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TRABAJO FINAL: TDAH
Para realizar el mapa de empatía del alumno realicé
varias entrevistas. En primer lugar me entrevisté con los
padres del alumno para conocer su opinión y la forma de
trabajar con el mismo. Rellené la encuesta para padres de
la escala de Conners que se recomienda para el alumnado con
TDAH
ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PADRES
NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Es impulsivo, irritable.
2. Es llorón/a.
3. Es más movido de lo normal.
4. No puede estarse quieto/a.
5. Es destructor (ropas, juguetes, otros
objetos).
6. No acaba las cosas que empieza.
7. Se distrae fácilmente, tiene escasa
atención.
8. Cambia bruscamente sus estados de
ánimo.
9. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.
10. Suele molestar frecuentemente a otros
niños.
TOTAL??.
También realicé la encuesta para los profesores de la
mencionada escala:
ÍNDICE DE HIPERACTIVIDAD PARA SER VALORADO POR LOS PROFESORES
NADA POCO BASTANTE MUCHO
1. Tiene excesiva inquietud motora.
2. Tiene explosiones impredecibles de mal
genio.
3. Se distrae fácilmente, tiene escasa
atención.
4. Molesta frecuentemente a otros niños.
5. Tiene aspecto enfadado, huraño.
6. Cambia bruscamente sus estados de ánimo.
7. Intranquilo, siempre en movimiento.
8. Es impulsivo e irritable.
9. No termina las tareas que empieza.
10. Sus esfuerzos se frustran fácilmente.
TOTAL??.
A partir de esta información y de la observación directa
del alumno en el aula pude realizar el mapa de empatía:
involucrado en su aprendizaje, y la familia está colaborando en
casa con la lectura y la escritura.

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¿QUÉ PIENSA?
- Tener amigos
- Pertenecer a su grupo de sus amigos/as
- Sus nervios a veces no le permiten ser bueno ni parar
- Hacer la tarea bien y no pegar a los demás para poder
jugar al ordenador
- Siempre quiere hablar y le da igual quien lo haga en
ese momento
- Llevar siempre la razón
¿QUÉ SIENTE?
- Los demás compañeros saben hacerlo y él no
- Cambios de humos rápidos sobre todo si no consigue lo
que él quiere
- Felicidad cuando los maestros /as le dicen lo bien
que está leyendo y escribiendo y le dan besos y
abrazos
- Alegría cuando obtiene dibujos de animales por
portarse bien o hacer la tarea
- A veces siente que es el peor de la clase porque
siempre está molestando
- No puede llevar el ritmo de sus compañeros/as al
escribir o leer pero que hablando o explicando cosas
es el mejor de todos.
¿QUÉ VE?
- Los demás a veces no quieren jugar con él
- Los compañeros y compañeras le pegan cuando él se
mete con ellos o ellas
- Sus padres le regañan porque no para quieto
- Los maestros y maestras se preocupan por él y le
cambian los libros para que aprenda mejor
- Le planifican el trabajo y le dan dibujos de animales
cuando hace bien la tarea y cuando no pega a los
demás.
¿QUÉ DICE O HACE?
- Pide ayuda cuando no sabe algo
- Se disfraza con los compañeros y compañeras
- Dice que a veces los compañeros o compañeras no
quieren jugar con él
- Hace la tarea de clase con la maestra siempre
pendiente de él
- Dice que ya lee y escribe mejor y así se lo hace
saber a los compañeros y profesorado
- Dice que no puede controlar sus nervios
- No puede estar sentado mucho tiempo
- Necesita motivarle para hacer la tarea
- No guarda turno cuando tiene que hablar, se le
corrige constantemente
- Siempre quiere dibujos de animales porque le gustan
mucho

