SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 23
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
               Didáctica General
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
             Informe primer semestre

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
              Prof. Jessica Cabrera C.

              Lara Garcia Beamonte


hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert
yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
ÍNDICE
TEMA 1: La educación de hoy y mañana
      - Texto: Manifiesto educativo



TEMA 2: Ciencias de la educación, didáctica y currículo

      - Texto: Libro didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad



TEMA 3: Conocimiento y conciencia
      - Texto: Creatividad y conciencia



TEMA 4: Modelos mentales y mapas
      - Texto: Ética y educación en valores



TEMA 5: Enfoques de enseñanza
      - Texto: Tradiciones formativas y enfoques

      - Texto: Veinte años de educación infantil

      - Texto: Didáctica como sistema comunicativo



TEMA 6: El currículum
      - Texto: Didáctica y currículum. S. de la Torre

      - Texto: El currículum. Jesús Cabrerizo y otros

      - Texto: LOE



TEMA 7: Decreto Y Real Decreto
TEMA: La educación de hoy y mañana


- Texto: Manifiesto Educativo
1. ¿Cuáles son los aspectos que más destacas del manifiesto educativo infantil?

      Para mí el aspecto que más destaca es el hecho de que nosotros los maestros y
maestras somos un ejemplo para nuestros niños, todo lo que nosotros hagamos o
digamos, ellos se fijarán en ello y nos imitarán. Somos un modelo a seguir para ellos.
Por eso es importante que demos sentido a lo que hacemos como maestros, que
vivamos lo que hacemos y que les acompañemos a lo largo de su aprendizaje.



2. ¿Cuáles son los principales requerimientos que necesitan los niños y niñas de hoy?

       Lo que principalmente necesitan los niños es que escuchemos lo que nos piden
para su educación, y les acompañemos en su aprendizaje confiadamente. Necesitan
que les demos tiempo, que fomentemos su creatividad y que incentivemos sus
emociones. Tenemos que darles ejemplo, para que puedan aprender de las
experiencias.



3. ¿Qué significa un desarrollo integral?

       Significa que hemos de aprender a mirar despiertos al hombre en su conjunto.
Nuestra cabeza piensa, nuestro corazón siente, nuestro cuerpo se mueve y conecta
con el mundo y nuestro espíritu busca su esencia. Todo ello necesita el alimento de la
educación.



4. ¿Qué significa respetar el tiempo de los niñ@s?

       Los maestros tenemos que respetar el tiempo que necesitan los niños para
crecer despacio y tranquilos. Cuando estén maduros llegarán a todo. Arrastrarse,
columpiarse, trabajar con las manos, hacer crecer la imaginación, son tareas
fundamentales en el desarrollo neurológico del niño. Hemos de ocuparles en aquello
que puedan entender y hacer por sí mismos, así nunca dudarán de sus capacidades y
autonomía.
5. ¿Cuál es la condición natural de los niños para aprender? O ¿cómo aprenden mejor?

       La condición natural de los niños es preguntar, tocar, explorar, recrear y
moverse. Estas son las herramientas fundamentales en su aprendizaje, aprenden
mejor practicando, experimentando y viviendo lo que hacen.



6. ¿Cuál es la mayor capacidad del ser humano según este manifiesto educativo?

       El pensamiento vivo, la creatividad. La visión de esta actitud creativa, en la
vertiente que sea, enriquece nuestras vidas y saca lo mejor de nosotros.



7. ‘Todos tenemos algo bueno que ofrecer al mundo. Nuestro principal objetivo debe
ser el autoconocimiento, reconocer nuestro potencial’. Explica qué significa esto para
los niñ@s y para el maestr@.

        Cada persona es diferente, y cada uno tenemos cosas buenas que ofrecer.
Hemos de saber reconocer nuestro propio potencial para poder aprovecharlo al
máximo. Este potencial es lo que nos hace diferentes unos de otros y debemos ponerlo
al servicio de los demás.



8. ¿Por qué es importante conectar con la naturaleza, los animales, la libertad, la paz, y
nuestra humanidad?

        Hemos de conectar con nuestra humanidad porque ésta nos conecta con todos
los seres de la tierra. Las personas aprendemos de los animales, nos han acompañado
siempre y nos enseñan a cuidar nuestro planeta. Conectar con nuestra energía nos
hace más fuertes. La libertad es nuestra mayor riqueza, nos hace construir lo que
somos y poder ofrecer la mejor posibilidad de nosotros mismos.
TEMA: ciencias de la educación: didáctica y currículo
- Texto: Libro didáctica y currículum: de la modernidad a la
postmodernidad.
1. Nombre las principales ciencias que estudian la relación pedagógica y el propio acto
educativo. Lo que Mallart llama ‘con un carácter fundamentador’.

2. Nombre las ciencias pedagógicas.

3. ¿Qué constituye la Pedagogía aplicada?

4. ¿Cómo se llamó la Ley que hubo entre la LOGSE y la LOE?

5. El término competencia tiene su origen en el mundo empresarial y de la formación
profesional. ¿Qué opinión le merece esto?

6. ¿Cuál es el criterio para ‘Educación para la ciudadanía en la etapa infantil?

7. ¿Qué son las competencias?

8. Comente esta frase: “Los estándares definen niveles de consecución, a los que se
subordina la enseñanza y el aprendizaje”
TEMA: Conocimiento y conciencia
- Texto: Creatividad y conciencia.
1. Nombre los distintos modos de acceder al conocimiento

       Hay diferentes modos de acceder al conocimiento como actividad natural de
acercarse a la realidad, esa realidad que somos y aquella realidad que nos rodea. Aquí
tenemos los distintos modos según la Dra. González-Garza (2006):

- Modo empírico- sensorial: propio de la dimensión biológica, aborda los hechos del
reino espacio- temporal.

- Modo cognoscitivo: propio de la dimensión psicológica, participa en el mundo de las
ideas, de la lógica y de los conceptos. Parte de una concepción lineal del tiempo y lleva
a cabo acciones de juicio, control y valoración.

- Modo intuitivo y creativo: sus funciones son la percepción global, no polarizada de la
realidad (procesos intuitivos, creativos, estéticos, atemporales, aespaciales y
simultáneos) Su forma de expresión es la metafórica, la simbólica y la analógica, no se
rige por procesos mentales establecidos (prejuicios, ideas, creencias ) sino por
experiencias que se suceden de manera simultánea o espontánea.

- Modo integral u holístico: se realiza a través de la integración de los tres modos
anteriores y es el resultado de la experiencia integradora, totalizadora y subjetiva a
través de la cual se percibe el mundo. Se centra en el presente, por lo que permite un
contacto inmediato con la realidad cambiante e incluye la dimensión social del
hombre.

- Modo trascendente/contemplativo: consiste en un conocimiento “transracional,
translógico y transmental” mediante el cual la persona tiene acceso a valores éticos,
estéticos y espirituales, así como a las realidades trascendentes. Se realiza a través de
la contemplación, la inspiración creativa y la revelación. Corresponde a la dimensión
espiritual-trascendente del ser humano, y sus modos y caminos hasta ahora han sido
distintos a los de la ciencia.



2. Explique el modo intuitivo y creativo de acercarse a la realidad.

       Las funciones del modo intuitivo y creativo son la percepción global, no
polarizada de la realidad (procesos intuitivos, creativos, estéticos, atemporales,
aespaciales y simultáneos). Su forma de expresión es la metafórica, la simbólica y la
analógica, no se rige por procesos mentales establecidos (prejuicios, ideas, creencias),
sino por experiencias que se suceden de manera simultánea o espontánea.
3. Comente cuales son los beneficios de ampliar el nivel de conciencia

Según de la Herrán (1998) existen una serie de beneficios en los efectos de la
ampliación de conciencia. Algunos de ellos son los siguientes:

- Mejora significativa de la capacidad de adaptación cognitiva.

- Aumento de la capacidad de relación y de abstracción.

- Tendencia al razonamiento sintético (no parcial).

- Intensificación significativa de la creatividad en algún área.

- Incremento de la receptividad, tolerancia y comprensión de los procesos mentales y
toma de decisiones de los demás.

- Mayor comunicación de temas esenciales.

- Agilidad en respuestas verbales.

- Desarrollo subjetivo (su propio sistema de referencia), y objetivo, (punto de vista de
los otros).

- Lucidez y claridad mental.

- Mayor serenidad, pérdida de angustias y miedos.

