Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido de
CARMENZA MADROÑERO BURITICA
RUTH YANET OLAVEDURAN
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1.7 Georeferencia
2.1 Nombre del proyecto
“LA CHISPA”
2.2 Resumen del proyecto
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2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Matemática, lengua castellana,artística y educación física.
2.4 Nivel y grados inte...
requiera de las relaciones y
propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
Resuelvo y formulo
problemas en situa...
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
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El profesor ejerce entonces el papel de guía al poner en contacto los
conocimientos y las experiencias previas de la estud...
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
El trabajo describe actividades realizadas con los estudiantes de
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Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
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Planificador de proyectos

  1. 1. Planificador de proyectos 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido de CARMENZA MADROÑERO BURITICA RUTH YANET OLAVEDURAN SOFIA CIFUENTESGAMBA PATRICIA TERRANOVA . 1.2 Correo electrónico Carmabu60@gmail.com. catalisabe@gmail.com capacitaciontita@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa INEM JORGE ISAACS DE CALI 1.4 Dirección de la institución educativa CALLE 5 # 61 N 126 1.5 Ciudad CALI 1.6 Reseña del Contexto La institución educativa Inem Jorge Isaacs de Cali,con sus sedes, las Américas,Centro Educativo del Norte y Cecilia Muñoz Ricaurte; es un establecimiento público,de carácter oficial certificado por el consorcio internacional Beurau Veritas certificado por su gestión de calidad adaptado a los estándares de calidad.En su quehacer pedagógico tiene como propuesta la integración de las áreas y el uso de las tic, todo orientado por los lineamientos curriculares emanados por el ministerio de Educación Nacional y a través de las actividades propuestas por un equipo pedagógico de la Universidad del valle en conjunto con los líderes del proyecto tita, de la secretaria de educación municipal, en este orden de ideas se ha venido trabajando para integrar el uso de las tic en la labor diaria de los docentes,razón por la cual surge la necesidad de formar a los docentes con las herramientas y las habilidades informáticas para fortalecer, las prácticas de los estudiantes utilizando los diferentes recursos informáticos apropiados para ellos en este caso integraremos la matemática con lengua castellana para la propuesta de un proyecto de aula en donde se utilicen las herramientas tic.
  2. 2. 1.7 Georeferencia 2.1 Nombre del proyecto “LA CHISPA” 2.2 Resumen del proyecto La integraciónde variasasignaturasen este casomatemáticas ylenguacastellana, le ha permitidoalosdocentesutilizar diferentesrecursos digitales.Las actividades van dirigidasaestudiantesde gradoprimeroy segundode básicaprimaria, éstas actividades, se desarrollaran durante el segundo periodoacadémicodurante 13 semanas. Se iniciaraconun videoparaque losestudiantespuedanrealizar ejerciciosde maneraprácticadigital,ademásse presentaráunvoki yuna actividad de concéntrese donde losniñosejecutaránejerciciosque les permitandesarrollar losprocesode cada unade lassituacionesproblemáticas,haciendo usode ambientes y objetosvirtualesde aprendizaje(AVAyOVA ). 2. FORMULACION DEL PROYECTO.
  3. 3. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Matemática, lengua castellana,artística y educación física. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto NIVELES: Primero y segundo de básica primaria. GRADOS: LAS AMÉRICAS:1-1 CENTRO EDUCATIVODEL NORTE: 2-1 CECILIA MUÑOZ RICAURTE: 1-1 LAS AMERICAS: 5-1 2.5 Tiempo necesario aproximado Un periodo 13 semanas 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Calcular sumas y diferencias con los números del 0 al 99. Encontrar semejanzas y diferencias en los procedimientos para calcular sumas y diferencias. Utilizar contextos reales Para realizar agrupaciones y verbalizar los resultados Trabajar estratégicamente utilizando habilidades de Razonamiento al analizar y resuelve situaciones aditivas. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución Contribuye de manera constructiva a la convivencia pacífica en la institución y su entorno. Participo en mi contexto en la elaboración de acuerdos Básicos sobre normas de convivencia. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad. Damos cuenta de las posibles formas de resolver y / o enfrentar una situación acogiéndome a las normas establecidas en el manual de convivencia del INEM. Asumo las consecuencias de mis decisiones.
  4. 4. requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identifico , en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,sustracción, multiplicación, división y potenciación. 3.2. Contenidos curriculares abordados Leer, escribir, descomponer y descomponer los números del 0 al 99. Calcular sumas con los números del 0 al 99. Dominar algoritmos para el cálculo de sumas. Resolución de situaciones problemáticas.
