que le dé el usuario de esa plataforma.

Por último, indicar que los CMS también se pueden clasificar entre aquéllos que tienen un uso muy
definido, como WebCalendar para calendarios, Gallery para galería de imágenes, SMF para foros y


otros, como Joomla, Wordpress, Moodle o Atutor, engloban a varias herramientas, y es precisamente
este uso combinado de todas ellas, lo que permite más oportunidades para trabajar de manera más
colaborativa.

CATEGORÍA E-COMMERCE: Os Commerce 28

Teoría del aprendizaje.

El sistema de aprendizaje en que se sustenta es conductista, asociado a sistemas de
comunicación rígidos y jerárquicos donde el sujeto es pasivo, y solamente emite una respuesta como
resorte no reflexivo de un estímulo. Generalmente en estos CMS se buscan recorridos rígidos y lineales
donde el receptor solamente puede recorrer un camino deseado, en este caso la compra. Esta rigidez
del recorrido se ve reflejada en las escasas posibilidades que tienen los usuarios y en su navegación que
es fuertemente condicionada. Según Sara Osuna (2007:85), “los modelos conductistas especifican
claramente cuál es el comportamiento final que se desa implantar e identifican la secuencia de
movimientos que los usuarios deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final
deseado”.

Otro aspecto que denota su base conductista es el hecho de considerar rígido y universal y
homogéneo al receptor, ya que el conductismo no contempla las particularidades del sujeto como
condicionantes del aprendizaje, sino que sitúa el aprendizaje en el exterior, rechazando la introspección
y el subjetivismo de otros enfoques. Por tanto la falta de recursos para la adaptación a los diferentes
tipos de personas que aceden a la plataforma, su escasa capacidad adaptiva en la propia interfaz y en
sus lenguajes comunicativos hacen de la plataforma algo hermético, poco flexible, rígida y autocrática

Modelo comunicativo.

El grupo de plataformas destinadas al E-Commerce son las más rígidas en cuanto a
planteamientos interactivos posicionando a esta entre en un nivel 1 y 2, solo te permiten moverte de una
página a otra por medio de los enlaces, lo que refuerza el planteamiento pasivo del sujeto receptor y
viene a definir también su modelo comunicativo unidireccional, modelo bancario. Citando a Sara Osuna
(2007:79) “los documentos digitales presentan información, plantea interrogantes y evalúa
cuantitativamente las respuestas de los usuarios. […] Las opciones de elección de los usuarios son muy
limitadas”.

Este modelo pertenece a la vertiente informacional de la comunicación, similar a la Tª Matemática
propuesta por Shannon a principios del s. XX que aunque fué formulada para la comunicación entre
máquinas se ajusta perfectamente a este modelo lineal sin retorno de la comunicación.


En este tipo de comunicación el emisor emite un mensaje, el receptor devuelve una respuesta
pero no existe interacción ni diálogo, es una estructura lineal y sencilla que no fomenta la interacción.
Este modelo refuerza su base conductista: el emisor emite mensaje estimulo (la oferta de productos), y el
receptos emite su respuesta (la compra del producto deseado), fin de la comunicación.
29

Por otro lado, si se analiza la herramienta desde el punto de vista de sus usuarios y no los del sitio web
resultante, se puede afirmar que también es unidireccional. Estos usuarios pueden ser exclusivamente
administradores, pero OsCommerce no proporciona aplicaciones para que puedan comunicarse entre sí.
Además, este CMS es poco accesible (escaso contraste en botones de edición, carece de atajos de
teclado, presenta varios errores en los códigos HTML y CSS, no supera la prioridad 2 de accesibilidad
del WCAG,...). Por tanto, la herramienta en sí misma es poco colaborativa.

CATEGORÍA DE GALERÍA DE IMÁGENES: Gallery 3.0.2.