- Plenitud de una ética personal en el comportamiento ordinario.



4. Indique cuáles son los niveles de desarrollo de la conciencia

       Existen cuatro niveles de desarrollo de la conciencia:

- Nivel Preegoico. Esta etapa comprende la vida intrauterina y los primeros meses,
donde luego al nacer, el individuo aún se encuentra en una unidad libre de dualismo,
para seguirle una serie de etapas con diferentes modos de acercarse a la realidad y
acceder al conocimiento.

- Nivel Egoico (principio del placer). Ego corporal y mental. Etapa somática
sensoriomotriz y etapa psicológica pre-lógica. Se rige por el placer y la homeostasis.
Egocentrismo pronunciado, deseo de satisfacer sus necesidades. Nivel pre-personal
(principio de realidad). Etapa egocéntrica de síntesis. Encuentro del Yo-Tú. Integra el
nosotros y trasciende el egocentrismo, narcisismo y el individualismo.

- Nivel Personal (principio de relación). Etapa organísmico social. Encuentro nosotros-
los otros: integra la familia, los amigos y los grupos de personas significativos.
Trasciende la relación de pareja. Encuentro los otros – comunidad humana: trasciende
a todos los seres que conforman la raza humana, trasciende las instituciones y grupos
humanos selectivos, los credos, las razas y las diferencias individuales y sociales.

- Nivel Transpersonal (principio de Unidad). Etapa holística. Encuentro comunidad
humana – mundo: integra al mundo entero, la naturaleza y trasciende las esferas
anteriores. Encuentro mundo- cosmos: trasciende e integra la realidad humana y
despierta y se une a la realidad total de la cual participa.
TEMA: Modelos mentales y mapas
1. ¿Qué son los modelos mentales?

       Los modelos mentales son supuestos profundamente arraigados,
generalizaciones, ilustraciones, imágenes o historias que influyen sobre como
entendemos el mundo y cómo actuamos sobre él. Operan permanentemente de
manera subconsciente en nuestras vidas personales, en los ámbitos laborales y en
nuestras organizaciones sociales, ayudándonos a dar sentido a la realidad y a operar en
ella con efectividad. Los modelos mentales condicionan todas nuestras
interpretaciones y acciones, definen como percibimos, sentimos, pensamos e
interactuamos.



2. Explique la siguiente afirmación: “No sabemos cómo las cosas son, sólo sabemos
cómo las observamos o interpretamos”

       Cada uno tiene una forma de pensar, actuar, sentir o percibir las cosas. Y según
como somos cada uno, interpretamos las cosas que nos rodean. Según nuestro modelo
mental vemos las cosas de un modo u otro y no porque nuestra visión sea diferente
que la de otra persona, no significa que sea la única que hay.




- Texto: Ética y educación en valores
1. ¿Cuáles son los pilares de la educación donde se fundamenta la educación en
valores?

       La educación en valores se fundamente en: aprender a hacer, a conocer, a vivir
juntos y a ser.



2. ¿Qué valores destaca como relevante y por qué?

       En el texto nos encontramos con que se destacan los siguientes valores:

- La igualdad, porque hay que desarrollar el aprendizaje afectivo.

- Los sentimientos, porque hay que educar en la apreciación de la riqueza de los
mismos, en saber expresar los propios y saber captar los de los demás.
- La ética, porque hay que educar a los niños en la sensibilidad, el cuidado y el respeto
hacia todas las formas de vida.

- La tolerancia, porque hay que transmitir que lo distinto enriquece, hay que atender a
las diversidades y respetar las diferencias.

- La solidaridad, porque hay que fomentar los mejores sentimientos y conductas hacia
quien y cuando lo precisa, e incentivar la disposición para ayudar al resto.
TEMA: Enfoques de enseñanza
- Texto: Tradiciones formativos y enfoque de enseñanza
1. Diga al menos 8 características del modelo dual autocrático – democrático.

       Características de la tendencia de enfoque autocrático: comunicación
unidireccional, relación jerárquica, rigidez en el currículum, ausencia de libertad de
expresión y de opinión, lenguaje más imperativo, disciplina rígida, fomento de la
memorización, relación asimétrica, etc.

       Características de la tendencia del enfoque democrático: comunicación fluida
(diálogo, feedback), flexibilidad en el currículum, participación activa, trabajo grupal
colaborativo, flexibilidad de espacio y tiempo, relación simétrica, mayor integración de
las familias, discurso coherente, etc.



2. Mencione algunas categorías en que se puede centrar la enseñanza.

       Se puede centrar en contenidos (disciplinas), en el aprendizaje (interés), en la
sociedad y minorías (injusticia y discriminación) y en todo lo anterior en función de la
complejidad de la conciencia y la madurez humana.



3. Nombre las principales tradiciones formativas.

       Conservadora, progresista, crítica y radical y compleja-evolucionista.



4. Mencione características de una de las tradiciones formativas.

        Tradición progresista: se centra en el aprendizaje (interés) y parte de la
experiencia, es decir, que se aprende de lo que se hace y se hace de lo que se aprende.
La prioridad es la funcionalidad y la concreción. Se da una acceso desde la
participación y el conocimiento del alumno. El objetivo educativo es el aprender
autónomo, aprender a buscar, a investigar, a examinar, etc.



5. Indique las principales características del enfoque conservador academicista,
sociocrítico y radical, progresista o alternativo, personalista y humanista.
- Conservador academicista. La herencia cultural y científica es la base de la educación.
Valoración de los contenidos (disciplinas). Transmisión del acervo cultural. El objetivo
educativo es el conocimiento. Disciplina y esfuerzo docente y discente.

- Sociocrítico y radical. La enseñanza debe ser crítica y transformadora. Igualdad,
emancipación, toma de conciencia. Diálogo para la toma de conciencia y
transformación (valor de los equipos de trabajo). Formar ciudadanos para una
sociedad mejor, democrática y diversa.

- Progresista o alternativo. Centración en el aprendizaje, parte de la experiencia, se
aprende lo que se hace, accesos desde la participación y conocimiento del alumno y el
objetivo académico es el aprender autónomo.

- Personalista y humanista. Unicidad del sujeto (coherencia entre lo que hago y lo que
pienso), seguridad emocional, autoestima y motivación como claves, relevancia de lo
personal en lo profesional y formación como descubrimiento de sí y modos de
enseñar.




- Texto: Veinte años de educación infantil
1. ¿En qué año se reconoce por primera vez la etapa de Educación Infantil?

         La etapa de educación Infantil se reconoció por primera vez en 1990, con la
LOGSE.



2. Indique la principal particularidad que tuvo la LOCE para la etapa infantil.

      La LOCE (Ley de Calidad) expulsaba el primer ciclo de infantil (0 a 3 años) de las
enseñanzas escolares, y pasó a denominarse “Preescolar”.



3. ¿Qué ocurre con los requisitos mínimos y el currículo en la LOE para el primer ciclo
de Infantil y qué implicaciones tiene?

       En la LOE nos encontramos publicados los requisitos mínimos para todas las
etapas educativas excepto las del primer ciclo de infantil. Las Administraciones de cada
Comunidad Autónoma son las que regularán los requisitos y los contenidos educativos
de este ciclo. Esto supone que la educación en esta etapa se desarrolle de una forma
desigual en cada territorio.
4. ¿Cuál es el panorama actual del segundo ciclo de infantil?

       El segundo ciclo de Educación Infantil está completado en todo el país en
cuanto a escolaridad, cubriendo la totalidad de población.



5. ¿Cuáles son las necesidades propias del primer ciclo?

       Las necesidades de estas primeras edades son la observación, el juego, la
relación con las familias y el trabajo conjunto del equipo educativo.



6. ¿Cuáles son las características de una auténtica calidad en la educación Infantil?

       Una auténtica calidad en la Educación Infantil pasa por centrarse en los niños y
niñas, responder a sus necesidades e intereses, atenderles individualmente, poder
colaborar con sus familiares, comunicarse con ellos hasta compartir los criterios
educativos y dejar que jueguen con los materiales que los rodean y que resuelvan poco
a poco sus necesidades básicas con autonomía y seguridad en sí mismos, con la
presencia continua de un educador que le transmita confianza y aceptación.




- Texto: Didáctica como sistema comunicativo
1. Nombre los principales elementos de un sistema comunicativo.

       Docente, discente, canal y mensaje.



2. Indique elementos de la comunicación no verbal kinésica.

       Estos son algunos de los elementos de la comunicación no verbal kinésica:
gestos, posturas, maneras, expresiones, etc.



