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Altascapacidades

jorge enrique lafourcade ladoux
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POPULORUM PROGRESSIO I.F.D N 7 CARRERA :  PROFESORADO EDUCACIÓN ESPECIAL  MATERIA:  TECNOLOGÍA DE LAS N.E.E PROFESOR : LAFOURCADE JORGE ENRIQUE CURSO:  4º  “ A”. ALUMNAS:   NASIF TATIANA  J. UGARTE NOEMI  R. . 2003
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Altascapacidades

  • 1. POPULORUM PROGRESSIO I.F.D N 7 CARRERA : PROFESORADO EDUCACIÓN ESPECIAL MATERIA: TECNOLOGÍA DE LAS N.E.E PROFESOR : LAFOURCADE JORGE ENRIQUE CURSO: 4º “ A”. ALUMNAS: NASIF TATIANA J. UGARTE NOEMI R. . 2003
  • 2.
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  • 4. INTRODUCCIÓN 2003 ESTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN APUNTA NO SOLO A LA DETECCIÓN , DEFINICIÓN Y CARACERIZACIÓN DEL NIÑO CON A.C. SINO TAMBIEN A LAS AYUDAS EDUCATIVAS PARA SU NORMAL DESARROLLO.
  • 5. DEFINICIÓN DE NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES 2003 A TRAVES DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ULTIMAS DECADAS SE HA DESENTRAÑADO LA CONFUSIÓN TERMINOLOGICA Y SE HA IDO CONCRETANTO LOS ASPECTOS DE MATIZ QUE DIFERENCIAN C/U DE LAS DEFINICIONES
  • 6. SUPERDOTACIÓN 2003 CONCEPTO GLOBALIZADOR EN EL QUE ESTARAN INCLUIDOS LOS SUJETOS DE A.C. FUNDAMENTALMENTE INTELECTUAL. TALENTOSO INDIVIDUOS QUE TIENEN UNA HABILIDAD EXCEPCIONAL PARA DESTACARSE EN UN CAMPO CONCRETO DEL SABER O DEL ARTE (MUSICA, DANZA, MATEMATICAS, ETC.)
  • 7. PRECOCES 2003 SUJETO QUE TIENEN UN DESARROLLO TEMPRANO EN ALGUN AREA CONCRETA PRODIGIGOS EL CRITERIO EN ESTE CASO ES UNA REALIZACIÓN EXTRAORDINARIA PARA LA EDAD CRONOLOGICA QUE EL SUJETO TIENE.
  • 9. 2003 CARACTERISTICAS MAS SOBRESALIENTES
  • 10. 2003 CARACTERISTICAS MAS SOBRESALIENTES
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  • 13. INTELECTUALMENTE 2003 Enseñanza individualizada Que se le estimule a ser creativos Oportunidad para resolver problemas N.E.E.
  • 14. SOCIALMENTE 2003 Compartir sus ideas Sentir que son aceptados Poder confiar en sus profesores N.E.E. Una atmósfera de respeto
  • 15. PSICOLOGICAMENTE 2003 Un sentimiento general de satisfacción Una clase en la que puedan intervenir Flexibilidad en su horario y en sus actividades N.E.E. Reducir la presión de factores externos
  • 16.
  • 17.
  • 18. RECURSO PSICOMETRICO 2003 Test de Inteligencia Test de Rendimiento Test de Creatividad busca busca es el Valorar la habilidad intelectual Valorar la actuación Académica Más difícil de medir Por lo que se recomienda Prestar atención en las otra producciones y/o actuaciones de los alumnos
  • 19. Lo haremos a través de 2003 La utilización del lenguaje Cualidad de las preguntas Forma de comunicarse y trasmitir Amplitud y profundidad de conocimiento Tendencia a coleccionar La persistencia y constancia Utilización innovador de materiales Predisposición a tareas intelectuales OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
  • 20. tienen 2003 Avanzada habilidad para aprender como hacer cosas Avanzada habilidad para planificar que y como hacerlo Avanzada habilidad para analizar lo que han aprendido ANALISIS DE RENDIMIENTO
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  • 26. CONCRECIÓN DE SUS CAPACIDADES 2003 Para esto debemos colocar nuestro foco de atención en algunos de los siguientes aspectos: _¿En que área y bajo que tipo de condiciones se destaca? _¿Con qué amplitud o escasez aparecen las habilidades avanzadas? _¿Incluye la totalidad del área o solo una parte? _¿Hay confirmación o discrepancia sobre alguna habilidad en particular? Etc.
  • 27. CONCRECIÓN DE SUS AREAS DE INTERES 2003 Para valorarlas lo podemos realizar a través de un cuestionario informal: _¿Cuáles son tus revistas favoritas? _¿Qué parte del periódico son lo que más te interesan?. _¿Cuáles son los libros que más te gustan? _¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? _Etc.
  • 28. CONCRECIÓN DE SU ESTILO DE APRENDIZAJE 2003 Análisis de preferencias:¿Qué será lo que prefiere hacer? -Podemos indagar: Informalmente : _¿Dónde aprende mejor? _¿Cuándo aprende mejor? _¿En qué situación aprende mejor? _¿En cuáles responde más pobremente? _¿Con qué estilo de enseñanza aprende mejor? ¿Con cuál peor?
  • 29. 2003 Formalmente: Podemos utilizar un inventario o lista de comparación con el fin de poder obtener datos sobre su naturaleza y el nivel de preferencia, áreas de dominio y en las condiciones en las que disfruta aprendiendo.
  • 30.
  • 31. 2003 Hemos querido ofrecerte tanto ideas como actividades concretas para ayudarte a reconocer esas capacidades y facilitar su desarrollo. No son oportunidades que vayamos a proporcionar sólo cuando descubramos a un alumno superdotado, sino que serán componentes básicos en nuestro modo de actuar a diario con nuestros alumnos. Quizás esto no venga a ser una conclusión, sino mejor dicho, un comienzo. Las autoras CONCLUSION
  • 32.