Por un lado observamos que el entorno del administrador es el que permite realmente acto
comunicativo con más privilegios y recursos, los que parece indicar que el conocimiento se construye
desde el sujeto que aprende pero en una interacción limitada con los demás. En este sentido el CMS
posee características cognitivistas, es un aprendizaje basado en experiencias personajes, motivación y
papel activo del sujeto que aprende, aunque estas características también son comunes al
constructivismo.

La diferencia estaría en el uso que se hace de la herramienta, ya que la construcción de
conocimientos se dá desde el sujeto pero no tanto en la interacción con otros, ya que el feedback que
este puede recibir de los demás es limitado. En el caso de existir una verdadera interacción con otras
galerías o por otras vías como mail, o apoyada con otros recursos podría ser más constructivista. Todo
esto viene reforzado por el hecho de que es una herramienta poco estimulante en lo que a interfaz se
refiere, y ofrece pocos recursos para la adaptabilidad y la accesibilidad (carece de atajos de teclado,
escaso contraste en los menús,...).


En este caso tenemos dos entornos diferentes, el del administrador que tiene más posibilidades de
comunicación y el del receptor que tiene menos posibilidades de emitir información. La realidad es que el
administrador tiene infinitamente más privilegios que el receptor, en lo que respecta al proceso
comunicativo y por tanto no se puede decir que sea un modelo dialógico real basado en igualdad y uso
democrático de este proceso. Si se entiende como un modelo EMIREC, hay que puntualizar ya que
aunque el administrador y el usuario pueden emitir y recibir información es a diferentes niveles; mientras


el administrador tiene prácticamente libertad total, el usuario ve mermada su capacidad de emitir
información por las pocas posibilidades que ofrece la plataforma.

El nivel de interactividad de este CMS estaría entre el 2 y el 3, y aunque el usuario comienza a
tener una autonomía ésta se restringe a la navegación libre por la galería y el voto de las imágenes, es 30

decir a emitir información cuantitativa.

Parece más un recurso que puede enriquecer otras herramientas ya que en si misma parece más
un escaparate de mensajes que un espacio para el intercambio de los mismos. Sin embargo como en
todo debemos entenderla como un sistema abierto capaz de usarse desde muchos planteamientos
diferentes

CATEGORÍA DE WIKIS: MediaWiki


El modelo del CMS es claramente socio-constructivista basado en la construcción grupal de los
conocimientos. El aprendizaje se da lugar mediante la interacción grupal, trabajo colaborativo, dialogo,
consenso, implicación activa del sujeto entendido como particular y heterogéneo, con alta capacidad de
motivación, con posibilidades de comunicarse a través de diferentes lenguajes y a través de una
estructura no lineal sino de construcción simultánea, hipertextual y más creativa, construyendo su
conocimiento de manera grupal interactuando unos con otros, editando, borrando o añadiendo
información.

Si entendemos que todos los miembros conectados a la wiki se benefician del proceso
constructivo del aprendizaje y que este no se da solamente en uno de los lados de la cadena de
interacción grupal, el CMS también se ajusta al modelo conectivista.


Este CMS tiene un nivel 3 de interactividad ya que todos los usuarios tienen una autonomía
aceptable dependiendo siempre de las limitaciones de la plataforma. Todos los miembros que participan
en la wiki tienen el mismo espacio de administrador, todos son administradores, emisores y receptores
en constante dialogo y construcción, debate y reflexión a través de la red. Dichos supuestos reflejan los
principios del modelo dialógico y Emirec.

Sin embargo en el campo educativo se conocen ejemplos de uso unipersonal de la wiki, en este
caso el uso sería similar a un blog unipersonal, salvando los aspectos cronológico lineales frente al
holístico simultáneo de la wiki, y se ajustaría más a un monólogo o falso dialógico.


CATEGORÍA DE LOS CMS: Joomla Y Wordpress

Wordpress

Teoría del aprendizaje 31

Wordpress es uno de los CMS en los que más claramente se ve la diferencia entre la plataforma
de administrador y el resultado final, la Web que ve el usuario. Este CMS te permite una grandísima
libertad de edición cuando eres administrador y es este el que decide y determina el tipo de uso y la
finalidad que tiene la plataforma, existiendo otro rol diferente en el espacio del lector y/o receptor
interlocutor.

