Competencia mediática - Paula Renés Arellano

COMPETENCIA MEDIÁTICACOMPETENCIA MEDIÁTICA

1. Competencia mediática
2. Educación Mediática
3. Proyectos
EsquemaEsquema
4. Instrumentos
5. Análisis

Proyecto
Investigación
Grado Competencia
Mediática en la
sociedad
2005-2010
Proyecto I+D
EDU2010-21395-
C03-03
La enseñanza
obligatoria ante la
competencia en
comunicación
audiovisual en un
entorno digital
2010-14
Los profesionales de la
comunicación ante la
competencia en
comunicación audiovisual
en un entorno digital
La enseñanza universitaria
ante la competencia en
La enseñanza obligatoria
Proyecto
Investigación
Grado Competencia
Mediática en la
sociedad
2005-2010
La enseñanza obligatoria
Proyecto de
Investigación de
Excelencia de la
Junta de Andalucía
SEJ-5823-2010

FUNCIONES
Instructiva
MotivadoraCreativa
Medios de comunicaciónMedios de comunicación
Evaluadora
Investigadora
Innovadora

La alfabetización mediática se plantea como un
derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un
reto de la sociedad actual, en la que el sistema
educativo mundial ha de constituirse en un faro que
marque las directrices para conseguir una
ciudadanía mediática
(Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez &
Aguaded, 2012).
Alfabetización mediáticaAlfabetización mediática
La alfabetización mediática se plantea como un
derecho de los ciudadanos (Area, 2012) y como un
reto de la sociedad actual, en la que el sistema
educativo mundial ha de constituirse en un faro que
marque las directrices para conseguir una
ciudadanía mediática
(Dejaeghere, 2009; Gozálvez, 2013; Gozálvez &
Aguaded, 2012).
GARCÍA-RUIZ, R., RAMÍREZ-GARCÍA, A, Y RODRÍGUEZ-ROSELL, M. (2014). Educación en
alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 43, 15-27

COMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICACOMPETENCIA DIGITAL Y MEDIÁTICA
Competencia mediática + Competencia digital
Educación Mediática
Conocimientos,
habilidades y actitudes
relacionadas con los
medios de comunicación
de masas y lenguaje
audiovisual
Capacidad de búsqueda,
procesamiento,
comunicación, creación y
difusión por medio de
tecnologías
Pérez y Delgado (2012)

ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA
Enfoque Usos Competencias relacionadas
Educación con medios
Los medios, fuentes de
información actualizada.
Los medios recurso didáctico
de apoyo.
Todas, y muy especialmente, el
Tratamiento de la
información y competencia
digital y la competencia de
aprender a aprender
Los medios, objeto de estudio.
Los medios recursos para la
expresión de la creatividad
personal.
Especialmente, la competencia
en comunicación lingüística y la
competencia cultural y artística.
Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)Tabla 1. Usos y competencias relacionadas. Fuente: Bernabéu (2013)
Educación en medios
Los medios, objeto de estudio.
Los medios recursos para la
expresión de la creatividad
personal.
Especialmente, la competencia
en comunicación lingüística y la
competencia cultural y artística.
Educación ante los medios
Los medios, reflejos de la
realidad.
Los medios transmisores de
valores y contravalores
Todas, y especialmente, la
competencia social y
ciudadana y la de autonomía e
iniciativa personal.

Proyecto
Investigación Grado Competencia Mediática
en la sociedad
2005-2010
Proyecto
Investigación Grado Competencia Mediática
en la sociedad
2005-2010

Inicio de la investigación:
-Reunión grupo expertos (50).
-Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los
indicadores mediante los que se definían los límites de la
competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007).
-Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad
de ser adaptados a cada colectivo.
Inicio de la investigación:
-Reunión grupo expertos (50).
-Elaborar documento consensuado sobre: dimensiones y los
indicadores mediante los que se definían los límites de la
competencia mediática (Ferrés, 2006; 2007).
-Estas dimensiones e indicadores se diseñaron con la finalidad
de ser adaptados a cada colectivo.

Investigación:
6.626 cuestionarios
31 entrevistas en profundidad
28 grupos de discusión
Participaron en la investigación 17 universidades
pertenecientes a cada una de las comunidades
autónomas,
Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra de
Barcelona (Joan Ferrés)
Investigación:
6.626 cuestionarios
31 entrevistas en profundidad
28 grupos de discusión
Participaron en la investigación 17 universidades
pertenecientes a cada una de las comunidades
autónomas,
Coordinadas por la Universidad Pompeu Fabra de
Barcelona (Joan Ferrés)

Muestra: Estratificada:
1. por edad:
a. entre 16 y 24 años,
b. entre 25 y 64,
c. y 65 o más años),
2. por género
a. Hombre
b. mujer
3. Por nivel de estudios
a. Sin estudios,
b. con estudios elementales,
c. con estudios secundarios
d. con estudios superiores
Muestra: Estratificada:
1. por edad:
a. entre 16 y 24 años,
b. entre 25 y 64,
c. y 65 o más años),
2. por género
a. Hombre
b. mujer
3. Por nivel de estudios
a. Sin estudios,
b. con estudios elementales,
c. con estudios secundarios
d. con estudios superiores

Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se
ofrecen los indicadores principales.
Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos:
1. Ámbito del análisis: participación de las personas que
reciben mensajes e interaccionan con ellos
2. Ámbito de la expresión: personas que producen
mensajes.
Competencia mediáticaCompetencia mediática
DefiniciónDefinición
Comporta el dominio de conocimientos, destrezas y actitudes
relacionados con seis dimensiones básicas, de las que se
ofrecen los indicadores principales.
Estos indicadores se relacionan con dos ámbitos:
1. Ámbito del análisis: participación de las personas que
reciben mensajes e interaccionan con ellos
2. Ámbito de la expresión: personas que producen
mensajes.

Proyecto I+D EDU2010-21395-
C03-03
La enseñanza obligatoria ante
la competencia en
comunicación audiovisual en
un entorno digital 2010-14
Los profesionales de la
comunicación ante la
competencia en comunicación
audiovisual en un entorno digital
Joan Ferrés, Universidad
Pompeu Fabra
La enseñanza universitaria ante
la competencia en comunicación
Agustín García Matilla,
Universidad de Valladolid,
Campus de Segovia
Proyecto I+D EDU2010-21395-
C03-03
La enseñanza obligatoria ante
la competencia en
comunicación audiovisual en
un entorno digital 2010-14
La enseñanza universitaria ante
la competencia en comunicación
Agustín García Matilla,
Universidad de Valladolid,
Campus de Segovia
La enseñanza obligatoria ante la
competencia en comunicación
Ignacio Aguaded, Universidad
de Huelva
3 proyectos
coordinados I+D+i

3 proyectos coordinados I+D+i
Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes
instituciones vinculadas con la competencia mediática de la
ciudadanía:
1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la
comunicación y de la educación),
2. la enseñanza obligatoria y
3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.
Diagnosticar las necesidades que se detectan en tres grandes
instituciones vinculadas con la competencia mediática de la
ciudadanía:
1. la enseñanza universitaria (en los ámbitos de la
comunicación y de la educación),
2. la enseñanza obligatoria y
3. el colectivo de los profesionales de la comunicación.

Dimensiones e indicadoresDimensiones e indicadores

Dimensiones para abordar la enseñanza en medios:
1. Lenguajes
2. Estética
3. Tecnología
4. Procesos de interacción
5. Procesos de producción y difusión
6. Ideología y valores
DIMENSIONES (DIMENSIONES (FerrésFerrés yy PiscitelliPiscitelli, 2012), 2012)
Dimensiones para abordar la enseñanza en medios:
1. Lenguajes
2. Estética
3. Tecnología
4. Procesos de interacción
5. Procesos de producción y difusión
6. Ideología y valores

Dimensión LENGUAJE
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Capacidad de:
• Analizar y los mensajes desde su significado y
sentido (narración, género, formato)
• Comprender historias e informaciones de múltiples
medios, soportes, plataformas y modos de expresión.
Capacidad de:
• Analizar y los mensajes desde su significado y
sentido (narración, género, formato)
• Comprender historias e informaciones de múltiples
medios, soportes, plataformas y modos de expresión.
Expresión Capacidad de:
• Expresarse mediante una amplia
gama de sistemas de representación y de
significación.
• Elegir entre distintos tipos de contenido que hay
que
transmitir.
• Modificar productos existentes.

Dimensión TECNOLÓGICA
ÁMBITO INDICADORES
Análisis • Comprensión del papel que desempeñan en la
sociedad las tecnologías de la información y de la
comunicación y de sus posibles efectos.
• Habilidad para interactuar con medios.
• Capacidad de manejo de las innovaciones
tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en
entornos hipermediales.
• Comprensión del papel que desempeñan en la
sociedad las tecnologías de la información y de la
comunicación y de sus posibles efectos.
• Habilidad para interactuar con medios.
• Capacidad de manejo de las innovaciones
tecnológicas y para desenvolverse con eficacia en
entornos hipermediales.
• Manejar herramientas comunicativas en un entorno
multimedia.
• Elaborar y de manipular imágenes
y sonidos.

Dimensión PROCESOS DE INTERACCIÓN
ÁMBITO INDICADORES
• Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática.
• Dilucidar por qué gustan unos medios o productos.
• Valorar los efectos cognitivos de las emociones.
• Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas
• Gestionar el ocio mediático para aprender.
Capacidad de:
• Selección, revisión y autoevaluación de la dieta mediática.
• Dilucidar por qué gustan unos medios o productos.
• Valorar los efectos cognitivos de las emociones.
• Apreciar los mensajes provenientes de otras culturas
• Gestionar el ocio mediático para aprender.
Expresión • Actitud activa en la interacción con las pantallas.
• Capacidad de llevar a cabo un trabajo colaborativo
(plataforma y redes sociales)
• Conocimiento de las posibilidades legales de reclamación
ante el incumplimiento de las normas vigentes
en materia audiovisual, y actitud responsable ante
estas situaciones.

