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Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y Profesores

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Defensa de Tesis doctoral de Mayeily De los Santos Lorenzo
Director: Fernando Martínez Abad

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  1. 1. Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y Profesores Autora: Mayeily De los Santos Lorenzo Director: Fernando Martínez Abad Doctorado: Formación en la Sociedad del Conocimiento
  2. 2. Índice Índice Introducción Marco Teórico Metodología Resultados Discusión y Conclusiones
  3. 3. Introducción
  4. 4. Introducción • Justificación del Estudio  Surgimiento de la Sociedad de la Información.  Aumento de la cantidad de Información en la red.  Demanda de profesionales capacitados en Competencias Informacionales. • Propósitos de la tesis doctoral  Revisar el estado del arte en cuanto a las Competencias Informacionales en Iberoamérica.  Analizar y comparar el nivel de Competencias Informacionales que poseen los docentes Universitarios iberoamericanos en su práctica.  Evaluar el nivel de Competencias Informacionales del alumnado universitario de la República Dominicana
  5. 5. Marco Teórico
  6. 6. Marco Teórico Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento • Evolución Tecnológica • Recursos Sociedad de la Información • Utilización de recursos • Acceso a la información • Transformación Aprendizaje • Cambio de Conducta • Generación de Conocimiento Sociedad del Conocimiento (Alfonso Sánchez, 2016; Bell, 1976; Méndez Jiménez et al., 2013; Tubella Casadevall & Pascual, 2012; Sanz-Magallón, 2000; Verón Lassa, 2016)
  7. 7. La Educación Superior y la Sociedad de la Información Desafíos de la Educación Superior Frente a la Sociedad de la Información Formación Permanente Innovación Educativa Cambios de paradigmas. Cambio de Rol por Parte de los Docentes y Estudiantes. (Martínez Valenzuela et al., 1998; Adell, 2006)
  8. 8. Estándares Competencias Digitales en Países de Iberoamérica (Vuorikari et al., 2016; Carretero et al., 2017; UNESCO, 2019)
  9. 9. Propuestas por países (INTEF, 2017; Sataloff et al., 2009; MINERD, 2013; Fernanda et al., 2013; González López & Pangrazio, 2021; López, 2019; SEP, 2016).
  10. 10. Competencias Informacionales de acuerdo con el Marco de Común Competencias Digitales Docentes (INTEF, 2017). Navegación, búsqueda y filtrado de información datos y contenidos digitales. Evaluación de información, datos y contenidos digitales. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales Comunicación Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY- SA (ACRL/ALA, 2000; Bundy & ANZIIL, 2004; SCONUL, 1999)
  11. 11. (CRUE & REBIUN, 2012, p.7) “Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea. Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte del estudiante de las habilidades siguientes: • El estudiante busca la información que necesita. • El estudiante analiza y selecciona la información de manera eficiente. • El estudiante organiza la información adecuadamente. • El estudiante utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con el fin de construir conocimiento” Concepto de Competencias Informacionales:
  12. 12. Indicadores de competencias informacionales según CRUE & REBIUN Búsqueda de Información Evaluación de la Información Organizar y gestionar la información de manera eficaz Usar, publicar y difundir la información respetando las normas éticas y legales Mantenerse al día y compartir información en red Competencias Informacionales en el Contexto Universitario CRUE & REBIUN (2014)
  13. 13. Revisión Sistemática de Literatura • Descriptor de Búsqueda: ( TITLE-ABS-KEY ( información ) Y TITLE-ABS-KEY ( competencias ) Y TITLE-ABS-KEY ( superior Y educación ) ) Y ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2021 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2018 ) ) Y ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) ). • Objetivo: Conocer ele estado del artes de las Competencias Informacionales en el contexto de Iberoamérica.
  14. 14. Resultados de la Búsqueda
  15. 15. Distribución de artículos seleccionados por año 1 8 55 PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR Nivel de Educación Distribución de documentos por nivel de formación 10 12 29 3 0 5 10 15 20 25 30 35 2018 2019 2020 2021 Distribución de documentos por año
  16. 16. Conclusiones Revisión Sistemática de la Literatura • Necesidad de integración de las Competencias Informacionales en los Programas de Formación. • Falta de estudios dirigidos a los docentes. • Posibilidad de adaptación de otros recursos de evaluación al contexto universitario.