Si el CMS es utilizado sin añadidos integrados en su modelo básico y de forma unipersonal tendría
connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de
corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender
a reflexionar, etc… (Sara Osuna, 2007).

Sin embargo la plataforma es posee un nivel de interactividad alto y la posibilidad de integrar otras
herramientas para la construcción de conocimiento mediante interacción con otros sujetos, lo que la
dotaría de un carácter más constructivista e incluso conectivista.

La flexibilidad y la autonomía de una herramienta asíncrona así como la posibilidad de
personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes
favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan
su enfoque constructivista y socioconstructivista.


Como ya se ha apuntado, el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el
uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de
emisión de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir
mensajes a través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones
sobre todo en lo que a lenguajes se refiere.

El CMS es susceptible de usarse de forma colaborativa con varios administradores, o integrando
otras herramientas para la comunicación más democráticas que la emisión unilateral de opiniones,
dotándola de un carácter cercano el Emirec.


Joomla

Joomla al igual que Wordpress separa claramente lo que el administrador utiliza del resultado, la
web con la que el usuario interactúa y posee básicamente las mismas características que hemos citado
para Wordpress. 32

Si se aprovechan todas ellas, Joomla y Wordpress son bidireccionales, de nivel 4 de interactividad
(pueden participar muchos usuarios modificando contenidos, cambiando la interfaz y ningún sitio web se
parecerá a otro si se aprovechan todas sus posibilidades) y de un modelo constructivista con rasgos
cognitivistas.

Como puntualización cabe decir que Joomla tiene escaso contraste en algunas zonas poco
importantes y carece de atajos de teclado. Por su parte, Wordpress proporciona sólo un atajo de teclado
y presenta varios errores en los códigos HTML y CSS y uno de prioridad 2 del WCAG.

CATEGORÍA DE FOROS: SMF


Es una herramienta que favorece básicamente el dialogo, la argumentación, la emisión de opinión,
el debate, etc… lo que se aprende se hace desde la interacción, este es el componente básico. Existen
diferentes roles lo que hace posible una jerarquía que desde el administrador va a condicional que
realmente exista un dialogo libre y sin censura.

La teoría del aprendizaje que maneja el CMS es socioconstructivista y conectivista, los
aprendizajes son construidos a través de todos en trabajo colaborativo, y ambas partes de la cadena de
comunicación, (es decir todos los integrantes del foro) pueden aprender. Sin embargo cabe puntualizar
que a veces existe un monopolio significativo en la calidad y cantidad de las aportaciones lo que hace
que esto no se cumpla al pie de la letra. Condición necesario e imprescindible es el compromiso y la
implicación por parte de todos que posibilite el enriquecimiento colectivo, ya que de no ser así solamente
algunos se enriquecen de las aportaciones de otros y no se produciría un aprendizaje por parte de todos
los integrantes dando lugar a un falso conectivismo.

personalización de la interfaz favorecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto,
aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.



El modelo en el que se basa el CMS es EMIREC si se desarrolla sin restricciones, aunque el
administrador tiene privilegios, pero generalmente solo funciona de moderador, para garantizar un buen
uso de la herramienta. Existe un feedback real, los integrantes pueden emitir mensajes y recibirlos en las 33

mismas condiciones generalmente, por tanto es un modelo dialógico y EMIREC.

Una limitación importante, es que parece que solamente posibilita la inserción de lenguajes y
signos escritos y esto supone una limitación que puede ser salvada a través de enlaces hipertextuales a
otros recursos, etc…En este sentido favorece la escritura gutemberiana y no aprovecha los recursos
inherentes al espacio donde se desarrolla.

