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Sílabo comunicación iii

comunicación

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SÍLABO DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. IESPP : Monseñor Elías Olázar
2. Carrera : Comunicación
3. Área : Matemática
4. Ciclo : III
5. Horas/ Créditos : 4h / 3c
6. Modalidad : No presencial
7. Duración : Del 04 de mayo al 28 de agosto.
8. Formador : Prof. Juan Carlos Rivero Altuna
9. Coordinador : Lic. Alejandro Romero Panduro
10. Jefe de Unidad Académica : Mg. Lucy Victoria Ramírez Angulo
11. Año lectivo : 2020 – I
II. FUNDAMENTACIÓN
El área de matemática pertenece a las áreas de formación general y está relacionada con
las áreas de Tecnología de la información y comunicación, práctica profesional e
investigación educativa. Se desarrollará en forma presencial y no presencial.
Esta área busca orientar a los estudiantes en el desarrollo de estrategias personales para
el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su convivencia.
Permite que los estudiantes puedan dominar los contenidos de la especialidad
organizándolos con la finalidad de generar aprendizajes en diferentes contextos, toman
decisiones y resuelven problemas con autonomía y responsabilidad, controlando sus
emociones durante su interacción con lo demás; los estudiantes promueven la
corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo con la
finalidad de lograr los objetivos previstos.
Los contenidos del área serán desarrollados en relación a los enfoques transversales y los
de la EIB. Además del Proyecto Institucional, denominado y del proyecto Institucional
denominado “Recuperando la historia de los Yurimaguas”, para el fortalecimiento de la
identidad yurimagüina y de la comunidad educativa olazarina..
2
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO FINAL
Profesional pedagógica
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza
para generar aprendizajes en diferentes contextos
2.1.3.1 Domina situaciones problemáticas que involucren
relaciones y funciones.
Tríptico informativo
Elaboración de un compendio de situaciones
problemáticas.
Realiza una presentación de gráficos creados en
geogebra.
Boletín informativo
Sopa de letras
Proyectos de aprendizaje
2.1.3.2 Resuelve situaciones problemáticas que involucren
conceptos de geometría y estadística descriptiva.
Personal
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con
autonomía y responsabilidad.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el
aprendizaje como proceso de autoformación.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los
demás buscando el equilibrio personal.
1.1.3.1 Toma decisiones y resuelve problemas con
autonomía y responsabilidad en su qué hacer cotidiano.
1.2.5.2 Se actualiza permanentemente asumiendo el
aprendizaje como proceso de autoformación en trabajos
asignados.
1.3.1.3 Controla sus emociones en su relación con los
demás buscando el equilibrio personal en sus
exposiciones y prácticas profesionales.
Socio comunitario
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose
positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.3.1 Gestiona la participación de los integrantes de su
equipo.
3
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidades Semanas Contenidos o
Actividades
Indicadores Específicos Instrumento de
evaluación
Evidencias
I
“Relaciones y
funciones en
R y
estadística.
Semana 1
Presentación del
sílabo
- Analiza los contenidos del sílabo y expone sus ideas.
- Desarrolla una evaluación de entrada diagnóstica.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Prueba escrita
Ficha de reflexión
Prueba
diagnóstica
Semana 2 Números reales
- Identifica las principales características de los números reales y sus
operaciones yresuelve situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana 3
Relaciones en R y
función lineal.
- Resuelve problemas de relaciones binarias en una ficha de problemas.
- Comprende los conceptos básicos de función lineal mediante exposiciones.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo.
Rubrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas
Semana 4
Funciones
cuadráticas
- Elabora y usa estrategias para resolver problemas ygraficar funciones lineales
y cuadráticas en equipos de trabajo.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas de funciones lineales y
cuadráticas en problemas propuestos.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de trabajo
Semana 5
Problemas de
funciones lineales y
cuadráticas.
