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Del libro de texto a la clase 2.0 ana basterra

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Fuente: Ana Basterra http://www.slideshare.net/AnaBasterra/del-libro-de-texto-a-la-clase-20-17084170

Publicado en: Educación
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Del libro de texto a la clase 2.0 ana basterra

  1. 1. Del libro de texto a la clase 2.0 CEIP SAN FÉLIX CANDÁS (ASTURIAS) + PLUS: CAMBIO METODOLÓGICO 11 de marzo de 2013
  2. 2. Ideas para Enseñar y Aprender
  3. 3. ¿Qué hemos hecho hasta ahora en nuestro Centro?
  4. 4. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella UNA DEFINICIÓN
  5. 5. TENGO QUE CONSEGUIR QUE MI ALUMNADO SEA COMPETENTE
  6. 6. Competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia matemática Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística MATERIAS
  7. 7. La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  8. 8. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  9. 9. ¿Cómo comenzar a hacer cambios en mi aula?
  10. 10. DE LO MÁS FÁCIL A LO MENOS FÁCIL
  11. 11. PROPUESTA DE ITINERARIO
  12. 12. PASO 1: Utilizar una unidad didáctica del libro de texto, introduciendo algunos recursos TIC PASO 2: Trabajar a través de tareas que están en Internet Llevar directamente al aula secuencias didácticas ya elaboradas por otros profesores-as - Tareas sencillas - Tareas más complejas PASO 3: Trabajar a través de Proyectos que están en la Red PASO 4: Diseñar mi propia tarea, secuencia didáctica PASO 5: Elaborar mi propio proyecto de trabajo PASO 6: Crear los cuadernos digitales de mi alumnado
  13. 13. PASO 1 Utilizar una unidad didáctica del libro de texto, introduciendo algunos recursos TIC Actividades del libro de texto Recursos TIC Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 …
  14. 14. Vídeos YouTube Presentaciones de diapositivas Slideshare Biblioteca virtual Diccionarios Atlas Geográfico Histórico Buscador Traductor Animaciones Ciencias Historia Periódicos Televisiones Radios Unidades didácticas interactivas Visitas virtuales Juegos Geografía Historia Juegos variados Podcast Historia Test RECURSOS
  15. 15. ¿A través del libro de texto, el alumnado trabaja la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital?
  16. 16. ¿ Y las demás competencias? Analizo el libro de texto y otros recursos que utilizo en el aula
  17. 17. CLASE TRADICIONAL= LIBRO DE TEXTO  Protagonismo del profesor-a  No hay interacción en el aula Actividades sin relación, sin un objetivo claro y dirigidas a un alumnado homogéneo  Poca reflexión y participación del alumnado en su aprendizaje No se habla de evaluación Evaluación=examen tradicional, no competencial
  18. 18. DOY UN PASO MÁS …
  19. 19. PASO 2 Llevar directamente al aula secuencias didácticas elaboradas por otros profesores. Si la tarea es una producción digital, organizar un Taller para responder a dudas y aprender a hacer la producción digital que se pide a los alumnos TRABAJAR A TRAVÉS DE TAREAS TAREA PRODUCTO FINAL SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
  20. 20. Tarea: Hacer un cómic Actividad 1: Actividad 2: Actividad 3: …
  21. 21. ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
  22. 22. DESDE LAS TAREAS MÁS SENCILLAS … MIS ALUMNOS UTILIZAN EL ORDENADOR PARA HACER ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HACÍAN CON EL LIBRO DE TEXTO + plus CAMBIO METODOLÓGICO
  23. 23. Tarea: Seleccionar tu poema favorito y preparar su lectura POESÍA ERES TÚ
  24. 24. Hago clic sobre la imagen ESCRIBIR UN RELATO
  25. 25. Hago clic sobre la imagen Hago clic sobre la imagen Aitor Lázpita, profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES La Contraviesa de Albuñol (Granada). Tarea: escribir una poesía Tarea: escribir una noticia
  26. 26. TAREA: Escribir un diario y leerlo en voz alta a los demás ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE TRABAJÓ DURANTE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL ACTIVIDAD 1: Miro los vídeos sobre el trabajo infantil y expreso mis sentimientos. Puesta en común ACTIVIDAD 2: Conozco diferentes diarios. Veo las características de un diario ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribo en mi diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Escribo mi diario. Orientaciones. Plantilla de cómo voy a ser evaluado ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del diario. Orientaciones
  27. 27. … A LAS ALGO MÁS COMPLEJAS … Las tareas finales están en formato digital + plus Taller para aprender a hacer esa tarea digital
  28. 28. Hacer un álbum de relatos y convertirlo en un libro digital
  29. 29. Hacer una presentación de diapositivas y subirla a la Red Para acceder a las presentaciones, hago clic sobre cada imagen
  30. 30. AUDIOEXPERIENCIAS LECTORAS Leer un libro y, en 2 minutos, contar el argumento a través de un podcast
  31. 31. TAREA:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros personajes. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial y plantilla de evaluación para crear los personajes. Plantilla de evaluación para la exposición oral ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla de evaluación de exposición oral.
