SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 27
Descargar para leer sin conexión
Metodologies actives
L’AVALUACIÓ
Laura Monzó Lozano : IES Antoni Maura
Hem de deixar d'utilitzar l’avaluació per posar de
manifest on s’ha equivocat l’alumne i que és el que no
sap ,a convertir-se en l’oportunitat de valorar el que sap
i millorar el seu aprenentatge
AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Sinó canvia l’avaluació no hi ha un canvi metodològic real
Una avaluació autèntica és una avaluació basada en evidències que ens
permet recopilar informació sobre l’aprenentatge de l’alumne i el seu
progrés.
A partir dels coneixements i
habilitats que tenen els
alumnes.
Definir objectius
d’aprenentatge i competències
Es realitzen checkpoints i
observacions amb una ventall
molt ampli d'instruments
d’avaluació
AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Avalua competències dins de contextos significatius
Es realitza a partir de situacions problemàtiques
Es centra en les fortaleses dels estudiants
Constitueix un procés col.laboratiu
Diferencia avaluació de qualificació.
Procés multidimensional.
Utilitza les errades com a ocasió per aprendre
PRINCIPIS GENERALS DE L’AVALUACIÓ Bjørn Meling
L’avaluació com a procés d’aprenentatge.
Metes/objectius clars
Criteris d’èxit explícits
Feedback ric en informació
Bones preguntes
Alumne implicat en l’aprenentatge
Explicitar els bons exemples: modelatge
AVALUACIÓ TRADICIONAL COM HAURIA DE SER L’AVALUACIÓ...
Només n’és responsable l’alumne Autoavaluació
Avaluació entre iguals-coavaluació
Autoreguladora- establir metes
Ha de ser objectiva=freda Ha de tenir activitats múltiples per avaluar els diversos tipus
d'intel·ligència
Identifica encerts i errors. Ha de cercar que és el que ha fallat en el procés
d’aprenentatge per millorar-ho
L’alumne no es preocupa del que ha
d’aprendre sinó del que serà avaluat
Ha de ser un instrument més del procés d’aprenentatge
Ha de ser útil, ens ha d’ajudar a reorientar la tasca docent
INSTRUMENTS PER L’AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Diari
reflexiu
Mapes
mentals
Rúbriques Checklist
Escales
d’apreciació
Portfoli Gravacions
Rutines de
pensament.
Procediments de
co-avaluacions
EL PORTFOLI
PORTFOLI
• Un portfoli és un document personal elaborat per cada
alumne en el que es pretén registrar el procés
d’aprenentatge.
• Col·lecció de materials seleccionats per explicar el que
s’ha après, reflexionar sobre l’aprenentatge i avaluar-lo.
• Un portfoli pot contenir documents en diferentes
formats (àudio, vídeo text…) que recullen les evidències
de l'aprenentatge.
• S’enmarca dins l’avaluació d’aula. Permet observar i
recollir evidències de l’aprenentatge
TIPUS DE PORTFOLI
•D’una etapa
•D’un curs
•D’una matèria
•D’un projecte
Planificació
i estructura
del portfoli
Determinar tipus
Categories d’evidències o Índex del portfoli.
Els elements mínims que ha de contenir cada categoria.
Pautes per la reflexió.
En quins moments es realitzarà
Audiència o destinataris de la presentació final del portfoli, lliurament
professor, als pares,..
Organització i emmagatzemant dels documents
L’avaluació del portfoli: criteris de qualitat i com es tindrà en compte a
l’avaluació final.
DIARI
REFLEXIU
• És un relat seqüencial de la formació, que conté una
descripció, un anàlisi , una opinió i un judici fet per
l’alumne sobre el tema treballat
• És un diàleg amb nosaltres mateixos i les situacions
viscudes: Què hem après en cada sessió? Com l’hem après?
Quins sentiments ens ha despertat aquest procés
d’aprenentatge?...
• Es tracta de realitzar una descripció analítica i reflexionada
de les idees , suggeriments, sentiments i sensacions que
han suscitat tots els aspectes de la dinàmica de l’aula.
• La periodicitat de la redacció pot ser lliure o guiada.
• Afavoreix habilitats lingüístiques, abans habilitats de
pensament que l’alumne aprèn a verbalitzar
L'avaluació autentica
A. Qui sóc?
• Definició personal a partir d’un collage d'imatges.
• Escrit de presentació personal.
• Gravació d’un vídeo , àudio , escrit d’una altra persona
que xerri de tú.
B. CURRICULO
• Llengües
 Expresió escrita.
 Expressió oral.
 Treball sistemàtic (gràmatica)
 Trball lliure.
 Matemàtiques
 Dos problemes de cada tema que hagin sigut un
repte per tú
 Ciències experimentals
 Un experiment de laboratori.
 Una pràctica de tecnologia.
 Un treball de naturals.
 Socials.
 Un projecte d’intel·ligències múltiples o
metodologies actives.
 Artístic
 Un treball d’art o música.
C. EXPERIÈNCIES PERSONALS DE L’ANY
Concursos, premis, sortides, viatges, festes,...
D. LES MEVES IMPRESSIONS
• El major repte d’aquest curs ...
• La meva aportació als grups d’aprenentatge
cooperatiu.
• Els objectius assolits durant aquest curs.
• El pròxim curs necessito millorar.
EXEMPLE ÌNDEX PORTFOLI DE 1r i 2n D’ESO
EINES DIGITALS PER FER UN
PORTFOLI
LES RÚBRIQUES
És un instrument d’avaluació que ens pot ajudar
avaluar les competències
