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
Competencia: Evaluar los aprendizajes.
Descripción: Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones
que permitan instalar aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
 Integra la evaluación de los Objetivos Fundamentales
Transversales en sus evaluaciones.
 Desarrolla en sus estudiantes la capacidad de
autoevaluarse.
 Transforma la evaluación en un recurso de aprendizaje.
 Adapta los distintos tipos de evaluación de acuerdo a la
realidad de cada grupo curso y los objetivos a lograr.
 Utiliza la evaluación para examinar y mejorar sus
estrategias de enseñanza.
 Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las
pruebas de nivel, tanto del establecimiento como
externas.
Conocimientos Básicos.
 Metodología de la evaluación educativa.
 Construcción de instrumentos de evaluación.
 Estadística aplicada a la educación.
LO QUE NO SE DEBE HACER
 Define los objetivos que debe evaluar de acuerdo a su
planificación y a lo realmente trabajado en clases.
 Diseña instrumentos de evaluación, adecuados al nivel
y edad de los estudiantes y consistentes con el trabajo
realizado en clases.
 Prepara evaluaciones diferenciadas para los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Construye instrumentos que evalúan comprensión,
aplicación y resolución de problemas, más que
contenidos.
 Construye instrumentos de evaluación en conjunto con
miembros del departamento de asignatura o equipo de
coordinación.
 Jerarquiza los indicadores de evaluación.
 Evalúa permanentemente la comprensión de los
contenidos tratados durante la clase, para explicar
nuevamente lo que no se ha comprendido.
 Informa claramente a los estudiantes acerca de los tipos
de pruebas y/o trabajos y la calendarización respectiva,
respetando las fechas y plazos.
 Promueve la coevaluación.
 Informa oportunamente los resultados de las
evaluaciones y retroalimenta los aspectos deficientes.
 Comparte con el departamento de asignatura los
resultados de las evaluaciones y genera en conjunto,
estrategias para mejorar los resultados.
 Evalúa sin pauta conocida por los estudiantes.
 No respeta el nivel mínimo de exigencia determinado
por el establecimiento.
 Diseña las pruebas sin hacer tabla de especificaciones.
 No informa a los estudiantes de la tabla de cálculo de
puntajes.
 Utiliza las pruebas como castigo.
 Evalúa contenidos no tratados o explicados en sala.
 Diseña pruebas muy extensas y no da el tiempo
suficiente como para completarlas.
 Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las
evaluaciones.
 Informa los resultados sin retroalimentar las
evaluaciones.
 Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios
para cumplir administrativamente.
 Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para
evaluar (pruebas de selección múltiple, por ejemplo).
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Competencia evaluar chile

  • 1.  Competencia: Evaluar los aprendizajes. Descripción: Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos. Desempeño Estándar Desempeño Destacado  Integra la evaluación de los Objetivos Fundamentales Transversales en sus evaluaciones.  Desarrolla en sus estudiantes la capacidad de autoevaluarse.  Transforma la evaluación en un recurso de aprendizaje.  Adapta los distintos tipos de evaluación de acuerdo a la realidad de cada grupo curso y los objetivos a lograr.  Utiliza la evaluación para examinar y mejorar sus estrategias de enseñanza.  Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las pruebas de nivel, tanto del establecimiento como externas. Conocimientos Básicos.  Metodología de la evaluación educativa.  Construcción de instrumentos de evaluación.  Estadística aplicada a la educación. LO QUE NO SE DEBE HACER  Define los objetivos que debe evaluar de acuerdo a su planificación y a lo realmente trabajado en clases.  Diseña instrumentos de evaluación, adecuados al nivel y edad de los estudiantes y consistentes con el trabajo realizado en clases.  Prepara evaluaciones diferenciadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales.  Construye instrumentos que evalúan comprensión, aplicación y resolución de problemas, más que contenidos.  Construye instrumentos de evaluación en conjunto con miembros del departamento de asignatura o equipo de coordinación.  Jerarquiza los indicadores de evaluación.  Evalúa permanentemente la comprensión de los contenidos tratados durante la clase, para explicar nuevamente lo que no se ha comprendido.  Informa claramente a los estudiantes acerca de los tipos de pruebas y/o trabajos y la calendarización respectiva, respetando las fechas y plazos.  Promueve la coevaluación.  Informa oportunamente los resultados de las evaluaciones y retroalimenta los aspectos deficientes.  Comparte con el departamento de asignatura los resultados de las evaluaciones y genera en conjunto, estrategias para mejorar los resultados.  Evalúa sin pauta conocida por los estudiantes.  No respeta el nivel mínimo de exigencia determinado por el establecimiento.  Diseña las pruebas sin hacer tabla de especificaciones.  No informa a los estudiantes de la tabla de cálculo de puntajes.  Utiliza las pruebas como castigo.  Evalúa contenidos no tratados o explicados en sala.  Diseña pruebas muy extensas y no da el tiempo suficiente como para completarlas.  Entrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.  Informa los resultados sin retroalimentar las evaluaciones.  Pierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente.  Utiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar (pruebas de selección múltiple, por ejemplo). Material desarrollado por Gestión y Dirección Escolar de Calidad