  17. 17. Metodología del estudio empírico Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC
  18. 18. Diseño de la investigación • Diseño no experimental-transversal. • Enfoque descriptivo e inferencial. • Relacionado con los diseños transaccionales exploratorios. VARIABLES PREDICTORAS MEDIDA PAÍS NOMINAL SEXO NOMINAL EDAD ORDINAL TIEMPO EN SERVICIO ORDINAL MANEJO DE RECURSOS DIGITALES ORDINAL GRADO ACADÉMICO ORDINAL HERRAMIENTAS TIC ORDINAL REDES SOCIALES ORDINAL FORMACIÓN EN TIC NOMINAL VARIABLES CRITERIO MEDIDA BÚSQUEDA CIA-CIO ESCALA EVALUACIÓN CIA-CIO ESCALA PROCESAMIENTO CIA-CIO ESCALA COMUNICACIÓN CIA-CIO ESCALA Variables
  19. 19. Instrumentos INSTRUMENTO CIO INSTRUMENTO CIA Marco de referencia Normas y estándares ALFIN (ALA/ACRL, 2000; Bundy & ANZIIL, 2004) DIGCOMP (Ferrari, 2013) Autores Escalas validadas Bielba Calvo et al. (2013) García Llorente et al. (2019) Dimensiones-ítems Búsqueda (3 ítems) Evaluación (2 ítems) Procesamient0 (3 ítems) Comunicación(2 ítems) Total (10 Ítems) Búsqueda (3 ítems) Evaluación (3 ítems) Procesamiento (3 Ítems) Comunicación (2 Ítems) Total (11 Ítems) Escala de medida Dicotómicos Selección múltiple (prueba objetiva) Elección múltiple (varias opciones) Escala tipo Likert (5 niveles) Rango de puntuaciones Estandarización de puntuaciones 0-10 puntos 1-10 puntos
  20. 20. Características de la Muestra de Estudiantes Distribución de la muestra de estudiantes por sexo Distribución de la muestra de estudiantes por mención en la carrera FRECUENCIA PORCENTAJE INFANTIL 27 7.9 PRIMARIA 103 30.0 SECUNDARIA 213 62.1 TOTAL 343 100.0 79.6 20.4 Distribución de acuerdo con el sexo Mujeres Hombres
  21. 21. Distribución de la muestra de estudiantes por cuatrimestre de la carrera Distribución de frecuencias de estudiantes según estatus laboral FRECUENCIA PORCENTAJE SI 313 90.7 NO 32 9.3 TOTAL 345 100.0 Distribución de la muestra de estudiantes por formación en TIC 40.6 25.9 45.5 60.5 59.4 74.1 54.5 39.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 TIC-FORMACIÓN TIC-ORIENTACIÓN-TERCERO TIC-AUTOAPRENZAJE TIC-ASIGNATURAS SI NO
  22. 22. Población y Muestra de los docentes • Distribución de la Muestra de Docentes por sexo y país de Origen FRECUENCIA PORCENTAJE Colombia 38 16.4 Puerto Rico 5 2.2 Argentina 22 9.5 Chile 40 17.2 República Dominicana 55 23.7 México 42 18.1 España 30 12.9 Total 232 100
  23. 23. Distribución de la Muestra de Docentes por Edad Distribución la Muestra de Docentes por Años en Servicios Distribución la Muestra de Docentes por Formación Académica
  24. 24. Análisis Descriptivo CIA-CIO Distribución por Dimensiones DIMENSIONES CIA CIO MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 7.90 1.69 4.02 2.93 EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 8.54 1.47 1.40 2.98 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 8.35 1.83 2.42 4.06 COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN 8.42 1.81 5.64 2.84 TOTAL 8.31 1.48 3.38 2.00 Resultados ESTUDIANTES
  25. 25. Comparación CIA por sexo MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA T P-VALOR MUJER 8.24 1.38 -2.00 .046 HOMBRE 8.63 1.62 Comparación CIO por sexo MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA T P-VALOR MUJER 3.38 1.92 -0.34 .734 HOMBRE 3.47 2.28 Resultados ESTUDIANTES
