Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Cargando en…3
×

Eche un vistazo a continuación

1 de 20 Anuncio

Más Contenido Relacionado

Presentaciones para usted (20)

Similares a Actividad 5.1 (20)

Anuncio

Más reciente (20)

Actividad 5.1

  1. 1. PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO Participante: Laura Chávez Mozo
  2. 2. JEAN PIAGET  Nació en 1896.  Psicólogo suizo, fundador de la escuela de epistemología genética.  Biólogo de formación.  Estudia psicología con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas.  Autor de la obra: El nacimiento de la inteligencia el juicio moral en el niño”, “génesis de las estructuras lógicas y elementales”, “de la lógica del niño a la lógica del adolescente”, “psicología y pedagogía” y otras
  3. 3.  Piaget dedico muchas obras diferentes disciplinas como la biología, la filosofía, la psicología, la sociología, etc.,  También escribió en torno a cuestiones educativas, por compromisos y por peticiones más que por intereses estrictamente personales.  Murió en 1980 dejando un fabuloso legado no solamente a la psicología, sino también epistemología, pedagogía, sociología, etc.
  4. 4. APORTES A LA EDUCACIÓN POR PIAGET  En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual (COGNITIVO) del niño:  En el estadio sensoriomotriz —desde el nacimiento a los dos años—, el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico, pero aún no forma símbolos de estos objetos.  Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas.  En la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades.  De los doce a los quince años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), desarrolla la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según
  5. 5. APORTES A LA EDUCACIÓN POR PIAGET Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. • Los tres mecanismos para el aprendizaje son:  Asimilación (nueva experiencia en una estructura mental existente)  Acomodación(revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia)  Equilibrio ( busca estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y acomodación) • Los principales piagetianos en el aula son:  Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades para los estudiantes. Estos deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.
  6. 6. APORTES A LA EDUCACIÓN POR PIAGET  El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio.  El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares” en unos escenarios lo más natural posible.
  7. 7. LEV VYGOTSK Y  Nació en Orsha, Rusia en 1896.  Psicólogo ruso de origen judío.  Fundador de la psicología histórico – cultural y precursor de la neuropsicología soviética.  Escribió sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de la conciencia.  En 1934 fallece de una enfermedad llamada tuberculosis.
  8. 8. APORTES A LA EDUCACIÓN POR VYGOTSKY  Su aporte se fundamenta en la interacción social, es decir, en el desarrollo de la cognición. Vygotsky (1978) afirma: “Cada función en la cultura el desarrollo del niño aparece dos veces: primero, en el plano social, y más tarde, en el nivel individual, primero entre las personas (interpsicológico) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica, ya la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos.  Se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.  El contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
  9. 9. APORTES A LA EDUCACIÓN POR VYGOTSKY  Introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.  Esto significa que el individuo no se constituye de un aislamiento, sino de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas; lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto.  El aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
  10. 10. APORTES A LA EDUCACIÓN POR VYGOTSKY  La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
  11. 11. DAVID AUSUBE L  Nació en Nueva York en 1918.  Seguidor de Jean Piaget.  Psicólogo y pedagogo estadounidense.  Desarrolló la teoría del aprendizaje significativo.  Escribió obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal en 1963 y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo en 1968.  Afirmó que las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.
  12. 12. DAVID AUSUBE L  Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).  Fallece en el 2008
  13. 13. APORTES A LA EDUCACIÓN POR AUSUBEL  Para Ausubel las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.
  14. 14. APORTES A LA EDUCACIÓN POR AUSUBEL  En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados.  Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno.
  15. 15. JEROME BRUNER  Nació en Nueva York en 1915.  Psicólogo y pedagogo estadounidense.  Actuó como impulsor de la revolución cognitiva.  Fundó el primer Centro de Psicología Cognitiva en 1950.  Propuso tres modelo de aprendizaje.  Siguió a Jean Piaget y Ausubel.  Fallece en Estados Unidos en el 2016.
  16. 16. APORTES A LA EDUCACIÓN POR BRUNER  Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender.  Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la información.  Deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada. La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
  17. 17. APORTES A LA EDUCACIÓN POR BRUNER  Además la comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro del aula o a través del curso de formación. Recomienda que los profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".  Propuesta de un diseño del currículum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
  18. 18. APORTES A LA EDUCACIÓN POR BRUNER  Estas estructuras o núcleos básicos tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación según las posibilidades evolutivas del niño:  Enactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget).  Icónica (corresponde a la etapa preoperativa)  Simbólica (etapa lógico concreta y lógico abstracta) según que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la acción, la intuición o la conceptualización. Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo específico a lo general, de forma Inductiva.
  19. 19. APORTES A LA EDUCACIÓN POR BRUNER • Aprendizaje por Descubrimiento: El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista. • Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:  Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos. .  Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
  20. 20. APORTES A LA EDUCACIÓN POR BRUNER  Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.  El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.  La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.

×