Depende del uso puede ser un modelo falso dialógico o un modelo dialógico horizontal real, dando
lugar al modelo Emirec. Sin embargo veo una limitación importante y es el hecho de no poder integrar
producción audiovisual y otros elementos que enriquecen el lenguaje, al final el tipo de escritura es
prácticamente gutemberiana.

CATEGORÍA DE LCMS: Moodle y Atutor.

Moodle


El CMS es de clara inspiración constructivista, favorece la tipología diversa en sus actividades, y
posibilita la comunicación tanto asíncrónica como sincrónica a través de módulos de chat, foro,
mensajería, etc…Sin embargo será el diseño instruccional del LCMS el que determine el uso de la
plataforma.


La plataforma contiene herramientas para la comunicación horizontal como el chat, el foro, etc…
sin embargo como en lo que respecta a la Tª de aprendizaje es el diseño instrucional el que determina su
uso. Si el diseño se plantea de forma lineal, secuencial, cerrado y dirigido únicamente a la búsqueda de
respuestas unívocas predeterminadas, y el profesor se ajusta a modelos comunicacionales transmisivos
e informacionales, se estaría haciendo un uso poco constructivista de la plataforma. Ya se sabe que la
propia modalidad E-Learning permite la flexibilidad del aprendizaje pero la metodología no siempre
refleja los mismos principios.


ATutor

Al igual que Moodle, Atutor está basado en el constructivista por la cantidad de herramientas que
permiten tanto la comunicación asincrónica como la sincrónica, gracias a ello los usuarios pueden
compartir, ampliar y contrastar sus informaciones para construir su aprendizaje de forma colaborativa. 34

Este tipo de plataformas permiten también la mediación de un administrador que puede gestionar los
contenidos.

El modelo comunicativo es Emirec dadas las herramientas que la plataforma pone a disposición
del usuario, chats, foros, etc… La interactividad que los usuarios tienen con este tipo de plataformas es
de nivel 4 puesto que la herramienta permite hacer lo que el usuario necesite.

Ambas son bastante accesibles aunque Moodle carece de atajos de teclado y presenta más de
400 errores en el código CSS y Atutor presenta poco contraste en algunas zonas, presenta errores en el
código CSS y de prioridad 2 del WCAG, facilita atajos de teclado pero la información que proporciona
sobre ellos es falsa y me parece poco intuitiva.

CATEGORÍA DE BLOGS: Textpattern.


Aludimos al espacio editado y al espacio del administrador, ya que el blog como herramienta
educativa puede ser usada en ambos casos, y el educando puede estar en ambos lados como editor o
como lector comentarista.

Aunque este caso no existan formas de interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc,
es una herramienta apta y beneficiosa en el caso del constructivismo social, conectivismo.

Aunque el espacio del administrador se adapta poco podemos verlo en modo edición, texto o html,
y podemos adaptar el espacio de la lectura. Es relativamente flexible y adaptiva por lo que contempla
usuarios diversos y no homogéneos, y es susceptible de muy diversos usos, lo que la hace abierta,
flexible, pública, interactiva, libre, democrática.

Constructivismo: proceso activo de construcción, colaboración, interacción, iniciativa, autonomía.
En definitiva, conocimiento como constructo social.

En este caso ocurre, al igual que en otros CMS, que existen dos entornos diferentes y de
diferentes características. Por un lado el entorno del administrador, que es el que decide y determina el
tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, y otro espacio para el lector y/o receptor interlocutor.


El CMS está directamente vinculado al constructivismo, aunque este caso no existan formas de
interacción diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta que permite el
intercambio de ideas, la expresión de opiniones y el feedback a través de los comentarios y la
construcción realmente colectiva a través de un uso colectivo de la herramienta.
35

Si el CMS es utilizado en su modelo básico y de forma unipersonal tendría connotaciones
cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista:
capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar,
etc… (Sara Osuna, 2007).

personalización de la interfaz, y la posibilidad de integración de muchísimas herramientas y lenguajes
favorecen y enriquecen la adaptación al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan
su enfoque constructivista. Además la propia escritura multimodal e hipertextual, así como los RSS
permite estar conectados a otros blog favoreciendo entornos de aprendizaje colectivo, libre, voluntario e
informal propio del conectivismo.