  32. 32. TAREA:Escribimos un e-mail al director del Centro ACTIVIDAD 1: ¿Cómo ayudar a Haití? Aportamos ideas para hacerlas realidad ACTIVIDAD 2: Escribimos un e-mail. Orientaciones ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Reflexiono sobre mi aprendizaje ACTIVIDAD 4: Reviso el borrador y escribo el texto definitivo. Plantilla de evaluación PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
  33. 33. Carta de un soldado durante la 1ª GM TAREA: Escribir una carta poniéndose en la piel de un soldado Utilizar la aplicación PHOTO PEACH Blog: Birlochas al viento Profesora: Pepa Botella
  34. 34. TAREA: CONSTRUIR UN CARTEL DIGITAL ACTIVIDAD 1: ¿Qué se puede hacer con la aplicación EduGlogster? Empezamos a pensar ACTIVIDAD 2: Hacemos una prueba con EduGlogster y miramos el tutorial y vemos ejemplos ACTIVIDAD 3: Buscamos imágenes, enlaces, vídeos para el cartel. Orientaciones y pautas de selección y escritura de textos ACTIVIDAD 4: Escribimos los textos del cartel. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Hacemos un alto en el camino para reflexionar y escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Construimos nuestro cartel en Glogster. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 7: Mostramos nuestro cartel en clase Carteles de los alumnas
  35. 35. SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA 5º Y 6º DE PRIMARIA Lengua Castellana y Literatura
  36. 36. PASO 3 TRABAJAR A TRAVÉS DE PROYECTOS QUE ESTÁN EN LA RED Hago las adaptaciones que considero necesarias + plus CAMBIO METODOLÓGICO
  37. 37. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … TAREA = PRODUCTO FINAL Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 … … OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS INDICADORES DE EVALUACIÓN GUÍA DIDÁCTICA
  38. 38. ESTRUCTURA DE UN PROYECTO HAITÍ LLORA UN BILLETE DE IDA Y VUELTA
  39. 39. PROYECTO: “UN BILLETE DE IDA Y VUELTA” • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado 1ª Secuencia Colón, en busca de un sueño Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un diario o crear una obra de arte Tarea 3: Conectamos con el presente. Artículo de opinión “Cristóbal Colón en el siglo XXI” 2ª Secuencia Odio, sangre y lágrimas: huyendo de la muerte Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Escribir un relato o un artículo de opinión Tarea 3: Conectamos con el presente. Historia digital sobre conflictos y problemas en el siglo XXI 3ª Secuencia Escapando de la pobreza: compro billete para España Tarea 1: Hacer una investigación, reflejarla en una presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: Hacer una entrevista o escribir una canción Tarea 3: Elaborar un cartel digital sobre la inmigración en España
  40. 40. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “HAITÍ LLORA” Tarea 1: ¿Qué ocurrió en Haití? Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula Tarea 2: ¿Y si fuera yo? Siento en mi corazón Tarea 3: Escribo un diario personal Tarea 4: Me gustaría cambiar. Escribimos un e-mail al director del Centro Tarea 5: Las ideas se hacen realidad. Organizamos una fiesta en le Centro
  41. 41. EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY
  42. 42. • Guía didáctica • Objetivos generales • Objetivos didácticos • Contenidos • Indicadores de evaluación • Cómo voy a ser evaluado (instrumentos de evaluación) • Actividad inicial para situar al alumnado PROYECTO: “EL TRABAJO INFANTIL Y JUVENIL AYER Y HOY” Tarea 2: Escribo un diario poniéndome en la piel de … Tarea 3: Conectamos con la actualidad. Trabajo y explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Elegir: • Historia digital • Cartel digital • Escribir y recitar un poema • Utilizando diferentes personajes, contar alguna situación de explotación infantil y juvenil • Hacer una puesta en escena a través de ballet, danza, mimo • Escribir y cantar una canción denuncia • Crear una obra de arte Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula
  43. 43. NUESTROS PUEBLOS HAMAIKA HAIZETARA
  44. 44. PASO 4 Elegir un producto final analógico o digital. En caso necesario, organizar un Taller para aprender a hacer esa tarea digital Elaborar las actividades que los alumnos tienen que hacer para poder hacer su tarea IDEAS PARA TRABAJAR CON APLICACIONES DE LA WEB 2.0 + plus Elaboro mi propia secuencia didáctica CAMBIO METODOLÓGICO
  45. 45. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS, EJEMPLIFICACIONES,...) ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS TRABAJADAS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN PRODUCTO FINAL PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
  46. 46. PASOS PARA ELABORAR MI SECUENCIA DIDÁCTICA 1. Pienso en el tema y curso 2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos 3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir elaborando para poder hacer la tarea (producción final) 4. En las actividades: - Inserto orientaciones, buenos modelos - Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de aprendizaje - Propongo plantillas para la evaluación 5. De las actividades y tarea (s) - Escribo los contenidos - Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
  47. 47. Paso 5 Hago mi propio proyecto de trabajo + plus CAMBIO METODOLÓGICO
  48. 48. Paso 6: Diseño los cuadernos digitales de mi alumnado
  49. 49. ALGUNOS EJEMPLOS … Colegio Ayalde 4º ESO Instituto de Astrabudua 1º ESO A Instituto de Astrabudua 2º A
  50. 50. Hacia una nueva manera de enseñar y de aprender
  51. 51. ¿Se parece nuestra clase a éstas? Para ver los vídeos, hago clic en cada imagen DIM entrevista Fernando Hernández (UB): Trabajo por proyectos...
  52. 52. Profesor-a  Explica poco  Mira a su alumnado teniendo en cuenta la diversidad  Engancha con las inteligencias, gustos e intereses de sus alumnos  Sabe adaptar las actividades, tareas y proyectos  Hace cambios sobre la marcha  Provoca la interacción en el aula a través de diferentes agrupamientos
  53. 53. Alumnos-as:  Son los protagonistas del aula: controlan su proceso de aprendizaje Investigan sobre un suceso, conflicto, acontecimiento histórico, realidad social  Interactúan con ellos mismos, con sus compañeros y con el profesor Pueden elegir entre diferentes tareas y agrupamientos para convertirse en …
  54. 54. Escritores Bailarines Poetisa Cantante Reportera Artistas Navegante de la Web 2.0 SECUENCIAS DIDÁCTICAS
  55. 55. CIUDADANOS DEL SIGLO XXI SECUENCIAS DIDÁCTICAS Haití llora ¿Y si fuera yo? Siento en mi corazón Escribimos un e-mail Las ideas se hacen realidad Elaborar una historia digital Construir un cartel digital La gran pregunta Istorio digital bat sortu Horma-irudi digitala egin
  56. 56. Algunas producciones del alumnado …
  57. 57. TODO POR UN SUEÑO Ya no ríe, solo llora, a veces sonríe a quien le ayuda. Una brusca sacudida, le quitó la alegría, las ganas de vivir, de seguir adelante. Queda esperanza, la tiene, la va a conseguir. Sueña con un mundo nuevo, sabe que lo va a conocer. No se equivoca, aquí estoy yo para ayudarle. Autora: Yomara 1ª ESO TAREA: ESCRIBIR UNA POESÍA
  58. 58. Cuando me hablaron de cambio Pensé en mudanza Y no pasó por mi cabeza que sería una chanza supongo que no fui sabio Dejé mi casa Dejé mi hogar Dejé mi gente Dejé mi lugar Lejos de mi casa Me quise marchar Y cuando pienso en el ayer Siento que el mundo esta al revés Buscando trabajo me encontrarás Pues mano barata de obra soy Dejé mi casa Dejé mi hogar Dejé mi gente Dejé mi lugar Lejos de mi casa Me quise marchar Y una u otra vez Vuelta a empezar Izaskun Montero y Elisabeth López 4º ESO VUELTA A EMPEZAR TAREA: ESCRIBIR UNA CANCIÓN