  26. 26. 8.25 8.34 8.25 8.09 8.4 8.21 8.38 8.45 7.9 8 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 TIC-FORMAL TIC-ORIENTAC TIC-AUTOAPRENDIZAJE TIC-ASIGNATURAS Comparación CIA por formación en TIC NO SI Comparación CIO- CIA por formación en TIC 3.15 3.31 3.18 3.18 3.71 3.56 3.61 3.5 2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 TIC-FORMAL TIC-ORIENTAC TIC-AUTOAPRENDIZAJE TIC-ASIGNATURAS Comparación CIO por formación en TIC NO SI Resultados ESTUDIANTES
  27. 27. Correlaciones CIO y CIA Correlaciones CIO-CIA CIA Búsqueda CIA Evaluación CIA Procesam. CIA Comunic. CIO Búsqueda .166(.002) .144(.007) .138(.010) .116(.030) CIO Evaluación -.020(.707) .079(.141) .075(.164) .045(.404) CIO Procesam. .104(.053) .118(.028) .150(.005) .170(.001) CIO Comunic. .099(.065) .223(.000) .189(.000) .251(.000) CIO CIA BÚSQUEDA - EVALUACIÓN .078 (.146) .600(.000) BÚSQUEDA - PROCESAMIENTO .201(.000) .652(.000) BÚSQUEDA - COMUNICACIÓN .203(.000) .605(.000) BÚSQUEDA - TOTAL .569(.000) .820(.000) EVALUACIÓN – PROCESAMIENTO .131(.015) .723(.000) EVALUACIÓN - COMUNICACIÓN .223(.000) .704(.000) EVALUACIÓN – TOTAL .221(.000) .858(000) PROCESAMIENTO - COMUNICACIÓN 189(.000) .766(.000) PROCESAMIENTO - TOTAL 222(.000) .909(.000) COMUNICACIÓN - TOTAL .636(.000) 890(.000) Correlaciones CIO-CIA por dimensiones Resultados ESTUDIANTES
  28. 28. CIO MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 3.27 3.39 EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 3.96 3.29 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 3.53 3.52 COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN 5.03 1.72 PUNTUACIÓN TOTAL 3.90 1.92 CIA MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 8.76 1.38 EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 9.15 0.93 PROCESAMIENTOS DE LA INFORMACIÓN 8.95 1.05 COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN 9.05 1.15 PUNTUACIÓN TOTAL 8.90 1.23 Análisis Descriptivo CIA-CIO Distribución por Dimensiones Resultados PROFESORES
  29. 29. MEDIA MDN D.T. CHI CUADRADO P-VALOR Colombia 9.03 9.29 0.85 .740 .193 Argentina 8.85 8.93 0.83 Chile 9.07 9.35 0.89 República Dominicana 8.89 9.41 1.93 México 8.51 8.83 1.14 España 9.02 9.25 0.75 Total 8.89 9.26 1.24 Media Mdn D.T. Chi Cuadrado p-valor Colombia 3.90 3.99 1.89 17.95 .003 Argentina 4.24 4.70 1.69 Chile 4.25 4.51 1.90 República Dominicana 3.29 3.21 1.88 México 3.37 3.85 2.11 España 5.22 5.66 1.27 Total 3.92 4.15 1.93 CIA total y país de origen CIO total y país de origen Resultados PROFESORES
  30. 30. Comparativa CIA y CIO por sexo 8.63 9.09 8.96 9.04 8.89 9.21 8.96 9.06 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9 9.1 9.2 9.3 Búsq Eval. Proc. Comu. Comparativa CIA por sexo Muer Hombre 3.14 4.21 3.23 5.23 3.4 3.75 3.9 4.93 0 1 2 3 4 5 6 Búsq Eval. Proc. Comu. Análisis CIO por sexo Muer Hombre Resultados PROFESORES
  31. 31. 3.56 4.24 3.57 5.09 4.1 0 1 2 3 4 5 6 BÚSQ EVAL. PROC. COMU. TOTAL Comparativa CIO y experiencia laboral Novel Experto Comparativa CIA y CIO por experiencia laboral 8.91 9.18 9.07 9.11 9.07 8.57 9.12 8.79 8.98 8.86 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9 9.1 9.2 9.3 BÚSQ EVAL. PROC. COMU. TOTAL Comparación CIA y experiencia laboral NOVEL EXPERTO Resultados PROFESORES
  32. 32. Correlaciones CIO y CIA CIO CIA BÚSQUEDA - EVALUACIÓN .174 (.008) .580(.001) BÚSQUEDA - PROCESAMIENTO .128(.053) .578(.001) BÚSQUEDA - COMUNICACIÓN .093(.161) .595(.001) BÚSQUEDA - TOTAL .595(.001) .865(.001) EVALUACIÓN – PROCESAMIENTO .138(.037) .501(.001) EVALUACIÓN - COMUNICACIÓN .241(.001) .508(.001) EVALUACIÓN – TOTAL .661(.001) .751(001) PROCESAMIENTO - COMUNICACIÓN .299(.001) .562(.001) PROCESAMIENTO - TOTAL .649(.001) .808(.001) COMUNICACIÓN - TOTAL .419(.001) .796(.001) Correlaciones CIO-CIA CIA BUSQ CIA EVAL CIA PROC CIA COM CIO BUSQ .253(.002) .218(.001) .049(.460) .118(.078) CIO EVAL .187(.005) .224(.187) .019(.776) .133 (.046) CIO PROC .008(.901) .053(.432) -.014(.837) .092(.167) CIO COM -.003(.968) .132(.047) .068(.306) .048(.472) Correlaciones CIO-CIA por dimensiones Resultados PROFESORES