3. ¿Cuál es la comunicación que mejor facilita el aprendizaje del alumn@?

      La mejor comunicación que facilita el aprendizaje del alumno es la que tenga un
feedback, un código compartido y unas significaciones compartidas. Es necesario
fomentar la participación activa de los alumnos.
4. ¿Qué es lo más relevante para que el mensaje (objetivos-contenidos), a través del
canal (estrategias didácticas) llegue de mejor manera entre profesor y alumn@?

      Es importante que haya un feedback en la evaluación, que no haya ‘ruidos’ y
que las estrategias educativas de los profesores sean interesantes para que los
alumnos se motiven y participen.



5. ¿Qué significa el manejo del paralenguaje?

      El lenguaje debe ser calificador, diferenciador, identificador y tiene mucha
importancia los tipos de voz.



6. ¿Qué otros elementos se consideran en el sistema comunicativo, además de los que
intervienen en el aula?

       En el sistema comunicativo se tiene también en cuenta el contexto
sociocultural y el sistema educativo, y el contexto institucional y curricular.
TEMA: El currículum
- Texto: Didáctica y currículum. S. de la Torre
1. ¿Cuál es la etimología de la palabra Currículo?

        La palabra currículo viene del verbo latino currere y significa avanzar, correr,
hacer llegar, extenderse. Comporta acción y dinamismo.



2. ¿Qué es el currículo?

       Podemos decir que el currículo es una secuencia ordenada de contenidos y
actuaciones, un proceso de transformación o cambio, que conlleva cierto carácter
comprensivo de totalidad, de ciclo completo.



3. ¿Cuáles son las características estructurales básicas?

       Los criterios estructurales se caracterizan por los siguientes puntos:

- Son adecuados a las necesidades sociales e intereses del grupo.

- Son coherentes y estructurados en diferentes grados y niveles y actividades no
escolares.

- Es equilibrado en sus finalidades y contenidos.

- Son reales partiendo de condiciones contextuales de sujetos y tiempo real disponible.

- Son flexibles y adaptables a los cambios introducidos por su propio desarrollo así
como al ritmo de progreso de los alumnos.

- Son transdisciplinares coordinando los saberes sobre hechos y fenómenos con
sentido sistémico de la realidad.



4. Comente algunos de los criterios psicopedagógicos del currículo.

        Dentro de los criterios psicopedagógicos del currículo nos podemos encontrar
los siguientes: unidad funcional del discente, es decir, atender al nivel de desarrollo del
alumno; formación como cambio, que se vaya más allá de la asimilación de los
contenidos; aprender a prender, es decir, que los maestros han de facilitar estrategias
de planificación de organización, y de regulación en la propia práctica del aprendizaje.
5. ¿Cómo entiende la LOE el currículo?

       Según la Loe (2006), se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de
cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley.



6. Nombre por lo menos 3 modalidades curriculares

        Las modalidades curriculares son aquellas variantes del currículo que tratan
acerca de instrumentos pedagógicos o estrategias reflexivo-aplicativas encaminadas a
guiar, mejorar o dar cuenta de las actividades formativas.

       Ejemplos de modalidades curriculares: diseños, programas, informe, unidad
didáctica, etc.



7. ¿Cuáles son las características de un currículo abierto?

        Un currículo abierto hace prevalecer la adecuación a cada contexto educativo
sobre la uniformidad y fidelidad al plan general. Le da importancia a las diferencias
individuales y a los contextos e integra en su funcionamiento las influencias externas.
En un currículo abierto se resaltan los procesos y se da una continua revisión y
reorganización Se pueden modificar los objetivos, los contenidos y las estrategias
metódicas. El profesor cumple una doble función, la de elaborar el programa y la de
aplicarlo, y promueve las actividades de aprendizaje sobre el contenido de las
disciplinas.




- Texto: LOE
1. ¿Cómo valora la LOE la educación?

        La LOE considera la educación como el medio más adecuado para construir la
personalidad, desarrollar al máximo las capacidades, conformar la identidad personal y
configurar la comprensión de la realidad integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva
y axiológica. Además la educación es el medio más adecuado para garantizar el
ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta
indispensable para la constitución de sociedades avanzadas dinámicas y justas. Por eso
una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus
ciudadanos.
2. ¿En qué se relacionan los principios con los fines de la educación, según la LOE?

        Tanto en los principios como en los fines destacan la importancia del desarrollo
de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la igualdad de
trato, la no discriminación de personas con discapacidad, la educación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales, la autonomía del alumnado y en la
importancia de los valores humanos.



3. ¿Cómo se define el currículo según la LOE?

      Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente ley.



4. ¿Cómo fija el gobierno el currículo para las comunidades autónomas?

        El gobierno fijara, en relación con los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen
las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado
2, letra C de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio. Los contenidos básicos de las
enseñanzas mínimas requerirán el 55 % de los horarios escolares para las comunidades
autónomas que tengan lengua cooficial y el 65% para aquellas que no la tengan.



5. ¿Cuáles son los principios generales de la educación infantil?

        La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad. La educación
infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños. Con el objeto de respetar la responsabilidad
fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación
infantil cooperan estrechamente con ellos.



6. ¿Cómo se organiza la educación infantil?

       La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos: el primero comprende
hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis años de edad. El carácter
educativo de uno y otro será recogido por los centros educativos en una propuesta
pedagógica.
7. ¿Cuáles son los principios pedagógicos de la educación infantil?

        En la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación
y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.

       Los contenidos educativos de educación infantil se organizaran en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil.

       Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera
aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo,
especialmente el último año.

        Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las
actividades y el juego. Se aplicaran en un ambiente de afecto y confianza para
potenciar su autoestima e integración social.



8. ¿Cuál es la oferta de plazas y gratuidad del primer y segundo ciclo de la educación
infantil?

       Las administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la
oferta de plazas públicas en el primer ciclo.

       El segundo ciclo será gratuito. A fin de atender a las demandas de las familias,
las administraciones educativas garantizaran una oferta suficiente de plazas en los
centros públicos y concertaran con centros privados, en el contexto de su
programación educativa.

      Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o
ambos.



9. ¿Cómo se organiza la atención a los alumnos/as con necesidades de apoyo
educativo? (Síntesis de principios, recursos, escolarización e integración)

      Las administraciones administrativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente ley.

      Corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios
para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por diversas causas, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

       Para alcanzar estos fines, las administraciones educativas dispondrán del
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.

       Corresponde a las administraciones educativas dotar a los centro de los
recursos necesarios, promover la formación del profesorado y colaborar con otra
entidades públicas para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este
alumnado al centro educativo,



10. ¿Cómo se organiza la atención de alumnos y alumnas con altas capacidades?

       Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo les corresponde adoptar planes de actuación
adecuados a dichas necesidades.

       El Gobierno, previa consulta con las Comunidades Autónomas, establecerá las
normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo
para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.



11. Sintetice las ideas básicas de la LOE referidas a la compensación de oportunidades.

      Las Administraciones Públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se
encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los
apoyos precisos para ello.

       Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

      Son el Estado y las Comunidades Autonómicas los que en sus respectivos
ámbitos de competencia han de fijar los objetivos prioritarios de educación
compensatoria.



12. ¿Cuáles son las funciones del profesorado?

       Las funciones del profesorado son las siguientes:
- La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.

- La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboración con las familias.

- La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos.

- La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.

- La promoción, organización y participación en las actividades complementarias.

- La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un ambiente de
respeto y tolerancia.

- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.

- La coordinación de actividades docentes y la participación en la actividad general del
centro.



14. Sintetice las ideas relevantes de la LOE en cuanto a la formación inicial y
permanente del profesorado.

       La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y
de cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su
contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema
educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.

        Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente
ley será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas pertinentes y tener
la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza.

       La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en
la presente Ley se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de
educación superior, según lo que establezca la correspondiente normativa básica.

       La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el
profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios
centros.
Los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de
los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las actividades
específicas.
TEMA: Decreto y Real Decreto
1. Entre el contenido del Real Decreto y el Decreto, ¿cuáles son los grandes elementos
que lo constituyen?

        El Real Decreto está constituido por 8 artículos que son: principios generales,
fines, objetivos, áreas, enseñanzas mínimas, evaluación y atención a la diversidad. El
real Decreto también contiene un anexo con las áreas de conocimiento del segundo
ciclo de educación infantil.