  59. 59. Hola Sr. Jesús Fernández. Soy Ghita Riffi Temsamani una alumna de 1ºA, me gustaría comentarle que estamos haciendo un proyecto sobre el terremoto que ocurrió en Haití. Nosotros, los alumnos de 1º A, necesitamos su consentimiento para realizar algunas actividades para poder conseguir ayuda para los niños haitianos y mandarles dinero. Hemos pensado en hacer unas cuantas actuaciones de baile y también cantar, vender limonada, pulseras, manualidades y hacer una reunión para los profesores, padres y alumnos sobre Haití. ¡NECESITAMOS SU AYUDA! Un cordial saludo de Ghita Riffi Temsanani Instituto de Astrabudua 1º ESO Tarea: Escribir un e-mail
  60. 60. ENTREVISTANDO A LUCIANA
  61. 61. MÚSICA PARA EL DESCUBRIMIENTO
  62. 62. Cartas desde las trincheras
  63. 63. CIUDADANOS DEL SIGLO XXI PRODUCCIONES DEL ALUMNADO  Haití llora  Pensando y creando  Escribiendo un e-mail y preparando una fiesta  Todos con Haití  Nuestra fiesta por Haití  Historias digitales  Carteles digitales  Istorio digitalak
  64. 64. Y YO PROFESOR, ¿QUÉ TENGO QUE HACER? TRABAJANDO A TRAVÉS DE UN PROYECTO
  65. 65. ANTES DE EMPEZAR CON EL PROYECTO  Explicar qué tema o temas se van a trabajar  Qué van a aprender  Qué actividades y tareas tienen que hacer  Qué instrumentos de evaluación se van a utilizar A MI ALUMNADO …
  66. 66. A TRAVÉS DEL PROYECTO …  Ofrecer orientaciones y buenos modelos  Proponer plantillas para planificar el trabajo Facilitar tutoriales Dejar momentos de reflexión para que el alumnado piense cómo está aprendiendo, si avanza o necesita ayuda Proponer listas de control, rúbricas para que el alumnado pueda autoevaluarse, coevaluarse o ser evaluado por la profesora A MI ALUMNADO …
  67. 67. HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN
  68. 68. Tarea: Alumno-a: Fecha: Tenía que hacer: He hecho: Los próximos pasos son: Mis dificultades, preguntas más importantes son: He aprendido: DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
  69. 69. PRODUCTO FINAL: ALUMNO(S) FECHA: ¿Qué producto quiero/queremos construir? ¿Qué pasos tengo/tenemos que dar? ¿Qué espero/esperamos aprender al elaborar este producto? ¿Hago/hacemos revisiones de lo que estamos aprendiendo?, ¿utilizamos nuestro diario de aprendizaje? Necesito/necesitamos demostrar lo que hemos aprendido haciendo: DOCUMENTO DEL ALUMNO-A AL INICIAR UN PRODUCTO
  70. 70. Investigación: Alumno(s): Fecha: ¿Qué aprenderá el público de nuestra presentación? Cada miembro del grupo, ¿de qué parte es responsable? Para hacer la presentación necesitamos la siguiente tecnología: Necesitamos las siguientes imágenes: Necesitamos los siguientes vídeos: Necesitamos (otros) DOCUMENTO DEL ALUMNO-A PARA PREPARAR UNA PRESENTACIÓN ORAL
  71. 71. HERRAMIENTAS DE REFLEXIÓN
  72. 72. •¿Qué estoy aprendiendo? •¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven? •¿Con quién lo estoy aprendiendo? •¿Qué dificultades tengo? • ¿Quién me puede ayudar? MI DIARIO DE APRENDIZAJE NOMBRE: APELLIDOS: CURSO:
  73. 73. Listas de control para orientar
  74. 74. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA HISTORIA DIGITAL 1 2 3 Aparecen diferentes problemas y conflictos del mundo actual que se quieren cambiar Si es un único problema o conflicto de tratan diferentes aspectos Las imágenes elegidas son apropiadas El texto que acompaña a cada imagen está bien escrito y se entiende bien La música es apropiada a la historia que se quiere mostrar 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  75. 75. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL CARTEL DIGITAL 1 2 3 El texto o textos están bien escritos y se entienden bien El texto(s) reflejan de manera correcta el pensamiento de una persona inmigrante o de un personaje autóctono Las imágenes utilizadas son apropiadas y son un buen complemento a lo que se dice en el texto(s) El vídeo o vídeos elegidos plasman la realidad del fenómeno de la inmigración La música o archivos sonoros son adecuados El póster final en su conjunto a nivel estético es... 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  76. 76. ¿Y la evaluación?