  33. 33. Conclusiones
  34. 34. • Los hombres se consideran con más capacidades para manejar la información competencias CIA(Lau & Yuen, 2014; Rubio Garcia, 2015; Torres-Gastelú & García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2011a, 2011b) . • Los estudiantes que aprenden por su cuenta posen mayores habilidades que aquellos que tomaron algunas asignaturas en la universidad (Cullen et al., 2011; Torrell, 2020) . • En el estudio de las Competencias informacionales Observadas existen puntuaciones medias y bajas en todas las dimensione. Los estudiantes tienen habilidades en la Búsqueda de Información y en Comunicación que en las demás dimensiones (García Llorente et al., 2020; Gómez Ruiz et al., 2017; Guo et al., 2015; Kultawanich et al., 2015; López- Carreño & Valdeiglesias, 2012; Martinez Abad et al., 2017; Martínez Abad, 2013; Martínez Abad et al., 2017; Rodríguez Conde et al., 2013). CIO y CIA en los estudiantes universitarios
  35. 35. • En CIO diferencias entre hombres y mujeres no resultan significativas (Baggett et al., 2018; Folk, 2019; Lockerbie & Williams, 2019; Walker & Whitver, 2020. • Con relación a CIO y el tipo de formación las asignaturas y el autoaprendizaje dan mayores resultados (Cullen et al., 2011; Torrell, 2020) . • Los estudiantes tienen una percepción de sus habilidades para el manejo de la información claramente superior a su nivel real (Cullen et al., 2011; Gerrity, 2018; Koelling & Townsend, 2019; Lockerbie & Williams, 2019; Torrell, 2020). CIO y CIA en los estudiantes universitarios
  36. 36. CIO y CIA profesorado universitario • Los docentes se auto-asignaron valoraciones muy altas en todas las dimensiones. • La diferencia entre hombres y mujeres no es notoria. • En el caso de las competencias informacionales observadas los valores son bajos y medios. • En cuanto al estudio de las competencias de acuerdo con el país de origen de los docentes los españoles poseen más habilidad que el resto.
  37. 37. Recomendaciones Programa formativo Asignaturas Cursos Híbridos
  38. 38. Limitaciones Grupo de interés Estudio exclusivamente cuantitativo Evaluación diagnóstica Implicaciones cognitivas
  39. 39. Futuras líneas de investigación. Desarrollar programa formativo Ampliar sujetos muestreados Evaluación pretest y postest Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND
  40. 40. Publicaciones Artículos: • De los Santos Lorenzo, M. (2021). Evaluación de competencias informacionales en estudiantes universitarios de la República Dominicana. Education in the Knowledge Society, 22, e23650. • De los Santos Lorenzo, M., & Martínez Abad, F. (2021). Las Competencias Informacionales Observadas y Auto-percibidas en el Profesorado Iberoamericano. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.1). Comunicaciones en Congreso: • Santos Lorenzo, M., & Martínez Abad, F. (2019). Las competencias informacionales en los docentes y discentes de Educación Superior en Iberoamérica. XXVII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE): Activismo y tecnología: hacia una universidad comprometida con la educación crítica y emancipadora, Santander, 26, 27 y 28 de junio de 2019 (p. 486-489).