        El Decreto está constituido por 18 artículos entre los que nos encontramos lo
siguientes puntos: objeto y ámbito de aplicación, principios generales, fines, objetivos,
áreas, contenidos educativos del primer ciclo, currículo del segundo ciclo de Educación
Infantil, horarios, etc. En el anexo del Decreto nos encontramos el currículum del
segundo ciclo de educación infantil y el horario semanal asignado a cada área.



2. ¿Qué contiene cada área según el Decreto?

- Conocimiento de sí mismos y autonomía personal: el cuerpo y la propia imagen,
juego y movimiento, actividad y vida cotidiana, cuidado personal y de la salud.

- Conocimiento del entorno: medio físico, acercamiento a la naturaleza, cultura y vida
en sociedad.

- Lenguajes: comunicación y representación. Lenguaje verbal, lenguaje audiovisual y
tecnologías de la información y la comunicación, lenguaje plástico, lenguaje musical y
lenguaje corporal.



3. ¿Qué señala el Decreto respecto a la enseñanza de las matemáticas 4n el horario
escolar?

      El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la representación
numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo.



4. Relaciona los objetivos de la etapa del Real Decreto y del Decreto.

       El Real Decreto y el Decreto tiene una serie de objetivos en común, contribuir a
desarrollas en los niños las siguientes capacidades:

- Conocer su propio cuerpo y el de otros y sus posibilidades de acción, de adquirir una
imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural, social u cultura.

- Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

- Desarrollar sus capacidades afectivas.

- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, y así ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

-Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto, y el ritmo.

Aparte de estos, en el Decreto también aparecen los siguientes objetivos:

- Desarrollar la creatividad.

- Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

- Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.



5. ¿Cuáles son los ámbitos de experiencia del primer ciclo?

- Desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje.

- Conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo.

- Juego y movimiento.

- Descubrimiento del entorno.

- Convivencia con los demás.

- Equilibrio y desarrollo de su afectividad.

- Adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una
adecuada formación para la salud.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La pedagogia conceptual
La pedagogia conceptualLa pedagogia conceptual
La pedagogia conceptual
intameco8916
 
Pedagogia Conceptual por Lilibeth Bravo
Pedagogia Conceptual por Lilibeth BravoPedagogia Conceptual por Lilibeth Bravo
Pedagogia Conceptual por Lilibeth Bravo
lilibethbravo
 
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégicoHacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico
Luis Eduardo Núñez Rivera
 
Ensayo de las inteligencias multiples
Ensayo de las inteligencias multiplesEnsayo de las inteligencias multiples
Ensayo de las inteligencias multiples
julyandrea96
 
Inteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidades
Inteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidadesInteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidades
Inteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidades
Herlind Hyónatann Hernández Casasola
 

La actualidad más candente (19)

La pedagogia conceptual
La pedagogia conceptualLa pedagogia conceptual
La pedagogia conceptual
 
Estilos De Aprendizaje
Estilos De AprendizajeEstilos De Aprendizaje
Estilos De Aprendizaje
 
Pedagogia Conceptual por Lilibeth Bravo
Pedagogia Conceptual por Lilibeth BravoPedagogia Conceptual por Lilibeth Bravo
Pedagogia Conceptual por Lilibeth Bravo
 
Lunes2
Lunes2Lunes2
Lunes2
 
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégicoHacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico
 
Ensayo tipos de aprendizaje
Ensayo tipos de aprendizajeEnsayo tipos de aprendizaje
Ensayo tipos de aprendizaje
 
Ensayo de las inteligencias multiples
Ensayo de las inteligencias multiplesEnsayo de las inteligencias multiples
Ensayo de las inteligencias multiples
 
Informe pp Mariexys
Informe pp MariexysInforme pp Mariexys
Informe pp Mariexys
 
Inteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidades
Inteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidadesInteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidades
Inteligencia, talento, aptitudes,_capacidades,_destrezas_y_habilidades
 
1
11
1
 
IntroduccióN A Pc Fi Pc Lc
IntroduccióN A Pc Fi Pc LcIntroduccióN A Pc Fi Pc Lc
IntroduccióN A Pc Fi Pc Lc
 
Pedagogía Conceptual
Pedagogía ConceptualPedagogía Conceptual
Pedagogía Conceptual
 
Trabajo final modiloIII
Trabajo final modiloIIITrabajo final modiloIII
Trabajo final modiloIII
 
El abc de la pnl
El abc de la pnlEl abc de la pnl
El abc de la pnl
 
Portafolio
PortafolioPortafolio
Portafolio
 
Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizajeEstilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
 
Manual Aprendizaje
Manual AprendizajeManual Aprendizaje
Manual Aprendizaje
 
Aprendizaje integral y multidimensional. La escuela (1º parte)
Aprendizaje integral y multidimensional. La escuela (1º parte)Aprendizaje integral y multidimensional. La escuela (1º parte)
Aprendizaje integral y multidimensional. La escuela (1º parte)
 
Ensayo ética, psicología y funcionalidad en la comunicación.
Ensayo ética, psicología y funcionalidad en la comunicación.Ensayo ética, psicología y funcionalidad en la comunicación.
Ensayo ética, psicología y funcionalidad en la comunicación.
 

Destacado (13)

LOR Santiago Tristan
LOR Santiago TristanLOR Santiago Tristan
LOR Santiago Tristan
 
paper as submitted 9.30.13.CV 8.2.14
paper as submitted 9.30.13.CV 8.2.14paper as submitted 9.30.13.CV 8.2.14
paper as submitted 9.30.13.CV 8.2.14
 
Politicas Publicaciones
Politicas PublicacionesPoliticas Publicaciones
Politicas Publicaciones
 
Investigacion de mercado
Investigacion de mercadoInvestigacion de mercado
Investigacion de mercado
 
Trabajo via puentes
Trabajo via puentesTrabajo via puentes
Trabajo via puentes
 
Letter of Recommendation- ResortShare, Ryan Beachum.compressed
Letter of Recommendation- ResortShare, Ryan Beachum.compressedLetter of Recommendation- ResortShare, Ryan Beachum.compressed
Letter of Recommendation- ResortShare, Ryan Beachum.compressed
 
Estándares de Selección y Admisión de los Programas de Postgrado
Estándares de Selección y Admisión de los Programas de PostgradoEstándares de Selección y Admisión de los Programas de Postgrado
Estándares de Selección y Admisión de los Programas de Postgrado
 
Poster rough draft ppt_4-21
Poster rough draft ppt_4-21Poster rough draft ppt_4-21
Poster rough draft ppt_4-21
 
Drenaje longitudinales rurales y urbanos 1
Drenaje longitudinales rurales y urbanos 1Drenaje longitudinales rurales y urbanos 1
Drenaje longitudinales rurales y urbanos 1
 
11 dic presentacion cc grupo tec cc
11 dic presentacion cc grupo tec cc11 dic presentacion cc grupo tec cc
11 dic presentacion cc grupo tec cc
 
Jardines verticales
Jardines verticalesJardines verticales
Jardines verticales
 
Documentos de exportacion msml
Documentos de exportacion msmlDocumentos de exportacion msml
Documentos de exportacion msml
 
Cambio Climatico Peru
Cambio Climatico PeruCambio Climatico Peru
Cambio Climatico Peru
 

Similar a Informe didáctica: primer semestre

03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...
03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...
03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...
José M. Padilla
 
La metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analida
La metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analidaLa metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analida
La metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analida
dianamarcelarodriguez09
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Jose Luis Tapadera
 

Similar a Informe didáctica: primer semestre (20)

03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...
03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...
03 El Arte De Hablar, Oratoria Eficaz. Personalidad, Mostrarse A Los Otros Co...
 