Creemos que el modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del
uso pero en general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es
decir, emisores-receptores (emirec)

Comunicación horizontal, pesonalización y flexibilidad, práctica dialógica, modelo emirec, proyecto
basado en la inteligencia colectiva mediante el intercambio libre de conocimiento.

El modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en
general podemos decir que es dialógico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-
receptores (emirec).

En general el administrador posee muchísimos más privilegios para determinar el uso y adaptar el
CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisión de
mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque esté pueda emitir mensajes a
través de comentarios, diríamos que es una comunicación horizontal con ciertas limitaciones sobre todo
en lo que a lenguajes se refiere.

Sin embargo es susceptible de usarse de colaborativa con varios administradores, o a través de la
creación de blogs interconectados que permitirían mayor autonomía para cada emisor a través de su
propio blog.


CATEGORÍA DE MISCELANEA: Web Calendar


Web Calendar es un CMS con un objetivo muy marcado, crear calendarios. Este hecho limita 36

muchísimo todas las posibilidades de uso que la plataforma nos ofrece. La plataforma en si se podría
decir que está basada en las teorías de aprendizaje conductistas en las que se busca una respuesta a
un estímulo y el tipo de comunicación sería totalmente unidireccional: el administrador hace un
calendario y rellena los eventos y el usuario solamente recibe esa información. Sin embargo existe la
posibilidad de tener más de un administrador del calendario por lo que esa comunicación puede llegar a
ser Emirec entre ellos y pueden incluso aprender de manera constructivista.


Unidireccional si se le da el uso exclusivo de transmitir información y como una programación
individual o Emirec si se utiliza de manera colaborativa

Añadir que, respecto a la accesibilidad, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en el
código y en el nivel 2 de prioridad del WCAG, proporciona insuficiente información complementaria a
usuarios con ceguera y presenta poco contraste en algunas celdas de los calendarios, aunque la
herramienta permite editar los colores.

CONCLUSIONES FINALES

Para concluir, podemos decir que existen tres ideas claras que se pueden extraer de todo nuestro
trabajo grupal. La primera es que la mayoría de los CMS analizados son verdaderamente versátiles
pudiéndose utilizar de maneras muy diferentes, la segunda es que cuanto más definida está la función
de la herramienta, menos versátil y limitada mas conductista parece mostrarse, y la tercera es que las
posibilidades de estas herramientas y de la propia red son ilimitadas y asombrosas en cuanto a la
educación formal como informal se refiere.

Como docentes tenemos ante nosotr@s una enorme responsabilidad tanto en su elección como
en el uso y diseño metodológico, ya que las herramientas en sí mismas poseen un enorme potencial, no
son solo CMS, y su verdadera importancia radica en las infinitas posibilidades que caben en su
aplicación.

Gracias por haber abierto la puerta a estos descubrimientos.


4. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA, REFERENCIAS Y OTROS RECURSOS

OSUNA, S. y GONZÁLEZ, H. (2007): Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa
Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. UNED. Madrid.
37

APARICI, R. (Coord.) (2010) Educación más allá del 2.0. Ed. Gedisa. Barcelona.

MURDUCHOWICZ, R. (Coord.) (2003): Comunicación, medios y educación. Barcelona, Ed. Octaedro.

GEE, J.P. (2004.): Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Ed. Algibe.
Malaga.

DONDIS, D.A. (2007) La sintaxis de la imagen. GG. Barcelona.

MASTERMAN, L. (1993). La enseñanza de los medios de comunicación. Ed.De la Torre. Madrid.

KAPLUN, M. (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ed. De la torre. Madrid.

GARDNER, H, (1994). Educación artística y desarrollo humano, Paidos Educador. Barcelona.