Dimensión PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN
ÁMBITO INDICADORES
Análisis Conocimiento:
• Diferencias entre las producciones individuales y colectivas.
• Factores socioeconómicos de toda industria.
• Básicos sobre los sistemas de producción, las técnicas de
programación y los mecanismos de difusión.
• Trabajo colaborativo para la elaboración de productos
multimedia o multimodales.
• Seleccionar mensajes significativos.
• Manejar la propia identidad virtual.
• Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva,
actitud responsable ante los derechos de propiedad
intelectual.
• Trabajo colaborativo para la elaboración de productos
multimedia o multimodales.
• Seleccionar mensajes significativos.
• Manejar la propia identidad virtual.
• Gestionar el concepto de autoría, individual o colectiva,
actitud responsable ante los derechos de propiedad
intelectual.

Dimensión IDEOLOGÍA Y VALORES
ÁMBITO INDICADORES
• Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo
crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite.
• Habilidad para buscar, organizar y contrastar,
informaciones procedentes de distintos medios.
• Detectar las intenciones o intereses de los medios, con
actitud crítica.
Capacidad de:
• Evaluar la fiabilidad de las fuentes de información siendo
crítico tanto de lo que se dice como de lo que se omite.
• Habilidad para buscar, organizar y contrastar,
informaciones procedentes de distintos medios.
• Detectar las intenciones o intereses de los medios, con
actitud crítica.
• Aprovechar nuevas herramientas comunicativas para
transmitir valores.
• Elaborar productos y de modificar los existentes para
cuestionar valores o estereotipos presentes en los medios.

Dimensión ESTÉTICA
ÁMBITO INDICADORES
• Diferenciar no solo de lo que se comunica sino
de la manera cómo se comunica.
• Identificar las categorías estéticas básicas, como la
innovación formal y temática, la originalidad,
el estilo, las escuelas y tendencias.
Capacidad de:
• Diferenciar no solo de lo que se comunica sino
de la manera cómo se comunica.
• Identificar las categorías estéticas básicas, como la
innovación formal y temática, la originalidad,
el estilo, las escuelas y tendencias.
• Producir mensajes elementales (comprensibles, creativos,
originales y que muestren emocionabilidad).
•Transformar producciones potenciando la creatividad, la
innovación, la experimentación y la sensibilidad estética.

Proyecto I+D EDU2010-21395-C03-03
La enseñanza obligatoria ante la
competencia en comunicación audiovisual
en un entorno digital.
2010-14
“La enseñanza obligatoria ante la competencia en
comunicación audiovisual en un entorno digital”

Equipo multidisciplinarEquipo multidisciplinar

REFWORKS DROPBOX DRIVE
RECURSOSRECURSOS

1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre
competencia mediática
2. Puesta en común
3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la
competencia mediática en el currículo escolar
4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio,
Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda
lengua extranjera
Revisión literaturaRevisión literatura
1. Búsqueda individual literatura nacional e internacional sobre
competencia mediática
2. Puesta en común
3. Análisis currículos 4º Educación Primaria sobre la presencia de la
competencia mediática en el currículo escolar
4. Áreas: Lengua castellana, Matemáticas, Conocimiento del medio,
Educación artística, Educación física, Lengua extranjera y segunda
lengua extranjera

Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de
incorporar la educación mediática en los currículos educativos.
Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS
Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en
los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.
Desde las diversas instituciones se hace alusión a la necesidad de
incorporar la educación mediática en los currículos educativos.
Proyecto European Media Literacy Education Study, EMEDUS
Objetivo: Realizar un análisis comparativo de la Educación en Medios en
los currículos nacionales de los 27 países de la Unión Europea.

Dimensiones competencia mediática
Área de Conocimiento del Medio
Objetivos Contenidos Criterios de
evaluación
Lenguajes
Tecnología
Procesos de interacción
Procesos de producción y difusión
Procesos de producción y difusión
Ideología y valores
Estética
Total

Metodología: cuantitativa-cualitativa.
Instrumentos: cuestionarios y entrevista
Estudio empíricoEstudio empírico

1. Cuantitativa
Cuestionarios on-line:
• Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/
• Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria
• Secundaria:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria
• Bachillerato;
http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato
• Profesorado:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado
• Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos
1. Cuantitativa
Cuestionarios on-line:
• Infantil: http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/
• Primaria: http://www.uhu.es/competenciamediatica/primaria
• Secundaria:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/secundaria
• Bachillerato;
http://www.uhu.es/competenciamediatica/bachillerato
• Profesorado:
http://www.uhu.es/competenciamediatica/profesorado
• Mayores: http://www.uhu.es/competenciamediatica/adultos

Cuestionario Competencia Mediática. 4ºCuestionario Competencia Mediática. 4º
EPEP

2. Cualitativa:
Focus group y entrevistas de los sectores:
• Mayores
• Prisiones
• Escenarios familiares
2. Cualitativa:
Focus group y entrevistas de los sectores:
• Mayores
• Prisiones
• Escenarios familiares

Población
Escolares españoles que cursaban:
1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6
años),
2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años),
3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
(13-14 años)
4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en
el curso 2012-13.
Población
Escolares españoles que cursaban:
1. Tercer curso del Segundo ciclo de Educación Infantil (5-6
años),
2. Cuarto curso de Educación Primaria (9-10 años),
3. Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
(13-14 años)
4. Primer curso de Bachillerato (16-17 años) matriculados en
el curso 2012-13.

