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ACTIVIDADES
             SIGNIFICATIVAS
             DE APRENDIZAJE




04/09/2010
             ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. AUTOR: JHONY G
             VIVAS GARCÍA
             Este modesto trabajo es fruto del quehacer diario que desarrollo en mi
             actividad docente espero les sea útil a ustedes también


                                                                                      1
El modo de aprender está cambiando. Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación han puesto a nuestra disposición nuevas formas de aprender. Hoy
existe consenso en afirmar que la escuela debe poseer cuatro características básicas:
debe ser entretenida, participativa, libre y,   además, ha de responder a las
necesidades y expectativas de los educandos a sus padres, y a las demandas de la
sociedad.

Para responder a estos retos, los maestros tienen que hacer una permanente revisión
y renovación de su labor, a fin de guiar a sus alumnos/ en la maravillosa de aprender,
construir su personalidad y buscar los medios para su desarrollo personal y el de su
comunidad.

Para ello hará falta una gran dosis de imaginación, creatividad y amor por los niños/
y jóvenes que les han sido confiados.

Pero, ¿Cómo trabajar de manera q nuestra labor logre lo que nos proponemos?. Una
alternativa, entre otras, es la planificación de nuestro quehacer a través de actividades
significativas de aprendizaje, o actividades de aprendizaje significativo como muchos
los conocen.

Con el fin de dar luces al respecto exponemos, en esta ocasión, los conceptos más
importantes sobre programación, actividades, momentos y estrategias significativas
de aprendizaje.

Las actividades que se derivan del enfoque constructivista, en el cual el alumno
construye su conocimiento y puede aplicarlo a nuevas situaciones.

La estructura general de las actividades significativas de aprendizaje comprende los
siguientes aspectos, cuyos conceptos se explican a continuación.




                                                                                       2
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

                               SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE




                                   TIPOS DE ACTIVIDADES


   EL recorrido guiado                          La demostración practica
   La visita                                    Las jornadas de participación
   El trabajo dirigido participativo            Los trabajos prácticos y de campo
   La explicación dialogica                     La investigación bibliografica
   El estudio de un hecho científico




                            ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
                                  EN CINCO MOMENTOS




                                        MOMENTOS
         1. De motivación 2. Básico 3. Practico   4.De evaluación   5.De intención




                                                                                      3
SELECCIÓN Y COHERENCIA

                                        DE LAS ESTRATEGIAS




   Conocimientos previos – conflicto cognitivo- motivación del interés
   -conocimientos previos y nuevos conocimientos –reconciliación
   Integradora –sistematización del conocimiento – resolución de problemas
   -evaluación cualitativa - meta cognición – globalización del conocimiento
   -funcionalidad del conocimiento

PROGRAMCION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

PROGRAMACION

Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo
determinados

Para que los estudiantes aprendan unos contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes) con la   pretensión de conseguir el logro de competencias. Una
programación de aula que sistematice el desarrollo del currículo está ampliamente
justificado porque



                                       Organiza la secuencia

                                            Y el tiempo                        Se origina
                                                                               En el PDI y el
          Contextualiza                                                        Proyecto
                                                                               Curricular del
           El desarrollo                    LA PROGRAMACION                    Centro
            Curricular                           DE AULA

                               Evita
                                                               Ahorra tiempo
                           La improvisión
                                                                 Y fuerza




                                                                                                4
Por lo demás, no podemos olvidar que la enseñanza en los centros educativos es una
 actividad intencionada y nadie duda que un criterio básico para realizar una actividad
 intencionada es tener siempre un plan de actuación, que será más o menos riguroso en función
 del maestro, del alumno y del contexto en que se realiza la actividad



      LOS ALUMNOS                        EL MAESTRO                   EL AMBIENTE




   Deciden, descubren,               Planifican, ejecuta,        Favorece, libere,
                                     interactúa, y da            provoca, anima,
   Estimulan, crean, buscan
   y comparten,                      ejemplo, instruye,          inspira y estimula.
                                     dialoga, asesora, etc
   Sistematizan, etc
        Se arriesgan                         Guía                        Libera



ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

Para la conducción del proceso de construcción de aprendizajes significativos se
propone al docente: Una actividad científica con cinco momentos q se desarrollan a
través de la concurrencia de las estrategias que sean necesarias.

Las actividades significativas son experiencias de aprendizaje que logran despertar el
interés de los estudiantes, de manera que encuentran sentido y gusto en la
experiencia de aprender y participar activamente en las sesiones de aprendizaje.


     LAS ACTIVIDADES
    SIGNIFICATIVAS DE
                                                                           Conceptuales
        APRENDIZAJE

       Buscan                                                                  “saber”

                              A través                                   Procedimientales
      El logro de                           Dominio de
     Competencias
                                           Los tres con                    “saber hacer”
                              Del
                                            contenidos
                                                                           Atitudinales


                                                                               “ser”

                                                                                            5
Las actividades pueden ser: el recorrido guiado, la visita, el trabajo dirigido –
participativo, la explicación dialógica, el estudio un           hecho significativo, la
demostración práctica, las jornadas de participación, los trabajos prácticos y de campo y
la investigación bibliográfica.
AdemásDE pueden incluir aquellas actividades que los docentes consideren necesarias
TIPOS se ACTIVIDADES SINIFICATIVAS DE APRENDIZAJE
para su trabajo.
En el presente trabajo describimos las nueve actividades citadas.


