Deporte escolar y alto rendimiento. Taller

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Taller presentado en el "Taller Internacional de Deporte Escolar y Alto Rendimiento". AIEFDE. La Habana. 2010

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Deporte escolar y alto rendimiento. Taller

  1. 1. ALTO RENDIMIENTO DESDE EL DEPORTE ESCOLAR<br />MSc. Lázaro Fernández Castellanos<br />JefeDepartamentoTécnicoMetodológico.<br />INDER<br />lafercas@inder.cu<br />
  2. 2. regularmente<br />La felicidad humana generalmente no se logra con grandes golpes de suerte, que pueden ocurrir pocas veces, sino con pequeñas cosas que ocurren todos los días.<br />(Benjamín Franklin)<br />lafercas@inder.cu<br />
  3. 3. regularmente<br />¿ES ESTO DEPORTE?<br />placer y diversión<br />vencer a un adversario o superarse uno mismo.<br />colaborar al desarrollo armónico y potenciar los valores<br />colaborar en el desarrollo de una mejor calidad de vida<br />lafercas@inder.cu<br />
  4. 4. regularmente<br />¿ENTONCES ES DIFERENTE EL DEPORTE?<br /><ul><li>¿Recreativo?
  5. 5. practicado porplacer y diversión,sin ninguna intención de competir o superar a un adversario, únicamente por disfrute o goce.
  6. 6. ¿Competitivo?
  7. 7. practicado con la intención devencer a un adversario o de superarse uno mismo.
  8. 8. ¿Educativo?
  9. 9. pretensión fundamental escolaborar al desarrollo armónico y de potenciar los valoresdel individuo.
  10. 10. ¿Salud?
  11. 11. objetivo fundamental escolaborar al desarrollo de una mejor calidad de vida,a través de la promoción de salud.</li></ul>lafercas@inder.cu<br />
  12. 12. regularmente<br />En la Escuela<br />En la Escuela<br />En la Escolar<br />¿Dónde realiza el niño la educación física?<br />¿Dónde se produce el deporte escolar?<br />¿A qué edad se inicia el niño en el deporte?<br />lafercas@inder.cu<br />
  13. 13. regularmente<br />¿Cómo y por quéun niño llega a practicar un deporte determinado?<br />¿Cómoelige el deporte?<br />Los padres de familia (EL HOGAR)<br />El profesor de educación física (LA ESCUELA)<br />El profesor deportivo (EL ÁREA DEPORTIVA)<br />lafercas@inder.cu<br />
  14. 14. regularmente<br />lafercas@inder.cu<br />
  15. 15. regularmente<br />¿Qué es deporte?<br />¿Qué es deporte escolar?<br />Un medio, fundamental, para la educación física<br />lafercas@inder.cu<br />
  16. 16. regularmente<br />EDUCACIÓN FÍSICA<br /> FORMACIÓN EDUCACIÓN<br />DEPORTE ESCOLAR<br />La escuela forma físicos, técnicos industriales, historiadores, comerciantes (Aisenstein, 1998) <br />… como también forma atletas de alto rendimiento, la educación física y el deporte escolar son ingredientes de esa formación<br />lafercas@inder.cu<br />
  17. 17. regularmente<br />lafercas@inder.cu<br />Papel de:<br />la familia<br />el profesor de educación física<br />el entrenador<br />la escuela<br />la sociedad<br />
  18. 18. regularmente<br />lafercas@inder.cu<br />
  19. 19. regularmente<br />LA RELACION ACTIVIDAD FISICA - DEPORTE<br />DEPORTE<br />ACTIVIDAD<br />FISICA<br />FORMACIÓN <br />COMO MEDIO<br />DEL<br />PROCESO<br />RESULTADO<br /> COMO FIN DEL PROCESO<br />JUEGO<br />lafercas@inder.cu<br />
  20. 20. regularmente<br />ELITE<br />MAESTRIA<br />ESPECIALIZACION <br />ESPEC. INICIAL<br />INICIACION DEPORTIVA<br />EDUCACION FISICA<br />lafercas@inder.cu<br />
  21. 21. regularmente<br />ESTRATEGIA DEL DEPORTE<br />DE ALTO RENDIMIENTO<br />TALENTOS<br />ATLETAS <br />DE RENDIMIENTO<br />MASIVIDAD<br />ELITE<br />
  22. 22. regularmente<br />PARADIGMAS <br />ENSEÑANZA CONTEMPRÁNEA<br />(tomado de lópez , 2004)<br />PEDAGOGIA NO DIRECTIVA<br />ALUMNO<br />PEDAGOGIADIRECTIVA<br />ALUMNO<br /><ul><li>Objeto de influenciaseducativas
  23. 23. Reproductor de modelos de movimiento. (Técnica)
  24. 24. Tareas cerradas.
  25. 25. Tratamiento analítico de los contenidos.