  41. 41. Muchas Gracias…
  42. 42. Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y Profesores Autora: Mayeily De los Santos Lorenzo Director: Fernando Martínez Abad

Descripción

Defensa de Tesis doctoral de Mayeily De los Santos Lorenzo
Director: Fernando Martínez Abad

Transcripción

  1. 1. Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y Profesores Autora: Mayeily De los Santos Lorenzo Director: Fernando Martínez Abad Doctorado: Formación en la Sociedad del Conocimiento
  2. 2. Índice Índice Introducción Marco Teórico Metodología Resultados Discusión y Conclusiones
  3. 3. Introducción
  4. 4. Introducción • Justificación del Estudio  Surgimiento de la Sociedad de la Información.  Aumento de la cantidad de Información en la red.  Demanda de profesionales capacitados en Competencias Informacionales. • Propósitos de la tesis doctoral  Revisar el estado del arte en cuanto a las Competencias Informacionales en Iberoamérica.  Analizar y comparar el nivel de Competencias Informacionales que poseen los docentes Universitarios iberoamericanos en su práctica.  Evaluar el nivel de Competencias Informacionales del alumnado universitario de la República Dominicana
  5. 5. Marco Teórico
  6. 6. Marco Teórico Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento • Evolución Tecnológica • Recursos Sociedad de la Información • Utilización de recursos • Acceso a la información • Transformación Aprendizaje • Cambio de Conducta • Generación de Conocimiento Sociedad del Conocimiento (Alfonso Sánchez, 2016; Bell, 1976; Méndez Jiménez et al., 2013; Tubella Casadevall & Pascual, 2012; Sanz-Magallón, 2000; Verón Lassa, 2016)
  7. 7. La Educación Superior y la Sociedad de la Información Desafíos de la Educación Superior Frente a la Sociedad de la Información Formación Permanente Innovación Educativa Cambios de paradigmas. Cambio de Rol por Parte de los Docentes y Estudiantes. (Martínez Valenzuela et al., 1998; Adell, 2006)
  8. 8. Estándares Competencias Digitales en Países de Iberoamérica (Vuorikari et al., 2016; Carretero et al., 2017; UNESCO, 2019)
  9. 9. Propuestas por países (INTEF, 2017; Sataloff et al., 2009; MINERD, 2013; Fernanda et al., 2013; González López & Pangrazio, 2021; López, 2019; SEP, 2016).
  10. 10. Competencias Informacionales de acuerdo con el Marco de Común Competencias Digitales Docentes (INTEF, 2017). Navegación, búsqueda y filtrado de información datos y contenidos digitales. Evaluación de información, datos y contenidos digitales. Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales Comunicación Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY- SA (ACRL/ALA, 2000; Bundy & ANZIIL, 2004; SCONUL, 1999)
  11. 11. (CRUE & REBIUN, 2012, p.7) “Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea. Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte del estudiante de las habilidades siguientes: • El estudiante busca la información que necesita. • El estudiante analiza y selecciona la información de manera eficiente. • El estudiante organiza la información adecuadamente. • El estudiante utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con el fin de construir conocimiento” Concepto de Competencias Informacionales:
  12. 12. Indicadores de competencias informacionales según CRUE & REBIUN Búsqueda de Información Evaluación de la Información Organizar y gestionar la información de manera eficaz Usar, publicar y difundir la información respetando las normas éticas y legales Mantenerse al día y compartir información en red Competencias Informacionales en el Contexto Universitario CRUE & REBIUN (2014)
  13. 13. Revisión Sistemática de Literatura • Descriptor de Búsqueda: ( TITLE-ABS-KEY ( información ) Y TITLE-ABS-KEY ( competencias ) Y TITLE-ABS-KEY ( superior Y educación ) ) Y ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2021 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2018 ) ) Y ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) ). • Objetivo: Conocer ele estado del artes de las Competencias Informacionales en el contexto de Iberoamérica.
  14. 14. Resultados de la Búsqueda
  15. 15. Distribución de artículos seleccionados por año 1 8 55 PRIMARIA SECUNDARIA SUPERIOR Nivel de Educación Distribución de documentos por nivel de formación 10 12 29 3 0 5 10 15 20 25 30 35 2018 2019 2020 2021 Distribución de documentos por año
  16. 16. Conclusiones Revisión Sistemática de la Literatura • Necesidad de integración de las Competencias Informacionales en los Programas de Formación. • Falta de estudios dirigidos a los docentes. • Posibilidad de adaptación de otros recursos de evaluación al contexto universitario.