Variables:
• Datos sociodemográficos
• Sexo
• Edad
• Titularidad del centro de destino
• Provincia
• Formación previa en medios de comunicación
Variables:
• Datos sociodemográficos
• Sexo
• Edad
• Titularidad del centro de destino
• Provincia
• Formación previa en medios de comunicación

Algunos resultadosAlgunos resultados

Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso
nivel de competencia respecto a su relación con los
medios.
Resultados: confirman que nos encontramos en una
situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que
nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas
que de ellas se desprende, para acometer la apremiante
tarea de introducir la educación mediática en el
currículum escolar.
Algunos resultadosAlgunos resultados
Hipótesis de que los estudiantes mostrarían un escaso
nivel de competencia respecto a su relación con los
medios.
Resultados: confirman que nos encontramos en una
situación privilegiada en cuanto a las oportunidades que
nos brinda la tecnología y las posibilidades educativas
que de ellas se desprende, para acometer la apremiante
tarea de introducir la educación mediática en el
currículum escolar.

Competencia MediáticaCompetencia Mediática
http://www.competenciamediatica.es/

Instrumento CompetenciaInstrumento Competencia
Mediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL

Instrumento CompetenciaInstrumento Competencia
Mediática EDUCACIÓN INFANTILMediática EDUCACIÓN INFANTIL
http://www.uhu.es/competenciamediatica/infantil/

1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática.
Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía
en España» (Ferrés, J.)
2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones e
indicadores.
3. Validación: 23 profesionales educación y comunicación
audiovisual de 10 provincias diferentes
4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de
10 centros de diferentes comunidades.
5. Qué se hizo:
• Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión
• Navegación sencilla y atractiva
• Diseño gráfico adecuado a la edad
Diseño del instrumentoDiseño del instrumento
1. Base: cuestionario proyecto 2010 «Competencia mediática.
Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía
en España» (Ferrés, J.)
2. Adaptación ítems a la etapa infantil según dimensiones e
indicadores.
3. Validación: 23 profesionales educación y comunicación
audiovisual de 10 provincias diferentes
4. Pilotaje: papel y después online (106 niños entre 5 y 6 años de
10 centros de diferentes comunidades.
5. Qué se hizo:
• Reducir redacción de las preguntas a su mínima expresión
• Navegación sencilla y atractiva
• Diseño gráfico adecuado a la edad

Lenguajes
TecnologíaEstética
DimensionesDimensiones
Procesos de interacción
Procesos de producción
y difusión
Ideología y valores
Ferrés, J. y Piscitelli, A. (2012). La competencia mediática: propuesta
articulada de dimensiones e indicadores. Comunicar, 38, 75-32

7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo de
investigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertos
en TIC.
8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y
10 puntos, según unos criterios establecidos.
• Tiempo de respuesta requerido,
• la adecuación del lenguaje a la edad de los niños,
• la necesidad de consultar a un adulto para responder al
ítem.
6. Fiabilidad: α de Cronbach
7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15
preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta,
escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento un
vídeo).
Diseño del instrumentoDiseño del instrumento
7. Expertos: grupo formado por 4 miembros del equipo de
investigación, 5 docentes de Educación Infantil, y 2 expertos
en TIC.
8. Qué valoran: la valoración de cada uno de los ítems, entre 1 y
10 puntos, según unos criterios establecidos.
• Tiempo de respuesta requerido,
• la adecuación del lenguaje a la edad de los niños,
• la necesidad de consultar a un adulto para responder al
ítem.
6. Fiabilidad: α de Cronbach
7. El instrumento definitivo consta de 18 ítems o actividades: 15
preguntas cerradas y 3 abiertas (marcar la respuesta correcta,
escribir su respuesta, saber poner en funcionamiento un
vídeo).

DIMENSIONES Lenguajes Tecnología Recepción e
Interacción
Producción y
Difusión
Ideología y
Valores
Estética
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Dimensiones/ítemsDimensiones/ítems
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7

Proyectos vinculadosProyectos vinculados

ALFAMEDALFAMED
Red Interuniversitaria Euroamericana de Investigación sobre Competencias
mediáticas para la ciudadanía «Alfamed» (http://www.redalfamed.org/).
Integrada: 150 investigadores de 13 países europeos y latinoamericanos

Formando enFormando en
competencia mediáticacompetencia mediática

Competencia mediática en nuestra sociedad
1. Contextualización: qué es la alfabetización en
medios desde el CML (centro de formación en
medios).
http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML
Korientation.pdf
Competencia mediática en nuestra sociedad
1. Contextualización: qué es la alfabetización en
medios desde el CML (centro de formación en
medios).
http://www.medialit.org/sites/default/files/mlk/01_ML
Korientation.pdf

RepositorioRepositorio http://www.repositorioedmediatica.net/

Cinco conceptos clave de educación en medios
1. Se construyen Todos los mensajes de los medios.
2. Los mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje creativo con sus propias
reglas.
3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente.
Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente:Tabla 3: Cinco preguntas y cinco conceptos de educación en medios. Fuente: MediaLitMediaLit..
3. Diferentes personas experimentan el mismo mensaje mediático diferente.
4. Los medios han incorporado valores y puntos de vista.
5. La mayoría de los mensajes de los medios se organizan para obtener beneficios y / o
de energía.