  26. 26. Métodos reproductivos
  27. 27. Sujeto activo, constructor de su aprendizaje
  28. 28. Creador de modelos de respuesta (Táctica)
  29. 29. Tareas abiertas
  30. 30. Planteamientos globales, contextualizados
  31. 31. Métodos productivos</li></ul>lafercas@inder.cu<br />
  32. 32. MODELO INTEGRADO<br />(López y Moreno, 2000.<br />Variación del autor, 2010)<br />CONTEXTO <br />EXIGENCIAS<br />resultadopositivo<br />respuestaadecuada<br />resultadonegativo<br />respuestainadecuada<br />INTERVENCIÓN DIRECTA<br />INTEGRACIÓN<br />CONCEPTUAL<br />NO<br />SI<br />competitividad<br />Pistas Verbales<br />Preguntas <br />orientadoras.<br />Refuerzo positivo<br />PROBLEMA<br />SOLUCIÓN<br />CORRECTA<br />SOLUCIÓN<br />INCORRECTA<br />RESULTADO Y REFLEXIÓN CRÍTICA<br />ELEGIR LA MEJOR SOLUCIÓN<br />ENTRE LAS POSIBLES<br />ACCIÓN<br />lafercas@inder.cu<br />
  33. 33. regularmente<br />PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA <br />EN EL DEPORTE<br />El atleta<br />Piensa – Decide – Resuelve<br />lafercas@inder.cu<br />
  34. 34. regularmente<br />Niveles de aprendizaje <br />(Gregory Bateson 1973 citado por Brokbank y McGill, 2002)<br />Nivel III (SABER SER)<br />Supone descubrir la capacidad de dudar de la<br />validez de las percepciones sostenidas con <br />anterioridad, versando el aprendizaje sobre<br />el mismo aprendizaje. Aprendizaje reflexivo.<br />Nivel II (SABER HACER)<br />Permite establecer comparaciones y conexiones, de manera que las decisiones se tomen teniendo en cuenta factores subjetivos como materiales objetivos. <br />Es un aprendizaje mediante la acción. Se relaciona la teoría con la práctica. Saber procedimental<br />Nivel I (HACER)<br />Aprendizaje de primer orden<br />Es una enseñanza cerrada, en donde<br />los datos y las destrezas están definidos. <br />Aprendizaje reproductivo. memorístico<br />lafercas@inder.cu<br />
  35. 35. regularmente<br />Educad a los niños y no será necesario castigar a los hombres.<br />Pitágoras<br />lafercas@inder.cu<br />
  36. 36. regularmente<br /><ul><li>La Técnica
  37. 37. La Táctica</li></ul>¿Cómo debe ser la dirección <br />del proceso de entrenamiento?<br /><ul><li>Del ejercicio y la técnica al juego y la táctica
  38. 38. Del Juego y la táctica al ejercicio y la técnica</li></ul>lafercas@inder.cu<br />
  39. 39. MÉTODOS<br />EJERCICIO (FÍSICA - TÉCNICA)<br />ESTANDAR – VARIABLE - COMBINACIÓN<br />JUEGO (TÉCNICA - TÁCTICA)<br />SIMPLIFICADOS<br />MINIDEPORTE<br />JUGADAS (ACCIONES DE JUEGO)<br />COMPETENCIA (TÁCTICA - ESTRATEGIA)<br />MODELADAS<br />SITUACIONES (DE JUEGO)<br />ESTRUCTURAS<br />COMPETENCIA<br />INICIACIÓN<br />AYER<br />MAESTRÍA<br />HOY<br />lafercas@inder.cu<br />
  40. 40. COMPLETA COMO CONSIDERES MÁS ADECUADO<br />Establece la mejor relación que consideres a partir del objetivo expresado en la columna de la izquierda<br />
  41. 41. MEDIOS<br />EJERCICIO (FÍSICA - TÉCNICA)<br />Repeticiones<br />Hábito motor (aptitud)<br />JUEGO (TÉCNICA - TÁCTICA)<br />Deportivos<br />Predeportivos<br />Motivación (aptitud - actitud)<br />COMPETENCIA (TÁCTICA - ESTRATEGIA)<br />Motivación<br />Enfrentamiento<br />Pensamiento<br />Competitividad (actitud)<br />lafercas@inder.cu<br />
  42. 42. PROCEDIMIENTOS<br />¿Quéaccionespredominan?<br />Porcedimientosorganizativos en función de esasacciones<br />En la forma que se dan en el juego o la competencia<br />Ubicación<br />Compañeros – contrarios<br />En la cancha<br /><ul><li>Dirección
  43. 43. Sentido</li></ul>lafercas@inder.cu<br />
  44. 44. ESTUDIO DE CASO<br />ESTUDIO DE CASO No. 1<br />El entrenador de voleibol, categoría 14 – 15 masculino, desarrolla una clase con estudiantes de la Escuela Secundaria Básica de su localidad.<br />El objetivo de la clase es desarrollar el complejo K1 culminando el ataque por zona 4. Están planificadas 10 repeticiones del ejercicio por cada grupo de estudiantes (40 alumnos), a media intensidad; durante la realización de los ejercicios (con igual dinámica y característica) se repiten de igual forma los momentos y acciones estructuradas de recepción, pase y ataque.<br />lafercas@inder.cu<br />