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¿QUÉ OYE?
- Sus amigos dicen que no sabe leer ni escribir como
ellos
- Sus amigos y amigas dicen que les pegan y no quieren
jugar con él porque no para quieto
- Palabras de halago por parte de los maestros y
maestras cuando se porta bien y cuando hace la tarea
también bien. Sobre todo las escucha cuando lee y
escribe.
- Es casa le regañan cuando se porta mal pero lo alaban
cuando hace la tarea: escribe y lee bien
- Si estás nervioso, relájate, date una vuelta y cuando
estés más relajado vuelve
ESFUERZOS
- Por controlar sus nervios
- No pegar a sus compañeros y compañeras para que éstos
quieran jugar con él.
- Trabajar bien para ganar recompensas
- Portarse bien en casa y trabajar con el sistema de
“caritas sonrientes”
- Controlar el turno de palabra
RESULTADOS
- Lee y escribe correctamente de acuerdo con la letras
que lleva vistas
- Cuando está nervioso, él solo lo dice y se da una
vuelta para calmarse
- Cuando pega a alguien pide disculpas inmediatamente
- En casa trabaja mucho mejor con el sistema de
“caritas sonrientes”
- Aún se está trabajando para mantener el ritmo de
palabra
A partir de este mapa de empatía, se lleva al aula, a la
realidad educativa del alumno, es decir, se tienen en
cuenta las características del alumno a la hora de
desarrollar la unidad didáctica.
La unidad didáctica que se quiere desarrollar con el alumno
no es factible con las características del mismo ya que
éste no es capaz de conseguir los objetivos que se
pretenden en la unidad didáctica número 1: El sapo y la
princesa.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: EL SAPO Y LA PRINCESA
OBJETIVOS

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- Escuchar la audición de la lectura planteada
- Responder preguntar sobre la lectura
- Repaso de las vocales
- Repaso de los fonemas m y p
- Trabajar las letras l, s, t , d
- Iniciar las oraciones
CONTENIDOS
- Lectura: el sapo y la princesa
- Preguntas sobre la lectura
- Vocales
- Letras m y p
- Letras l, s, t d
- Oraciones
METODOLOGÍA
El alumno realizará las actividades que se le vayan
proponiendo al mismo ritmo que sus compañeros. Si vemos que
no puede seguirlo, se buscará otros recursos para que siga
el ritmo.
La metodología será:
- Partir de los conocimientos previos del alumno
- Activa y participativa donde el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje.
- Vivencial, intentando llevar los aprendizajes a la
realidad del alumno
- Maestro tutor, donde los compañeros serán los maestros
del alumno y viceversa.
- Lúdica y manipulativa donde el alumno aprenda jugando.
- El alumno se sentará en el aula en los primeros
asientos más cercanos al maestro donde éste pueda
estar pendiente de él. Se intentará dentro de lo
posible que no tenga a su alrededor instrumentos,
material, etc… que le provoque nerviosismo o
desinterés por la tarea que esté realizando.
ACTIVIDADES
Las actividades que se plantean serán:

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- Ejercicios sobre la lectura que se escuche: preguntas,
reflexiones
- Presentación de las letras: palabras y pequeñas frases
para leer, realización de la grafía de la letra
presentada, unir, marcar, repasar, trazar, completar…
- Realizar pequeñas frases a nivel oral y posteriormente
a nivel escrito.
RECURSOS
Los recursos con los que se cuenta para realizar esta
unidad didáctica son:
- Libro de 1º
- Cuadernillo del primer trimestre para la unidad 1
- Fichas de refuerzo y ampliación de las letras dadas
- Actividades de JCLIC
- Ordenador de clase
- Póster de la unidad
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad didáctica se realizará en una quincena,
concretamente en la última de septiembre
EVALUACIÓN
Esta unidad se evaluará de la siguiente forma:
- Observación directa del alumno
- Realización de las actividades de casa y de clase
- Examen previsto para la unidad
- Trabajos realizados en el ordenador
- Comprobar que ha realizado la metodología prevista, es
decir, es capaz de llevar los aprendizajes a la
realidad, participa en los aprendizajes, ayuda a los
compañeros, se ha partido de los conocimientos previos
del alumno.
Los criterios de evaluación para esta unidad son:
- Es capaz de escuchar la audición de la lectura
- Es capaz de responder las preguntas que se le plantean
sobre la lectura