Cinco preguntas clave para una educación en medios
1. ¿Quién creó este mensaje?
2. ¿Qué técnicas creativas se utilizaron para llamar mi atención?
3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otra
manera?
3. ¿Cómo pueden distintas personas entender este mensaje de otra
manera?
4. ¿Qué valores, estilos de vida y puntos de vista están representados u
omitido en este mensaje?
5. ¿Por qué es este mensaje que se envió?

Cinco preguntas clave
1. ¿Quién creó este mensaje?
2. Técnicas
3. Interpretación según cada
persona.
3. Interpretación según cada
persona.
4.Valores, ideología, intereses.
5. Finalidad

 ¿Estoy tratando de decirles a los
estudiantes cuál es el mensaje? o
¿les estoy suministrando las
herramientas para que ellos
determinen lo que ellos piensan que
podría ser el (los) mensaje (s)?
Y ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONESY ANTES DE EMPEZAR, REFLEXIONES
COMO EDUCADORES:COMO EDUCADORES:
 ¿Estoy tratando de decirles a los
estudiantes cuál es el mensaje? o
¿les estoy suministrando las
herramientas para que ellos
determinen lo que ellos piensan que
podría ser el (los) mensaje (s)?

 ¿He permitido que los estudiantes
sepan que estoy abierto a aceptar
sus interpretaciones , siempre y
cuando estén bien sustentadas? o
¿he transmitido la idea de que mi
interpretación es la única correcta?
 ¿He permitido que los estudiantes
sepan que estoy abierto a aceptar
sus interpretaciones , siempre y
cuando estén bien sustentadas? o
¿he transmitido la idea de que mi
interpretación es la única correcta?

 Al terminar la lección, ¿parece que
los estudiantes son más analíticos? o
¿más cínicos y superficiales?
 Al terminar la lección, ¿parece que
los estudiantes son más analíticos? o
¿más cínicos y superficiales?

 Concepto básico # 1
 Todos los mensajes mediáticos se
‘construyen’
 El objetivo consiste simplemente en
evidenciar las complejidades involucradas
en la “construcción” de los medios, para
generar así la distancia crítica necesaria
para poder formular otras preguntas
importantes
Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1
¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?
 Concepto básico # 1
 Todos los mensajes mediáticos se
‘construyen’
 El objetivo consiste simplemente en
evidenciar las complejidades involucradas
en la “construcción” de los medios, para
generar así la distancia crítica necesaria
para poder formular otras preguntas
importantes

Todos los mensajesTodos los mensajes
mediáticos se “construyen”mediáticos se “construyen”
 Dos ideas importantes:
◦Su carácter de “construidos”.
◦Los medios no son “reales” pero
afectan realmente a las personas.
 Dos ideas importantes:
◦Su carácter de “construidos”.
◦Los medios no son “reales” pero
afectan realmente a las personas.

 Tarea:
hacer “extraños” tales medios y
problemáticos.
Como educadores:Como educadores:

 ¿Qué tipo de “texto” es éste?
 ¿Cuáles son los diferentes elementos
(bloques constructivos) que
conforman el todo?
 ¿Qué diferencias o similitudes tiene
con otros del mismo género?
Preguntas Guía:Preguntas Guía:
 ¿Qué tipo de “texto” es éste?
 ¿Cuáles son los diferentes elementos
(bloques constructivos) que
conforman el todo?
 ¿Qué diferencias o similitudes tiene
con otros del mismo género?

Analizar
Video
Mercedes
Analizar
Video
Coca-Cola
Pregunta clave # 1Pregunta clave # 1
¿Quién creó este mensaje?¿Quién creó este mensaje?
Analizar
Video
Mercedes
Analizar
Video
Coca-Cola

Pregunta clave #2Pregunta clave #2
¿Qué técnicas creativas se¿Qué técnicas creativas se
usan para llamar mi atención?usan para llamar mi atención?
 Concepto Básico #2
Los mensajes mediáticos se
construyen usando un lenguaje
creativo que tiene sus propias
reglas.
Los mensajes mediáticos se
construyen usando un lenguaje
creativo que tiene sus propias
reglas.