                                         La vista
           El recorrido                                                 El trabajo dirigido
              guiado                                                        participativo


      La investigación                     TIPOS DE                       La explicación
                                                                            dialogica
         Biográfica                      ACTIVIDADES
   Los trabajos prácticos y            SIGNIFICATIVOS                    El estudio de un
          de campo                                                      hecho significativo
                                       DE APRENDIZAJE
                Las jornadas de                                     La demostración
                 participación                                          practica




     1. El recorrido guiado.




 Consiste en el desplazamiento que realizan los alumnos y el docente siguiendo una ruta o
 itinerario preestablecido, durante el cual se pueden aplicar diferentes técnicas; pero,
 fundamentalmente, la observación, considerándola como un método especificó de
 conocimiento de la realidad natural y social.
 Un recorrido guiado se realiza, por ejemplo, cuando se quiere observar los diversos estados
 de una paisaje, cuando se desea compararlos entre si o analizar sus elementos: diversidad
 biológica, nichos ecológicos, ecozonas, etc.
 En cualquier caso, para aprovechar al máximo las potencialidades de la observación y la
 versatilidad que ofrece una recorrido guiado, se debe seleccionar previamente los centros
 de interés, el itinerario y varias paradas o estaciones y, sobretodo el punto final de reunión.
 Además, durante el desplazamiento, se puede formular preguntas q orienten la observación
 y permitan organizar y validar las respuestas y explicaciones que sen den.


     2. La visita
 Consiste en desplazarse hasta un lugar seleccionado previamente, en el cual se han
 determinado “centros de interés “específicos con la finalidad de observarlos y analizarlos en
 detalle y profundidad. A diferencia del recorrido guiado, en el cual existe un itinerario y
 varias paradas o estaciones, en la se trata solo de un lugar que, por sus posibilidades de 6
 estudio, se construye en el motivo central de la observación. La visita debe ser planificada
 en forma minuciosa para garantizar la obtención del máximo provecho posible
3. El trabajo dirigido – participativo.



Esta actividad consiste en el desarrollo de un conjunto de tareas propuestas por el grupo o
por el profesor, sobre la base de competencias por adquirir o ya adquiridas, con el fin de
obtener o consolidar en la práctica aprendizajes nuevos por descubrimiento o experiencia
directa. El desarrollo del "trabajo dirigido" puede realizarse en forma individual o por grupos
previamente organizados con los propósitos de: construir un objeto, ejecutar una o varias
operaciones básicas en taller, elaborar mapas conceptuales, sistematizar experiencias en una
"V de Gowin", construir una propuesta teórica y buscar sus aplicaciones prácticas. Lo
fundamental en un trabajo dirigido es que los alumnos estén informados acerca de los
propósitos del mismo y que tengan a disposición, en todo momento, la ayuda del profesor o
de otro alumno que ya domine la competencia necesaria para su ejecución.



4. La explicación dialógica



Consiste en el desarrollo sistemático y organizado de una serie de preguntas y respuestas,
que tanto el profesor como los alumnos deben ir formulando en torno a un asunto o tema de
estudio. Esta actividad debe ser fundamentalmente motivadora del diálogo y la construcción
colectiva de los conocimientos mediante la participación activa de los alumnos durante los
cinco momentos de la secuencia de la actividad.

En consecuencia, debe estar orientada al mejoramiento de los niveles de socialización y
comunicación horizontal y democrática, así como la práctica de la actitud crítica, razón por la
cual debe desarrollarse en forma dinámica, utilizando un lenguaje claro y sencillo.



5. El estudio de un hecho significativo



Esta actividad consiste en la ejecución de una serie de acciones, en forma individual o grupal,
orientadas al logro de aprendizajes respecto a un acontecimiento, un lugar, un producto o un
personaje del ámbito de influencia de la localidad o el centro educativo que se considera
típico, representativo o trascendente. El propósito es mejorar o ampliar el conocimiento que
se tiene al respecto.

Puede realizarse con la ayuda de instrumentos específicos de captación de datos: ficha de
observación, encuesta, guía de entrevista, lista de verificación, grabadora, filmadora de vídeo,
etc., o simplemente a través de cualquier forma de investigación, acción u observación
participante. Siempre debe tener como propósito la adquisición de experiencias significativas
de aprendizaje.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE




6. La demostración práctica

Es la presentación práctica de un proceso, tarea u operación básica, en calidad de ejemplo o
modelo por parte del docente, un alumno o una persona invitada con esta finalidad, que debe
ser replicada tantas veces como sea necesaria por los alumnos, hasta adquirir la competencia
o destreza deseada en su ejecución.



7. Las jornadas de participación

La actividad consiste, por ejemplo, en la participación directa de los alumnos en una faena de
gestión ambiental, terapia del paisaje o cualquier otra vinculada con el bienestar general del
centro educativo o la comunidad, y orientada a consolidar en éstas, valores como la
solidaridad, la cooperación mutua, el compañerismo, la responsabilidad y el respeto.

. Como en el caso de la visita y el recorrido guiado, debe ser planificada, y los alumnos deben
conocer con anticipación tanto el propósito de su participación como la tarea realizar, al
término de ella, la reflexión y sistematización correspondientes.