Una rúbrica és un document que descriu distints
nivells de qualitat d’una tasca o producte.
L'objectiu és donar als alumnes un feedback
informatiu sobre el desenvolupament de la seva feina
durant el procés així com una avaluació detallada.
Suposa una reflexió prèvia pel professorat. Ens ajuda a
clarificar a on posarem el focus, que és el que volem avaluar.
SEMPRE ha de ser prèvia a la tasca. Se li ha de donar
l’alumne.
Són guies de feina per l’alumnat
Han de descriure el nivell de qualitat el millor possible
Són més funcionals si l’alumnat ha participat en la seva
elaboració.
Una bona rúbrica ha de posar èmfasi en el pensament crític i
creatiu.
CRITERIS Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Nivell 4
1
2
3
NIVELLS (GRAUS DE QUALITAT)
CRITERISD’AVALUACIÓ
RÚBRICA : ITINERARI FOTOGRÀFIC
Aspecte a avaluar Nivell 1 (baix) Nivell 2 (normal) Nivell 3 (alt) Nivell 4 (excel·lent)
Portada
Sols apareix el títol de la
presentació, però no informa bé del
contingut de la presentació i no
atrau la atenció.
Apareix el títol i els autors.
El títol no atrau l’atenció però
informa correctament del contingut
de la presentació
No conté el logotip de l’institut.
Apareix el Títol i atrau l’atenció del tema.
Conté al autors
Falta el nom de la matèria o la data de
lliurament
La portada inclou:
 Títol: Atrau l’atenció del tema.
 Autors del treball.
 Logotip de l’institut
 Data de lliurament , nom de la matèria
Introducció No hi ha introducció o és una
introducció incoherent.
Hi ha una introducció que dona
informació sobre
 La situació de Palma.
 Població i superfície
Hi ha una introducció molt llarga que dona
informació sobre
 La situació de Palma.
 Població i superfície
 Descripció de la murada
Hi ha una introducció breu( màxim 5 línies) que
dona informació sobre
 La situació de Palma.
 Població i superfície .
 Descripció de la murada
Guió de l’itinerari
que es realitzarà
No hi ha un guió Hi ha un guió però falta algun lloc d’interès Hi ha un guió i s’especifiquen els llocs d’interès.
Plànol de l’itinerari No hi ha un plànol o hi ha un plànol
sense cap informació sobre
l’itinerari
Hi ha un plànol de l’itinerari on
apareixen els llocs d’interès.
Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen
els llocs d’interès i la ruta a peu.
Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs
d’interès i la ruta a peu
També s’indica la distància en metres i el temps
estimat.
Castell de Bellver No apareix informació sobre el
castell de Bellver
Apareixen fotos del Castell i alguna
explicació, malgrat falta informació
important.
Hi ha un petit resum de la visita al castell
amb fotos on apareix informació sobre les
l’estructura.
Hi ha una petit resum de la visita al castell amb
fotos on apareix informació sobre les l’estructura i
sales del castell
Descripció de cada
lloc d’interès
Falta algun lloc d’interès de
l’itinerari
Estan tots els llocs de l’itinerari. Hi
ha fotos de cadascú però falta
informació d’algun d’ells.
Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari.
Hi ha fotos. De cada lloc hi ha una
explicació, però hi ha massa informació
(més de 6 línies).
Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha
fotos de bona qualitat. De cada lloc hi ha una breu
explicació del més important (menys de 6 línies).
Format de les
diapositives
Les diapositives tenen un disseny
poc atractiu i amb informació
escassa
Les diapositives tenen un disseny
correcte, hi ha fotos i el text que
apareix és massa llarg i hi ha
informació irrellevant
Les diapositives tenen un disseny atractiu,
hi ha fotos i el text que apareix és breu i
rellevant. No apareixen efectes d’animació
Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha
fotos i el text que apareix és breu i rellevant.
Apareixen efectes d’animació
COM FER UNA RÚBRICA AMB ELS ALUMNES
El professor presenta un model de bon treball i un de no tan bo Pregunta als
alumnes que fa que un sigui bo i l’altre més fluix i va anotant les respostes.
El professor completa amb criteris que consideri importants i no s’hagin
nombrat i ho justifica
El professor agrupa els criteris. Recomanable entre 3-7 categories de
criteris.
El professor estableix els nivells de qualitat. Recomanable 4 nivells.
S’han de descriure amb claredat i objectivitat
El professor crea un esborrany de rúbrica que presenta als alumnes
Es pot millorar amb aportacions dels alumnes
CO-AVALUACIÓ
ÚS DE LES RÚBRIQUES
PER REALITZAR UNA
CO-AVALUACIÓ O
AVALUACIÓ ENTRE
IGUALS
L'avaluació autentica
Amb el resultats de la co-ávaluació
els alumnes poden millorar el seu
mapa mental tenint en compte les
aportacions dels seus companys
Desprès poden realitzar una
autoavaluació i millorar la seva
valoració
L'avaluació autentica
En el vostre projecte heu de planificar la avaluació
Quines evidències recollireu? En quin
format i com les avaluareu?
Realitzar al menys una co-avaluació entre
els alumnes
Dissenyar la rúbrica del producte final.
Com realitzareu el fedback?