  45. 45. ESTUDIO DE CASO<br />ESTUDIO DE CASO No. 1<br />Una vez terminada la última acción de cada complejo se evalúa la ejecución de los movimientos realizados por los participantes, proponiendo el entrenador las acciones y modificaciones necesarias a realizar para el siguiente complejo, explicando de manera clara y precisa la forma de ejecutar cada uno de los movimientos a realizar donde se repiten las acciones planificadas. <br />lafercas@inder.cu<br />
  46. 46. ESTUDIO DE CASO<br />ESTUDIO DE CASO No. 1<br />En la realización del tercer complejo, después del descanso planificado el profesor pide a los alumnos una ejecución más real del movimiento, pero en las condiciones estándar en que se ha venido trabajando.<br />Un atleta propone que se puedan ejecutar variantes de pase a zona 2 y 3, según se le facilite al estudiante que hace las veces de pasador y respondiendo a la situación de la otra mitad de la cancha, el profesor le dice es él el que sabe cuando modificar y elegir la mejor opción, que el atleta está ahí para aprender a hacer las cosas bien.<br />lafercas@inder.cu<br />
  47. 47. ESTUDIO DE CASO<br />ESTUDIO DE CASO No. 1<br />Al final el profesor plantea desarrollar un juego a 10 tantos para lo que selecciona dos equipos de entre todos los estudiantes participantes de la clase.<br />lafercas@inder.cu<br />
  48. 48. ESTUDIO DE CASO<br />ESTUDIO DE CASO No. 1<br />PREGUNTAS A RESPONDER<br />Haga una valoración técnica del uso de los métodos utilizados por el profesor.<br />Coincide Usted con el entrenador en los métodos seleccionados?<br />Consideras oportuno el uso de otros métodos para lograr el objetivo propuesto.<br />lafercas@inder.cu<br />
  49. 49. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />Al realizar la visita a la clase de Fútbol de la categoría 11 – 12 en el municipio, el metodólogo de Juegos Deportivos, después de realizar los pasos requeridos para la actividad, entregó al subdirector del Combinado el informe resumen, que anteriormente fue discutido con el colectivo pedagógico que reproducimos a continuación.<br />lafercas@inder.cu<br />
  50. 50. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />Fecha: 10/01/2010<br />Actividad visitada: Clase de fútbol<br />Objetivo: Verificar el cumplimiento de los objetivos de la clase<br />Equipo: 11 – 12 (22 atletas)<br />Entrenadora: Andrés Sánchez<br />lafercas@inder.cu<br />
  51. 51. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />DESARROLLO<br />La clase se corresponde al primer microciclo del meso de Acumulación I, correspondiente al II Macrociclo del curso, que culminará en la Copa Pionero en Abril, en el que el equipo debe participar como campeón del municipio.<br />lafercas@inder.cu<br />
  52. 52. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />El entrenamiento dio comienzo a las 10 de la mañana y culminó a las 12 y media, la asistencia fue del 100%, se cumplieron las seis actividades planificadas, destacándose que el tiempo real de trabajo fue de 1 hora promedio. <br />La instalación reúne las condiciones mínimas indispensables, pero sigue conspirando la altura del techo, por lo que dificulta la realización de los lanzamientos.<br />lafercas@inder.cu<br />
  53. 53. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />Al finalizar la clase se analizó el informe de la visita realizada, dejando la constancia a la entrenadora y comunicándolo a la dirección del combinado.<br />lafercas@inder.cu<br />
  54. 54. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />PRINCIPALES SEÑALAMIENTOS:<br />No se presentó la clase<br />Se leyeron fragmentos del discurso de Raúl. Pero no se profundizó en su análisis<br />La profesora no estaba con la ropa adecuada<br />lafercas@inder.cu<br />
  55. 55. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />PRINCIPALES SEÑALAMIENTOS:<br />La profesora no controla la recuperación entre actividades<br />La clase concluyó con un juego 11 vs 11, con muy poca oportunidad de realizar en el partido las acciones trabajadas durante el desarrollo de la clase<br />No se resaltaron los atletas que mejor trabajaron ni se analizó con las más rezagadas.<br />lafercas@inder.cu<br />
  56. 56. ESTUDIO DE CASO No. 2<br />PREGUNTAS<br />¿Cuáles son los errores técnicos y metodológicos que Usted encuentra en el texto?<br />Diseñe un plan de actividades metodológicas que permitan un mejoramiento de la actuación pedagógica de la entrenadora visitad<br />lafercas@inder.cu<br />

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