8. Los trabajos prácticos y de campo

Son actividades de consolidación o aplicación práctica que, necesariamente, deberían
desarrollarse una vez que el alumno posea una competencia, haya adquirido una habilidad o
destreza o aprendido a realizar un proceso, una tarea o una operación básica. .

Es importante recordar en esta actividad que la faena o participación activa en la vida de la
comunidad no radica exclusivamente en la acción en sí, sino en el provecho que podamos
sacar de ellas en la reflexión y la sistematización posteriores.



9. La investigación bibliográfica

Tanto en el trabajo académico como en la práctica, a menudo, es necesario buscar
información teórica o referencial respecto a experiencias similares anteriores.

En ese sentido, esta actividad consiste en revisar material impreso para conseguir la
información requerida. Se entiende como material impreso a libros, periódicos y

Especialmente, revistas científicas, sean éstas técnicas o culturales, así como tesis de grado,
monografías, etc., que generalmente se encuentran en las bibliotecas públicas y privadas de
la localidad, en el centro educativo, en la municipalidad o en los clubes y asociaciones
locales.

En general se busca que el estudiante aprenda a identificar y seleccionar información precisa
acerca de determinados temas.




                                                                                       Página 1
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE




Habría que considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible un
aprendizaje sistemático que permita la ejecución de la actividad de aprendizaje significativo. A
continuación se incluye, como referencia, una secuencia lógica que no es lineal
necesariamente, pues, según las necesidades, algunos de los momentos pueden ser tratados
con menor o mayor importancia en relación a los otros. Debemos usarlos de acuerdo con
nuestra experiencia, y, sobre todo, la edad y las capacidades con las que cuentan los
estudiantes.



   1. Momento de motivación


En este momento, el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta
su curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí; pero debe
sostenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar
los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y
provocar la investigación de determinados temas.

A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría, familiaridad y
acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad. El alumno que
se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compañeros no
pondrá interés en lo que aquél le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea
maravillosa.




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ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE


   2. Momento básico


En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de
conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se
puede lograr mediante una separata, un vídeo, un boletín, un mapa conceptual, una
exposición del profesor, etc.

Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno/a nuevos aprendizajes,
habilidades, destrezas, etc. En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo
que hace entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la
reconciliación cognitiva, entre el interesa cerca del conocimiento y su sistematización.



3. Momento práctico

Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia
la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión, sistematización y
consolidación.

Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la
práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan
que ver con la temática y, colateral mente, con su vida cotidiana. De ese modo, se puede
observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantean.



   3. Momento de evaluación


En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual atraviesa
los cinco momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesal,
interna y externa, formativa y sumativa, brindándoles apoyo oportuno a los estudiantes,
reforzando su autoestima y dándoles oportunidades para que reflexionen cerca de diversas
alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas.

En este momento se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.



   4. Momento de extensión


En este momento, los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras
áreas y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas
y llegan, así, a extrapolarlo a situaciones parecidas o análogas.

Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un punto de vista
global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con
nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad.



                                                                                       Página 3
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE


Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación para conectarla con nuevas actividades
significativas o proyectos de aprendizaje.

Como se habrá observado, con relación a los cinco momentos de la actividad, cada momento
constituye un ciclo que no se agota en el momento de la extensión, sino que de aquí se puede
partir a futuras situaciones de aprendizaje.




El concepto de estrategia proviene de la palabra griega estrategos, jefes del ejército, que para
los militares significa la ciencia y el arte de emplear la fuerza armada de una nación para
conseguir unos fines de

Terminados por sus dirigentes. Tradicionalmente se utilizaba así en el terreno de las
operaciones guerreras; pero, en épocas recientes, este término se ha aplicado a otras
actividades humanas donde se tiene como objetivo dirigir el planeamiento y la organización
de alguna actividad en particular.

En esa orientación, en términos pedagógicos, estrategia significa elegir los mejores recursos
de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conlleven a lograr
resultados previamente definidos. En este proceso, el docente tendrá

que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los alumnos.

Las estrategias en los cinco momentos Para seleccionar las estrategias no existe ninguna
fórmula mágica ni catecismo pedagógico.

Por lo mismo no pueden existir estrategias ideales, ya que en cada situación de aprendizaje
hay diferentes posibilidades de estructurar las estrategias en función de determinados
momentos. No obstante, lo anterior no quiere decir que no se pueda tener en cuenta
estrategias válidas y seguras que ayuden al desarrollo de la sesión de aprendizaje, sino que
ellas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes
características:

Seleccionadas por su función y la eficacia que ejercen en su aplicación.

Elegidas por su contribución al orden, la secuencia y la coherencia en los cinco momentos.

Circunscritas a cada uno de los momentos y privilegiadas por la necesidad de los contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar.

Precisamente, en relación con las estrategias para la actividad significativa, contamos con
una propuesta que resulta efectiva, la cual, como ya manifestamos, no excluye que el docente
pueda dar mayor o menor importancia a unas que otras, cambiar o eliminar, unir o agregar
otras. Estas adaptaciones se realizan en función de la competencia, los tipos de contenido, la
metodología, el uso del tiempo, las características de los alumnos, los materiales con los que
se cuenta, la evaluación a través de indicadores, etc.