- Elabora y usa estrategias para resolver problemas de función lineal y
cuadrática en problemas propuestos en una ficha de problemas.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Revisa diversas fuentes bibliográficas relacionadas al área.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas
Semana 6
Funciones
especiales
- Elabora y usa estrategias para graficar y resolver problemas de función
exponencial y logarítmica en una batería de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de
problemas
Batería de
ejercicios.
Semana 7
Estadística
descriptiva
- Comunica y representa ideas matemáticas de población, muestra y variable
estadística por medio de exposiciones.
- Elabora y usa estrategias al seleccionar tipos de muestreo de una determinada
población en problemas propuestos.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Escala valorativa
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
exposiciones
Semana 8
Gráficos
estadísticos.
- Elabora yusa estrategias al representar diferentes tipos de gráficos estadísticos
en problemas de investigación en una ficha de problemas.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
problemas.
Semana 9
Medidas de
tendencia central
- Razona y argumenta generando ideas matemáticas al resolver problemas de
medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados en una
batería de ejercicios.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Batería de
ejercicios.
4
Unidades Semanas Contenidos o
Actividades
Indicadores Específicos Instrumento de
evaluación
Evidencias
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Semana
10
Medidas de
dispersión
- Analiza información relevante sobre segmentos, ángulos y tipos de ángulos y
resuelve situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
II
“Estadística
y geometría”
Semana
11
Informe de
investigación
- Socializa su informe de investigación utilizando los conocimientos estudiados
de estadística descriptiva.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Escala actitudinal
Ficha de reflexión
Informe de un
trabajo de
investigación.
Semana
12 y
semana 13
Escalas
- Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario,y lo
representa utilizando mapas y planos a escala en una práctica calificada.
- Elaboran diferentes dibujos yplanos a escala en hoja A4 utilizando el lápiz 2B
y papel milimetrado.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Práctica
calificada.
Semana
14
Práctica preprofesional.
Semana
15
Movimientos y
transformaciones
en el plano
- Analiza información relevante sobre rotación, simetría en el plano y resuelve
situaciones problemáticas en una batería de ejercicios.
- Presenta sus tareas en el tiempo indicado ycumple con el horario establecido.
Rúbrica
Ficha de reflexión
Batería de
ejercicios.
Semana
16
Áreas y volúmenes.
- Resuelve problemas de cilindro en problemas propuestos
- Elabora y usa estrategias al resolver problemas de cono en problemas
propuestos en una ficha de ejercicios.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Incentiva la participación de los integrantes de su equipo
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Ficha de
ejercicios
Semana
17
Construcción de
prototipos utilizando
los cuerpos
geométricos.
- Construyen diversos prototipos utilizando los cuerpos geométricos en equipos
de trabajo.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Lista de cotejo
Ficha de reflexión
Prototipos.
Semana
18
Evaluamos
nuestros
aprendizajes.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
- Reflexiona sobre su propio aprendizaje reconociendo sus fortalezas y
debilidades.
- Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje.
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
Ficha de
coevaluación
Portafolio
Autoevaluación
Coevaluación
5
V. ESTRATEGIAS
Para la modalidad no presencial, se hará uso de la plataforma virtual y de los materiales
autoinstructivos, donde el estudiante trabajará en forma individual de manera autónoma
revisando los materiales entregados para la cual, contará con el apoyo tutorial del Docente
Formador.
En todo este trabajo está previsto el uso de estrategias activas:
Enseñanza Aprendizaje
 Aprendizaje basado en retos
 Trabajo en equipo
 Ensayo/ error
 Instrucción
 Retroalimentación
 Indagación
 Discusión
 Reflexión
 Organizador visual
 Ensayo/error
 Organización
 Trabajo en equipo
 Indagación
 Reflexión
VI.CALIFICATIVO DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes se realizará con el sistema vigesimal (0 -20) y teniendo
en cuenta los siguientes productos con sus pesos respectivos:
Calificación final Peso porcentual
Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
Total 100%
El promedio final del semestre se obtendrá aplicando la siguiente fórmula:
PF = PP x 25+ A y C x 15 + PF x 35+ Port x 25
100
Donde:
P.P. = Productos de proceso
A. y C.= Autoevaluación y coevaluación.
P.F = Producto final
Port = Portafolio
P.F. = Promedio Final
VII. AUTOAPRENDIZAJE
- Búsqueda de información en diferentes fuentes.
