TENSIONES Y REFLEXIONES

1. CRITICAS A LOS DISPOSITIVOS DE
RECONTEXTUALIZACIÓN DEL SABER
Los paradigmas lingüísticos en los libros escolares y las
apropiaciones escolares.
Claudia Andrea Monti

2. Los cambios en el área de Lengua a través del tiempo de
acuerdo a las Teorías lingüísticas y los distintos enfoques

3. Enfoques teóricos estructuralistas
(primera mitad siglo XX)
 Competencia lingüística.
 Ruptura entre la lengua como objeto
escolar y la lengua como medio de
acción social.
 El objetivo era que los alumnos
asimilaran un cumulo de contenidos
técnicos de la lengua pero totalmente
desvinculados con la realidad de su
uso.
 Análisis formal (niveles sintáctico-
morfológico).
Enfoque contemporáneo
(mitad del siglo XX)
 Competencia comunicativa
 Aportes de Sociolingüística,
psicolingüística, análisis del
discurso, etc.
 La Gramática textual es el centro.
Los estudios sobre el texto,
enriquecen a la gramática oracional
puesta en segunda línea.
 Se deja de lado la lengua como
sistema para que pase a ser una
facilitadora en el proceso de
adquisición en diferentes contextos
de enunciación.

4. ÁREA DE LENGUA
LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA LENGUA INCIDIÓ EN LOS ÁMBITOS DE
PRODUCCIÓN DEL SABER Y EN LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS QUE DEBÍAN SER APRENDIDAS-
ENSEÑADAS EN LA ESCUELA.
ESTO, SUMADO AL CORRIMIENTO DEL ESTADO DE LA ESCENA EDITORIAL, HIZO QUE LAS EMPRESAS
EDITORIALES FUERAN INCORPORANDO NUEVOS CONTENIDOS ACORDES CON LAS NUEVAS
CONCEPCIONES ACADÉMICAS.
ASÍ CADA EDITORIAL CONFIGURA ACTUALMENTE SUS OFERTAS BASANDOSE EN LAS DEFINICIONES
CURRICULARES, SURGIENDO VARIADAS PROPUESTAS.

5. DIFERENTES PROPUESTAS EDITORIALES
NUEVOS CONTENIDOS Y ENFOQUES
El abordaje de la lengua se enfoca en
la gramática textual y sus unidades
constitutivas (palabra, oración, etc.)
desde los niveles pragmático,
semántico y gramatical.
Abordan el objeto de la lengua como
un constructo de diferentes niveles
muy interrelacionados.
La oración y el texto se abordan
como unidades separadas, sin
vinculación, excepto su sucesión
organizacional en el texto (enfoque
estructuralista).
Abordan el estudio de la lengua
como una serie de distintas unidades
que la constituyen sin vínculo real
entre estas.

6. Las editoriales “traducen” los contenidos oficiales en pedagógicos
EDITORIALES que
“Agregan nuevos contenidos”
El texto editorial es mas amplio que
el oficial porque se agregan temas
que forman parte y están incluidos
dentro del tema central (subtemas).
Reproducen propuestas híbridas.
Producto innovador
Se retoman los contenidos oficiales y
se reconstruyen dentro de otro marco
teórico de referencia.
Postura de oposición con el dispositivo
oficial.
Recolocan los contenidos curriculares
de acuerdo a criterios propios de la
editorial.
EDITORIALES que
“Reelaboran los contenidos”

7. TIPO DE ACTIVIDADES DE ACUERDO AL ENFOQUE
TEÓRICO

8. Enfoque
Tradicional
Competencia
metalingüística:
Análisis
Comprensión
Lengua como objeto
teórico
Enfoque
Constructivista
Competencia textual
bivalente:
Comprensión
Producción
Uso en actividades
concretas
Interpelativa
Propositiva

9. Ejemplo texto PROPOSITIVO
Editorial MANDIOCA
o Propuestas innovadoras: la teoría
se desplaza por el “hacer”.
o Reelabora contenidos.
o Modalidad propositiva.
o Propone actividades
interrelacionadas que buscan
ampliar la competencia textual.
o Propone la lengua en diferentes
niveles interconectados
íntimamente.
o Lectura y escritura: competencias
tomadas transversalmente. Se
presentan y se retoman en cada
nuevo texto propuesto.

10. Ejemplo de texto INTERPELATIVO
Editorial ESTRADA
o Actividades que responden
a acciones puntuales,
segmentadas.
o Propone diferentes unidades
que no se relacionan, no se
integran entre si.
o Apunta a cuestiones mas
teóricas de la lengua.
o Lectura y escritura:
competencias a desarrollar.,
en capítulos diferenciados y
sin reflexión sobre si
mismas.