  77. 77. Yo, profesor-a, ¿qué evalúo? ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...) PUEDO EVALUAR: • Algunas actividades • Borradores • Producciones de mis alumnos • Cuadernos del alumnado, …
  78. 78. LA AUTOEVALUACIÓN A través de …  Diario de Aprendizaje  Listas de control  Visionado de vídeos  La evaluación de la profesora  Evaluación de los demás compañeros FOMENTAR …
  79. 79. Y LA COEVALUACIÓN A través de … LA EVALUACIÓN ENTRE LOS PROPIOS COMPAÑEROS
  80. 80. LISTAS DE CONTROL PARA … … COEVALUACIÓN … … EVALUACIÓN PROFESORA-ALUMNAS … LA AUTOEVALUACIÓN …
  81. 81. PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE Alumno-a: 1 2 3 Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte La obra de arte es creativa e imaginativa La obra de arte tiene título Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas) La técnica utilizada es adecuada 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  82. 82. PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 2 3 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado
  83. 83. ¿Y la evaluación de los alumnos y alumnas del proyecto? TERMINADO EL PROYECTO …
  84. 84. LOS ALUMNOS DE 1º ESO DEL INSTITUTO DE ASTRABUDUA DURANTE 10 MINUTOS OPINAN
  85. 85. Algunas frases de los alumnos:  Me ha gustado aprender cosas nuevas del mundo Aprendes a valorar cosas que antes no valorabas  Nos ha gustado trabajar en grupo porque, si alguno no sabe algo, le podemos ayudar  Me he sentido bien conmigo mismo porque hemos podido ayudar a otras personas  He estado a gusto con mis compañeros y profesoras y se aprende un montón  Me ha gustado la exposición oral porque he aprendido a expresarme A DESTACAR … “He aprendido a no tener vergüenza de mí misma” 1º ESO INSTITUTO DE ASTRABUDUA
  86. 86. Algunas frases de las alumnas: Hemos aprendido aunque no hayamos estudiado, al buscar la información, hacer las tareas, presentarlas … Acabas aprendiendo más que si hubiéramos hecho un examen porque eso se te olvida al día siguiente pero haciéndolo de esta forma no. He aprendido a hablar en público sin ningún miedo, a escribir mejor y a realizar tareas en grupo. Además de aprender a redactar mejor tanto resúmenes como artículos de opinión, he aprendido mucha historia Ha sido divertido trabajar todas en grupo, y hemos aprendido muchas cosas, desde utilizar bien Internet hasta hacer obras de arte. Todo lo tenías que hacer tu, nunca había un momento en el que no hicieses nada, al buscar información y al oír también a mis compañeras, sin quererlo he aprendido muchísimo He aprendido a utilizar diferentes herramientas de Internet LAS FRASES He aprendido mucho más que en una clase normal De ahora en adelante aplicaré lo que he aprendido en otras asignaturas y trabajos Alumnas 4º ESO Colegio Ayalde
  87. 87. CON LOS PROYECTOS, ¿SE TRABAJAN MEJOR LAS COMPETENCIAS?
  88. 88. ANALIZAMOS UNA SECUENCIA DIDÁCTICA Escribir y cantar una canción protesta DIAPOSITIVA COMPETENCIAS TRABAJADAS ACTIVIDAD 1: Vemos, escuchamos y leemos canciones protesta (ejemplos, modelos) ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para la canción protesta. Plantilla para recoger la información escrita ACTIVIDAD 3: Pensamos en la música de nuestra canción. Utilizamos la aplicación REDKARAOKE. Tutorial ACTIVIDAD 4: Comenzamos a escribir nuestra canción. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 6: Redactamos el texto definitivo de nuestra canción. Plantilla de evaluación ACTIVIDAD 7: Ensayamos la canción ACTIVIDAD 8: Grabamos nuestra canción. Tutorial ACTIVIDAD 9: Mostramos nuestra grabación a nuestros compañeros
  89. 89. PARA AVANZAR HACIA UN CAMBIO METODOLÓGICO
  90. 90. Proyectos globales y Secuencias didácticas
  91. 91. MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS: PROPUESTAS PARA EL AULA
  92. 92. SI TE ANIMAS A ELABORAR TU PROPIA SECUENCIA DIDÁCTICA
  93. 93. TALLER
  94. 94. QUITANDO MIEDOS
  95. 95. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN, SALVO ALGUNAS PROPIAS, HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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