1. TREBALL DE SÍNTESI
Seminari telemàtic d'inclusió digital
• Reflexió sobre
• Pensant en un espai d'aprenentatge
•Autoregulació
•Suscitar l'interés
•Sostenir l'esforç ,
•Sostenir la constància
•Percepció
•Llenguatge
•Símbols
•Comprensió..
Clàudia Benítez Enrich
Seminari telemàtic d'inclusió digital
Reflexió sobre el disseny universal...
Pensant en un espai d'aprenentatge idoni
•Grups heterogenis
•Atenció a la diversitat
des-
inclusiu...
Autoregulació
Suscitar l'interés
Sostenir l'esforç ,
Sostenir la constància
•Accions físiques
•Habilitats per
l'expressió
•Habilitats per
funcions executives
Llenguatge
Comprensió..
proporcionar
mitjans de
representació
proporcionar
mitjans per
l'acció i
expressió
Organització de
l'aula per
treball en equip
Motivació i
implicació en
l'aprenentatge
Clàudia Benítez Enrich
idoni....
Grups heterogenis
Atenció a la diversitat
-d'un enfoc
inclusiu...
Accions físiques
Habilitats per
l'expressió
Habilitats per
funcions executives

2. TREBALL DE SÍNTESI Clàudia Benítez Enrich
Seminari telemàtic d'inclusió digital
• Quines eines tecnològiques em facilitarien la
feina?
Un món d’idees i propostes....
I les eines triades ...
FLIPPED
CLASSROOOM
CAUSA-
EFECTE
ESQUEMES
VISUALS
L'ús del mòbil
APPS

3. TREBALL DE SÍNTESI Clàudia Benítez Enrich
Seminari telemàtic d'inclusió digital
Accés a la unitat didàctica
Accés al qüestionari
Qüestionaris en línia per activar coneixements previs ..
Sobre coneixements previs de nombres reals ...
L'ús del blog com a eina de participació ...
Recursos de química per als
alumnes de ciències de GES 1

4. TREBALL DE SÍNTESI Clàudia Benítez Enrich
Seminari telemàtic d'inclusió digital
Blog sobre química de GESO
Grup de 2on de GESO 1 , del mòdul de Física i Química, d’una escola d’adults, on es treballa força
en grup.
Característiques dels alumnes Barreres i oportunitats
perdudes
Solucions del disseny universal
F. A. Jove de 20 anys , conflictiu amb
certs companys, i molt distret a classe. Té
interès a acabar els estudis, però ja fa anys
que assisteix al centre per manca d’estudi.
No treballa i viu amb els seus pares. No
suporta una hora sencera d’atenció i feina,
i necessita xerrar d’altres temes que són
totalment aliens als continguts de la tasca
que s’està realitzant
Els treballs proposats estan de vegades
analitzats superficialment : el text molt
extens, han de llegir molt abans de
contestar a qüestions que involucren
coneixements bàsics absents, i que per
manca de temps és impossible arribar al
mínim nivell que s’exigeix a la matèria .
La manca de comprensió de les
qüestions plantejades produeix baixa
autoestima , desmotivació, i manca de
confiança en si mateix.
Evitar textos extensos i fomentar l’ús d’imatges gràfiques,
mapes conceptuals, que facin la lectura més fàcil.
Posar en pràctica els valors de companyonia, solidaritat i
honestedat, amb tal de millorar les relacions interpersonals..
Promoure el debat dins el grup i en classe, al començament de
cada tema.
Abans de començar el tema , s’ha de deixar molt clar què
s’espera dels alumnes, quins són els objectius, continguts ,
criteris d’avaluació, etc.
Intensificar la comunicació professor- alumne a classe ,
establint un clima de confiança i agradable a l’aula quan
s’imparteix la matèria.
“Premiar” les tasques ben fetes , donant més suport i oferint ajuda
dins o fora de l’aula .
A.B. Noia molt passiva a classe i
desmotivada. En el seu grup no fa gairebé
gens. Però li agrada rebre la informació
en vídeos que siguin un xic
“sensacionalistes” , o coses innovadores
de la ciència, donant sempre la seva
opinió personal. Respon molt
positivament quan el professor li
demostra comprensió i s’hi apropa per
veure com evoluciona, com se sent, etc.
Hi ha grups que no estan be organitzats.
Cada alumne no té clar el seu paper dins
del grup, i no es reparteixen les tasques
de forma adequada. Alguns alumnes es
desmotiven per l’actitud dels companys
del grup envers les seves dificultats.
La reorganització dels grups, un cop coneixent molt bé la
situació personal de cada alumne, i proposant tasques diverses
en les quals cada alumne tingui un rol determinat, segons les
seves necessitats.
Proposar activitats basades en la investigació.
Realitzar avaluacions constants amb tal d’adaptar , modificar
segons les necessitats del grup.
Les pautes del
disseny universal ....
• Estudiant les fortaleses i limitacions de l'alumnat , les
seves preferències i dificultats, amb tal de superar
les barreres d'aprenentatge i trobar solucions al
disseny universal :