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Els dictats1(1)
Els dictats1(1)Els dictats1(1)
Els dictats1(1)Dictats
 
Els aparells del cos humà
Els aparells del cos humàEls aparells del cos humà
Els aparells del cos humàmartacatpi
 
Rúbrica treball en equip.docx
Rúbrica treball en equip.docxRúbrica treball en equip.docx
Rúbrica treball en equip.docxMarcPars
 
Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...
Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...
Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...Irène DOAN
 
Exercicis derivats solucions
Exercicis derivats solucionsExercicis derivats solucions
Exercicis derivats solucionsMsais
 
Funcions i substitució pronominal
Funcions i substitució pronominal Funcions i substitució pronominal
Funcions i substitució pronominal enric14
 
Joc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloomJoc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloomBeatriu Palau
 
Practiquem l'ortografia
Practiquem l'ortografiaPractiquem l'ortografia
Practiquem l'ortografiasilvia
 
Situacions d'Aprenentatge
Situacions d'AprenentatgeSituacions d'Aprenentatge
Situacions d'Aprenentatgejdomen44
 
L’exposició oral
L’exposició oralL’exposició oral
L’exposició oralgemmaencamp
 
Cal·ligrames
Cal·ligrames Cal·ligrames
Cal·ligrames home
 
TEST SOBRE L'UNIVERS
TEST SOBRE L'UNIVERSTEST SOBRE L'UNIVERS
TEST SOBRE L'UNIVERSadaura
 
Pauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaPauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaaramal2
 
Orientació millora lectura i escriptura
Orientació millora lectura i escripturaOrientació millora lectura i escriptura
Orientació millora lectura i escripturasnowflake2574
 
