2. Hem de deixar d'utilitzar l’avaluació per posar de
manifest on s’ha equivocat l’alumne i que és el que no
sap ,a convertir-se en l’oportunitat de valorar el que sap
i millorar el seu aprenentatge
3. AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Sinó canvia l’avaluació no hi ha un canvi metodològic real
Una avaluació autèntica és una avaluació basada en evidències que ens
permet recopilar informació sobre l’aprenentatge de l’alumne i el seu
progrés.
A partir dels coneixements i
habilitats que tenen els
alumnes.
Definir objectius
d’aprenentatge i competències
Es realitzen checkpoints i
observacions amb una ventall
molt ampli d'instruments
d’avaluació
4. AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Avalua competències dins de contextos significatius
Es realitza a partir de situacions problemàtiques
Es centra en les fortaleses dels estudiants
Constitueix un procés col.laboratiu
Diferencia avaluació de qualificació.
Procés multidimensional.
Utilitza les errades com a ocasió per aprendre
5. PRINCIPIS GENERALS DE L’AVALUACIÓ Bjørn Meling
L’avaluació com a procés d’aprenentatge.
Metes/objectius clars
Criteris d’èxit explícits
Feedback ric en informació
Bones preguntes
Alumne implicat en l’aprenentatge
Explicitar els bons exemples: modelatge
6. AVALUACIÓ TRADICIONAL COM HAURIA DE SER L’AVALUACIÓ...
Només n’és responsable l’alumne Autoavaluació
Avaluació entre iguals-coavaluació
Autoreguladora- establir metes
Ha de ser objectiva=freda Ha de tenir activitats múltiples per avaluar els diversos tipus
d'intel·ligència
Identifica encerts i errors. Ha de cercar que és el que ha fallat en el procés
d’aprenentatge per millorar-ho
L’alumne no es preocupa del que ha
d’aprendre sinó del que serà avaluat
Ha de ser un instrument més del procés d’aprenentatge
Ha de ser útil, ens ha d’ajudar a reorientar la tasca docent
7. INSTRUMENTS PER L’AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Diari
reflexiu
Mapes
mentals
Rúbriques Checklist
Escales
d’apreciació
Portfoli Gravacions
Rutines de
pensament.
Procediments de
co-avaluacions
9. PORTFOLI
• Un portfoli és un document personal elaborat per cada
alumne en el que es pretén registrar el procés
d’aprenentatge.
• Col·lecció de materials seleccionats per explicar el que
s’ha après, reflexionar sobre l’aprenentatge i avaluar-lo.
• Un portfoli pot contenir documents en diferentes
formats (àudio, vídeo text…) que recullen les evidències
de l'aprenentatge.
• S’enmarca dins l’avaluació d’aula. Permet observar i
recollir evidències de l’aprenentatge
11. Planificació
i estructura
del portfoli
Determinar tipus
Categories d’evidències o Índex del portfoli.
Els elements mínims que ha de contenir cada categoria.
Pautes per la reflexió.
En quins moments es realitzarà
Audiència o destinataris de la presentació final del portfoli, lliurament
professor, als pares,..
Organització i emmagatzemant dels documents
L’avaluació del portfoli: criteris de qualitat i com es tindrà en compte a
l’avaluació final.
12. DIARI
REFLEXIU
• És un relat seqüencial de la formació, que conté una
descripció, un anàlisi , una opinió i un judici fet per
l’alumne sobre el tema treballat
• És un diàleg amb nosaltres mateixos i les situacions
viscudes: Què hem après en cada sessió? Com l’hem après?
Quins sentiments ens ha despertat aquest procés
d’aprenentatge?...
• Es tracta de realitzar una descripció analítica i reflexionada
de les idees , suggeriments, sentiments i sensacions que
han suscitat tots els aspectes de la dinàmica de l’aula.
• La periodicitat de la redacció pot ser lliure o guiada.
• Afavoreix habilitats lingüístiques, abans habilitats de
pensament que l’alumne aprèn a verbalitzar
14. A. Qui sóc?
• Definició personal a partir d’un collage d'imatges.
• Escrit de presentació personal.
• Gravació d’un vídeo , àudio , escrit d’una altra persona
que xerri de tú.
B. CURRICULO
• Llengües
Expresió escrita.
Expressió oral.
Treball sistemàtic (gràmatica)
Trball lliure.
Matemàtiques
Dos problemes de cada tema que hagin sigut un
repte per tú
Ciències experimentals
Un experiment de laboratori.
Una pràctica de tecnologia.
Un treball de naturals.
Socials.
Un projecte d’intel·ligències múltiples o
metodologies actives.
Artístic
Un treball d’art o música.
C. EXPERIÈNCIES PERSONALS DE L’ANY
Concursos, premis, sortides, viatges, festes,...
D. LES MEVES IMPRESSIONS
• El major repte d’aquest curs ...
• La meva aportació als grups d’aprenentatge
cooperatiu.
• Els objectius assolits durant aquest curs.
• El pròxim curs necessito millorar.