Preguntas GuíaPreguntas Guía

 Análisis de videos- anuncios publicitarios.
◦ Destinatarios/as.
◦ ¿Qué le llama la atención de la forma
como está construido el mensaje?
¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos,
palabras, silencios? ¿accesorios, estudio
grabación, vestuario? ¿movimiento?
¿composición, iluminación?
 Análisis de videos- anuncios publicitarios.
◦ Destinatarios/as.
◦ ¿Qué le llama la atención de la forma
como está construido el mensaje?
¿colores, formas, tamaños? ¿sonidos,
palabras, silencios? ¿accesorios, estudio
grabación, vestuario? ¿movimiento?
¿composición, iluminación? Analizar
Video
Verano

 Aspectos sintácticos: PLANOS
◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que
presenta cada plano. (Edificio con gente)
◦ P.G. (Plano General: tres alumnos).
◦ Plano Entero (un profesor).
◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodilla
hasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero)
◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza)
◦ Primer Plano (tamaño carné).
◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad por
ejemplo: manos).
FormatoFormato
 Aspectos sintácticos: PLANOS
◦ GPG (Gran plano General): ¿Qué veis? Es la primera cuestión que
presenta cada plano. (Edificio con gente)
◦ P.G. (Plano General: tres alumnos).
◦ Plano Entero (un profesor).
◦ Plano Americano (misma fotografía pero encuadrado desde la rodilla
hasta la cabeza. Para recordarlo: plano pistolero)
◦ Plano Medio (misma imagen: cintura-cabeza)
◦ Primer Plano (tamaño carné).
◦ Plano detalle (ojos del profesor, se emplea en publicidad por
ejemplo: manos).

 ÁNGULO O PUNTO DE VISTA.
◦¿Dónde está la cámara?
Picado o vista de pájaro
(desde arriba)
Horizontal.
Contrapicado o vista de
gusano (desde abajo).
Inclinado
FormatoFormato
 ÁNGULO O PUNTO DE VISTA.
◦¿Dónde está la cámara?
Picado o vista de pájaro
(desde arriba)
Horizontal.
Contrapicado o vista de
gusano (desde abajo).
Inclinado

 COMPOSICIÓN
◦¿Cómo están situados los elementos
de la imagen?
Líneas verticales (muchos
edificios).
Líneas horizontales (pasos de
cebra).
Líneas Curvas (tela de araña).
Regla de los tres tercios (división
de la imagen).
FormatoFormato
 COMPOSICIÓN
◦¿Cómo están situados los elementos
de la imagen?
Líneas verticales (muchos
edificios).
Líneas horizontales (pasos de
cebra).
Líneas Curvas (tela de araña).
Regla de los tres tercios (división
de la imagen).

 COLORES
◦ Cálidos:
Del rojo al amarillo.
Excitantes y estimulantes.
◦ Fríos
Del azul al verde.
Sedantes.
 MÚSICA (vídeos)
◦ Documental.
◦ Incidental.
◦ Ambiental…
FormatoFormato
 COLORES
◦ Cálidos:
Del rojo al amarillo.
Excitantes y estimulantes.
◦ Fríos
Del azul al verde.
Sedantes.
 MÚSICA (vídeos)
◦ Documental.
◦ Incidental.
◦ Ambiental…

 ILUMINACIÓN.
◦Suave (plaza con gente) o Dura
(contraste reloj iluminado en la
noche).
◦Artificial o natural.
◦Direccionalidad (de dónde
proviene la luz: derecha,
izquierda, arriba, abajo…)
FormatoFormato
 ILUMINACIÓN.
◦Suave (plaza con gente) o Dura
(contraste reloj iluminado en la
noche).
◦Artificial o natural.
◦Direccionalidad (de dónde
proviene la luz: derecha,
izquierda, arriba, abajo…)

FormatoFormato
Aspectos semánticos: figuras
retóricas.
◦Metáfora (asociar valores
que superan la funcionalidad
del producto).
◦Paralelismos.
◦Símbolos (coches)…
Aspectos semánticos: figuras
retóricas.
◦Metáfora (asociar valores
que superan la funcionalidad
del producto).
◦Paralelismos.
◦Símbolos (coches)…

Pregunta Clave #3Pregunta Clave #3
¿Cómo pueden diferentes personas¿Cómo pueden diferentes personas
entender este mensaje de formaentender este mensaje de forma
distinta de como lo hago yo?distinta de como lo hago yo?
 Concepto Básico # 3
 Diferentes personas experimentan el
mismo mensaje mediático de
distintas maneras.
 Concepto Básico # 3
 Diferentes personas experimentan el
mismo mensaje mediático de
distintas maneras.

Analizar
Video
Samsung
Papel y bolígrafo:
-Primera impresión.
-Preguntas siguientes

 ¿Qué aprendió usted de este texto
mediático?
 ¿Qué aprendió usted de las
respuestas de otras personas? ¿De
sus experiencias?
 ¿Son los puntos de vista de otras
personas tan válidos como los míos?
 ¿Qué aprendió usted de este texto
mediático?
 ¿Qué aprendió usted de las
respuestas de otras personas? ¿De
sus experiencias?
 ¿Son los puntos de vista de otras
personas tan válidos como los míos?

¿Qué estilos de vida, valores y¿Qué estilos de vida, valores y
puntos de vista están representadospuntos de vista están representados
u omitidos en este mensaje?u omitidos en este mensaje?
 Los Medios llevan incorporados
valores y puntos de vista.

