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2012 los objetivos educativos

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2012 los objetivos educativos

  1. 1. LOS OBJETIVOS (Definición) • Elemento fundamental del diseño. • En su formulación se concretan las finalidades educativas del docente en términos de lo que harán los alumnos. • Son un referente del documentado que apoya la enseñanza-aprendizaje y la evaluación del logro de dichas finalidades.
  2. 2. MODELO PEDAGÓGICO LINEAL DE TYLER Especialistas, Objetivos Filtro de sociedad, sugeridos filosofía alumno Organización Selección de Filtro de de actividades actividades de psicología de aprendizaje aprendizaje Evaluación de INICIACIÓN DEL CICLO experiencias
  3. 3. ORDENACIÓN DE ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO SEGÚN HILDA TABA Diagnóstico de necesidades Formulación de objetivos Selección de contenido Organización de contenido Selección de actividades de aprendizaje Organización de actividades de aprendizaje Determinación de lo que se va a evaluar
  4. 4. LOS OBJETIVOS (Definición) • Término muy relacionado con tradiciones conservadoras (conductismo) • Sinónimo de propósitos, intenciones. • Sigue siendo válido para designar el enunciado inicial de una propuesta de enseñanza- aprendizaje enmarcada en una práctica humana, como la docencia.
  5. 5. LOS OBJETIVOS (Definición) • Orientar al docente a hacer explícito y comunicar lo que va a enseñar. • Orientar al alumno a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje.
  6. 6. LOS OBJETIVOS (Definición) • Constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su consecución y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo (Lafourcade, 1974)
  7. 7. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS • Elementos clave que le dan a la labor de El alumno enseñar-aprender mayores posibilidades La acción por realizar de logro ya que apoyan al docente guiándolo, El contenido posibilitando la organización de la Las condiciones de realización tarea y dándole las pautas para evaluar su logro.
  8. 8. LOS OBJETIVOS COMO CONCRECIÓN DE UN CURSO Las intenciones del currículum delimitan el trabajo del docente estableciendo de manera específica el desarrollo de un curso.
  9. 9. TAXONOMÍA DE BLOOM VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN CADA NIVEL DEL DOMINIO COGNOSCITIVO EVALUACIÓN JUZGAR SÍNTESIS EVALUAR COMPONER TASAR ANÁLISIS PLANEAR VALUAR DISTINGUIR PROPONER SELECCIONAR APLICACIÓN ANALIZAR DISEÑAR ESCOGER INTERPRETAR DIFERENCIAR FORMULAR VALORAR COMPRENSIÓN APLICAR CALCULAR ARREGLAR ESTIMAR TRADUCIR USAR EXPERIMENTAR ENSAMBLAR MEDIR CONOCIMIENTO REAFIRMAR EMPLEAR PROBAR REUNIR DEFINIR DISCUTIR DEMOSTRAR COMPARAR CONSTRUIR REPETIR DESCRIBIR DRAMATIZAR CONTRASTAR CREAR APUNTAR EXPLICAR PRACTICAR CRITICAR ERIGIR INSCRIBIR EXPRESAR ILUSTRAR INVESTIGAR ORGANIZAR REGISTRAR IDENTIFICAR OPERAR DEBATIR DIRIGIR MARCAR LOCALIZAR INVENTARIAR EXAMINAR APRESAR RECORDAR TRANSCRIBIR ESBOZAR CATEGORIZAR NOMBRAR REVISAR TRAZAR RELATAR NARRAR SUBRAYAR ENLISTAR ENSEÑAR
  10. 10. TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE BASADA EN EL PROCESAMIENTO HUMANO DE INFORMACIÓN TIPOS DE CONOCIMIENTO DESCRIPCIÓN VERBOS 1. DECLARATIVO FACTUAL Descifra y traduce información en forma Listar, enunciar, mencionar, memorizar, literal con un código a otro,. Reconoce nombrar, recordar, repetir, traducir, (Información) significados convencionales localizar, etc… 2. DECLARATIVO Asocia unidades de información Describir, clasificar, explicar, discutir, CONCEPTUAL identificadas y las integra en su propia argumentar, representar, redactar, estructura; combina significados, sintetizar, etc… (Conocimiento) organiza y valida información; elabora o redacta conclusiones 3. PROCEDIMENTAL Aplicación práctica de los Aplicar, desarrollar, demostrar, emplear, OPERATIVO procedimientos convencionales en operar, bosquejar, ilustrar, practicar, usar, situaciones controladas. Requiere de utilizar, dramatizar, reproducir, (Destrezas) acciones de manipulación, precisión, manipular, seguir, coordinar, etc… control y automatización. 4. PROCEDIMENTAL Elabora reglas sobre acciones y Resolver, proponer, investigar, EJECUTIVO condiciones en función de una meta experimentar, inventar, diseñar, formular, definida y representada, evaluado y planear, organizar, estimar, valorar, (Habilidades-Actividades) ajustado hasta resolver el problema de juzgar, revisar, contrastar, verificar, manera creativa elegir, decidir, asumir, respetar, tolerar, etc…