                                                                                        Página 4
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE


Las estrategias que sugerimos para los cinco momentos son las siguientes:




  MOMENTOS                              ESTRATEGIAS




                                            1. Activar     los    conocimientos
                                               previos de los alumnos.
                                            2. Producir un conflicto cognitivo.
  MOMENTO DE MOTIVACION
                                            3. Motivar el interés del alumno por
                                               el nuevo aprendizaje


                                            4. Establecer una confrontación
                                               entre los cocimientos previos
                                               con los nuevos
                                            5. Obtener    una     reconciliación
                                               integradora entre conocimientos
                                               mencionados
                                            6. Sistematizar      el       nuevo
  MOMENTO BASICO                               conocimiento en un producto
                                               concreto




                                           7. Participar en la resolución de
                                              problemas
  MOMENTO PRACTICO

                                            8. Obtener información cualitativa
                                               del proceso
  MOMENTO DE EVALUACION                     9. Producir la meta cognición
                                            10. Relacionar       el    nuevo
                                                conocimiento      con   otras
                                                disciplinas.
                                            11. Identificar el uso del nuevo
  MOMENTO DE EXTENCION                          conocimiento




                                                                                     Página 5
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE




Momento de la motivación



 a. Activar los conocimientos previos de los alumnos.- A través de la interacción maestro-
alumno se debe identificar los contenidos conceptuales, procedí mentales y actitudinales que
tienen los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con
relación a su actividad personal, la de su familia, sus amigos, los problemas económicos, los
hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., constituyen los conocimientos previos que
poseen los estudiantes



b. Producir un conflicto cognitivo.-



Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, la
confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo
que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda.
Tomemos por ejemplo estos enunciados: "amar implica no sufrir", "¿por qué gato es diferente
a michi?", "el artista nace o se hace", etc.

Frente a esta situación, propuesta por el docente, se desafía a los niños y los adolescentes a
encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender y descubrir, abriendo así una
cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesión de aprendizaje
activa.

Desde el punto de vista pedagógico se puede hacer algunas precisiones respecto a la valía
del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos
ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas,
comprender cómo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo
interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el
pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonomía en la
búsqueda de conocimientos.



c. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.-



 Se inicia en esta parte, pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con
esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos
hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos estarán más
aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen
interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa



                                                                                         Página 6
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE


hasta hacerla de su interés personal o grupa!. En la motivación hay que considerar la edad
del alumno, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc. Para
lograr esto se pueden emplear una serie de actividades como experimentos, dinámicas,
vídeos, lecturas, etc., que tienen relación directa o indirecta con el tema en estudio. Todo esto
se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será
un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender
más acerca del tema.




d. Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos.-

 Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los 'alumnos para relacionarlos con el
nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente.

Para realizar esa correlación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se
puede llevar a cabo un trabajo de investigación en el aula, entrevista a alguna persona que
conoce el tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las experiencias
a través de la V de Gowin, etc.



e. Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.-

Si bien es, cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado,
ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas O' puestas en función a una propuesta
teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone
para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje.

La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta
aceptable; sin embargo debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional.
En otra actividad puede cuestionarse esa "respuesta aceptable".

No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los alumnos no es que comprendan
una materia, sino que aprendan a aprender.



f. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.-



El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un
área curricular, sino que es parte de una organización. De modo que aquí se trata de




                                                                                         Página 7
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE


Unir el pequeño contenido en relación con el sistema al cual pertenece. Así, por ejemplo, si se
ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez,
a un subsistema mayor, especies literarias; e inclusive se puede asociarlo hasta a un sistema
general, los géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un
aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerará si es
necesario que la sistematización la realice él o los alumnos. Se sugiere que se elaboren
mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios,
discusiones en grupos, puestas en común, información a través de un pápelo grafo, un
tríptico,

Una práctica dirigida, un cuaderno de trabajo, etc.




g. Participar en la resolución de problemas.- Es momento de buscar la aplicación de los
nuevos conocimientos a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga
funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones
ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio, o revisarlos periódicos locales (que
poseen una gran variedad de casos) para que el alumno la pueda resolver la luz de los
nuevos conocimientos; además, pueda resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una
tarea o de investigación, elaborar maquetas, afiches, cuentos, acciones que con lleven a
contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc.




h. Obtener información cualitativa del proceso.- El docente orienta la verificación del
nuevo conocimiento desde distintas perspectivas: del mismo alumno (auto evaluación), del
pequeño grupo de trabajo (coevaluación), de otros docentes o padres de familia
(heteroevaluación); a través de instrumentos adecuados: ficha

de observación, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de
tareas, rejas de información, etc. Con todo esto se busca, no tanto obtener el resultado de
una información cuantitativa a través de una nota, sino de entender cómo han participado el
estudiante y el profesor durante el proceso de construcción de ese conocimiento. Al final, el
docente obtendrá las características de los logros cualitativos por medio de indicadores que
dan una explicación verbal acerca del cumplimiento de las competencias.



i. Producir la metacognición.- Los alumnos reflexionan acerca de los pasos que se han
tenido en cuenta para aprender, detectan las dificultades que han tenido y las corrigen,
explican de manera coherente la relación de los conceptos, procedimientos




                                                                                        Página 8
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE


y actitudes, y se encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes
preguntas podrían ayudara realizar esta estrategia:¿qué pasos has dado para solucionar este
problema?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué has descubierto al hacer este trabajo?,
¿cuáles son los datos más importantes en este problema?, ¿puedes enseñar ese contenido a
un compañero tuyo?, etc.




J. Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas.- El aprendizaje debe orientarse
hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el
nuevo conocimiento con las demás áreas curriculares u otras disciplinas de estudio. Por
ejemplo, El agua, estudiado en el área de ciencia y ambiente, tiene' una relación colateral con
su ubicación en ríos, lagos y mares de la Tierra; en el área religiosa es un símbolo (agua
bendita), etc.




k. Utilidad del conocimiento.- De ninguna manera se trata de sacrificar ningún "aprendizaje
fundamental" a favor de criterios utilitarios e inmediatitas. Por el contrario, se trata de
identificar los contenidos de tres tipos, considerados esenciales, en su relación directa de
funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para
resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria, es decir, se pueden identificar
los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qué
manera ha servido de soporte para nuevas teorías, y, por último, identificar sus usos en la
resolución de problemas de la vida cotidiana o académica.




                                                                                       Página 9

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Actividades significativas de aprendizaje

  • 1. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE 04/09/2010 ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. AUTOR: JHONY G VIVAS GARCÍA Este modesto trabajo es fruto del quehacer diario que desarrollo en mi actividad docente espero les sea útil a ustedes también 1
  • 2. El modo de aprender está cambiando. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han puesto a nuestra disposición nuevas formas de aprender. Hoy existe consenso en afirmar que la escuela debe poseer cuatro características básicas: debe ser entretenida, participativa, libre y, además, ha de responder a las necesidades y expectativas de los educandos a sus padres, y a las demandas de la sociedad. Para responder a estos retos, los maestros tienen que hacer una permanente revisión y renovación de su labor, a fin de guiar a sus alumnos/ en la maravillosa de aprender, construir su personalidad y buscar los medios para su desarrollo personal y el de su comunidad. Para ello hará falta una gran dosis de imaginación, creatividad y amor por los niños/ y jóvenes que les han sido confiados. Pero, ¿Cómo trabajar de manera q nuestra labor logre lo que nos proponemos?. Una alternativa, entre otras, es la planificación de nuestro quehacer a través de actividades significativas de aprendizaje, o actividades de aprendizaje significativo como muchos los conocen. Con el fin de dar luces al respecto exponemos, en esta ocasión, los conceptos más importantes sobre programación, actividades, momentos y estrategias significativas de aprendizaje. Las actividades que se derivan del enfoque constructivista, en el cual el alumno construye su conocimiento y puede aplicarlo a nuevas situaciones. La estructura general de las actividades significativas de aprendizaje comprende los siguientes aspectos, cuyos conceptos se explican a continuación. 2
  • 3. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE TIPOS DE ACTIVIDADES  EL recorrido guiado  La demostración practica  La visita  Las jornadas de participación  El trabajo dirigido participativo  Los trabajos prácticos y de campo  La explicación dialogica  La investigación bibliografica  El estudio de un hecho científico ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN CINCO MOMENTOS MOMENTOS 1. De motivación 2. Básico 3. Practico 4.De evaluación 5.De intención 3
  • 4. SELECCIÓN Y COHERENCIA DE LAS ESTRATEGIAS Conocimientos previos – conflicto cognitivo- motivación del interés -conocimientos previos y nuevos conocimientos –reconciliación Integradora –sistematización del conocimiento – resolución de problemas -evaluación cualitativa - meta cognición – globalización del conocimiento -funcionalidad del conocimiento PROGRAMCION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE PROGRAMACION Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados Para que los estudiantes aprendan unos contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) con la pretensión de conseguir el logro de competencias. Una programación de aula que sistematice el desarrollo del currículo está ampliamente justificado porque Organiza la secuencia Y el tiempo Se origina En el PDI y el Contextualiza Proyecto Curricular del El desarrollo LA PROGRAMACION Centro Curricular DE AULA Evita Ahorra tiempo La improvisión Y fuerza 4
  • 5. Por lo demás, no podemos olvidar que la enseñanza en los centros educativos es una actividad intencionada y nadie duda que un criterio básico para realizar una actividad intencionada es tener siempre un plan de actuación, que será más o menos riguroso en función del maestro, del alumno y del contexto en que se realiza la actividad LOS ALUMNOS EL MAESTRO EL AMBIENTE Deciden, descubren, Planifican, ejecuta, Favorece, libere, interactúa, y da provoca, anima, Estimulan, crean, buscan y comparten, ejemplo, instruye, inspira y estimula. dialoga, asesora, etc Sistematizan, etc Se arriesgan Guía Libera ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Para la conducción del proceso de construcción de aprendizajes significativos se propone al docente: Una actividad científica con cinco momentos q se desarrollan a través de la concurrencia de las estrategias que sean necesarias. Las actividades significativas son experiencias de aprendizaje que logran despertar el interés de los estudiantes, de manera que encuentran sentido y gusto en la experiencia de aprender y participar activamente en las sesiones de aprendizaje. LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE Conceptuales APRENDIZAJE Buscan “saber” A través Procedimientales El logro de Dominio de Competencias Los tres con “saber hacer” Del contenidos Atitudinales “ser” 5