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- Es capaz de identificar las vocales
- Es capaz de identificar la grafía de las letras m, p,
l, s, t y d
- Es capaz de identificar el sonido de las letras
planteadas
- Es capaz de iniciar una oración oralmente
- Es capaz de iniciar una oración escrita
Cuando se comprueba que la unidad didáctica no la puede
llevar a cabo el alumno se le realiza una adaptación
curricular significativa la cual se expone a continuación:
Evaluación Inicial
Alumno de 6 años con TDAH que está en este curso escolar en
1º de EP. El alumno presenta dificultades de aprendizaje
desde infantil. Al plantearle la primera unidad didáctica,
la tutora y la maestra de PT se dan cuenta que el alumno no
es capaz de seguir el ritmo de aprendizaje al igual que sus
compañeros. El alumno no recuerda las letras que se le
enseñan, ni grafía ni sonido, escribe muy poco y su lectura
no es muy buena. El alumno necesita que se trabaje de forma
individualizada y que los contenidos que se le muestran, se
trabajen de forma más lenta.
La familia comenta que tienen que estar toda la tarde con
su hijo para que haga la tarea que se le manda. Explican
que su hijo tiene los mismos problemas en casa como los que
se detectan en clase.
Desarrollo de la adaptación curricular significativa
Objetivos
Como el alumno no ha sido capaz de desarrollar los
objetivos que se le plantearon en la unidad didáctica 1, se
le plantean otros objetivos diferentes, los cuales son:
Objetivos unidad didáctica Objetivos de la AC
Significativa
- Escuchar la audición de
la lectura planteada
- Responder preguntar
sobre la lectura
- Repaso de las vocales
- Repaso de los fonemas m
y p
- Identificar vocales
- Reconocer las letras p,
s
- Identificar las letras
p, s
- Realiza la grafía p, s
- Reconoce el sonido de

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- Trabajar las letras l,
s, t , d
- Iniciar las oraciones
las letras p, s
- Escribir sílabas con
las letras p, s
- Leer sílabas con las
letras p, s
- Escribir palabras con
las letras p, s
- Leer palabras con las
letras p, s
- Utilizar la técnica de
la tortuga
- Explicar sentimientos y
emociones
Contenidos
Contenidos de la Unidad
didáctica
Contenidos de la AC
Significativa
- Lectura: el sapo y la
princesa
- Preguntas sobre la
lectura
- Vocales
- Letras m y p
- Letras l, s, t d
- Oraciones
- Vocales
- Letra p
- Letra s
Recursos
En este caso se ha cambiado totalmente los recursos a
utilizar con respecto a la unidad didáctica que se planteó
en un inicio:
Recursos unidad didáctica:
- Libro de 1º
- Cuadernillo del primer trimestre para la unidad 1
- Fichas de refuerzo y ampliación de las letras dadas
- Actividades de JCLIC
- Ordenador de clase
- Póster de la unidad
Los recursos que se utilizaran para la realización de la AC
Significativa son:
- Método de lectoescritura “La Tortuga” Volumen 1
- Actividades de JCLIC

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- Juego de ordenador de AlexJ 7
- Mural de la letra p y de la letra s (para trabajar las
inteligencias múltiples)
- Técnica de la tortuga (para trabajar la atención)
- Entre los materiales a destacar estarían lápices,
rotuladores, cartulinas, tijeras, etc…
- El ordenador
- Rutinas de pensamiento de la Fundacion TRILEMA
Metodología
En este caso hay aspectos que se han modificado con
respecto a la unidad didáctica:
- Partir de los conocimientos previos del alumno
- Activa y participativa donde el alumno sea el
protagonista de su propio aprendizaje.
- Vivencial, intentando llevar los aprendizajes a la
realidad del alumno
- Maestro tutor, donde los compañeros serán los maestros
del alumno y viceversa (trabajamos la motivación)
- Lúdica y manipulativa donde el alumno aprenda jugando.
- Usaremos técnicas de rutina de pensamiento de la
Fundación TRILEMA
- Tal y como se reflejó en los factores de éxito en el
aula:
o Trabajo de manera clara y concisa, dando pautas
cortas y sencillas de lo que queremos que haga en
cada momento, y no instrucciones largas.
o Trabajar con materiales que favorezcan su
autoestima, atención, impulsividad y motivación.
o Programa de modificación de conducta, en este
caso, la técnica de la Tortuga
o Darles responsabilidades
o Refuerzo positivo cada vez que haga algo bien, y
corregirle a través de este refuerzo cuando lo
haga mal
o Trabajo colaborativo entre familia, escuela y
sanidad.
- Organización social del aula
o Se tendrá en cuenta la ratio del aula
o Se sentará en las primeras filas y cerca de la
maestra
o Se sentará en un sitio donde no haya mucha
estimulación ambiental