  11. 11. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS • Ofrecen una visión sincrética, holística y global de un GENERALES curso • Enuncian la manera en que cada sección del curso (unidad, módulo, eje, etc…) será abordada con el PARTICULARES propósito de enseñar-aprender • Delimitan de manera concreta el saber que se pretende ESPECÍFICOS lograr
  12. 12. Ejemplos de objetivos según su clasificación • Comprender discursos orales y escritos, e interpretarlos, planteando sus opiniones (juicios de valor) y aplicar la GENERALES comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje • Resumir y relacionar las ideas principales en los discursos, pudiéndolas presentar oralmente ante el grupo/clase para PARTICULARES informar y establecer un pequeño debate sobre ellas • Identificar en los párrafos de un texto las ideas principales y las subordinadas. ESPECÍFICOS
  13. 13. FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS GUIAR Y POSIBILITAR LA ORGANIZACIÓN DE LA TAREA Tener claros los temas por Ser la guía de Tener claros los Guiar el esfuerzo enseñar- acción aunque recursos que en el logro de aprender. hubiera ajustes o docentes y ciertos Selección y modificaciones alumnos van a contenidos con jerarquización y debidas a utilizar durante ciertos grupos viabilidad de los imprevistos el proceso contenidos (3 saberes)
  14. 14. FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS Proporcionar las pautas para evaluar su logro: 1. Preparar formatos de observación para captar el avance sobre el logro de los objetivos. 2. Diseño de exámenes balanceados de los diferentes tipos de aprendizaje al final de un tema, unidad, etc…
  15. 15. COMPETENCIAS • Una alternativa para abordar las falencias de los modelos y enfoques pedagógicos tradicionales. • Dan respuestas pertinentes y claras en torno al currículo, el aprendizaje, la evaluación y la gestión educativa-docente. • La tradición privilegia la construcción de programas a partir de objetivos, la superación reclama considerar la programación en el nivel de un plan global de estudios a partir de competencias y desempeños profesionales
  16. 16. COMPETENCIAS Definición • Es el desempeño o la actuación integral de un individuo, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético. Saber conocer C Saber hacer Saber ser
  17. 17. DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y UNA COMPETENCIA OBJETIVOS COMPETENCIAS Se dirigen a una de las dimensiones: Evidencian claramente un desempeño saber conocer, saber hacer o saber ser como producto de una actuación. Existen objetivos de aprendizaje y de La competencia dirige el quehacer del enseñanza. docente. Plantean los propósitos generales del Se describen con verbos dirigidos al proceso pedagógico y didáctico. desempeño integral del sujeto. Indican el aprendizaje que se espera Permiten determinar tareas docentes, las desarrollar en el estudiante mediante la cuales generan actividad entre los labor docente. estudiantes. Plantean un resultado concreto, visible, Se dirigen al desempeño como actuación evaluable, único y uniforme para todos integral que se hace evidente mediante los estudiantes. productos específicos. Se plantean como una actividad final. Implican un proceso.
  18. 18. ¿CÓMO SE RECONOCE UNA COMPETENCIA? • Es un parámetro de la • Conjugado en calidad del desempeño. presente de indicativo. • Se expresa de manera • Sólo se debe incluir un general. verbo. • Responde a la pregunta: • Evidencia el producto ¿En qué situación la Condición o resultado de una persona aplica el de Verbo actuación dirigida al conocimiento? idoneidad desempeño. Finalidad Objeto • Indica para qué se actúa. • Comprensible para la • Puede haber más de una audiencia o finalidad en una cualquier lector. competencia. • En él recae la actuación.
  19. 19. Los Objetivos Como Apoyo de la Tarea Docente • Con la finalidad de hacer ver el apoyo que presentan los objetivos de la tarea de enseñar-aprender, se revisan dos aspectos relevantes de la función de los objetivos educativos en dicha tarea.