 ¿Qué preguntas le vienen a la mente cuando
usted mira, lee o escucha?
 ¿Qué ideas o valores se están “vendiendo”
con este mensaje?
 ¿Qué ideas políticas nos comunican en el
mensaje? ¿Qué ideas económicas?
 ¿Qué tipos de mensajes ideológico o sociales
hacen parte del significado oculto de este
mensaje?
 ¿Qué preguntas le vienen a la mente cuando
usted mira, lee o escucha?
 ¿Qué ideas o valores se están “vendiendo”
con este mensaje?
 ¿Qué ideas políticas nos comunican en el
mensaje? ¿Qué ideas económicas?
 ¿Qué tipos de mensajes ideológico o sociales
hacen parte del significado oculto de este
mensaje?

Analizar
Video
Bebida
Analizar
Video
Bebida

¿Por qué se envió este mensaje?¿Por qué se envió este mensaje?
 Los mensajes de los medios se
construyen para obtener ganancias y/o
poder
 http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i
d=396 (Portal sobre marcas)
 Los mensajes de los medios se
construyen para obtener ganancias y/o
poder
 http://www.brandchannel.com/start.asp?fa_i
d=396 (Portal sobre marcas)

 ¿Quién controla la producción y
transmisión de este mensaje?
 ¿Por qué lo están enviando?
 ¿A quién se lo están enviando?
 ¿Quién controla la producción y
transmisión de este mensaje?
 ¿Por qué lo están enviando?
 ¿A quién se lo están enviando?

1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA
2. ¿Que técnicas creativas se usan para
llamar mi atención? FORMATO
3. ¿Cómo pueden diferentes personas
entender este mensaje en forma distinta
de cómo lo hago yo? AUDIENCIA
4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos de
vista están representados u omitidos en
este mensaje? CONTENIDO
5. ¿Por qué se envió este mensaje?
PROPÓSITO
5 Preguntas Claves en5 Preguntas Claves en
Alfabetización en Medios:Alfabetización en Medios:
1. ¿Quién creó este mensaje? AUTORÍA
2. ¿Que técnicas creativas se usan para
llamar mi atención? FORMATO
3. ¿Cómo pueden diferentes personas
entender este mensaje en forma distinta
de cómo lo hago yo? AUDIENCIA
4. ¿Qué estilos de vida, valores y puntos de
vista están representados u omitidos en
este mensaje? CONTENIDO
5. ¿Por qué se envió este mensaje?
PROPÓSITO

Recursos para el docente yRecursos para el docente y
las familias:las familias:
 http://www.medialit.org/
 http://www.eduteka.org/
 Para familias:
 http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actual
idad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión y
otras Pantallas”)
 http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articul
os/n_187990_1.html (Guía para familias sobre
Internet, Móviles y TV)
 http://www.medialit.org/
 http://www.eduteka.org/
 Para familias:
 http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/actual
idad/not59.htm (Campaña “Familia, televisión y
otras Pantallas”)
 http://descargas.orange.es/noticias/Moviles/articul
os/n_187990_1.html (Guía para familias sobre
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HISTORIA Y
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La competencia mediática de las personas
mayores andaluzas: retos para una inclusión
social plena
2014
COMUNICAR
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BibliografíaBibliografía
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MARFIL-CARMONA, R. Y
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RAMÍREZ, A., y
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una nueva ciudadanía prosumidora
2014
GARCÍA-RUIZ, R;
AGUADED-GOMEZ, J. I &
RODRÍGUEZ-VÁZQUEZ,
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SÁNCHEZ-CARRERO,
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Presencia de la competencia
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La formación en competencias mediáticas:
una cuestión de responsabilidad ética en
educación superior
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PEDAGOGÍA
La competencia mediática en Bachillerato:
fortalezas y deficiencias en nativos digitales
2014
REVISTAS SCOPUS
SEDEÑO, A. &
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La competencia mediática en Bachillerato:
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CASTRO ZUBIZARRETA,
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COMUNICACIÓN &
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Orientaciones para el desarrollo de la
competencia mediática en la escuela infantil
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CALDEIRO, M.C. &
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COMUNICACIÓN &
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¿Para qué utiliza Internet el alumnado de
Primaria? ¿Competentes o incompetentes?
2014
GOZÁLVEZ, V.,
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COMUNICACIÓN &
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La formación en competencia mediática del
profesorado: propuestas de mejora
2014

SÁNCHEZ-CARRERO,
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PEDAGOGÍA
El monólogo humorístico como formato
“educomunicativo” para introducir el
tema de la competencia mediática: el
caso de “El Monosabio”
2014
RENÉS, P. &
RODRÍGUEZ- ROSELL,
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COMUNICACIÓN &
PEDAGOGÍA
La competencia mediática en la
formación inicial y continua del
profesorado
2014
DELGADO PONCE ,
A.& PÉREZ-
RODRÍGUEZ, M.A
COMUNICACIÓN &
PEDAGOGÍA
Bubuskiski. La educomunicación para
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DUARTE, A. &
MOJARRO ALIAÑO, A.
COMUNICACIÓN &
PEDAGOGÍA
El vídeo educativo (Educlip) como
recurso para la alfabetización mediática
2014
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DUARTE, A. &
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2014
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Retos. Nuevas
tendencias en
Educación Física,
Deporte y Recreación.
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competencia mediática y el área de
educación física 2014
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conocimientos en
comunicación audiovisual entre el
alumnado de
Bachillerato de Lugo
2014

