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Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida

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Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida

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Defensa de Tesis doctoral de Kiomi Matsumoto "Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida" dirigida por María Soledad Ramírez Montoya

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Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida

  1. 1. 1
  2. 2. Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida Tesis doctoral DIRECTORA Dra. María Soledad Ramírez Montoya DOCTORANDA Kiomi Matsumoto Royo 2
  3. 3. Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida Tesis doctoral MIEMBROS DEL TRIBUNAL Francisco José García Peñalvo Universidad de Salamanca Antonio Moreira Teixeira Universidade Aberta Sandra Martínez Pérez Universidad de Sevilla 3
  4. 4. INTRODUCCIÓN 4
  5. 5. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 5
  6. 6. CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias AGENDA 6
  7. 7. MARCO CONTEXTUAL 7
  8. 8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 8
  9. 9. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 9
  10. 10. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN 10
  11. 11. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 11
  12. 12. REVISIÓN DE LA LITERATURA Los procesos EVALUATIVOS asociados a la formación práctica es una de las áreas menos investigada y son muy pocos los autores de habla hispana que han investigado esta temática. 12
  13. 13. REVISIÓN DE LA LITERATURA Son escasos los procesos evaluativos asociado a la enseñanza de core practices descritos en los estudios. 13
  14. 14. REVISIÓN DE LA LITERATURA La investigación aún es incipiente en el desarrollo de habilidades metacognitivas y tendencias de Lifelong learning en los procesos evaluativos de estudiantes de pedagogía. 14
  15. 15. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 15
  16. 16. DISEÑO DEL ESTUDIO 16 ESTUDIO MIXTO DE DISEÑO SECUENCIAL EXPLICATIVO
  17. 17. VARIABLES DEL ESTUDIO 17
  18. 18. MUESTRAS 18 (público de interés) • muestreo aleatorio 14 14
  19. 19. INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS EEPP Estrategias de Enseñanza y Evaluación para la práctica pedagógica. MLEEP Metacognición y Lifelong learning en la Enseñanza y Evaluación de futuros Profesores. CME Cualidades de un Modelo evaluativo en la formación de Estudiante de Pedagogía (EdP).
  20. 20. INSTRUMENTOS CUALIITATIVOS Tareas evaluativas Observación de tareas evaluativas aplicadas. Estudiantes de pedagogía Entrevista en profundidad a Estudiantes de Pedagogía. Formadores y expertos Entrevista en profundidad a formadores, expertos y stakeholders.
  21. 21. ANÁLISIS DE DATOS Datos cuantitativos y cualitativos de la Etapa I y II primeramente fueron analizadas por separado. Para el análisis de datos cuantitativos ⇢ cálculo de frecuencias, promedios, porcentajes ⇢ confiabilidad, correlaciones parciales entre ítems y modelo de ecuaciones estructurales (SEM) Para el análisis de datos cualitativos ⇢ método de análisis de comparación constante ⇢ análisis de contenido Análisis de ambos tipos de datos ⇢ triangulación de la información a partir de distintos ángulos de interpretación (cuadro de triple entrada)
  22. 22. INSTRUMENTOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN
  23. 23. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 23
  24. 24. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 24 Registros de oportunidades de práctica planificadas por carrera Promedio de oportunidades de práctica planificadas según tipo de asignaturas
  25. 25. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Tipos de evaluaciones planificadas: Entregables y Ejecutables 25
  26. 26. OBSERVACIÓN DE TAREAS EVALUATIVAS “A partir de la situación presentada, ¿cuál es el error específico? ¿A qué te refieres con que son 20 números?” (Retroalimentación EBM116). 26
  27. 27. METACOGNICIÓN Y LIFELONG LEARNING EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE FUTUROS PROFESORES 27
  28. 28. METACOGNICIÓN Y LIFELONG LEARNING EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE FUTUROS PROFESORES 28
  29. 29. METACOGNICIÓN Y LIFELONG LEARNING EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE FUTUROS PROFESORES 29
  30. 30. METACOGNICIÓN Y LIFELONG LEARNING EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE FUTUROS PROFESORES 30 Modelo estructural con Oportunidades de aproximación a la práctica como predictor
  31. 31. ENTREVISTAS ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA EdP 8: “…la clave es vincularlo con los colegios, mostrar ejemplos, que los profesores nos comenten “yo hice esta evaluación y así funcionó”. Creo que es la forma de motivar.” EdP 4: “… son las evaluaciones que más nos quedan, el planificar, el hacer simulaciones es más real, no es contenido solo, no es se sabe esto o no. Hay que simular siempre o siempre planificamos, nunca un ramo es sólo de contenidos.” EdP 1: “… las reacciones de tus pares que están actuando como niños y que no atienden a las ideas que les presento o no captan lo que les explico, dan información que te hace pensar. Es un proceso que ocurre en la mente de uno y muy rápido, muy rápido, recoge esa información. Nadie te lo está diciendo, pero pasa algo en ti durante la simulación que te vas corrigiendo” 31