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o El aula la comparte con tres alumnos más de su
edad, con los cuales acude de forma grupa durante
tres horas a la semana y dos individuales con la
maestra de PT
Actividades
1. Repaso de las vocales con juegos de ordenador de AlexJ
7
2. Comenzaremos presentando la letra en cuestión.
Realizaremos a continuación el mural de la misma con
las vocales, haciendo de esta forma las sílabas (con
este mural se trabaja las inteligencias múltiples). En
una cartulina, él mismo realizará o coloreará la letra
en grande. De ésta, sacaremos varias flechas donde se
especifique el fonema con la vocal. Buscaremos en
internet dibujos con los fonemas dados. El mural se
pondrá en la clase. El alumno explicará al resto de
compañeros la letra que se ha visto, cómo suena y la
sílaba que forma con la vocal.
3. Presentamos las fichas de lectoescritura del método
“La Tortuga” donde el alumno identificará la letra,
escribirá sílabas y palabras, lee tanto sílabas como
palabras.
4. Se le presentarán además actividades como la
realización de la grafía de la letra presentada, unir,
marcar, repasar, trazar, completar, dictados…
5. Se usará la técnica de la tortuga para trabajar su
atención y su “nerviosismo”. Se le explicará al alumno
la técnica y luego será él el que se la cuente al
resto de compañeros y la pongan en práctica. De este
modo se trabaja la atención y la motivación ya que el
alumno es el que enseña. Luego le preguntaremos al
alumno como se siente al realizar la actividad.
6. Cuando el alumno termina las fichas correspondientes
para la letra que se esté trabajando en ese momento,
realizaremos en JCLIC actividades de la letra en sí.
7. Pondremos el Power Point de la Fundación TRILEMA para
explicar las rutinas de pensamiento y el alumno pueda
ponerlas en práctica. Debe explicar lo que siente y lo
que piensa en cada una de ellas. La maestra le ayudará
a que se mantenga una conversación con la misma y con
los compañeros
http://www.orientacionandujar.es/2014/05/13/rutinas-
de-pensamiento-fundamentales/

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Temporalización
Se pretende que esta adaptación se realice en quince días,
concretamente en 10 sesiones. Si el alumno necesita más
sesiones de las programadas no habrá ningún problema en
alargar el tiempo planificado.
Evaluación
Esta adaptación se evaluará de la siguiente forma:
- Observación directa del alumno
- Realización de las actividades de casa y de clase
- Trabajos realizados en el ordenador
- Comprobar que ha realizado la metodología prevista, es
decir, es capaz de llevar los aprendizajes a la
realidad, participa en los aprendizajes, ayuda a los
compañeros.
- Se verá si el alumno lee y escribe bien las sílabas
que se han formado con el fonema dado y las vocales
Los criterios de evaluación y los indicadores de logro de
cada criterio son:
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
Es capaz de identificar
vocales
Se le dictaran las vocales y
el alumno debe indicar con
el dedo las vocales que se
le dicen
Es capaz de reconocer o
identificar las letras p, s
Cuando realiza el mural el
alumno reconoce la letra que
se le indica
Reconoce las letras cuando
se le dictan o las ve
escritas
Es capaz de realizar la
grafía p, s
El alumno repasa la grafía
que se le indica
Hace la grafía que se le
dice
Enlaza bien la grafía con la
vocal que se le dice
Es capaz de reconocer el
sonido de las letras p, s
El alumno emite el sonido
cuando se le presenta la
letra escrita
El alumno hace el sonido de
la letra que se le presenta
por delante