Psicología Educativa
Psicología EducativaPsicología Educativa
Psicología Educativa
 
ciencia dos
ciencia dosciencia dos
ciencia dos
 
Diplomado Diseño Curricular
Diplomado Diseño CurricularDiplomado Diseño Curricular
Diplomado Diseño Curricular
 
La metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analida
La metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analidaLa metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analida
La metacognicion en la educación karina samper ii a trabajo de analida
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
 
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico   copyParadigma.ppt 2 pens crtico   copy
Paradigma.ppt 2 pens crtico copy
 
PPD - S1 MIA .pdf
PPD - S1 MIA .pdfPPD - S1 MIA .pdf
PPD - S1 MIA .pdf
 
Bases psicológicas del aprendizaje unidad 2
Bases psicológicas del aprendizaje unidad 2Bases psicológicas del aprendizaje unidad 2
Bases psicológicas del aprendizaje unidad 2
 
Enfoque humnista pp
Enfoque humnista ppEnfoque humnista pp
Enfoque humnista pp
 
PERIODO SENSORIOMOTOR
PERIODO SENSORIOMOTORPERIODO SENSORIOMOTOR
PERIODO SENSORIOMOTOR
 
PERIODO SENSORIOMOTOR
PERIODO SENSORIOMOTORPERIODO SENSORIOMOTOR
PERIODO SENSORIOMOTOR
 
PERIODO SENSORIOMOTOR
PERIODO SENSORIOMOTORPERIODO SENSORIOMOTOR
PERIODO SENSORIOMOTOR
 
Mapas Conceptuales PedagogíA
Mapas Conceptuales PedagogíAMapas Conceptuales PedagogíA
Mapas Conceptuales PedagogíA
 
Minor Arias
Minor AriasMinor Arias
Minor Arias
 
Null (1)
Null (1)Null (1)
Null (1)
 
Introducción a la Educación Pre-Escolar (I Bimestre)
Introducción a la Educación Pre-Escolar (I Bimestre)Introducción a la Educación Pre-Escolar (I Bimestre)
Introducción a la Educación Pre-Escolar (I Bimestre)
 
Actividad de aprendizaje 2 ieu
Actividad de aprendizaje 2 ieuActividad de aprendizaje 2 ieu
Actividad de aprendizaje 2 ieu
 
Cooperando en el aula
Cooperando en el aulaCooperando en el aula
Cooperando en el aula
 

Más de laragbea

Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'
Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'
Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'
laragbea
 
Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'
Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'
Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'
laragbea
 
Diseño universal de aprendizaje
Diseño universal de aprendizajeDiseño universal de aprendizaje
Diseño universal de aprendizaje
laragbea
 
Trastorno del espectro autista
Trastorno del espectro autistaTrastorno del espectro autista
Trastorno del espectro autista
laragbea
 
Discapacidad visual
Discapacidad visual Discapacidad visual
Discapacidad visual
laragbea
 
Decálogo para una educación intercultural
Decálogo para una educación interculturalDecálogo para una educación intercultural
Decálogo para una educación intercultural
laragbea
 
Concepto de actitudes
Concepto de actitudesConcepto de actitudes
Concepto de actitudes
laragbea
 
Adaptacion curricular
Adaptacion curricular Adaptacion curricular
Adaptacion curricular
laragbea
 
Inmersión temática
Inmersión temática Inmersión temática
Inmersión temática
laragbea
 
Proyecto didactico
Proyecto didacticoProyecto didactico
Proyecto didactico
laragbea
 
Vincent Van Gogh
Vincent Van GoghVincent Van Gogh
Vincent Van Gogh
laragbea
 
Entrevista a Jenifer Guerrero Cano
Entrevista a Jenifer Guerrero CanoEntrevista a Jenifer Guerrero Cano
Entrevista a Jenifer Guerrero Cano
laragbea
 
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...
laragbea
 
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...
laragbea
 
Didáctica y currículum
Didáctica y currículumDidáctica y currículum
Didáctica y currículum
laragbea
 
20 años de Educación Infantil
20 años de Educación Infantil20 años de Educación Infantil
20 años de Educación Infantil
laragbea
 
Modelos mentales
Modelos mentalesModelos mentales
Modelos mentales
laragbea
 
Creatividad y conciencia
Creatividad y conciencia Creatividad y conciencia
Creatividad y conciencia
laragbea
 
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
laragbea
 
20 puntos que aprendemos todos
20 puntos que aprendemos todos20 puntos que aprendemos todos
20 puntos que aprendemos todos
laragbea
 

Más de laragbea (20)

Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'
Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'
Plan de atención a la diversidad 'Obispo Nájera'
 
Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'
Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'
Plan de atención a la diversidad 'C.P. Cisneros'
 
Diseño universal de aprendizaje
Diseño universal de aprendizajeDiseño universal de aprendizaje
Diseño universal de aprendizaje
 
Trastorno del espectro autista
Trastorno del espectro autistaTrastorno del espectro autista
Trastorno del espectro autista
 
Discapacidad visual
Discapacidad visual Discapacidad visual
Discapacidad visual
 
Decálogo para una educación intercultural
Decálogo para una educación interculturalDecálogo para una educación intercultural
Decálogo para una educación intercultural
 
Concepto de actitudes
Concepto de actitudesConcepto de actitudes
Concepto de actitudes
 
Adaptacion curricular
Adaptacion curricular Adaptacion curricular
Adaptacion curricular
 
Inmersión temática
Inmersión temática Inmersión temática
Inmersión temática
 
Proyecto didactico
Proyecto didacticoProyecto didactico
Proyecto didactico
 
Vincent Van Gogh
Vincent Van GoghVincent Van Gogh
Vincent Van Gogh
 
Entrevista a Jenifer Guerrero Cano
Entrevista a Jenifer Guerrero CanoEntrevista a Jenifer Guerrero Cano
Entrevista a Jenifer Guerrero Cano
 
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las ense...
 
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...
DECRETO 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarr...
 
Didáctica y currículum
Didáctica y currículumDidáctica y currículum
Didáctica y currículum
 
20 años de Educación Infantil
20 años de Educación Infantil20 años de Educación Infantil
20 años de Educación Infantil
 
Modelos mentales
Modelos mentalesModelos mentales
Modelos mentales
 
Creatividad y conciencia
Creatividad y conciencia Creatividad y conciencia
Creatividad y conciencia
 
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EducaciónLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
 
20 puntos que aprendemos todos
20 puntos que aprendemos todos20 puntos que aprendemos todos
20 puntos que aprendemos todos
 

Último

Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
KevinBuenrostro4
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
lvela1316
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
gesicavillanuevaqf
 
Tema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdf
Tema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdfTema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdf
Tema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdf
Noe Castillo
 

Último (20)

IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
IMPLICACIONES BIOÉTICAS ANTE EL TRANSHUMANISMO A PARTIR DEL PENSAMIENTO FILOS...
 
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxComunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
Profecia 2300 dias explicada, Daniel 8:14
 
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptxel poder del estado en el siglo XXI.pptx
el poder del estado en el siglo XXI.pptx
 
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
Revista Faro Normalista 6, 18 de mayo 2024
 
Power Point: Luz desde el santuario.pptx
Power Point: Luz desde el santuario.pptxPower Point: Luz desde el santuario.pptx
Power Point: Luz desde el santuario.pptx
 
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanzaLecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
Lecciones 07 Esc. Sabática. Motivados por la esperanza
 
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdfSesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
 
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
11.NEOLIBERALISMO: que es, ventajas, desventajas, consecuenciaspptx
 
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdfANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
ANTOLOGIA COMPLETA ANITA LA ABEJITA PARA LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO.pdf
 
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
 
TRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOS
TRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOSTRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOS
TRABAJO CON TRES O MAS FRACCIONES PARA NIÑOS
 
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la OrganizaciónEvaluación de los Factores Internos de la Organización
Evaluación de los Factores Internos de la Organización
 
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docxcuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
cuadernillo_cuentos_de_los_valores_elprofe20 (1).docx
 
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIALA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
LA GEOMETRÍA Y LOS SISTEMAS ANGULARES, APRENDER LEYENDO LA BIBLIA
 
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docxSISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
SISTEMA RESPIRATORIO DEL CUERPO HUMANO triptico.docx
 
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilizaciónTEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
TEMA EGIPTO.pdf. Presentación civilización
 
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la épocaÉpoca colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
Época colonial: vestimenta, costumbres y juegos de la época
 
Tema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdf
Tema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdfTema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdf
Tema Identificar Relaciones y Casos de Uso 19-05-24.pdf
 