5. TREBALL DE SÍNTESI
Seminari telemàtic d'inclusió digital
G.B. Alumne de 31 anys, que demostra
força interès, però hiperactiu, sempre
respon ( encara que malament la major
part de les vegades ) a les preguntes que
es fan sense respectar torns de paraula, i
sembla que vol cridar l’atenció dels altres (
tenir protagonisme). Li costa acceptar el
fracàs davant certes situacions.
Les preguntes que es fan dins les
tasques proposades són molt
reproductives i esperen una resposta
predeterminada. Requereixen també
coneixements bàsics que els alumnes no
tenen o no recorden, i això genera
desànim , baixa autoestima...
D. S . Ritme molt lent d’aprenentatge.
Dificultats per a entendre tot ,per acabar
les tasques, i pel raonament abstracte.
Dins el seu grup no sap com organitzar la
seva tasca i sempre necessita recolzament
per part del professor i dels seus
companys de grup per a realitzar
qualsevol tasca relacionada amb resoldre
un problema.
Algunes qüesti
vídeos de vegades tenen continguts
molt elevats que no són assequibles
perquè demanen una base de
coneixements que molts alumnes no
tenen.
Conclusions
Clàudia Benítez Enrich
Seminari telemàtic d'inclusió digital
Les preguntes que es fan dins les
tasques proposades són molt
reproductives i esperen una resposta
predeterminada. Requereixen també
coneixements bàsics que els alumnes no
tenen o no recorden, i això genera
desànim , baixa autoestima...
Promoure la comunicació professor
alumnes per a millorar la participació. Proposar qüestions de
resposta oberta, i temes de debat després de cada
presentació del tema per part del professor.
Promoure l’exposició oral mitjançant presentacions de
point . Un cop finalitzada l’activitat, els alumnes del grup
s’han d’esforçar per presentar el seu treball , fomentant així la
competència comunicativa.
Algunes qüestions són abstractes, els
vídeos de vegades tenen continguts
molt elevats que no són assequibles
perquè demanen una base de
coneixements que molts alumnes no
tenen.
Evitar preguntes molt abstractes i problemes d’enunciat llarg.
Vigilar quin tipus de vídeos s’exposen, ja què moltes vegades
no estan al nivell de coneixements dels alumnes.
Proposar activitats que relacionin els continguts amb temes de
la vida quotidiana. Per exemple, en física podria proposar
problema dels excés de velocitat , i en
casolans , els informes dels quals siguin fets en taules senzilles ,
i qüestions que els orientin en l’exposició de raons i
conclusions, usant la inducció , la deducció i la inferència.
Fer servir mapes conceptuals .
Conclusions
•Aquest curs ha estat de gran ajuda quant a la gran quantitat de
material de qualitat que s'ha oferit , molts d'aquests , fins ara,
totalment desconeguts per mi.
• Els recursos oferits, m'han permet realitzar el treball
col.laboratiu més engrescador, millorant la presentació dels
temes presentats en l'aula. El treball col.laboratiu requereix
d'aquestes eines ( internet ), i també requereix un espai
adient., segons el context .
Clàudia Benítez Enrich
omunicació professor – alumne , i entre els
alumnes per a millorar la participació. Proposar qüestions de
resposta oberta, i temes de debat després de cada
presentació del tema per part del professor.
Promoure l’exposició oral mitjançant presentacions de power
point . Un cop finalitzada l’activitat, els alumnes del grup
s’han d’esforçar per presentar el seu treball , fomentant així la
competència comunicativa.
Evitar preguntes molt abstractes i problemes d’enunciat llarg.
os s’exposen, ja què moltes vegades
no estan al nivell de coneixements dels alumnes.
Proposar activitats que relacionin els continguts amb temes de
la vida quotidiana. Per exemple, en física podria proposar-se el
problema dels excés de velocitat , i en química, experiments
casolans , els informes dels quals siguin fets en taules senzilles ,
i qüestions que els orientin en l’exposició de raons i
conclusions, usant la inducció , la deducció i la inferència.
Fer servir mapes conceptuals .
Aquest curs ha estat de gran ajuda quant a la gran quantitat de
material de qualitat que s'ha oferit , molts d'aquests , fins ara,
Els recursos oferits, m'han permet realitzar el treball
col.laboratiu més engrescador, millorant la presentació dels
temes presentats en l'aula. El treball col.laboratiu requereix
d'aquestes eines ( internet ), i també requereix un espai