  17. 17. Metodología del estudio empírico Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC
  18. 18. Diseño de la investigación • Diseño no experimental-transversal. • Enfoque descriptivo e inferencial. • Relacionado con los diseños transaccionales exploratorios. VARIABLES PREDICTORAS MEDIDA PAÍS NOMINAL SEXO NOMINAL EDAD ORDINAL TIEMPO EN SERVICIO ORDINAL MANEJO DE RECURSOS DIGITALES ORDINAL GRADO ACADÉMICO ORDINAL HERRAMIENTAS TIC ORDINAL REDES SOCIALES ORDINAL FORMACIÓN EN TIC NOMINAL VARIABLES CRITERIO MEDIDA BÚSQUEDA CIA-CIO ESCALA EVALUACIÓN CIA-CIO ESCALA PROCESAMIENTO CIA-CIO ESCALA COMUNICACIÓN CIA-CIO ESCALA Variables
  19. 19. Instrumentos INSTRUMENTO CIO INSTRUMENTO CIA Marco de referencia Normas y estándares ALFIN (ALA/ACRL, 2000; Bundy & ANZIIL, 2004) DIGCOMP (Ferrari, 2013) Autores Escalas validadas Bielba Calvo et al. (2013) García Llorente et al. (2019) Dimensiones-ítems Búsqueda (3 ítems) Evaluación (2 ítems) Procesamient0 (3 ítems) Comunicación(2 ítems) Total (10 Ítems) Búsqueda (3 ítems) Evaluación (3 ítems) Procesamiento (3 Ítems) Comunicación (2 Ítems) Total (11 Ítems) Escala de medida Dicotómicos Selección múltiple (prueba objetiva) Elección múltiple (varias opciones) Escala tipo Likert (5 niveles) Rango de puntuaciones Estandarización de puntuaciones 0-10 puntos 1-10 puntos
  20. 20. Características de la Muestra de Estudiantes Distribución de la muestra de estudiantes por sexo Distribución de la muestra de estudiantes por mención en la carrera FRECUENCIA PORCENTAJE INFANTIL 27 7.9 PRIMARIA 103 30.0 SECUNDARIA 213 62.1 TOTAL 343 100.0 79.6 20.4 Distribución de acuerdo con el sexo Mujeres Hombres
  21. 21. Distribución de la muestra de estudiantes por cuatrimestre de la carrera Distribución de frecuencias de estudiantes según estatus laboral FRECUENCIA PORCENTAJE SI 313 90.7 NO 32 9.3 TOTAL 345 100.0 Distribución de la muestra de estudiantes por formación en TIC 40.6 25.9 45.5 60.5 59.4 74.1 54.5 39.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 TIC-FORMACIÓN TIC-ORIENTACIÓN-TERCERO TIC-AUTOAPRENZAJE TIC-ASIGNATURAS SI NO
  22. 22. Población y Muestra de los docentes • Distribución de la Muestra de Docentes por sexo y país de Origen FRECUENCIA PORCENTAJE Colombia 38 16.4 Puerto Rico 5 2.2 Argentina 22 9.5 Chile 40 17.2 República Dominicana 55 23.7 México 42 18.1 España 30 12.9 Total 232 100
  23. 23. Distribución de la Muestra de Docentes por Edad Distribución la Muestra de Docentes por Años en Servicios Distribución la Muestra de Docentes por Formación Académica
  24. 24. Análisis Descriptivo CIA-CIO Distribución por Dimensiones DIMENSIONES CIA CIO MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 7.90 1.69 4.02 2.93 EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 8.54 1.47 1.40 2.98 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 8.35 1.83 2.42 4.06 COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN 8.42 1.81 5.64 2.84 TOTAL 8.31 1.48 3.38 2.00 Resultados ESTUDIANTES
  25. 25. Comparación CIA por sexo MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA T P-VALOR MUJER 8.24 1.38 -2.00 .046 HOMBRE 8.63 1.62 Comparación CIO por sexo MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA T P-VALOR MUJER 3.38 1.92 -0.34 .734 HOMBRE 3.47 2.28 Resultados ESTUDIANTES
  26. 26. 8.25 8.34 8.25 8.09 8.4 8.21 8.38 8.45 7.9 8 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 TIC-FORMAL TIC-ORIENTAC TIC-AUTOAPRENDIZAJE TIC-ASIGNATURAS Comparación CIA por formación en TIC NO SI Comparación CIO- CIA por formación en TIC 3.15 3.31 3.18 3.18 3.71 3.56 3.61 3.5 2.8 2.9 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 TIC-FORMAL TIC-ORIENTAC TIC-AUTOAPRENDIZAJE TIC-ASIGNATURAS Comparación CIO por formación en TIC NO SI Resultados ESTUDIANTES