Informe didáctica: primer semestre

  • 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Didáctica General wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Informe primer semestre opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg Prof. Jessica Cabrera C. Lara Garcia Beamonte hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
  • 2. ÍNDICE TEMA 1: La educación de hoy y mañana - Texto: Manifiesto educativo TEMA 2: Ciencias de la educación, didáctica y currículo - Texto: Libro didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad TEMA 3: Conocimiento y conciencia - Texto: Creatividad y conciencia TEMA 4: Modelos mentales y mapas - Texto: Ética y educación en valores TEMA 5: Enfoques de enseñanza - Texto: Tradiciones formativas y enfoques - Texto: Veinte años de educación infantil - Texto: Didáctica como sistema comunicativo TEMA 6: El currículum - Texto: Didáctica y currículum. S. de la Torre - Texto: El currículum. Jesús Cabrerizo y otros - Texto: LOE TEMA 7: Decreto Y Real Decreto
  • 3. TEMA: La educación de hoy y mañana - Texto: Manifiesto Educativo 1. ¿Cuáles son los aspectos que más destacas del manifiesto educativo infantil? Para mí el aspecto que más destaca es el hecho de que nosotros los maestros y maestras somos un ejemplo para nuestros niños, todo lo que nosotros hagamos o digamos, ellos se fijarán en ello y nos imitarán. Somos un modelo a seguir para ellos. Por eso es importante que demos sentido a lo que hacemos como maestros, que vivamos lo que hacemos y que les acompañemos a lo largo de su aprendizaje. 2. ¿Cuáles son los principales requerimientos que necesitan los niños y niñas de hoy? Lo que principalmente necesitan los niños es que escuchemos lo que nos piden para su educación, y les acompañemos en su aprendizaje confiadamente. Necesitan que les demos tiempo, que fomentemos su creatividad y que incentivemos sus emociones. Tenemos que darles ejemplo, para que puedan aprender de las experiencias. 3. ¿Qué significa un desarrollo integral? Significa que hemos de aprender a mirar despiertos al hombre en su conjunto. Nuestra cabeza piensa, nuestro corazón siente, nuestro cuerpo se mueve y conecta con el mundo y nuestro espíritu busca su esencia. Todo ello necesita el alimento de la educación. 4. ¿Qué significa respetar el tiempo de los niñ@s? Los maestros tenemos que respetar el tiempo que necesitan los niños para crecer despacio y tranquilos. Cuando estén maduros llegarán a todo. Arrastrarse, columpiarse, trabajar con las manos, hacer crecer la imaginación, son tareas fundamentales en el desarrollo neurológico del niño. Hemos de ocuparles en aquello que puedan entender y hacer por sí mismos, así nunca dudarán de sus capacidades y autonomía.
  • 4. 5. ¿Cuál es la condición natural de los niños para aprender? O ¿cómo aprenden mejor? La condición natural de los niños es preguntar, tocar, explorar, recrear y moverse. Estas son las herramientas fundamentales en su aprendizaje, aprenden mejor practicando, experimentando y viviendo lo que hacen. 6. ¿Cuál es la mayor capacidad del ser humano según este manifiesto educativo? El pensamiento vivo, la creatividad. La visión de esta actitud creativa, en la vertiente que sea, enriquece nuestras vidas y saca lo mejor de nosotros. 7. ‘Todos tenemos algo bueno que ofrecer al mundo. Nuestro principal objetivo debe ser el autoconocimiento, reconocer nuestro potencial’. Explica qué significa esto para los niñ@s y para el maestr@. Cada persona es diferente, y cada uno tenemos cosas buenas que ofrecer. Hemos de saber reconocer nuestro propio potencial para poder aprovecharlo al máximo. Este potencial es lo que nos hace diferentes unos de otros y debemos ponerlo al servicio de los demás. 8. ¿Por qué es importante conectar con la naturaleza, los animales, la libertad, la paz, y nuestra humanidad? Hemos de conectar con nuestra humanidad porque ésta nos conecta con todos los seres de la tierra. Las personas aprendemos de los animales, nos han acompañado siempre y nos enseñan a cuidar nuestro planeta. Conectar con nuestra energía nos hace más fuertes. La libertad es nuestra mayor riqueza, nos hace construir lo que somos y poder ofrecer la mejor posibilidad de nosotros mismos.
  • 5. TEMA: ciencias de la educación: didáctica y currículo - Texto: Libro didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. 1. Nombre las principales ciencias que estudian la relación pedagógica y el propio acto educativo. Lo que Mallart llama ‘con un carácter fundamentador’. 2. Nombre las ciencias pedagógicas. 3. ¿Qué constituye la Pedagogía aplicada? 4. ¿Cómo se llamó la Ley que hubo entre la LOGSE y la LOE? 5. El término competencia tiene su origen en el mundo empresarial y de la formación profesional. ¿Qué opinión le merece esto? 6. ¿Cuál es el criterio para ‘Educación para la ciudadanía en la etapa infantil? 7. ¿Qué son las competencias? 8. Comente esta frase: “Los estándares definen niveles de consecución, a los que se subordina la enseñanza y el aprendizaje”
  • 6. TEMA: Conocimiento y conciencia - Texto: Creatividad y conciencia. 1. Nombre los distintos modos de acceder al conocimiento Hay diferentes modos de acceder al conocimiento como actividad natural de acercarse a la realidad, esa realidad que somos y aquella realidad que nos rodea. Aquí tenemos los distintos modos según la Dra. González-Garza (2006): - Modo empírico- sensorial: propio de la dimensión biológica, aborda los hechos del reino espacio- temporal. - Modo cognoscitivo: propio de la dimensión psicológica, participa en el mundo de las ideas, de la lógica y de los conceptos. Parte de una concepción lineal del tiempo y lleva a cabo acciones de juicio, control y valoración. - Modo intuitivo y creativo: sus funciones son la percepción global, no polarizada de la realidad (procesos intuitivos, creativos, estéticos, atemporales, aespaciales y simultáneos) Su forma de expresión es la metafórica, la simbólica y la analógica, no se rige por procesos mentales establecidos (prejuicios, ideas, creencias ) sino por experiencias que se suceden de manera simultánea o espontánea. - Modo integral u holístico: se realiza a través de la integración de los tres modos anteriores y es el resultado de la experiencia integradora, totalizadora y subjetiva a través de la cual se percibe el mundo. Se centra en el presente, por lo que permite un contacto inmediato con la realidad cambiante e incluye la dimensión social del hombre. - Modo trascendente/contemplativo: consiste en un conocimiento “transracional, translógico y transmental” mediante el cual la persona tiene acceso a valores éticos, estéticos y espirituales, así como a las realidades trascendentes. Se realiza a través de la contemplación, la inspiración creativa y la revelación. Corresponde a la dimensión espiritual-trascendente del ser humano, y sus modos y caminos hasta ahora han sido distintos a los de la ciencia. 2. Explique el modo intuitivo y creativo de acercarse a la realidad. Las funciones del modo intuitivo y creativo son la percepción global, no polarizada de la realidad (procesos intuitivos, creativos, estéticos, atemporales, aespaciales y simultáneos). Su forma de expresión es la metafórica, la simbólica y la analógica, no se rige por procesos mentales establecidos (prejuicios, ideas, creencias), sino por experiencias que se suceden de manera simultánea o espontánea.
  • 7. 3. Comente cuales son los beneficios de ampliar el nivel de conciencia Según de la Herrán (1998) existen una serie de beneficios en los efectos de la ampliación de conciencia. Algunos de ellos son los siguientes: - Mejora significativa de la capacidad de adaptación cognitiva. - Aumento de la capacidad de relación y de abstracción. - Tendencia al razonamiento sintético (no parcial). - Intensificación significativa de la creatividad en algún área. - Incremento de la receptividad, tolerancia y comprensión de los procesos mentales y toma de decisiones de los demás. - Mayor comunicación de temas esenciales. - Agilidad en respuestas verbales. - Desarrollo subjetivo (su propio sistema de referencia), y objetivo, (punto de vista de los otros). - Lucidez y claridad mental. - Mayor serenidad, pérdida de angustias y miedos. - Plenitud de una ética personal en el comportamiento ordinario. 4. Indique cuáles son los niveles de desarrollo de la conciencia Existen cuatro niveles de desarrollo de la conciencia: - Nivel Preegoico. Esta etapa comprende la vida intrauterina y los primeros meses, donde luego al nacer, el individuo aún se encuentra en una unidad libre de dualismo, para seguirle una serie de etapas con diferentes modos de acercarse a la realidad y acceder al conocimiento. - Nivel Egoico (principio del placer). Ego corporal y mental. Etapa somática sensoriomotriz y etapa psicológica pre-lógica. Se rige por el placer y la homeostasis. Egocentrismo pronunciado, deseo de satisfacer sus necesidades. Nivel pre-personal (principio de realidad). Etapa egocéntrica de síntesis. Encuentro del Yo-Tú. Integra el nosotros y trasciende el egocentrismo, narcisismo y el individualismo. - Nivel Personal (principio de relación). Etapa organísmico social. Encuentro nosotros- los otros: integra la familia, los amigos y los grupos de personas significativos. Trasciende la relación de pareja. Encuentro los otros – comunidad humana: trasciende
  • 8. a todos los seres que conforman la raza humana, trasciende las instituciones y grupos humanos selectivos, los credos, las razas y las diferencias individuales y sociales. - Nivel Transpersonal (principio de Unidad). Etapa holística. Encuentro comunidad humana – mundo: integra al mundo entero, la naturaleza y trasciende las esferas anteriores. Encuentro mundo- cosmos: trasciende e integra la realidad humana y despierta y se une a la realidad total de la cual participa.