- Acceso al Aula virtual del instituto.
- Uso de Biblioteca online.
- Ejercitación en resolución de problemas.
6
VIII. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL
INSTITUCIONAL
ENFOQUES
¿CUÁNDO SON
OBSERVABLES?
¿EN QUÉ ACCIONES
CONCRETAS SE OBSERVAN?
De derechos
Reconocen yvaloran los derechos
individuales y colectivos
El docente formador propicia que
los estudiantes analicen
problemáticas sociales actuales.
Inclusivo o de atención a la
diversidad
Reconocen el valor inherente de
cada persona y de sus derechos
por encima de cualquier
diferencia.
El docente formador emplea
metodologías de trabajo
colaborativo en grupos
heterogéneos que promuevan la
inclusión.
Intercultural
Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, forma de
vestir, costumbres
El docente formador propicia el
trabajo colaborativo entre todos
los estudiantes sin excluir a
nadie, considerando las
diferentes perspectivas
culturales.
Igualdad de género
Reconocen el valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
El docente formador distribuye
responsabilidades dentro de la
institución y al interior de los
cursos y módulos con equidad
entre todos los estudiantes, sin
distinción de género.
Ambiental
Participan activamente con el
bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
El docente formador planifica y
desarrolla acciones pedagógicas
a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad
biológica nacional.
De orientación al bien común
Demuestran solidaridad con los
miembros de la comunidad en
toda situación
El docente formador propicia que
los estudiantes de FID asuman
responsabilidades durante la
práctica.
De la búsqueda de la excelencia
Se adaptan a los cambios y
modifican la propia conducta para
alcanzar objetivos comunes.
El docente formador acompañaal
estudiante en su proceso de
aprendizaje a fin de que este
desarrolle el máximo de sus
potencialidades.

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  • 1. SÍLABO DE MATEMÁTICA I. INFORMACIÓN GENERAL 1. IESPP : Monseñor Elías Olázar 2. Carrera : Comunicación 3. Área : Matemática 4. Ciclo : III 5. Horas/ Créditos : 4h / 3c 6. Modalidad : No presencial 7. Duración : Del 04 de mayo al 28 de agosto. 8. Formador : Prof. Juan Carlos Rivero Altuna 9. Coordinador : Lic. Alejandro Romero Panduro 10. Jefe de Unidad Académica : Mg. Lucy Victoria Ramírez Angulo 11. Año lectivo : 2020 – I II. FUNDAMENTACIÓN El área de matemática pertenece a las áreas de formación general y está relacionada con las áreas de Tecnología de la información y comunicación, práctica profesional e investigación educativa. Se desarrollará en forma presencial y no presencial. Esta área busca orientar a los estudiantes en el desarrollo de estrategias personales para el análisis de situaciones concretas, la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su convivencia. Permite que los estudiantes puedan dominar los contenidos de la especialidad organizándolos con la finalidad de generar aprendizajes en diferentes contextos, toman decisiones y resuelven problemas con autonomía y responsabilidad, controlando sus emociones durante su interacción con lo demás; los estudiantes promueven la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo con la finalidad de lograr los objetivos previstos. Los contenidos del área serán desarrollados en relación a los enfoques transversales y los de la EIB. Además del Proyecto Institucional, denominado y del proyecto Institucional denominado “Recuperando la historia de los Yurimaguas”, para el fortalecimiento de la identidad yurimagüina y de la comunidad educativa olazarina..