  • 6. Las actividades pueden ser: el recorrido guiado, la visita, el trabajo dirigido – participativo, la explicación dialógica, el estudio un hecho significativo, la demostración práctica, las jornadas de participación, los trabajos prácticos y de campo y la investigación bibliográfica. AdemásDE pueden incluir aquellas actividades que los docentes consideren necesarias TIPOS se ACTIVIDADES SINIFICATIVAS DE APRENDIZAJE para su trabajo. En el presente trabajo describimos las nueve actividades citadas. La vista El recorrido El trabajo dirigido guiado participativo La investigación TIPOS DE La explicación dialogica Biográfica ACTIVIDADES Los trabajos prácticos y SIGNIFICATIVOS El estudio de un de campo hecho significativo DE APRENDIZAJE Las jornadas de La demostración participación practica 1. El recorrido guiado. Consiste en el desplazamiento que realizan los alumnos y el docente siguiendo una ruta o itinerario preestablecido, durante el cual se pueden aplicar diferentes técnicas; pero, fundamentalmente, la observación, considerándola como un método especificó de conocimiento de la realidad natural y social. Un recorrido guiado se realiza, por ejemplo, cuando se quiere observar los diversos estados de una paisaje, cuando se desea compararlos entre si o analizar sus elementos: diversidad biológica, nichos ecológicos, ecozonas, etc. En cualquier caso, para aprovechar al máximo las potencialidades de la observación y la versatilidad que ofrece una recorrido guiado, se debe seleccionar previamente los centros de interés, el itinerario y varias paradas o estaciones y, sobretodo el punto final de reunión. Además, durante el desplazamiento, se puede formular preguntas q orienten la observación y permitan organizar y validar las respuestas y explicaciones que sen den. 2. La visita Consiste en desplazarse hasta un lugar seleccionado previamente, en el cual se han determinado “centros de interés “específicos con la finalidad de observarlos y analizarlos en detalle y profundidad. A diferencia del recorrido guiado, en el cual existe un itinerario y varias paradas o estaciones, en la se trata solo de un lugar que, por sus posibilidades de 6 estudio, se construye en el motivo central de la observación. La visita debe ser planificada en forma minuciosa para garantizar la obtención del máximo provecho posible
  • 7. 3. El trabajo dirigido – participativo. Esta actividad consiste en el desarrollo de un conjunto de tareas propuestas por el grupo o por el profesor, sobre la base de competencias por adquirir o ya adquiridas, con el fin de obtener o consolidar en la práctica aprendizajes nuevos por descubrimiento o experiencia directa. El desarrollo del "trabajo dirigido" puede realizarse en forma individual o por grupos previamente organizados con los propósitos de: construir un objeto, ejecutar una o varias operaciones básicas en taller, elaborar mapas conceptuales, sistematizar experiencias en una "V de Gowin", construir una propuesta teórica y buscar sus aplicaciones prácticas. Lo fundamental en un trabajo dirigido es que los alumnos estén informados acerca de los propósitos del mismo y que tengan a disposición, en todo momento, la ayuda del profesor o de otro alumno que ya domine la competencia necesaria para su ejecución. 4. La explicación dialógica Consiste en el desarrollo sistemático y organizado de una serie de preguntas y respuestas, que tanto el profesor como los alumnos deben ir formulando en torno a un asunto o tema de estudio. Esta actividad debe ser fundamentalmente motivadora del diálogo y la construcción colectiva de los conocimientos mediante la participación activa de los alumnos durante los cinco momentos de la secuencia de la actividad. En consecuencia, debe estar orientada al mejoramiento de los niveles de socialización y comunicación horizontal y democrática, así como la práctica de la actitud crítica, razón por la cual debe desarrollarse en forma dinámica, utilizando un lenguaje claro y sencillo. 5. El estudio de un hecho significativo Esta actividad consiste en la ejecución de una serie de acciones, en forma individual o grupal, orientadas al logro de aprendizajes respecto a un acontecimiento, un lugar, un producto o un personaje del ámbito de influencia de la localidad o el centro educativo que se considera típico, representativo o trascendente. El propósito es mejorar o ampliar el conocimiento que se tiene al respecto. Puede realizarse con la ayuda de instrumentos específicos de captación de datos: ficha de observación, encuesta, guía de entrevista, lista de verificación, grabadora, filmadora de vídeo, etc., o simplemente a través de cualquier forma de investigación, acción u observación participante. Siempre debe tener como propósito la adquisición de experiencias significativas de aprendizaje.
  • 8. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE 6. La demostración práctica Es la presentación práctica de un proceso, tarea u operación básica, en calidad de ejemplo o modelo por parte del docente, un alumno o una persona invitada con esta finalidad, que debe ser replicada tantas veces como sea necesaria por los alumnos, hasta adquirir la competencia o destreza deseada en su ejecución. 7. Las jornadas de participación La actividad consiste, por ejemplo, en la participación directa de los alumnos en una faena de gestión ambiental, terapia del paisaje o cualquier otra vinculada con el bienestar general del centro educativo o la comunidad, y orientada a consolidar en éstas, valores como la solidaridad, la cooperación mutua, el compañerismo, la responsabilidad y el respeto. . Como en el caso de la visita y el recorrido guiado, debe ser planificada, y los alumnos deben conocer con anticipación tanto el propósito de su participación como la tarea realizar, al término de ella, la reflexión y sistematización correspondientes. 8. Los trabajos prácticos y de campo Son actividades de consolidación o aplicación práctica que, necesariamente, deberían desarrollarse una vez que el alumno posea una competencia, haya adquirido una habilidad o destreza o aprendido a realizar un proceso, una tarea o una operación básica. . Es importante recordar en esta actividad que la faena o participación activa en la vida de la comunidad no radica exclusivamente en la acción en sí, sino en el provecho que podamos sacar de ellas en la reflexión y la sistematización posteriores. 9. La investigación bibliográfica Tanto en el trabajo académico como en la práctica, a menudo, es necesario buscar información teórica o referencial respecto a experiencias similares anteriores. En ese sentido, esta actividad consiste en revisar material impreso para conseguir la información requerida. Se entiende como material impreso a libros, periódicos y Especialmente, revistas científicas, sean éstas técnicas o culturales, así como tesis de grado, monografías, etc., que generalmente se encuentran en las bibliotecas públicas y privadas de la localidad, en el centro educativo, en la municipalidad o en los clubes y asociaciones locales. En general se busca que el estudiante aprenda a identificar y seleccionar información precisa acerca de determinados temas. Página 1