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educación en medios
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PERIODÍSTICO.
El Grado de Competencia Mediática
en la población andaluza.
2013.
RODRIGUEZ, M.,
BERLANGA, I.
SEDEÑO, A.
HISTORIA Y
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SOCIAL
Análisis crítico de dimensiones de la
competencia audiovisual en la
etapa de bachillerato.
2013.
MASANET, M.J.;
CONTRERAS-
PULIDO, P. Y
FERRÉS, J.
COMMUNICATION &
SOCIETY/COMUNICACI
ÓN Y SOCIEDAD
¿Jóvenes sobradamente
preparados? Investigación sobre el
grado de competencia mediática de
los jóvenes en España.
2013.
MASANET, M.J.;
CONTRERAS-
PULIDO, P. Y
FERRÉS, J.
COMMUNICATION &
SOCIETY/COMUNICACI
ÓN Y SOCIEDAD
¿Jóvenes sobradamente
preparados? Investigación sobre el
grado de competencia mediática de
los jóvenes en España.
RAMÍREZ, A.;
RENÉS, P. Y
SÁNCHEZ-
CARRERO, J.
HISTORIA Y
COMUNICACIÓN
SOCIAL
Educación artística y competencia
mediática en el currículo de
educación primaria.
2013.

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MARTÍN- PENA
CHASQUI Educomunicación y radios
universitarias: panorama internacional
y perspectivas futuras
2013
PAROLA, A. y
DELGADO-PONCE, Á.
CHASQUI La urgencia de la competencia
mediática en los programas escolares
2013
GOZÁLVEZ, V. &
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CHASQUI Las interacciones mediáticas de la
juventud boliviana: la competencia
mediática de jóvenes
2013
CONTRERAS-PULIDO,
P. y PONTE, C.
CHASQUI Presente y futuro de la alfabetización
mediática en Europa: el caso español y
portugués
2013
PÉREZ-RODRIGUEZ,
M.A. Y SANDOVAL, Y.
CHASQUI Avances para el desarrollo de la
competencia mediática a partir del
currículum de primaria en Colombia y
España
2013
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CHASQUI La urgencia de la competencia
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2013
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CHASQUI Competencia mediática ante :
parámetros de actuación a nivel
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2013

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J Y AGUADED, J.I.
CUADERNS DEL CAC Propuesta metodológica para el
análisis del vídeo musical
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AGUADED, J.I. COMUNICACIÓN &
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La competencia mediática, una
necesidad apremiante
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CALDEIRO, M.C. Y
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ENSEÑANZA & TEACHING Dimensión axiológica de la
competencia mediática. Repercusión
de las pantallas en el colectivo de
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2013
AGUADED, J.I. ET
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El ciudadano crítico ante los medios.
La función socialy educadora de los
medios
2013
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ADCOMUNICA El empoderamiento digital de niños y
jóvenes a través de la producción
audiovisual
2013
AGUADED, J.I. Y
SÁNCHEZ, J.
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jóvenes a través de la producción
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CONTRERAS,
P.;PALANCO, A. Y
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de competencia mediática en la
enseñanza obligatoria en España
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La educación mediática en formación
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GESTIÓN EDUCATIVA
La competencia mediática en
educación infantil
2013
SÁNCHEZ-CARRERO,
J. Y CONTRERAS-
PULIDO, P.
MEDIACIONES SOCIALES La competencia mediática en
Andalucía: un camino por recorrer
2013
CALDEIRO-
PEDREIRA, MARI-
CARMEN
EDMETIC. REVISTA DE
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Desarrollo curricular de la
competencia mediática en educación
secundaria en la comunidad gallega
2013
RENÉS, P., RAMÍREZ,
A. y GARCÍA-RUIZ,
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MULTIÁREA. REVISTA DE
DIDÁCTICA
Competencia mediática y buenas
prácticas en contextos inclusivos.
2013
IZQUIERDO, B.;
RENÉS, P. Y GÓMEZ-
CASH, O
EDMETIC. REVISTA DE
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La alfabetización mediática en la
universidad a través de talleres
multimodales de lectura y escritura
académicas.
2013
REVISTAS SCOPUS
IZQUIERDO, B.;
RENÉS, P. Y GÓMEZ-
CASH, O
EDMETIC. REVISTA DE
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La alfabetización mediática en la
universidad a través de talleres
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académicas.
2013
MARÍN GUTIÉRREZ,
I., TIRADO
MORUETA, R. y
HERNANDO GÓMEZ,
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EDMETIC. REVISTA DE
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La competencia mediática en
personas mayores
2013
GIL, A. & BERLANGA,
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EDMETIC. REVISTA DE
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La interactividad en el aula. Un reto
de las escuela 2.0.
2013

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