  20. 20. Objetivos como apoyo a la tarea docente Guía de Instrucción y Pautas para la fuente de evaluación organización Selección y Viabilidad de los jerarquización de objetivos los contenidos
  21. 21. Guía de Instrucción y fuente de organización • La formulación de objetivos permite centrar nuestro esfuerzo en el logro de la enseñanza-aprendizaje de unos determinados contenidos para un grupo determinado, que constituyen la guía de acción. Su formulación se convierte en una fuente de organización del trabajo docente.
  22. 22. Selección y jerarquización de los contenidos • Se refiere a la necesidad de propiciar y aun de establecer prioridades en el aprendizaje de algunos hechos, conceptos y teorías del campo disciplinario, materia o área a como de ciertas habilidades, en especial el saber aprender y el deber ser.
  23. 23. • Viabilidad de los objetivos • Los docentes tienen que visualizar su intervención en las situaciones de aprendizaje, de tal manera que podamos tomar en cuenta la mayor parte de los factores y recurso que harán posible su realización efectiva
  24. 24. Pautas para la evaluación • Los objetivos bien formulados se convierten en un instrumento muy útil para evaluar el logro de la tarea docente y por ende, del logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
  25. 25. Formulación de los objetivos: aspectos técnicos Los objetivos generales son una enunciación de lo que el alumno realizará para lograr la propuesta de enseñanza- aprendizaje global del curso. La enunciación a partir de períodos determinados se denominada objetivos particulares. El curso se podría dividir en unidades, temas, ejes, módulos, etc.
  26. 26. Formulación de objetivos • Acciones verbos elementos lingüísticos • Contenido • Complemento.- son la parte complementaria para dar una explicación más completa, se utilizan nexos, que detallan las condiciones de realización. (“para que"," finalidad de” “a fin de que”, “como”,)
  27. 27. Verbos cognitivos taxonomías Son redes conceptuales, ordenamientos jerarquizados, categorizados, clasificaciones de los procesos cognitivos. • Bloom (1956) • Kibler (l974) • Frabboni (1984)
  28. 28. Taxonomía de Bloom
  29. 29. Objetivos cognitivos • Análisis: Dividir el • Conocimiento: Recordar conocimiento en partes y información mostrar relaciones entre ellas • Comprensión: Recordar • Síntesis: Juntar o unir, información partes o fragmentos de conocimiento para formar • Aplicación: Usar el un todo y construir conocimiento o la relaciones para generalización en una situaciones nuevas. nueva situación • Evaluación: Hacer juicios en base a criterios dados
  30. 30. Modelo taxonómico de Frabboni Aprendizajes elementales centrados en el saber Aprendizajes Intermedios centrados en el comprender Aprendizajes Superiores centrados en descomponer integrar, descubrir y proyectar
  31. 31. Modelo taxonómico de Gagne Destreza Motora Información verbal Destreza intelectual Estrategia cognitiva Actitudes
  32. 32. "Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programación para realizar una construcción, hasta no tener los planos (objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo, escuchamos maestros que exponen los meritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el salón de clases, sin haber especificado que Objetivos pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas". Robert Frank Mager
  33. 33. Uso de verbos abiertos Conocer, reconocer, analizar, sintetizar, plantear distinguir, comprender, hipótesis, valorar, evaluar, entender, interpretar crear, generar, producir, formular, aplicar.
  34. 34. Ejemplo: Objetivos para la materia de Introducción al Derecho Objetivo declarativo: Relacionar las funciones del derecho en la existencia del hombre con el contenido esencial de las fuentes y otras normas jurídicas Objetivo procedimental: Investigar los diferentes pasos del proceso legislativos a fin de utilizarlos en el proceso de comprensión el sistema de creación de la ley en nuestro país. Objetivo actitudinal: Tomar conciencia de la importancia de la convivencia pacífica con nuestros semejantes a través del trabajo colaborativo con los compañeros de grupo a fin de destacar su importancia en la sociedad en la que habita.
  35. 35. LOS OBJETIVOS EXPRESIVOS: EJE DE UNA PROPUESTA DE TRABAJO • Enseñanza para la comprensión: Una enseñanza renovadora centrada en los procesos que realizan los alumnos para lograr el aprendizaje.