  • 9. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Habría que considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible un aprendizaje sistemático que permita la ejecución de la actividad de aprendizaje significativo. A continuación se incluye, como referencia, una secuencia lógica que no es lineal necesariamente, pues, según las necesidades, algunos de los momentos pueden ser tratados con menor o mayor importancia en relación a los otros. Debemos usarlos de acuerdo con nuestra experiencia, y, sobre todo, la edad y las capacidades con las que cuentan los estudiantes. 1. Momento de motivación En este momento, el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí; pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigación de determinados temas. A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría, familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compañeros no pondrá interés en lo que aquél le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa. Página 2
  • 10. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE 2. Momento básico En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante una separata, un vídeo, un boletín, un mapa conceptual, una exposición del profesor, etc. Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno/a nuevos aprendizajes, habilidades, destrezas, etc. En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo que hace entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interesa cerca del conocimiento y su sistematización. 3. Momento práctico Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión, sistematización y consolidación. Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y, colateral mente, con su vida cotidiana. De ese modo, se puede observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantean. 3. Momento de evaluación En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual atraviesa los cinco momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesal, interna y externa, formativa y sumativa, brindándoles apoyo oportuno a los estudiantes, reforzando su autoestima y dándoles oportunidades para que reflexionen cerca de diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas. En este momento se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos. 4. Momento de extensión En este momento, los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas y llegan, así, a extrapolarlo a situaciones parecidas o análogas. Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad. Página 3
  • 11. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación para conectarla con nuevas actividades significativas o proyectos de aprendizaje. Como se habrá observado, con relación a los cinco momentos de la actividad, cada momento constituye un ciclo que no se agota en el momento de la extensión, sino que de aquí se puede partir a futuras situaciones de aprendizaje. El concepto de estrategia proviene de la palabra griega estrategos, jefes del ejército, que para los militares significa la ciencia y el arte de emplear la fuerza armada de una nación para conseguir unos fines de Terminados por sus dirigentes. Tradicionalmente se utilizaba así en el terreno de las operaciones guerreras; pero, en épocas recientes, este término se ha aplicado a otras actividades humanas donde se tiene como objetivo dirigir el planeamiento y la organización de alguna actividad en particular. En esa orientación, en términos pedagógicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conlleven a lograr resultados previamente definidos. En este proceso, el docente tendrá que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los alumnos. Las estrategias en los cinco momentos Para seleccionar las estrategias no existe ninguna fórmula mágica ni catecismo pedagógico. Por lo mismo no pueden existir estrategias ideales, ya que en cada situación de aprendizaje hay diferentes posibilidades de estructurar las estrategias en función de determinados momentos. No obstante, lo anterior no quiere decir que no se pueda tener en cuenta estrategias válidas y seguras que ayuden al desarrollo de la sesión de aprendizaje, sino que ellas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes características: Seleccionadas por su función y la eficacia que ejercen en su aplicación. Elegidas por su contribución al orden, la secuencia y la coherencia en los cinco momentos. Circunscritas a cada uno de los momentos y privilegiadas por la necesidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar. Precisamente, en relación con las estrategias para la actividad significativa, contamos con una propuesta que resulta efectiva, la cual, como ya manifestamos, no excluye que el docente pueda dar mayor o menor importancia a unas que otras, cambiar o eliminar, unir o agregar otras. Estas adaptaciones se realizan en función de la competencia, los tipos de contenido, la metodología, el uso del tiempo, las características de los alumnos, los materiales con los que se cuenta, la evaluación a través de indicadores, etc. Página 4
  • 12. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Las estrategias que sugerimos para los cinco momentos son las siguientes: MOMENTOS ESTRATEGIAS 1. Activar los conocimientos previos de los alumnos. 2. Producir un conflicto cognitivo. MOMENTO DE MOTIVACION 3. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje 4. Establecer una confrontación entre los cocimientos previos con los nuevos 5. Obtener una reconciliación integradora entre conocimientos mencionados 6. Sistematizar el nuevo MOMENTO BASICO conocimiento en un producto concreto 7. Participar en la resolución de problemas MOMENTO PRACTICO 8. Obtener información cualitativa del proceso MOMENTO DE EVALUACION 9. Producir la meta cognición 10. Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas. 11. Identificar el uso del nuevo MOMENTO DE EXTENCION conocimiento Página 5