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Es capaz de escribir sílabas
con las letras p, s
Al alumno se le dictan las
sílabas y las escribe
El alumno realiza un copiado
El alumno realiza las
actividades que se le
indican y no tiene
dificultades al escribir
Es capaz de leer las sílabas
con las letras p, s
El alumno lee las sílabas
que se le presentan
Es capaz de escribir
palabras con las letras p, s
El alumno escribe las
palabras con dichos fonemas
que se le dictan
El alumno realiza copiado de
palabras sin dificultad
Realiza las actividades que
se le indican y no tiene
dificultades al escribir
Es capaz de leer las
palabras con las letras p, s
El alumno lee las palabras
que se le indican las cuales
contienen los fonemas vistos
Utilizar la técnica de la
tortuga
Aplica la técnica a sí mismo
cuando está muy nervioso
Comprobar que el alumno ha
entendido la técnica de la
tortuga
Explicar sentimientos y
emociones
El alumno explica sus
sentimientos cuando realiza
la tarea de inteligencias
múltiples
Al final cada criterio de evaluación y por
consiguiente cada indicador se matizará a través
de una rúbrica.
Criterios de
evaluación
Indicadores de
evaluación
Nivel de ejecución
No
cons
e-
guid
o
En
proc
eso
Cons
e-
guid
o
Observaci
ones
Es capaz de
identificar
vocales
Se le dictaran las
vocales y el alumno
debe indicar con el
dedo las vocales
que se le dicen
Es capaz de
reconocer o
Cuando realiza el
mural el alumno

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identificar
las letras
p, s
reconoce la letra
que se le indica
Reconoce las letras
cuando se le dictan
o las ve escritas
Es capaz de
realizar la
grafía p, s
El alumno repasa la
grafía que se le
indica
Hace la grafía que
se le dice
Enlaza bien la
grafía con la vocal
que se le dice
Es capaz de
reconocer el
sonido de
las letras
p, s
El alumno emite el
sonido cuando se le
presenta la letra
escrita
El alumno hace el
sonido de la letra
que se le presenta
por delante
Es capaz de
escribir
sílabas con
las letras
p, s
Al alumno se le
dictan las sílabas
y las escribe
El alumno realiza
un copiado
El alumno realiza
las actividades que
se le indican y no
tiene dificultades
al escribir
Es capaz de
leer las
sílabas con
las letras
p, s
El alumno lee las
sílabas que se le
presentan
Es capaz de
escribir
palabras con
las letras
p, s
El alumno escribe
las palabras con
dichos fonemas que
se le dictan
El alumno realiza
copiado de palabras
sin dificultad
Realiza las
actividades que se
le indican y no
tiene dificultades
al escribir
Es capaz de
leer las
palabras con
El alumno lee las
palabras que se le
indican las cuales

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las letras
p, s
contienen los
fonemas vistos
Utilizar la
técnica de
la tortuga
Aplica la técnica a
sí mismo cuando
está muy nervioso
Comprobar que el
alumno ha entendido
la técnica de la
tortuga
Explicar
sentimientos
y emociones
El alumno explica
sus sentimientos
cuando realiza la
tarea de
inteligencias
múltiples
Coordinación entre profesionales
La encargada de realizar esta adaptación curricular es
la maestra de Pedagogía Terapéutica. Ésta la lleva a cabo
en el aula al igual que la tutora de la misma. Para
realizar el trabajo colaborativo entre las dos maestras, se
realiza cada quince días, donde se comprueba si el alumno
es capaz de adquirir los contenidos que se le van
proponiendo.
Con la orientadora del colegio, la maestra de PT se
reúne cada quince días, cuando acude la primera al colegio.
Se revisa la adaptación del alumno y se busca técnicas de
modificación de conductas si es necesario para que su
comportamiento, atención, sean mejores. La orientadora es
la encargada de revisar la evaluación psicopedagógica del
alumno.
La maestra de PT se coordina con el equipo de la USMI
para tener un contacto directo con ellos, hablar del
alumno, de los padres, de las técnicas que se pueden llevar
con el alumno, etc… Esto se hace una vez al mes. Desde la
USMI, se diagnostica al alumno por eso deben saber cómo va
evolucionando en clase.
También hay una conexión directa con la maestra del PT
(Colegio) y la asociación de TDAH de la provincia de Málaga
para ayudarnos en lo que nos vaya surgiendo con el alumno.
Esta asociación nos ayuda con los padres y nos aconsejan