Dígrafs, diftongs i hiats
Dígrafs, diftongs i hiatsDígrafs, diftongs i hiats
Dígrafs, diftongs i hiatsJOANGVICHORTA
 
Els astres
Els astresEls astres
Els astressluna3
 

La actualidad más candente (20)

Els dictats1(1)
Els dictats1(1)Els dictats1(1)
Els dictats1(1)
 
Els aparells del cos humà
Els aparells del cos humàEls aparells del cos humà
Els aparells del cos humà
 
Rúbrica treball en equip.docx
Rúbrica treball en equip.docxRúbrica treball en equip.docx
Rúbrica treball en equip.docx
 
Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...
Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...
Support atelier solution focus pour agile tour paris 2014 - Irène DOAN & Fréd...
 
Exercicis derivats solucions
Exercicis derivats solucionsExercicis derivats solucions
Exercicis derivats solucions
 
Funcions i substitució pronominal
Funcions i substitució pronominal Funcions i substitució pronominal
Funcions i substitució pronominal
 
Joc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloomJoc oca i preguntes bloom
Joc oca i preguntes bloom
 
Practiquem l'ortografia
Practiquem l'ortografiaPractiquem l'ortografia
Practiquem l'ortografia
 
Tasca l'intercanvi de gasos
Tasca l'intercanvi de gasosTasca l'intercanvi de gasos
Tasca l'intercanvi de gasos
 
Situacions d'Aprenentatge
Situacions d'AprenentatgeSituacions d'Aprenentatge
Situacions d'Aprenentatge
 
L’exposició oral
L’exposició oralL’exposició oral
L’exposició oral
 
Cal·ligrames
Cal·ligrames Cal·ligrames
Cal·ligrames
 
TEST SOBRE L'UNIVERS
TEST SOBRE L'UNIVERSTEST SOBRE L'UNIVERS
TEST SOBRE L'UNIVERS
 
Pauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaPauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aula
 
Del mite al logos
Del mite al logosDel mite al logos
Del mite al logos
 
Orientació millora lectura i escriptura
Orientació millora lectura i escripturaOrientació millora lectura i escriptura
Orientació millora lectura i escriptura
 
Essa sorda‐sonora
Essa sorda‐sonoraEssa sorda‐sonora
Essa sorda‐sonora
 
Referaatti
ReferaattiReferaatti
Referaatti
 
Dígrafs, diftongs i hiats
Dígrafs, diftongs i hiatsDígrafs, diftongs i hiats
Dígrafs, diftongs i hiats
 
Els astres
Els astresEls astres
Els astres
 

Similar a L'avaluació autentica

I tu d\'on ets?
I tu d\'on ets?I tu d\'on ets?
I tu d\'on ets?AREA PQPI
 
Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?
Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?
Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?Xavier Rosell
 
Avaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialAvaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialNuria Alart
 
Avaluacio st adria
Avaluacio st adriaAvaluacio st adria
Avaluacio st adriaArnau Cerdà
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatNuria Alart
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Nuria Alart
 
Tr 1a sessió orientació
Tr 1a sessió orientacióTr 1a sessió orientació
Tr 1a sessió orientacióAnabel Ponce
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatNuria Alart
 
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Carme Bové
 
Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Nuria Alart
 
El full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta Mata
El full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta MataEl full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta Mata
El full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta MataCentre de Recursos Pedagògics de Badalona
 
Avaluacio competencial
Avaluacio competencialAvaluacio competencial
Avaluacio competencialviviya19
 
Sess3 tar_PILE2013
Sess3 tar_PILE2013Sess3 tar_PILE2013
Sess3 tar_PILE2013mtinoco1
 
Formació en línia (II)
Formació en línia (II)Formació en línia (II)
Formació en línia (II)Irene Pelegrí
 
El treball de recerca
El treball de recercaEl treball de recerca
El treball de recercammorabo
 
El treball de recerca
El treball de recerca El treball de recerca
El treball de recerca mmorabo
 
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14aliciaaguilarsanz
 

Similar a L'avaluació autentica (20)

Presentacio
PresentacioPresentacio
Presentacio
 
I tu d\'on ets?
I tu d\'on ets?I tu d\'on ets?
I tu d\'on ets?
 
Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?
Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?
Com avaluar l'aprenentatge basat en problemes?
 
Avaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialAvaluacio Competencial
Avaluacio Competencial
 
Avaluacio st adria
Avaluacio st adriaAvaluacio st adria
Avaluacio st adria
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i Diversitat
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014
 
Tr 1a sessió orientació
Tr 1a sessió orientacióTr 1a sessió orientació
Tr 1a sessió orientació
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i Diversitat
 
Avaluar per Aprendre. AxA
Avaluar per Aprendre. AxAAvaluar per Aprendre. AxA
Avaluar per Aprendre. AxA
 
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
 
Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010
 
El full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta Mata
El full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta MataEl full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta Mata
El full d'objectius, una eina competencial. Núria Pratdesaba. Inst Marta Mata
 
Avaluacio competencial
Avaluacio competencialAvaluacio competencial
Avaluacio competencial
 
Sess3 tar_PILE2013
Sess3 tar_PILE2013Sess3 tar_PILE2013
Sess3 tar_PILE2013
 
Loe L H 1
Loe L H 1Loe L H 1
Loe L H 1
 
Formació en línia (II)
Formació en línia (II)Formació en línia (II)
Formació en línia (II)
 
El treball de recerca
El treball de recercaEl treball de recerca
El treball de recerca
 
El treball de recerca
El treball de recerca El treball de recerca
El treball de recerca
 
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14
Sessió 3 Seminari d'intercanvi, centres PILE 1r any. Curs 13-14
 

Más de Laura Monzo

Elementos del juego
Elementos del juegoElementos del juego
Elementos del juegoLaura Monzo
 
Avaluació del projecte
Avaluació del projecteAvaluació del projecte
Avaluació del projecteLaura Monzo
 
presenatció collage
presenatció collagepresenatció collage
presenatció collageLaura Monzo
 
Formació ies borja moll sessió 2
Formació ies borja moll sessió 2Formació ies borja moll sessió 2
Formació ies borja moll sessió 2Laura Monzo
 
Treball cooper atiu.pptx(1)
Treball cooper atiu.pptx(1)Treball cooper atiu.pptx(1)
Treball cooper atiu.pptx(1)Laura Monzo
 
Formació ies borja moll
Formació ies borja mollFormació ies borja moll
Formació ies borja mollLaura Monzo
 
Treball per projectes:Disseny d'activitats
Treball per projectes:Disseny d'activitatsTreball per projectes:Disseny d'activitats
Treball per projectes:Disseny d'activitatsLaura Monzo
 

Más de Laura Monzo (10)

Elementos del juego
Elementos del juegoElementos del juego
Elementos del juego
 
Avaluació del projecte
Avaluació del projecteAvaluació del projecte
Avaluació del projecte
 
Gestió d'aula
Gestió d'aulaGestió d'aula
Gestió d'aula
 
presenatció collage
presenatció collagepresenatció collage
presenatció collage
 
Formació ies borja moll sessió 2
Formació ies borja moll sessió 2Formació ies borja moll sessió 2
Formació ies borja moll sessió 2
 
Treball cooper atiu.pptx(1)
Treball cooper atiu.pptx(1)Treball cooper atiu.pptx(1)
Treball cooper atiu.pptx(1)
 
Formació ies borja moll
Formació ies borja mollFormació ies borja moll
Formació ies borja moll
 
Treball per projectes:Disseny d'activitats
Treball per projectes:Disseny d'activitatsTreball per projectes:Disseny d'activitats
Treball per projectes:Disseny d'activitats
 