  • 9. TEMA: Modelos mentales y mapas 1. ¿Qué son los modelos mentales? Los modelos mentales son supuestos profundamente arraigados, generalizaciones, ilustraciones, imágenes o historias que influyen sobre como entendemos el mundo y cómo actuamos sobre él. Operan permanentemente de manera subconsciente en nuestras vidas personales, en los ámbitos laborales y en nuestras organizaciones sociales, ayudándonos a dar sentido a la realidad y a operar en ella con efectividad. Los modelos mentales condicionan todas nuestras interpretaciones y acciones, definen como percibimos, sentimos, pensamos e interactuamos. 2. Explique la siguiente afirmación: “No sabemos cómo las cosas son, sólo sabemos cómo las observamos o interpretamos” Cada uno tiene una forma de pensar, actuar, sentir o percibir las cosas. Y según como somos cada uno, interpretamos las cosas que nos rodean. Según nuestro modelo mental vemos las cosas de un modo u otro y no porque nuestra visión sea diferente que la de otra persona, no significa que sea la única que hay. - Texto: Ética y educación en valores 1. ¿Cuáles son los pilares de la educación donde se fundamenta la educación en valores? La educación en valores se fundamente en: aprender a hacer, a conocer, a vivir juntos y a ser. 2. ¿Qué valores destaca como relevante y por qué? En el texto nos encontramos con que se destacan los siguientes valores: - La igualdad, porque hay que desarrollar el aprendizaje afectivo. - Los sentimientos, porque hay que educar en la apreciación de la riqueza de los mismos, en saber expresar los propios y saber captar los de los demás.
  • 10. - La ética, porque hay que educar a los niños en la sensibilidad, el cuidado y el respeto hacia todas las formas de vida. - La tolerancia, porque hay que transmitir que lo distinto enriquece, hay que atender a las diversidades y respetar las diferencias. - La solidaridad, porque hay que fomentar los mejores sentimientos y conductas hacia quien y cuando lo precisa, e incentivar la disposición para ayudar al resto.
  • 11. TEMA: Enfoques de enseñanza - Texto: Tradiciones formativos y enfoque de enseñanza 1. Diga al menos 8 características del modelo dual autocrático – democrático. Características de la tendencia de enfoque autocrático: comunicación unidireccional, relación jerárquica, rigidez en el currículum, ausencia de libertad de expresión y de opinión, lenguaje más imperativo, disciplina rígida, fomento de la memorización, relación asimétrica, etc. Características de la tendencia del enfoque democrático: comunicación fluida (diálogo, feedback), flexibilidad en el currículum, participación activa, trabajo grupal colaborativo, flexibilidad de espacio y tiempo, relación simétrica, mayor integración de las familias, discurso coherente, etc. 2. Mencione algunas categorías en que se puede centrar la enseñanza. Se puede centrar en contenidos (disciplinas), en el aprendizaje (interés), en la sociedad y minorías (injusticia y discriminación) y en todo lo anterior en función de la complejidad de la conciencia y la madurez humana. 3. Nombre las principales tradiciones formativas. Conservadora, progresista, crítica y radical y compleja-evolucionista. 4. Mencione características de una de las tradiciones formativas. Tradición progresista: se centra en el aprendizaje (interés) y parte de la experiencia, es decir, que se aprende de lo que se hace y se hace de lo que se aprende. La prioridad es la funcionalidad y la concreción. Se da una acceso desde la participación y el conocimiento del alumno. El objetivo educativo es el aprender autónomo, aprender a buscar, a investigar, a examinar, etc. 5. Indique las principales características del enfoque conservador academicista, sociocrítico y radical, progresista o alternativo, personalista y humanista.
  • 12. - Conservador academicista. La herencia cultural y científica es la base de la educación. Valoración de los contenidos (disciplinas). Transmisión del acervo cultural. El objetivo educativo es el conocimiento. Disciplina y esfuerzo docente y discente. - Sociocrítico y radical. La enseñanza debe ser crítica y transformadora. Igualdad, emancipación, toma de conciencia. Diálogo para la toma de conciencia y transformación (valor de los equipos de trabajo). Formar ciudadanos para una sociedad mejor, democrática y diversa. - Progresista o alternativo. Centración en el aprendizaje, parte de la experiencia, se aprende lo que se hace, accesos desde la participación y conocimiento del alumno y el objetivo académico es el aprender autónomo. - Personalista y humanista. Unicidad del sujeto (coherencia entre lo que hago y lo que pienso), seguridad emocional, autoestima y motivación como claves, relevancia de lo personal en lo profesional y formación como descubrimiento de sí y modos de enseñar. - Texto: Veinte años de educación infantil 1. ¿En qué año se reconoce por primera vez la etapa de Educación Infantil? La etapa de educación Infantil se reconoció por primera vez en 1990, con la LOGSE. 2. Indique la principal particularidad que tuvo la LOCE para la etapa infantil. La LOCE (Ley de Calidad) expulsaba el primer ciclo de infantil (0 a 3 años) de las enseñanzas escolares, y pasó a denominarse “Preescolar”. 3. ¿Qué ocurre con los requisitos mínimos y el currículo en la LOE para el primer ciclo de Infantil y qué implicaciones tiene? En la LOE nos encontramos publicados los requisitos mínimos para todas las etapas educativas excepto las del primer ciclo de infantil. Las Administraciones de cada Comunidad Autónoma son las que regularán los requisitos y los contenidos educativos de este ciclo. Esto supone que la educación en esta etapa se desarrolle de una forma desigual en cada territorio.
  • 13. 4. ¿Cuál es el panorama actual del segundo ciclo de infantil? El segundo ciclo de Educación Infantil está completado en todo el país en cuanto a escolaridad, cubriendo la totalidad de población. 5. ¿Cuáles son las necesidades propias del primer ciclo? Las necesidades de estas primeras edades son la observación, el juego, la relación con las familias y el trabajo conjunto del equipo educativo. 6. ¿Cuáles son las características de una auténtica calidad en la educación Infantil? Una auténtica calidad en la Educación Infantil pasa por centrarse en los niños y niñas, responder a sus necesidades e intereses, atenderles individualmente, poder colaborar con sus familiares, comunicarse con ellos hasta compartir los criterios educativos y dejar que jueguen con los materiales que los rodean y que resuelvan poco a poco sus necesidades básicas con autonomía y seguridad en sí mismos, con la presencia continua de un educador que le transmita confianza y aceptación. - Texto: Didáctica como sistema comunicativo 1. Nombre los principales elementos de un sistema comunicativo. Docente, discente, canal y mensaje. 2. Indique elementos de la comunicación no verbal kinésica. Estos son algunos de los elementos de la comunicación no verbal kinésica: gestos, posturas, maneras, expresiones, etc. 3. ¿Cuál es la comunicación que mejor facilita el aprendizaje del alumn@? La mejor comunicación que facilita el aprendizaje del alumno es la que tenga un feedback, un código compartido y unas significaciones compartidas. Es necesario fomentar la participación activa de los alumnos.
  • 14. 4. ¿Qué es lo más relevante para que el mensaje (objetivos-contenidos), a través del canal (estrategias didácticas) llegue de mejor manera entre profesor y alumn@? Es importante que haya un feedback en la evaluación, que no haya ‘ruidos’ y que las estrategias educativas de los profesores sean interesantes para que los alumnos se motiven y participen. 5. ¿Qué significa el manejo del paralenguaje? El lenguaje debe ser calificador, diferenciador, identificador y tiene mucha importancia los tipos de voz. 6. ¿Qué otros elementos se consideran en el sistema comunicativo, además de los que intervienen en el aula? En el sistema comunicativo se tiene también en cuenta el contexto sociocultural y el sistema educativo, y el contexto institucional y curricular.
  • 15. TEMA: El currículum - Texto: Didáctica y currículum. S. de la Torre 1. ¿Cuál es la etimología de la palabra Currículo? La palabra currículo viene del verbo latino currere y significa avanzar, correr, hacer llegar, extenderse. Comporta acción y dinamismo. 2. ¿Qué es el currículo? Podemos decir que el currículo es una secuencia ordenada de contenidos y actuaciones, un proceso de transformación o cambio, que conlleva cierto carácter comprensivo de totalidad, de ciclo completo. 3. ¿Cuáles son las características estructurales básicas? Los criterios estructurales se caracterizan por los siguientes puntos: - Son adecuados a las necesidades sociales e intereses del grupo. - Son coherentes y estructurados en diferentes grados y niveles y actividades no escolares. - Es equilibrado en sus finalidades y contenidos. - Son reales partiendo de condiciones contextuales de sujetos y tiempo real disponible. - Son flexibles y adaptables a los cambios introducidos por su propio desarrollo así como al ritmo de progreso de los alumnos. - Son transdisciplinares coordinando los saberes sobre hechos y fenómenos con sentido sistémico de la realidad. 4. Comente algunos de los criterios psicopedagógicos del currículo. Dentro de los criterios psicopedagógicos del currículo nos podemos encontrar los siguientes: unidad funcional del discente, es decir, atender al nivel de desarrollo del alumno; formación como cambio, que se vaya más allá de la asimilación de los contenidos; aprender a prender, es decir, que los maestros han de facilitar estrategias de planificación de organización, y de regulación en la propia práctica del aprendizaje.