  5. 5. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje COGNITIVOS Representa gráficamente las operaciones en la adicción. Reconoce los términos de la adicción en una operación. PROCEDIMENTALES Manipular herramientas regla, cuaderno, papel tijeras. Utilizar herramientas computacionales para realizar las operaciones matemáticas. Acceder a plataformas virtuales para el uso educativo. ACTITUDINALES Usar herramientas computacionales responsablemente. Comparte experiencias en la solución de las de operaciones de las matemáticas. Participa colaborativamente en la construcción del conocimiento, haciendo uso de herramientas virtuales. a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-PO Grado Primero: ¿Qué aporte haría usted para ayudar a cuidar los recursos necesarios en su hogar y en la escuela, de tal manera que se favorezca el bienestar de todos? Grado Segundo: ¿Qué acciones se deberían emprender para una buena utilización de los recursos que se manejan en el hogar? 4. HABILIDADES PREVIAS ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas,pedagógicas,investigativas,éticas-sociales…. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar
  6. 6. Que los estudiantes seleccionen, clasifique y realicen operaciones graficas representando la adición. Que los estudiantes hagan uso de las herramientas digitales para dar solución a situaciones problemáticas. 5.2 Conocimiento Pedagógico Enseñar, mediante propuestas que faciliten la participación activa de los estudiantes, basadas en el uso de herramientas multimediales, contextualizadas. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar Resolución de situaciones problemáticas, utilizando adiciones y sustracciones. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Usando algunas herramientas tecnológicas, consulta en internet, paginas para saber si la información es confiable presentación en power point para sustentar lo aprendido ,videos . 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico Con propuestas que faciliten la participación activa de los estudiantes, basadas en el uso de herramientas multimediales. 5.7 Enfoque educativo CTS La formación concebida como un proceso constructivo permite el aprendizaje significativo. Con El enfoque polémico, altamente efectivo para estimular la actividad de las estudiantes y educar en ellas su pensamiento científico creador, busca que la niña y la joven a partir de la manipulación de material concreto, el trabajo con las diferentes herramientas tecnológicas y la solución o modelización de situaciones polémicas, se conviertan en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar sus esquemas de conocimiento. La actividad intelectual (Pensamiento lógico matemático) surgida en esta situación conduce a concretar lo buscado, logrando así que las estudiantes formulen y solucionen problemas, a partir de la modelización de los procesos y fenómenos de la realidad; siendo hábiles en: comunicar, razonar, argumentar, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. Es así como la pregunta es un componente obligado de la tarea cognoscitiva, es un impulsor directo del movimiento del conocimiento, La pregunta se argumenta y contesta o no de una vez, es un eslabón de la cadena del razonamiento, expresa de forma más concreta la contradicción sobre los conocimientos y los nuevos hechos.
  7. 7. El profesor ejerce entonces el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas de la estudiante con los nuevos conocimientos. Esta concepción permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que la estudiante podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, o bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. 5.8 Competencias Siglo XXI. Creatividad e innovación. Se requiere que los docentes fomenten el desarrollo de habilidades de pensamiento divergente, la capacidad de construir miradas diferentes y autónomas frente a las diversas propuestas temáticas y frente a la realidad. Esto se lograra si aplicamos estrategias didácticas no lineales consecuentes con la función incierta. Se entiende que el fomento hacia la innovación y la creatividad serán el resultado de prácticas docentes creativas. Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas El estímulo al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico que está en relación con las estrategias didácticas del docente para operacionalizar la discursividad en el aula de clase. Todo proceso de desarrollo de habilidades de pensamiento crítico necesariamente tiene que pasar por el ejercicio interactivo de desarrollo de habilidades discursivas las cuales se logran en un proceso dealogico interactivo entre el mundo del que aprende y el mundo del texto o del autor. Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidadessociales e inter- culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Mediante el uso de herramientas multimediales, contextualizadas.
  8. 8. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto El trabajo describe actividades realizadas con los estudiantes de grado 1 de la escuela las Américas de la ciudad de Cali y se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje que permite el desarrollo del pensamiento variacional, en los niños y jóvenes y de esta manera comprender fenómenos de cambio y variación que se practican diariamente. Es por eso que la investigación la apropiación la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza en el área de matemática y específicamente en el desarrollo del pensamiento. 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos 7.3 Recursos Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los recursos,si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros,guías,materiales de laboratorio,otros…) 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 ¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?,¿está acorde a su plan de área?,¿Cómo está distribuida su aula?,¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo? 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Prueba diagnóstica, conversando con los niños acerca del trabajo que se va a realizar. Se presentaran talleres con ejercicios prácticos que permitan evaluar el desempeño apoyados en actividades encontradas en la web, como www.redes-sm.net ¿Cómo valora la comprensión de los estudiantes de los temas vistos?
  9. 9. Descripción de la evaluación Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?,¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?... 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas,como estudiantes con capacidades superiores,estudiantes con necesidades educativas especiales,estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos,etnoeducación,entre otros? 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante,referenciar los link a las URL. 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto,los recursos que utilizará,la clasificación de las evidencias,el plan de mejora 12. CREDITOS Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

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