  • 2. 2 III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO FINAL Profesional pedagógica 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos 2.1.3.1 Domina situaciones problemáticas que involucren relaciones y funciones. Tríptico informativo Elaboración de un compendio de situaciones problemáticas. Realiza una presentación de gráficos creados en geogebra. Boletín informativo Sopa de letras Proyectos de aprendizaje 2.1.3.2 Resuelve situaciones problemáticas que involucren conceptos de geometría y estadística descriptiva. Personal 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación. 1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.1.3.1 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad en su qué hacer cotidiano. 1.2.5.2 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación en trabajos asignados. 1.3.1.3 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal en sus exposiciones y prácticas profesionales. Socio comunitario 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.1.3.1 Gestiona la participación de los integrantes de su equipo.
  • 3. 3 IV. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Unidades Semanas Contenidos o Actividades Indicadores Específicos Instrumento de evaluación Evidencias I “Relaciones y funciones en R y estadística. Semana 1 Presentación del sílabo - Analiza los contenidos del sílabo y expone sus ideas. - Desarrolla una evaluación de entrada diagnóstica. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. Prueba escrita Ficha de reflexión Prueba diagnóstica Semana 2 Números reales - Identifica las principales características de los números reales y sus operaciones yresuelve situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Ficha de ejercicios Semana 3 Relaciones en R y función lineal. - Resuelve problemas de relaciones binarias en una ficha de problemas. - Comprende los conceptos básicos de función lineal mediante exposiciones. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo. Rubrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Ficha de problemas Semana 4 Funciones cuadráticas - Elabora y usa estrategias para resolver problemas ygraficar funciones lineales y cuadráticas en equipos de trabajo. - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas de funciones lineales y cuadráticas en problemas propuestos. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Ficha de trabajo Semana 5 Problemas de funciones lineales y cuadráticas. - Elabora y usa estrategias para resolver problemas de función lineal y cuadrática en problemas propuestos en una ficha de problemas. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Revisa diversas fuentes bibliográficas relacionadas al área. Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Ficha de problemas Semana 6 Funciones especiales - Elabora y usa estrategias para graficar y resolver problemas de función exponencial y logarítmica en una batería de ejercicios. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Rúbrica Escala actitudinal Ficha de problemas Batería de ejercicios. Semana 7 Estadística descriptiva - Comunica y representa ideas matemáticas de población, muestra y variable estadística por medio de exposiciones. - Elabora y usa estrategias al seleccionar tipos de muestreo de una determinada población en problemas propuestos. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Escala valorativa Escala actitudinal Ficha de reflexión exposiciones Semana 8 Gráficos estadísticos. - Elabora yusa estrategias al representar diferentes tipos de gráficos estadísticos en problemas de investigación en una ficha de problemas. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Ficha de problemas. Semana 9 Medidas de tendencia central - Razona y argumenta generando ideas matemáticas al resolver problemas de medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados en una batería de ejercicios. Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Batería de ejercicios.
  • 4. 4 Unidades Semanas Contenidos o Actividades Indicadores Específicos Instrumento de evaluación Evidencias - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Semana 10 Medidas de dispersión - Analiza información relevante sobre segmentos, ángulos y tipos de ángulos y resuelve situaciones problemáticas en una ficha de ejercicios. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Ficha de ejercicios II “Estadística y geometría” Semana 11 Informe de investigación - Socializa su informe de investigación utilizando los conocimientos estudiados de estadística descriptiva. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. Rúbrica Escala actitudinal Ficha de reflexión Informe de un trabajo de investigación. Semana 12 y semana 13 Escalas - Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario,y lo representa utilizando mapas y planos a escala en una práctica calificada. - Elaboran diferentes dibujos yplanos a escala en hoja A4 utilizando el lápiz 2B y papel milimetrado. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. Lista de cotejo Ficha de reflexión Práctica calificada. Semana 14 Práctica preprofesional. Semana 15 Movimientos y transformaciones en el plano - Analiza información relevante sobre rotación, simetría en el plano y resuelve situaciones problemáticas en una batería de ejercicios. - Presenta sus tareas en el tiempo indicado ycumple con el horario establecido. Rúbrica Ficha de reflexión Batería de ejercicios. Semana 16 Áreas y volúmenes. - Resuelve problemas de cilindro en problemas propuestos - Elabora y usa estrategias al resolver problemas de cono en problemas propuestos en una ficha de ejercicios. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Incentiva la participación de los integrantes de su equipo Lista de cotejo Ficha de reflexión Ficha de ejercicios Semana 17 Construcción de prototipos utilizando los cuerpos geométricos. - Construyen diversos prototipos utilizando los cuerpos geométricos en equipos de trabajo. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. Lista de cotejo Ficha de reflexión Prototipos. Semana 18 Evaluamos nuestros aprendizajes. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. - Reflexiona sobre su propio aprendizaje reconociendo sus fortalezas y debilidades. - Participa permanente y coherentemente en las sesiones de aprendizaje. Rúbrica Ficha de autoevaluación Ficha de coevaluación Portafolio Autoevaluación Coevaluación
  • 5. 5 V. ESTRATEGIAS Para la modalidad no presencial, se hará uso de la plataforma virtual y de los materiales autoinstructivos, donde el estudiante trabajará en forma individual de manera autónoma revisando los materiales entregados para la cual, contará con el apoyo tutorial del Docente Formador. En todo este trabajo está previsto el uso de estrategias activas: Enseñanza Aprendizaje  Aprendizaje basado en retos  Trabajo en equipo  Ensayo/ error  Instrucción  Retroalimentación  Indagación  Discusión  Reflexión  Organizador visual  Ensayo/error  Organización  Trabajo en equipo  Indagación  Reflexión VI.CALIFICATIVO DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes se realizará con el sistema vigesimal (0 -20) y teniendo en cuenta los siguientes productos con sus pesos respectivos: Calificación final Peso porcentual Productos de proceso 25% Autoevaluación y coevaluación 15% Producto final 35% Portafolio 25% Total 100% El promedio final del semestre se obtendrá aplicando la siguiente fórmula: PF = PP x 25+ A y C x 15 + PF x 35+ Port x 25 100 Donde: P.P. = Productos de proceso A. y C.= Autoevaluación y coevaluación. P.F = Producto final Port = Portafolio P.F. = Promedio Final VII. AUTOAPRENDIZAJE - Búsqueda de información en diferentes fuentes. - Acceso al Aula virtual del instituto. - Uso de Biblioteca online. - Ejercitación en resolución de problemas.
  • 6. 6 VIII. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y DE LA EIB A NIVEL INSTITUCIONAL ENFOQUES ¿CUÁNDO SON OBSERVABLES? ¿EN QUÉ ACCIONES CONCRETAS SE OBSERVAN? De derechos Reconocen yvaloran los derechos individuales y colectivos El docente formador propicia que los estudiantes analicen problemáticas sociales actuales. Inclusivo o de atención a la diversidad Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia. El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la inclusión. Intercultural Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los estudiantes sin excluir a nadie, considerando las diferentes perspectivas culturales. Igualdad de género Reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. El docente formador distribuye responsabilidades dentro de la institución y al interior de los cursos y módulos con equidad entre todos los estudiantes, sin distinción de género. Ambiental Participan activamente con el bienestar y la calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta. El docente formador planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. De orientación al bien común Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda situación El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman responsabilidades durante la práctica. De la búsqueda de la excelencia Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta para alcanzar objetivos comunes. El docente formador acompañaal estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades.
  • 7. 7 IX. REFERENCIAS Coveñas. M. (2012). Matemática 1. Lima, Perú: Bruño Coveñas. M. (2012). Matemática 2. Lima, Perú: Bruño De La Cruz Solórzano. M (2010). Matemática 4. Lima, Perú: Bruño Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Recuperado de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/Aritmética.pdf Grade (2003). Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemáticaen una muestra de estudiantes de sexto grado de primaria de Lima. Recuperado de http://www.grade.org.pe/download/pubs/ddt/ddt43.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf X. OBSERVACIONES Yurimaguas, marzo del 2020 ………………………………………. Prof. Juan Carlos Rivero Altuna Formador