  • 16. 5. ¿Cómo entiende la LOE el currículo? Según la Loe (2006), se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas por la Ley. 6. Nombre por lo menos 3 modalidades curriculares Las modalidades curriculares son aquellas variantes del currículo que tratan acerca de instrumentos pedagógicos o estrategias reflexivo-aplicativas encaminadas a guiar, mejorar o dar cuenta de las actividades formativas. Ejemplos de modalidades curriculares: diseños, programas, informe, unidad didáctica, etc. 7. ¿Cuáles son las características de un currículo abierto? Un currículo abierto hace prevalecer la adecuación a cada contexto educativo sobre la uniformidad y fidelidad al plan general. Le da importancia a las diferencias individuales y a los contextos e integra en su funcionamiento las influencias externas. En un currículo abierto se resaltan los procesos y se da una continua revisión y reorganización Se pueden modificar los objetivos, los contenidos y las estrategias metódicas. El profesor cumple una doble función, la de elaborar el programa y la de aplicarlo, y promueve las actividades de aprendizaje sobre el contenido de las disciplinas. - Texto: LOE 1. ¿Cómo valora la LOE la educación? La LOE considera la educación como el medio más adecuado para construir la personalidad, desarrollar al máximo las capacidades, conformar la identidad personal y configurar la comprensión de la realidad integrando la dimensión cognoscitiva, afectiva y axiológica. Además la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas dinámicas y justas. Por eso una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.
  • 17. 2. ¿En qué se relacionan los principios con los fines de la educación, según la LOE? Tanto en los principios como en los fines destacan la importancia del desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la igualdad de trato, la no discriminación de personas con discapacidad, la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la autonomía del alumnado y en la importancia de los valores humanos. 3. ¿Cómo se define el currículo según la LOE? Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley. 4. ¿Cómo fija el gobierno el currículo para las comunidades autónomas? El gobierno fijara, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra C de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 % de los horarios escolares para las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial y el 65% para aquellas que no la tengan. 5. ¿Cuáles son los principios generales de la educación infantil? La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Con el objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperan estrechamente con ellos. 6. ¿Cómo se organiza la educación infantil? La etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis años de edad. El carácter educativo de uno y otro será recogido por los centros educativos en una propuesta pedagógica.
  • 18. 7. ¿Cuáles son los principios pedagógicos de la educación infantil? En la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Los contenidos educativos de educación infantil se organizaran en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo, especialmente el último año. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicaran en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social. 8. ¿Cuál es la oferta de plazas y gratuidad del primer y segundo ciclo de la educación infantil? Las administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primer ciclo. El segundo ciclo será gratuito. A fin de atender a las demandas de las familias, las administraciones educativas garantizaran una oferta suficiente de plazas en los centros públicos y concertaran con centros privados, en el contexto de su programación educativa. Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o ambos. 9. ¿Cómo se organiza la atención a los alumnos/as con necesidades de apoyo educativo? (Síntesis de principios, recursos, escolarización e integración) Las administraciones administrativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente ley. Corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
  • 19. por diversas causas, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para alcanzar estos fines, las administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado. Corresponde a las administraciones educativas dotar a los centro de los recursos necesarios, promover la formación del profesorado y colaborar con otra entidades públicas para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo, 10. ¿Cómo se organiza la atención de alumnos y alumnas con altas capacidades? Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. El Gobierno, previa consulta con las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad. 11. Sintetice las ideas básicas de la LOE referidas a la compensación de oportunidades. Las Administraciones Públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Son el Estado y las Comunidades Autonómicas los que en sus respectivos ámbitos de competencia han de fijar los objetivos prioritarios de educación compensatoria. 12. ¿Cuáles son las funciones del profesorado? Las funciones del profesorado son las siguientes:
  • 20. - La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. - La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. - La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. - La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos. - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. - La promoción, organización y participación en las actividades complementarias. - La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un ambiente de respeto y tolerancia. - La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. - La coordinación de actividades docentes y la participación en la actividad general del centro. 14. Sintetice las ideas relevantes de la LOE en cuanto a la formación inicial y permanente del profesorado. La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación requeridas por la ordenación general del sistema educativo. Su contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas. Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente ley será necesario estar en posesión de las titulaciones académicas pertinentes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno establezca para cada enseñanza. La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley se adaptará al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior, según lo que establezca la correspondiente normativa básica. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.
  • 21. Los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las actividades específicas.
  • 22. TEMA: Decreto y Real Decreto 1. Entre el contenido del Real Decreto y el Decreto, ¿cuáles son los grandes elementos que lo constituyen? El Real Decreto está constituido por 8 artículos que son: principios generales, fines, objetivos, áreas, enseñanzas mínimas, evaluación y atención a la diversidad. El real Decreto también contiene un anexo con las áreas de conocimiento del segundo ciclo de educación infantil. El Decreto está constituido por 18 artículos entre los que nos encontramos lo siguientes puntos: objeto y ámbito de aplicación, principios generales, fines, objetivos, áreas, contenidos educativos del primer ciclo, currículo del segundo ciclo de Educación Infantil, horarios, etc. En el anexo del Decreto nos encontramos el currículum del segundo ciclo de educación infantil y el horario semanal asignado a cada área. 2. ¿Qué contiene cada área según el Decreto? - Conocimiento de sí mismos y autonomía personal: el cuerpo y la propia imagen, juego y movimiento, actividad y vida cotidiana, cuidado personal y de la salud. - Conocimiento del entorno: medio físico, acercamiento a la naturaleza, cultura y vida en sociedad. - Lenguajes: comunicación y representación. Lenguaje verbal, lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación, lenguaje plástico, lenguaje musical y lenguaje corporal. 3. ¿Qué señala el Decreto respecto a la enseñanza de las matemáticas 4n el horario escolar? El horario debe incluir, al menos, una sesión diaria dedicada a la representación numérica y a la iniciación al aprendizaje del cálculo. 4. Relaciona los objetivos de la etapa del Real Decreto y del Decreto. El Real Decreto y el Decreto tiene una serie de objetivos en común, contribuir a desarrollas en los niños las siguientes capacidades: - Conocer su propio cuerpo y el de otros y sus posibilidades de acción, de adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar diferencias.
  • 23. - Observar y explorar su entorno familiar, natural, social u cultura. - Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. - Desarrollar sus capacidades afectivas. - Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, y así ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. -Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto, y el ritmo. Aparte de estos, en el Decreto también aparecen los siguientes objetivos: - Desarrollar la creatividad. - Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. - Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. 5. ¿Cuáles son los ámbitos de experiencia del primer ciclo? - Desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje. - Conocimiento y progresivo control de su propio cuerpo. - Juego y movimiento. - Descubrimiento del entorno. - Convivencia con los demás. - Equilibrio y desarrollo de su afectividad. - Adquisición de hábitos de vida saludables que constituyan el principio de una adecuada formación para la salud.