Hajdicsné Dr. Varga Katalin és Fodorné Tóth Krisztina poszter-előadásának prezentációja (X. Országos Neveléstudományi Konferencia, 2010. november 4-6.).

1. KÖZÖSSÉGI ÉS HÁLÓZATI
TANULÁS AZ EGYETEMEN:
A TENEGEN PROJEKT
FELS OKTATÁSIŐ
TAPASZTALATAI
Hajdicsné Dr. Varga Katalin
Fodorné Tóth Krisztina

2. Hajdicsné Dr. Varga Katalin PhD
főiskolai docens
Kaposvári Egyetem Pedagógiai Kar
varga.katalin@ke.hu
Fodorné Tóth Krisztina
egyetemi tanársegéd
Pécsi Tudományegyetem Felnőttképzési és Emberi
Erőforrás Fejlesztési Kar
ftoth.krisztina@feek.pte.hu
Szerzők

3. Az Y-generáció az egyetemen
 Digitális bennszülöttek felnőttkorban: nem
emlékeznek internet nélküli világra
 Informatikai ismereteiktől függetlenül
természetes közegük a hálózat
 Az internet nehezen képzelhető el számukra a
tanulás színtereként! Közösségi térként, a
szórakozás, mindennapi informálódás
terepeként igen, tanulási térként nem
gondolnak rá.

4. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségeiő
2009 október – 2010 október:
TENEGEN – Connect the TEachers to reach
and to teach the Net GENeration
Leonardo da Vinci pályázat, nemzetközi
együttműködéssel, 4 országban

6. TeNeGEN projekt: a hálózati
tanulás lehet ségeiő
 Képzés és kísérlet a hálózati tanulás
témájában
 Magyarország: 60 pedagógus, 4
szakközépiskola, résztvevők az oktatás
minden területéről

8. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségeiő
Alapgondolat: az angol nyelvű netgenerációs tanulmányokból
ismert „always connected” kifejezés nyomán: a mai fiatalok
szinte elveszettnek érzik magukat, ha nincsenek
„bekapcsolva” az internetre.
 Mit tudunk mi, tanárok erről a generációról?
 Hogyan hasznosulhatna a sok-sok neten töltött idő az
iskolában?
 Mi lenne, ha mi tanárok is megpróbálnánk bekapcsolódni,
és megtapasztalni a gyerekeink számára kétségtelenül
létszükségletté vált hálózati közeget?

10. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségeiő
 Felmérés
 5 képzési modul
 Online képzési rendszer (kizárólagos internetes képzés)
 Folyamatos hálózati együttműködés számos platformon
 A Web 2.0-ás alkalmazások használatának bátorítása
 „Éles” tesztelés, a diákok, hallgatók bevonása

14. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségei a fels oktatásbanő ő
MagyarBAII. éves Ügyvitel szakirányos hallgatókblogja
aLevelezésiés jegyz könyv-vezetésiismeretekő kurzus építéséhez
Hajdicsné Varga Katalin PhDkurzusa a Kaposvári Egyetemen:
 Épült: 2010. február 25. és július 1. között
 Összes írás, kép, ábra (információ): 61 db
 Képek, ábrák stb.: kb. 30 db
 Összes megjelenés havi megoszlásban:
 Február: 8
 Március: 43
 Április: 7
 Május: -
 Június: 2
 Július: 1

15. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségei a fels oktatásbanő ő
 Ízelítő a Tartalomból:
 Az írás és levelezés kezdete
 Megrendelés visszaigazolása német nyelven
 Amit egy iroda berendezéséhez tudni kell
 Tavaszköszöntő - filmek a YouTube-ról
 http://netgen.prompt.hu - üzenetek a keretrendszerben
való feladatmegoldáshoz
 Írásbeli kommunikáció (önéletrajz, motivációs levél)
 Köszönet konferenciához nyújtott segítségért
 Vidám képek

17. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségei a fels oktatásbanő ő
E-tankönyv elektronikus tananyagfejlesztés Moodle
keretrendszerben
HajdicsnéVargaKatalinPhDáltaltarto tt kurz us:
Ügyvitelés iroda- célok, feladatok, eszközök
Tanegységek:
 Az ügyvitel és irodaszervezés
 Az irodai kommunikáció szóbeli, írásos és képi
információtovábbítás
 A munkaszituációnak megfelelő szóbeli és írásbeli
kommunikáció az irodában
 Az iroda feltalálása - átalakulása - a modern irodák
kialakítása
 Kommunikáció az irodában - a leggyakrabban használt
iratfajták
 Az irodai kommunikáció informatikai, technikai eszközei,
használatuk szabályai

20. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségei a fels oktatásbanő ő
Értékelés:
 a hallg ató k ré sz é r lő
 a legnépszerűbb, ezért legtöbb megoldást hozó feladat a
2. feladathoz kapcsolódóan a Képgy jtésű (irodatörténet,
ergonomikus iroda stb.)
 kedvelt tevékenység az 1. feladat Rövid kiegészítés
feladata: idegen nyelven, amelyhez a nyelvet nem értők
számára magyarul 10 kulcsszót kellett megadni
 a következő keretrendszerben végzett munkában sokkal
nagyobb mértékben kell kihasználni a hallgatói kreativitást

21. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségei a fels oktatásbanő ő
Értékelés:
 az o ktató ré sz é r lő
 a 6 tanegységhez kapcsolódó ismeretanyag, szemléltető
anyagok (olvasnivaló, ppt, kép, film stb.) a száma a
sorszám emelkedésével egyre nőtt = "Gyakorlat teszi a
mestert"
 az "idő túllépése" miatt maradtak üres elemek, ezt el kell
kerülni
 a próbajelleg miatt kevés volt a kreatív feladat
 a keretrendszerben az oktató "mindig legyen online"

22. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségei a fels oktatásbanő ő
Értékelés, elemzés, tapasztalatok:
 a kurzus elvégzése minden résztvevőtől nagy figyelmet,
folyamatos önellenőrzést, kitartó munkát követelt
 a megvalósítás záloga: a tökéletes technika
 az első sikeres lépések kiemelkedő motivációs erővel bírnak
 a körültekintő tervezés és a határidők betartása
elengedhetetlen
 a hallgatók örömmel, kreatívan vettek részt a tananyag
építésében
 az oktató rendelkezzen legalább jó szintű IKT-
kompetenciával (ne kelljen segítséget kérnie)
 az oktató bátran építsen a hallgatók egyéni ötleteire és
informatikai tudására
 az újfajta tudásmenedzsmentben az oktató ne féljen
közzétenni az anyagait, a módszereit, valamint a hallgatókkal
való kommunikációját

23. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségeiő
Moodle-kurzusok lehetőségei
Fodorné Tóth Krisztina kurzusai a Pécsi Tudományegyetemen:
 6 csoport (3 nappali, 3 levelező munkarendben)
 3-féle kurzus: Távo ktatás é s e -le arning , Új irányo k a re klám
világ ában, Re klám e sz kö z ö k m é ré se é s e le m z é se
 Ezekből 1 blended mintakurzus: Újirányokareklám
világában, Reklámszervező szakmenedzser szak, levelező
munkarend
 Moodle-kurzus, integrált tartalmak
 Fogalomtár, közös fejlesztések
 E-portfolió (Exabis)
 Rendszeres fórumhasználat és üzenetküldés
 Személyes jelenléti alkalmak konzultációs jellege (frontális
órák helyett)

26. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségeiő
A közösségi együttm ködés lehet ségei: interaktívű ő
alkalmazásoka kurzusoksorán:
 E-portfolió
 Videomegosztó (Youtube)
 Dokumentummegosztó (Google Docs)
 Fogalomtérkép (Mindmeister)
 Időszalag (Dipity)
 Közösségi oldal (Myspace) – hallgatói kezdeményezésre
 Chat a Moodle felületen belül
Célok:
 A webes alkalmazások és közösségi tartalmak módszeres,
fókuszált beépítése a kurzusok tanulási folyamataiba
 A hallgatói hálózati aktivitás kiaknázása a tanulás területén is

28. TeNeGEN: a hálózati tanulás
lehet ségeiő
Értékelés:
 a hallg ató k ré sz é r lő
 átláthatóság, pontosan definiált, egy felületen látható célok
és folyamatok
 interaktivitás és rugalmasság nagyra értékelése
 gyakorlati munka és „alkotási” lehetőség feletti öröm
 az o ktató ré sz é r lő
 folyamatos aktivitást igényel az online kurzustámogatás
 a kurzus menet közben rugalmasan fejleszthető, a
kooperatív szerkesztés eredményeként a hallgatók a
magukénak érzik a tartalmát
 a hallgatók mellett orientáló személynek, moderátornak,
személyi tutornak (is) kell lennie az oktatónak (minden
esetben ajánlatos, de online kurzusnál kötelező!)

29. A digitális bevándorlókés a
hálózati tanulás
O ktató i kö ve te lm é nye k:
 Körültekintő és pontos tervezés
 Tartalom
 Időkeretek
 Hallgatói aktivitás és feladatok
 Támogatási környezet
 Folyamatos jelenlét és rugalmasság szükségessége
 A hallgató sokkal inkább a magáénak érzi azokat a
tartalmakat, amelyek megalkotásában maga is részt vesz

30. A digitális bevándorlókés a
hálózati tanulás
Hallg ató i vissz aje lz é se k:
 Tartalmasabbnak érzékelik a változatos eszközökkel
kialakított kurzusokat
 Örömmel veszik, ha értékelik online aktivitásukat
 Nagyra értékelik a személyre szabott munkát, rugalmas
feladatokat
Jö v be li te rve k, fe jl dé si utak:ő ő
 Az online kurzusok kínálatának bővítése
 Módszertani eszköztár bővítése
 Különböző kurzusstruktúrák kidolgozása
 A közösségi aktivitás tereinek kiaknázása tanulási célokra