  36. 36. Razón • Los objetivos se constituyan en una propuesta de trabajo con “un alto grado de flexibilidad”. Stenhouse (1987)
  37. 37. Un diseño de la tarea docente: Considerar el desarrollo de los individuos orientado a la adquisición de: • Los objetivos centrados en el proceso de • Saber aprendizaje serían un • Adaptación social buen punto de partida. • Creatividad • Potenciación Como agentes de transformación y cambio.
  38. 38. Objetivos Instructivos • Son los Objetivos Conductuales. Guían y propician el aprendizaje sin fragmentarlo • Enfocados al dominio reproductivo del conocimiento establecido.
  39. 39. Objetivos Instructivos Pregunta: Respuesta: • ¿Qué deben aprender mis estudiantes? EL CONOCIMIENTO • ¿Qué operaciones deben realizar con esos LA HABILIDAD conocimientos? • ¿Hasta dónde debo exigir a mis alumnos? LA ASIMILACIÓN • ¿Con qué herramientas deben operar? LA PROFUNDIDAD • ¿Cómo darle seguimiento al aprendizaje? LA SISTEMATICIDAD
  40. 40. Objetivos Expresivos • No especifican el comportamiento o saber que el alumno ha de aprender. • Invitación a explorar la situación en la que el alumno ha de trabajar, el problema a que ha de enfrentarse, la tarea en la que se involucre. • Determinan la prioridad de los procesos que lleva a cabo el alumno durante la realización de las tareas de aprendizaje.
  41. 41. Orientación de los Objetivos Expresivos • Si la labor de enseñanza ha de ser una tarea que busque la creación de ambientes o situaciones de aprendizaje, un objetivo coherente con ella será aquél que proponga de inicio la creación de dichos ambiente.
  42. 42. Formulación Objetivos Expresivos a partir de: • Una propuesta mínima de aprendizaje por lograr, de manera que puedan orientar el logro de la enseñanza-aprendizaje. • Una focalización del proceso.
  43. 43. EJEMPLO • Analizar y asumir el diseño del trabajo docente, valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en la enseñanza.
  44. 44. Ejemplo • Se especifican los aprendizajes mínimos: Analizar y asumir el diseño del trabajo docente (procedimiento y contenido). • Se propone una experiencia amplia (valorar el diseño): valorándolo como tarea esencial del docente que lo orienta tanto a su profesionalización como al logro de la calidad de su práctica en la enseñanza. • Se focalizan procesos: Analizar y asumir
  45. 45. En Conclusión • Una propuesta de enseñanza- aprendizaje con los mínimos de contenidos por aprender y focalizando los procesos, convierte los objetivos en un adecuado instrumento orientado hacia el logro de la calidad del trabajo docente.
  46. 46. Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso) • Enunciados que ven en la • Enunciados que ven en la educación o enseñanza un educación o enseñanza un medio para lograr fines fin en sí misma. determinados. • Enunciados que describen • Enunciados que prescriben una finalidad que se espera una conducta que debe puede lograr el estudiante. alcanzar un estudiante.
  47. 47. Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso) • Enunciados que prescriben • Enunciados que promueven conductas por alcanzar que la aparición de uno o varios deberán ser observables con procesos de tipo diverso en el fin de poder evaluar una experiencia de objetivamente los aprendizaje, a fin de que el resultados. estudiante se apropie por si mismo del aprendizaje, evaluando su participación en dicha experiencia.
  48. 48. Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso) • Enunciados que al prescribir • Enunciados que al proponer una conducta y dirigir al una finalidad amplia estudiante hacia su logro propician la expansión del implican manipulación del desarrollo del ser humano. ser humano.
  49. 49. Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso) • Enunciados que pretenden • Enunciados que permitan homogenizar los resultados que sea posible la de la enseñanza: todos los enseñanza para la alumnos deben llegar a unos diversidad, exigencia que se mismos resultados y de ser le reclama a la educación posible, de la misma manera. centrada en el respeto a las diferencias entre los seres humanos (sexo, raza, credo, lengua, capacidades, etc.)
  50. 50. Diferencias entre Objetivos Conductuales y Expresivos Instructivos o Conductuales Expresivos (de proceso) • Enunciados que pueden • Enunciados que posibilitan obstaculizar la visión global que se obtenga una visión de un programa de global sobre las finalidades enseñanza-aprendizaje al de un programa de presentar una propuesta enseñanza-aprendizaje. fragmentada de conductas.
  51. 51. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!!!!!

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