  32. 32. CUALIDADES MODELO EVALUATIVO Dimensión Promedio Desviación estándar Calidad como modelo evaluativo 5.7 1.38 Oportunidades para aproximarse a la práctica pedagógica en la evaluación 6.1 1.22 Habilidades metacognitivas 6 1.26 Lifelong learning 6 1.24 32 Promedio y desviación estándar de las dimensiones
  33. 33. ENTREVISTAS FORMADORES EXPERTOS Y STAKEHOLDERS “…es coherente con los programas que hemos desarrollado.” (I6) “…el propósito de orientar los procesos de evaluación, está bastante cubierto en la propuesta.” (I7) “…el modelo de evaluación va a determinar lo que tengo que enseñar” (I2) “…no es costoso, económicamente hablando. En tiempo no me parece ni caro ni difícil de implementar.” (I4) 33
  34. 34. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 34
  35. 35. MODELO EVALUATIVO 35 EVAPRAC
  36. 36. MODELO EVALUATIVO 36
  37. 37. MODELO EVALUATIVO 37
  38. 38. MODELO EVALUATIVO 38 ELEMENTOS CLAVES Y CONDICIONES • evidencia el aprendizaje previsto • auténtica • desempeños complejos • oportunidades de práctica • orienta reconocimiento de logros de fortalezas y debilidades • impulsa acciones de mejora • considera autoevaluación • relacionada con objetivos y criterios de desempeño • pares y formadores • centrada en el desempeño • invita revisar y ajustar el desempeño • anima a perseverar hasta completar la tarea • comunica gestual y corporalmente • alineados a los objetivos • orientan qué se espera • explicitan cualidades del desempeño • antes del desarrollo de la tarea • contextualiza la tarea • invitan a planificar la tarea • motivan a ser curioso y disfrutar • motivan a buscar diversas alternativa
  39. 39. MODELO EVALUATIVO 39
  40. 40. MODELO EVALUATIVO 40
  41. 41. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 41
  42. 42. RESPUESTA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ⇢ Oportunidades de práctica, predictor significativo de habilidades metacognitivas y tendencias de lifelong learning en los EdP. ⇢ Desarrollo de estas habilidades y tendencias en los procesos evaluativos: a) tareas evaluativas auténticas, de desempeños relevantes e impliquen integración de aprendizajes. b) comunicación previa al EdP de instrucciones y criterios de evaluación a) retroalimentaciones frecuentes durante y al final de las tareas, por pares y formadores, con alta participación del estudiante. 42
  43. 43. RESPUESTA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN • Profundizar el conocimiento de modelos formativos basados en la práctica, habilidades metacognitivas y Lifelong learning. • Evaluar estrategias de enseñanza, y de evaluación en un enfoque basado en la práctica. • Sintetizar metodologías aplicadas en enfoque basado en la práctica que incentiven habilidades metacognitivas y Lifelong learning. • Diseñar modelo evaluativo que potencie la metacognición y el Lifelong learning en futuros profesores. 43
  44. 44. APORTE CIENTÍFICO 44
  45. 45. FUTUROS ESTUDIOS 45
  46. 46. AGENDA CONTENIDOS • Naturaleza y dimensión del tema de investigación • Revisión de la literatura • Metodología general • Resultados obtenidos • Modelo evaluativo • Conclusiones • Referencias 46
  47. 47. REFERENCIAS Referencias Adadan, E., & Oner, D. (2018). Examining preservice teachers' reflective thinking skills in the context of web-based portfolios: The role of metacognitive awareness [Article]. Australian Journal of Teacher Education, 43(11), 26-50. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43n11.2 Akyol, B. (2016). Teacher self-efficacy perceptions, learning oriented motivation, lifelong learning tendencies of candidate teachers: A modeling study [Article]. Egitim Arastirmalari - Eurasian Journal of Educational Research, 2016(65), 19-34. https://doi.org/10.14689/ejer.2016.65.02 Ataş, U., & Balıkçı, G. (2021). Linking theory and practice in an ELT program: An evaluation of materials, testing and practicum courses [Article]. NALANS: Journal of Narrative and Language Studies, 19(17), 211-226. Ball, D. L., Ben-Peretz, M., & Cohen, R. B. (2014). Records of Practice and the Development of Collective Professional Knowledge [Article]. British Journal of Educational Studies, 62(3), 317-335. https://doi.org/10.1080/00071005.2014.959466 Barrera-Pedemonte, F. (2016). High-Quality Teacher Professional Development and Classroom Teaching Practices: Evidence from Talis 2013. OECD Education Working Papers. https://doi.org/10.1787/5jlpszw26rvd-en BERA, A. B. d. I. E. (2019). Guía Ética para la Investigación Educativa. In (4.a ed. ed.). London. Caena, F. (2019). Developing a European Framework for the Personal, Social & Learning to Learn Key Competence (LifEComp). Literature Review & Analysis of Frameworks. In Y. Punie (Ed.), Publications Office of the European Union, Luxembourg. https://doi.org/doi:10.2760/172528 Canrinus, E., Klette, K., & Hammerness, K. (2019). Diversity in coherence: Strengths and opportunities of three programs. Journal of Teacher Education, 70(3), 192-205. https://doi.org/10.1177/0022487117737305 Costa, A. L., & Kallick, B. (2008). Habits of mind in the curriculum. In A. L. Costa & B. Kallick (Eds.), Learning and leading with habits of mind (Vol. 16, pp. 42-58). ASCD. Creswell, J. (2014). A concise introduction to mixed methods research. Sage Publication. Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? [Article]. European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399 Dunlap, J., & Grabinger, S. (2003). Preparing students for lifelong learning: A review of instructional features and teaching methodologies. Performance Improvement Quarterly, 16(2), 6-25. Flores-Lueg, C., & Turra-Díaz, O. (2019). Contextos socioeducativos de prácticas y sus aportes a la formación pedagógica del futuro profesorado. Educar em Revista, 35(73), 267-285. https://doi.org/10.1590/0104-4060.62381 García-Ruiz, R., Caldeiro-Pedreira, M., & Aguaded, I. (2015). Prácticas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación, 23(2), 31-33. Gazem, N., Rahman, A. A., & Saeed, F. (2016). Factors that facilitate systematic problems solving process in small and medium enterprises. Indian Journal of Science and Technology, 9(34), 1-10. https://doi.org/10.17485/ijst/2016/v9i34/100849 Goh, P. S.-c., & Abdul-Wahab, N. (2020). Paradigms to drive higher education 4.0. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(1), 159-171. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.1.9 Grossman, P. (2018). Teaching Core Practices in Teacher Education. ERIC. Gulikers, J., Bastiaens, T., Kirschner, P., & Kester, L. (2006). Relations between student perceptions of assessment authenticity, study approaches and learning outcome. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2006.10.003 Halamish, V. (2018). Pre-service and In-service Teachers’ Metacognitive Knowledge of Learning Strategies. Frontiers in Psychology, 9. https://doi.org/org/10.3389/fpsyg.2018.02152 Hattie, J., & Clarke, S. (2018). Visible learning: Feedback [Book]. https://doi.org/10.4324/9780429485480 47
  48. 48. REFERENCIAS Himmetoglu, B., Aydug, D., & Bayrak, C. (2020). Education 4.0: Defining the teacher, the student, and the school manager aspects of the revolution. Turkish Online Journal of Distance Education, 21(Special Issue-IODL), 12-28. https://doi.org/10.17718/tojde.770896 Jenset, I., Klette, K., & Hammerness, K. (2018). Grounding Teacher Education in Practice Around the World: An Examination of Teacher Education Coursework in Teacher Education Programs in Finland, Norway, and the United States. Journal of Teacher Education, 69(2), 184-197. https://doi.org/10.1177/0022487117728248 López-Pastor, V., Pérez-Pueyo, Á., Barba, J. J., & Lorente-Catalán, E. (2016). Students’ perceptions of a graduated scale used for self-assessment and peer-assessment of written work in pre-service physical education teacher education (PETE) [Article]. Cultura, Ciencia y Deporte, 11(31), 37-50. https://doi.org/10.12800/ccd.v11i31.641 Makarova, O. Y., Andreeva, M. I., Baratova, O. A., & Zelenkova, A. V. (2017). Supplementary professional education as a socially relevant component of lifelong learning. International Conference on Linguistic and Cultural Studies, Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2006). The new taxonomy of educational objectives. Corwin Press. Miranda, J., Navarrete, C., Noguez, J., Molina-Espinosa, J.-M., Ramírez-Montoya, M.-S., Navarro-Tuch, S. A., . . . Molina, A. (2021). The core components of education 4.0 in higher education: Three case studies in engineering education. Computers & Electrical Engineering, 93, 107278. https://doi.org/10.1016/j.compeleceng.2021.107278 Montes, N., & Ziegler, S. (2018). Los desafíos de la formación de los docentes del futuro. Entrevista a Cristian Cox Donoso. Propuesta educativa(49), 57-60. Muller, M., Álamos, P., Meckes, L., Sanyal, A., & Cox, P. (2016). Teacher candidates' perceptions of opportunities to develop core practices in a teacher education program [Article]. Estudios Pedagogicos, 42(4), 145-163. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000500009 Payarez, I. J. M. (2017). Desafíos de las políticas educativas frente a la formación inicial y desarrollo profesional docente. Hojas y Hablas(14), 81-92. https://doi.org/10.29151/hojasyhablas.n14a6 Pino, A. A. D. (2019). La evaluación de la acción docente desde un enfoque metacognitivo. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 5(2), 398-402. https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1662 Rodríguez-Izquierdo, R. M. (2014). Modelo formativo en el Espacio Europeo de Educación Superior: valoraciones de los estudiantes. Aula Abierta, 42(2), 106-113. https://doi.org/10.1016/j.aula.2014.03.002 Sanz-Ponce, R., & González-Bertolín, A. (2018). La educación sigue siendo un “tesoro”. Educación y docentes en los informes internacionales de la UNESCO. Revista iberoamericana de educación superior, 9(25), 157-174. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.25.347 Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories [Article]. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371. https://doi.org/10.1007/BF02212307 Solmaz, D. (2017). Relationship between Lifelong Learning Levels and Information Literacy Skills in Teacher Candidates. Universal journal of educational research, 5(6), 939- 946. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050605 Swartz, R. J., Reagan, R., Costa, A. L., Beyer, B. K., & Kallick, B. (2014). El aprendizaje basado en el pensamiento (Vol. 4). Ediciones SM España. World-Economic-Forum. (2020). The Future of Jobs Report 2020. https://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020.pdf Yerdelen-Damar, S., Özdemir, O. F., & Ünal, C. (2015). Pre-service physics teachers' metacognitive knowledge about their instructional practices [Article]. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 1009-1026. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1370a Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: current and future directions [Article]. Studies in Science Education, 49(2), 121- 169. https://doi.org/10.1080/03057267.2013.847261 48
  49. 49. ESTANCIA INTERNACIONAL Estancia internacional Desarrollada en el Tecnológico de Monterrey, como invitada en la línea de Desarrollo y uso de tecnología en educación (2021-2022). La estancia se realizó bajo la dirección del profesor investigador Dr. Leonardo Glasserman Morales, director de la Maestría en Emprendimiento educativo de la escuela de Humanidades y Educación de dicha institución. Durante esta estancia se desarrolló un artículo científico en co-autoría con el Dr. Glasserman, que actualmente se encuentra publicado. 49
  50. 50. PUBLICACIONES Y PONENCIAS Publicaciones en el contexto de esta investigación Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2021). Core practices in practice-based teacher education: A systematic literature review of its teaching and assessment process. Studies in Educational Evaluation, 70, 101047. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101047. Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. y Conget, P. (2021). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar oportunidades de práctica pedagógica, metacognición y «lifelong learning», brindadas por los programas de formación inicial docente. Estudios sobre Educación, 41. https://doi.org/10.15581/004.41.009 Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. y Conget, P. (2021). Opportunities to Develop Lifelong Learning Tendencies in Practice-based Teacher Education: Getting Ready for Education 4.0. Future Internet, 13, 292. https://doi.org/10.3390/fi13110292 Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. & Glasserman-Morales, L. (2022). Lifelong Learning and Metacognition in the Assessment of Pre-Service Teachers in Practice- Based Teacher Education. Frontiers Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.879238 50
  51. 51. PUBLICACIONES Y PONENCIAS Ponencias en el contexto de esta investigación Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2019). Practice-based teacher education: a literature mapping over the past five years. In Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019). University of Leon. Spain. https://dl.acm.org/doi/10.1145/3362789.3362791 Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2019). Evaluative model of practice-based teacher education (core practices) to enhance metacognition and lifelong learning. In Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019). University of Leon. Spain. Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2020). Teaching and assessment strategies in a Practice- based teacher education program. Instrument validation. In Proceedings of the 8th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2020). University of Salamanca. Spain. Matsumoto-Royo, K., Ohlsen, V. (2021). Metodología de enseñanza de la práctica: continuidad en contexto no presencial. In Seminario Experiencias de aprendizajes de prácticas pedagógicas profesionales en contextos desafiantes. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Santiago, Chile. https://www.cpeip.cl/wp- content/uploads/2021/06/Metodologia-de-ensenanza-de-la-practica-en-contexto-online.-UDD.pdf Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. y Conget, P. (2021). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar oportunidades de práctica pedagógica, metacognición y lifelong learning, brindadas por los programas de formación inicial docente. In IV Congreso Latinoamericano de Medición y Evaluación Educacional (COLMEE). Centro de Medición, MIDE UC, de la Pontificia Universidad Católica de Chile 51
  52. 52. kiomi@matsumoto.cl GRACIAS 52
  53. 53. 53

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