EXEMPLE ÌNDEX PORTFOLI DE 1r i 2n D’ESO
17. És un instrument d’avaluació que ens pot ajudar
avaluar les competències
Una rúbrica és un document que descriu distints
nivells de qualitat d’una tasca o producte.
L'objectiu és donar als alumnes un feedback
informatiu sobre el desenvolupament de la seva feina
durant el procés així com una avaluació detallada.
18. Suposa una reflexió prèvia pel professorat. Ens ajuda a
clarificar a on posarem el focus, que és el que volem avaluar.
SEMPRE ha de ser prèvia a la tasca. Se li ha de donar
l’alumne.
Són guies de feina per l’alumnat
Han de descriure el nivell de qualitat el millor possible
Són més funcionals si l’alumnat ha participat en la seva
elaboració.
Una bona rúbrica ha de posar èmfasi en el pensament crític i
creatiu.
20. RÚBRICA : ITINERARI FOTOGRÀFIC
Aspecte a avaluar Nivell 1 (baix) Nivell 2 (normal) Nivell 3 (alt) Nivell 4 (excel·lent)
Portada
Sols apareix el títol de la
presentació, però no informa bé del
contingut de la presentació i no
atrau la atenció.
Apareix el títol i els autors.
El títol no atrau l’atenció però
informa correctament del contingut
de la presentació
No conté el logotip de l’institut.
Apareix el Títol i atrau l’atenció del tema.
Conté al autors
Falta el nom de la matèria o la data de
lliurament
La portada inclou:
Títol: Atrau l’atenció del tema.
Autors del treball.
Logotip de l’institut
Data de lliurament , nom de la matèria
Introducció No hi ha introducció o és una
introducció incoherent.
Hi ha una introducció que dona
informació sobre
La situació de Palma.
Població i superfície
Hi ha una introducció molt llarga que dona
informació sobre
La situació de Palma.
Població i superfície
Descripció de la murada
Hi ha una introducció breu( màxim 5 línies) que
dona informació sobre
La situació de Palma.
Població i superfície .
Descripció de la murada
Guió de l’itinerari
que es realitzarà
No hi ha un guió Hi ha un guió però falta algun lloc d’interès Hi ha un guió i s’especifiquen els llocs d’interès.
Plànol de l’itinerari No hi ha un plànol o hi ha un plànol
sense cap informació sobre
l’itinerari
Hi ha un plànol de l’itinerari on
apareixen els llocs d’interès.
Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen
els llocs d’interès i la ruta a peu.
Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs
d’interès i la ruta a peu
També s’indica la distància en metres i el temps
estimat.
Castell de Bellver No apareix informació sobre el
castell de Bellver
Apareixen fotos del Castell i alguna
explicació, malgrat falta informació
important.
Hi ha un petit resum de la visita al castell
amb fotos on apareix informació sobre les
l’estructura.
Hi ha una petit resum de la visita al castell amb
fotos on apareix informació sobre les l’estructura i
sales del castell
Descripció de cada
lloc d’interès
Falta algun lloc d’interès de
l’itinerari
Estan tots els llocs de l’itinerari. Hi
ha fotos de cadascú però falta
informació d’algun d’ells.
Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari.
Hi ha fotos. De cada lloc hi ha una
explicació, però hi ha massa informació
(més de 6 línies).
Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha
fotos de bona qualitat. De cada lloc hi ha una breu
explicació del més important (menys de 6 línies).
Format de les
diapositives
Les diapositives tenen un disseny
poc atractiu i amb informació
escassa
Les diapositives tenen un disseny
correcte, hi ha fotos i el text que
apareix és massa llarg i hi ha
informació irrellevant
Les diapositives tenen un disseny atractiu,
hi ha fotos i el text que apareix és breu i
rellevant. No apareixen efectes d’animació
Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha
fotos i el text que apareix és breu i rellevant.
Apareixen efectes d’animació
21. COM FER UNA RÚBRICA AMB ELS ALUMNES
El professor presenta un model de bon treball i un de no tan bo Pregunta als
alumnes que fa que un sigui bo i l’altre més fluix i va anotant les respostes.
El professor completa amb criteris que consideri importants i no s’hagin
nombrat i ho justifica
El professor agrupa els criteris. Recomanable entre 3-7 categories de
criteris.
El professor estableix els nivells de qualitat. Recomanable 4 nivells.
S’han de descriure amb claredat i objectivitat
El professor crea un esborrany de rúbrica que presenta als alumnes
Es pot millorar amb aportacions dels alumnes
23. ÚS DE LES RÚBRIQUES
PER REALITZAR UNA
CO-AVALUACIÓ O
AVALUACIÓ ENTRE
IGUALS
25. Amb el resultats de la co-ávaluació
els alumnes poden millorar el seu
mapa mental tenint en compte les
aportacions dels seus companys
Desprès poden realitzar una
autoavaluació i millorar la seva
valoració
27. En el vostre projecte heu de planificar la avaluació
Quines evidències recollireu? En quin
format i com les avaluareu?
Realitzar al menys una co-avaluació entre
els alumnes
Dissenyar la rúbrica del producte final.
Com realitzareu el fedback?