  27. 27. Correlaciones CIO y CIA Correlaciones CIO-CIA CIA Búsqueda CIA Evaluación CIA Procesam. CIA Comunic. CIO Búsqueda .166(.002) .144(.007) .138(.010) .116(.030) CIO Evaluación -.020(.707) .079(.141) .075(.164) .045(.404) CIO Procesam. .104(.053) .118(.028) .150(.005) .170(.001) CIO Comunic. .099(.065) .223(.000) .189(.000) .251(.000) CIO CIA BÚSQUEDA - EVALUACIÓN .078 (.146) .600(.000) BÚSQUEDA - PROCESAMIENTO .201(.000) .652(.000) BÚSQUEDA - COMUNICACIÓN .203(.000) .605(.000) BÚSQUEDA - TOTAL .569(.000) .820(.000) EVALUACIÓN – PROCESAMIENTO .131(.015) .723(.000) EVALUACIÓN - COMUNICACIÓN .223(.000) .704(.000) EVALUACIÓN – TOTAL .221(.000) .858(000) PROCESAMIENTO - COMUNICACIÓN 189(.000) .766(.000) PROCESAMIENTO - TOTAL 222(.000) .909(.000) COMUNICACIÓN - TOTAL .636(.000) 890(.000) Correlaciones CIO-CIA por dimensiones Resultados ESTUDIANTES
  28. 28. CIO MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 3.27 3.39 EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 3.96 3.29 PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 3.53 3.52 COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN 5.03 1.72 PUNTUACIÓN TOTAL 3.90 1.92 CIA MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 8.76 1.38 EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 9.15 0.93 PROCESAMIENTOS DE LA INFORMACIÓN 8.95 1.05 COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN 9.05 1.15 PUNTUACIÓN TOTAL 8.90 1.23 Análisis Descriptivo CIA-CIO Distribución por Dimensiones Resultados PROFESORES
  29. 29. MEDIA MDN D.T. CHI CUADRADO P-VALOR Colombia 9.03 9.29 0.85 .740 .193 Argentina 8.85 8.93 0.83 Chile 9.07 9.35 0.89 República Dominicana 8.89 9.41 1.93 México 8.51 8.83 1.14 España 9.02 9.25 0.75 Total 8.89 9.26 1.24 Media Mdn D.T. Chi Cuadrado p-valor Colombia 3.90 3.99 1.89 17.95 .003 Argentina 4.24 4.70 1.69 Chile 4.25 4.51 1.90 República Dominicana 3.29 3.21 1.88 México 3.37 3.85 2.11 España 5.22 5.66 1.27 Total 3.92 4.15 1.93 CIA total y país de origen CIO total y país de origen Resultados PROFESORES
  30. 30. Comparativa CIA y CIO por sexo 8.63 9.09 8.96 9.04 8.89 9.21 8.96 9.06 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9 9.1 9.2 9.3 Búsq Eval. Proc. Comu. Comparativa CIA por sexo Muer Hombre 3.14 4.21 3.23 5.23 3.4 3.75 3.9 4.93 0 1 2 3 4 5 6 Búsq Eval. Proc. Comu. Análisis CIO por sexo Muer Hombre Resultados PROFESORES
  31. 31. 3.56 4.24 3.57 5.09 4.1 0 1 2 3 4 5 6 BÚSQ EVAL. PROC. COMU. TOTAL Comparativa CIO y experiencia laboral Novel Experto Comparativa CIA y CIO por experiencia laboral 8.91 9.18 9.07 9.11 9.07 8.57 9.12 8.79 8.98 8.86 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9 9.1 9.2 9.3 BÚSQ EVAL. PROC. COMU. TOTAL Comparación CIA y experiencia laboral NOVEL EXPERTO Resultados PROFESORES
  32. 32. Correlaciones CIO y CIA CIO CIA BÚSQUEDA - EVALUACIÓN .174 (.008) .580(.001) BÚSQUEDA - PROCESAMIENTO .128(.053) .578(.001) BÚSQUEDA - COMUNICACIÓN .093(.161) .595(.001) BÚSQUEDA - TOTAL .595(.001) .865(.001) EVALUACIÓN – PROCESAMIENTO .138(.037) .501(.001) EVALUACIÓN - COMUNICACIÓN .241(.001) .508(.001) EVALUACIÓN – TOTAL .661(.001) .751(001) PROCESAMIENTO - COMUNICACIÓN .299(.001) .562(.001) PROCESAMIENTO - TOTAL .649(.001) .808(.001) COMUNICACIÓN - TOTAL .419(.001) .796(.001) Correlaciones CIO-CIA CIA BUSQ CIA EVAL CIA PROC CIA COM CIO BUSQ .253(.002) .218(.001) .049(.460) .118(.078) CIO EVAL .187(.005) .224(.187) .019(.776) .133 (.046) CIO PROC .008(.901) .053(.432) -.014(.837) .092(.167) CIO COM -.003(.968) .132(.047) .068(.306) .048(.472) Correlaciones CIO-CIA por dimensiones Resultados PROFESORES