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cómo tratar al alumno en clase. Esta conexión se realiza
por lo menos una vez al mes, se intenta que la coordinación
sea fluida.
Implicación de la familia
Se trata de implicar a la familia lo mejor posible en
el colegio, en las tareas que el mismo lleva para casa.
Desde el colegio se le han dado unas pautas para la
familia, de esta forma hacemos que estén implicados
directamente con el colegio, y por consecuencia, en la
educación de su hijo. Entre las pautas que se le han dado
destacan:
- Comunicación directa diaria con los padres a través de
la agenda del alumno.
- Reforzar lo positivo y obviar lo negativo. La familia
debe ser observadora de sus propias conductas y
reflexionar sobre sus consecuencias, para conocer y
trabajar sus fortalezas y debilidades.
- Establecer unos límites y normas y las consecuencias
de no cumplirlas.
- Establecer planificaciones diarias. La organización
diaria del tiempo y del espacio creando rutinas, será
necesario para facilitar la adquisición de hábitos de
autonomía.
- Además de las conversaciones diarias con su madre o
padre en la salida o entrada del colegio para que nos
comunique los problemas que ha tenido en casa con la
tarea o durante la tarde en su hogar, o del
comportamiento del alumno a lo largo de la jornada
escolar.
Diagrama de flujo
Detección
del
problema
por parte
del
colegio

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Unidad didáctica como globalidad de un proceso de
enseñanza-aprendizaje inclusivo
Se intenta en todo momento que el alumno con TDAH,
aunque tenga una adaptación curricular significativa, esté
totalmente integrado en el aula y que participe en todo
momento en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.
El alumno realiza un mural de letras que explica al
resto de sus compañeros. Éstos le harán preguntas de cómo
lo ha hecho para que de esta forma se refuerce la
motivación del alumno TDAH.
El alumno cuando realice las fichas de su método de
lectoescritura, sus compañeros les ayudarán a que las
realice. Éstos le harán dictados con las letras que se le
Comunicación a
la familia
Comunicación al equipo
de Orientación del
centro por parte del
tutor/a
Realización de la
evaluación
psicopedagógica
Derivación al
pediatra para
derivación a la
USMI
der
Realización o
aplicación de las
medidas previstas:
Adaptación Curricular
Significativa
Comunicación al tutor/
del alumno y a la
maestra de PT

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han propuesto al alumno. Todos los alumnos visualizaran
diferentes videos como “Luna destaca en el colegio” para
que sus compañeros y compañeras comprendan y se pongan en
el lugar de su amigo con TDAH. Las actividades que se han
propuesto en la adaptación curricular significativa se
llevan cabo con los compañeros también en el aula y se
evaluaran según los criterios establecidos en la misma. Los
espacios que se utilizaran serán su aula de referencia y el
aula de PT. Se trabajará en grupo y de forma individual,
durante 2 horas a la semana de esta última y de forma
grupal durante cuatro horas.
Se utilizaran con todos los alumnos del aula
diferentes recursos, pero se trabajaran otros iguales para
todos como el JCLIC, donde cada alumno trabajará los
contenidos que se le presentan, con el mismo recurso.
Además se tratará de igual forma al alumno con TDAH como
con el resto.