  • 13. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Momento de la motivación a. Activar los conocimientos previos de los alumnos.- A través de la interacción maestro- alumno se debe identificar los contenidos conceptuales, procedí mentales y actitudinales que tienen los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con relación a su actividad personal, la de su familia, sus amigos, los problemas económicos, los hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., constituyen los conocimientos previos que poseen los estudiantes b. Producir un conflicto cognitivo.- Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, la confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: "amar implica no sufrir", "¿por qué gato es diferente a michi?", "el artista nace o se hace", etc. Frente a esta situación, propuesta por el docente, se desafía a los niños y los adolescentes a encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender y descubrir, abriendo así una cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesión de aprendizaje activa. Desde el punto de vista pedagógico se puede hacer algunas precisiones respecto a la valía del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender cómo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonomía en la búsqueda de conocimientos. c. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.- Se inicia en esta parte, pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos estarán más aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa Página 6
  • 14. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE hasta hacerla de su interés personal o grupa!. En la motivación hay que considerar la edad del alumno, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc. Para lograr esto se pueden emplear una serie de actividades como experimentos, dinámicas, vídeos, lecturas, etc., que tienen relación directa o indirecta con el tema en estudio. Todo esto se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender más acerca del tema. d. Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos.- Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los 'alumnos para relacionarlos con el nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente. Para realizar esa correlación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se puede llevar a cabo un trabajo de investigación en el aula, entrevista a alguna persona que conoce el tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las experiencias a través de la V de Gowin, etc. e. Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.- Si bien es, cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado, ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas O' puestas en función a una propuesta teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje. La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta aceptable; sin embargo debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional. En otra actividad puede cuestionarse esa "respuesta aceptable". No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los alumnos no es que comprendan una materia, sino que aprendan a aprender. f. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.- El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un área curricular, sino que es parte de una organización. De modo que aquí se trata de Página 7
  • 15. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Unir el pequeño contenido en relación con el sistema al cual pertenece. Así, por ejemplo, si se ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez, a un subsistema mayor, especies literarias; e inclusive se puede asociarlo hasta a un sistema general, los géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerará si es necesario que la sistematización la realice él o los alumnos. Se sugiere que se elaboren mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios, discusiones en grupos, puestas en común, información a través de un pápelo grafo, un tríptico, Una práctica dirigida, un cuaderno de trabajo, etc. g. Participar en la resolución de problemas.- Es momento de buscar la aplicación de los nuevos conocimientos a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio, o revisarlos periódicos locales (que poseen una gran variedad de casos) para que el alumno la pueda resolver la luz de los nuevos conocimientos; además, pueda resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una tarea o de investigación, elaborar maquetas, afiches, cuentos, acciones que con lleven a contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc. h. Obtener información cualitativa del proceso.- El docente orienta la verificación del nuevo conocimiento desde distintas perspectivas: del mismo alumno (auto evaluación), del pequeño grupo de trabajo (coevaluación), de otros docentes o padres de familia (heteroevaluación); a través de instrumentos adecuados: ficha de observación, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de tareas, rejas de información, etc. Con todo esto se busca, no tanto obtener el resultado de una información cuantitativa a través de una nota, sino de entender cómo han participado el estudiante y el profesor durante el proceso de construcción de ese conocimiento. Al final, el docente obtendrá las características de los logros cualitativos por medio de indicadores que dan una explicación verbal acerca del cumplimiento de las competencias. i. Producir la metacognición.- Los alumnos reflexionan acerca de los pasos que se han tenido en cuenta para aprender, detectan las dificultades que han tenido y las corrigen, explican de manera coherente la relación de los conceptos, procedimientos Página 8
  • 16. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE y actitudes, y se encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes preguntas podrían ayudara realizar esta estrategia:¿qué pasos has dado para solucionar este problema?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué has descubierto al hacer este trabajo?, ¿cuáles son los datos más importantes en este problema?, ¿puedes enseñar ese contenido a un compañero tuyo?, etc. J. Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas.- El aprendizaje debe orientarse hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con las demás áreas curriculares u otras disciplinas de estudio. Por ejemplo, El agua, estudiado en el área de ciencia y ambiente, tiene' una relación colateral con su ubicación en ríos, lagos y mares de la Tierra; en el área religiosa es un símbolo (agua bendita), etc. k. Utilidad del conocimiento.- De ninguna manera se trata de sacrificar ningún "aprendizaje fundamental" a favor de criterios utilitarios e inmediatitas. Por el contrario, se trata de identificar los contenidos de tres tipos, considerados esenciales, en su relación directa de funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria, es decir, se pueden identificar los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qué manera ha servido de soporte para nuevas teorías, y, por último, identificar sus usos en la resolución de problemas de la vida cotidiana o académica. Página 9