  33. 33. Conclusiones
  34. 34. • Los hombres se consideran con más capacidades para manejar la información competencias CIA(Lau & Yuen, 2014; Rubio Garcia, 2015; Torres-Gastelú & García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2011a, 2011b) . • Los estudiantes que aprenden por su cuenta posen mayores habilidades que aquellos que tomaron algunas asignaturas en la universidad (Cullen et al., 2011; Torrell, 2020) . • En el estudio de las Competencias informacionales Observadas existen puntuaciones medias y bajas en todas las dimensione. Los estudiantes tienen habilidades en la Búsqueda de Información y en Comunicación que en las demás dimensiones (García Llorente et al., 2020; Gómez Ruiz et al., 2017; Guo et al., 2015; Kultawanich et al., 2015; López- Carreño & Valdeiglesias, 2012; Martinez Abad et al., 2017; Martínez Abad, 2013; Martínez Abad et al., 2017; Rodríguez Conde et al., 2013). CIO y CIA en los estudiantes universitarios
  35. 35. • En CIO diferencias entre hombres y mujeres no resultan significativas (Baggett et al., 2018; Folk, 2019; Lockerbie & Williams, 2019; Walker & Whitver, 2020. • Con relación a CIO y el tipo de formación las asignaturas y el autoaprendizaje dan mayores resultados (Cullen et al., 2011; Torrell, 2020) . • Los estudiantes tienen una percepción de sus habilidades para el manejo de la información claramente superior a su nivel real (Cullen et al., 2011; Gerrity, 2018; Koelling & Townsend, 2019; Lockerbie & Williams, 2019; Torrell, 2020). CIO y CIA en los estudiantes universitarios
  36. 36. CIO y CIA profesorado universitario • Los docentes se auto-asignaron valoraciones muy altas en todas las dimensiones. • La diferencia entre hombres y mujeres no es notoria. • En el caso de las competencias informacionales observadas los valores son bajos y medios. • En cuanto al estudio de las competencias de acuerdo con el país de origen de los docentes los españoles poseen más habilidad que el resto.
  37. 37. Recomendaciones Programa formativo Asignaturas Cursos Híbridos
  38. 38. Limitaciones Grupo de interés Estudio exclusivamente cuantitativo Evaluación diagnóstica Implicaciones cognitivas
  39. 39. Futuras líneas de investigación. Desarrollar programa formativo Ampliar sujetos muestreados Evaluación pretest y postest Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND
  40. 40. Publicaciones Artículos: • De los Santos Lorenzo, M. (2021). Evaluación de competencias informacionales en estudiantes universitarios de la República Dominicana. Education in the Knowledge Society, 22, e23650. • De los Santos Lorenzo, M., & Martínez Abad, F. (2021). Las Competencias Informacionales Observadas y Auto-percibidas en el Profesorado Iberoamericano. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 96(35.1). Comunicaciones en Congreso: • Santos Lorenzo, M., & Martínez Abad, F. (2019). Las competencias informacionales en los docentes y discentes de Educación Superior en Iberoamérica. XXVII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa (JUTE): Activismo y tecnología: hacia una universidad comprometida con la educación crítica y emancipadora, Santander, 26, 27 y 28 de junio de 2019 (p. 486-489).
  41. 41. Muchas Gracias…
  42. 42. Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y Profesores Autora: Mayeily De los Santos Lorenzo Director: Fernando Martínez Abad

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