V.V.A.A. Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica. Barcelona: Grao. 2003.

BLOGS PARA EDUCAR Uso de los blogs en una pedagogía constructivista. Artículo publicado en
Revista Telos, número 65, Octubre-Diciembre 2005

WEBS y/o BLOGS Y RECURSOS ON LINE

http://nomada.blogs.com/

http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/referencias/

http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-impacto-de-los-edublogs-y-la-inteligencia-
colectiva-en-los-procesos-educativos/520/

http://www.xtec.cat/~ldomenec/formacio/BLOGS/introduccio/edublocs.htm


http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integración_de_wikis_
y_blogs

http://edublog.lacoctelera.net/
38

http://peremarques.pangea.org/funcion.htm

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0202220079A.PDF

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19639/1/articulo7.pdf

http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF

https://sites.google.com/site/proyectosambitoartistico/home

http://www.slideshare.net/pate/taller-uso-del-blog-para-la-enseanza-y-aprendizaje-de-las-artes-plasticas-
307628

http://www.slideshare.net/luciaag/uso-del-edublog-en-la-didactica-de-las-artes-plasticas

http://www.slideshare.net/guestf5edca/qu-es-un-edublog

http://www.slideshare.net/neuscarmen/blogs-uso-educativo

http://www.slideshare.net/angelessaura/uso-de-blogs-para-la-educacin-artstica

http://www.slideshare.net/luciaag/uso-del-edublog-en-la-didactica-de-las-artes-plasticas
http://jjdeharo.blogspot.com/2007/08/tipos-de-edublog.html

Más todos los recursos de la ALF, sus foros, comentarios de compañeros y profes, y otras cosas que
azarosamente he encontrado en el camino y que de una forma u otra han determinado e influido en todo
el trabajo y cuya enumeración sería imposible.

i
http://nomada.blogs.com/
ii
LOE establece como competencias, enseñanzas mínimas y otras apartadas la importancia de la educación mediática
aunque no con esta terminología explícita, por eso muchos lo llaman currilulo oculto.
iii
Declaración Gründald sobre la educación relativa a los medios de comunicación, 1982.


iv
"Comunicación educativa” de Roberto Aparici corresponde al libro “Contra la afonía: Breviario urgente para recuperar el
lenguaje robado" coordinado por Carlos Perez Vera y José Ignacio Fernández del Castro (Editorial: Las otras caras del
planeta, Gijón, 2003, pág 15-17). Disponible on line http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto_Aparici1.html
[consultado Julio 2011]
v
Aparici en http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-
educativa/comunica.htm [consultado Julio 2011] 39
vii
Pierre Levy, Stephen Downes son entre otros algunos de los autores que tratan el término. Podemos ver en
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_colectiva o descargar
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf
viii
Wikillerato, http://www.educared.org/wikiEducared/Portada.html, elaborada por profesores para el nivel de bachillerato.
Se necesita ser aceptado para garantizar la calidad de las aportaciones. Expresamente para la EPV está la asociada a
las TIC en la Plástica de Lucía Álvarez. http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/
ix
José Francisco Durán Medina, Departamento de Pedagogía de la Universidad de Toledo. http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/23/espannol/Art_23_494.pdf
x
Schoolblogs.com – que funciona desde 2001 – y el grupo Education Bloggers Network4, con sede en Estados Unidos,
http://www.ebn.weblogger.com/, según Tiscar Lara.
xi
http://mod.blogs.com/art_mobs/ The Museum of Modern Art (New York) [http://www.moma.org/]. Se puede acceder a
su programa MoMAudio en http://www.moma.org/visit_moma/audio.html.
xii
Metodología basada en las ideas de Rudolf Arheim, y utilizada en la didáctica de las artes en muchos Museos como el
Moma. http://pzweb.harvard.edu/research/moma.htm
xiii
Algunos ejemplos son https://sites.google.com/site/proyectosambitoartistico/home También de Lucía Älvarez, o la tesis
de Pilar Toro.

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