Restaurants
RestaurantsRestaurants
Restaurants
 
Restaurants
RestaurantsRestaurants
Restaurants
 

L'avaluació autentica

  • 2. Hem de deixar d'utilitzar l’avaluació per posar de manifest on s’ha equivocat l’alumne i que és el que no sap ,a convertir-se en l’oportunitat de valorar el que sap i millorar el seu aprenentatge
  • 3. AVALUACIÓ AUTÈNTICA Sinó canvia l’avaluació no hi ha un canvi metodològic real Una avaluació autèntica és una avaluació basada en evidències que ens permet recopilar informació sobre l’aprenentatge de l’alumne i el seu progrés. A partir dels coneixements i habilitats que tenen els alumnes. Definir objectius d’aprenentatge i competències Es realitzen checkpoints i observacions amb una ventall molt ampli d'instruments d’avaluació
  • 4. AVALUACIÓ AUTÈNTICA Avalua competències dins de contextos significatius Es realitza a partir de situacions problemàtiques Es centra en les fortaleses dels estudiants Constitueix un procés col.laboratiu Diferencia avaluació de qualificació. Procés multidimensional. Utilitza les errades com a ocasió per aprendre
  • 5. PRINCIPIS GENERALS DE L’AVALUACIÓ Bjørn Meling L’avaluació com a procés d’aprenentatge. Metes/objectius clars Criteris d’èxit explícits Feedback ric en informació Bones preguntes Alumne implicat en l’aprenentatge Explicitar els bons exemples: modelatge
  • 6. AVALUACIÓ TRADICIONAL COM HAURIA DE SER L’AVALUACIÓ... Només n’és responsable l’alumne Autoavaluació Avaluació entre iguals-coavaluació Autoreguladora- establir metes Ha de ser objectiva=freda Ha de tenir activitats múltiples per avaluar els diversos tipus d'intel·ligència Identifica encerts i errors. Ha de cercar que és el que ha fallat en el procés d’aprenentatge per millorar-ho L’alumne no es preocupa del que ha d’aprendre sinó del que serà avaluat Ha de ser un instrument més del procés d’aprenentatge Ha de ser útil, ens ha d’ajudar a reorientar la tasca docent
  • 7. INSTRUMENTS PER L’AVALUACIÓ AUTÈNTICA Diari reflexiu Mapes mentals Rúbriques Checklist Escales d’apreciació Portfoli Gravacions Rutines de pensament. Procediments de co-avaluacions
  • 9. PORTFOLI • Un portfoli és un document personal elaborat per cada alumne en el que es pretén registrar el procés d’aprenentatge. • Col·lecció de materials seleccionats per explicar el que s’ha après, reflexionar sobre l’aprenentatge i avaluar-lo. • Un portfoli pot contenir documents en diferentes formats (àudio, vídeo text…) que recullen les evidències de l'aprenentatge. • S’enmarca dins l’avaluació d’aula. Permet observar i recollir evidències de l’aprenentatge
  • 10. TIPUS DE PORTFOLI •D’una etapa •D’un curs •D’una matèria •D’un projecte
  • 11. Planificació i estructura del portfoli Determinar tipus Categories d’evidències o Índex del portfoli. Els elements mínims que ha de contenir cada categoria. Pautes per la reflexió. En quins moments es realitzarà Audiència o destinataris de la presentació final del portfoli, lliurament professor, als pares,.. Organització i emmagatzemant dels documents L’avaluació del portfoli: criteris de qualitat i com es tindrà en compte a l’avaluació final.
  • 12. DIARI REFLEXIU • És un relat seqüencial de la formació, que conté una descripció, un anàlisi , una opinió i un judici fet per l’alumne sobre el tema treballat • És un diàleg amb nosaltres mateixos i les situacions viscudes: Què hem après en cada sessió? Com l’hem après? Quins sentiments ens ha despertat aquest procés d’aprenentatge?... • Es tracta de realitzar una descripció analítica i reflexionada de les idees , suggeriments, sentiments i sensacions que han suscitat tots els aspectes de la dinàmica de l’aula. • La periodicitat de la redacció pot ser lliure o guiada. • Afavoreix habilitats lingüístiques, abans habilitats de pensament que l’alumne aprèn a verbalitzar
  • 14. A. Qui sóc? • Definició personal a partir d’un collage d'imatges. • Escrit de presentació personal. • Gravació d’un vídeo , àudio , escrit d’una altra persona que xerri de tú. B. CURRICULO • Llengües  Expresió escrita.  Expressió oral.  Treball sistemàtic (gràmatica)  Trball lliure.  Matemàtiques  Dos problemes de cada tema que hagin sigut un repte per tú  Ciències experimentals  Un experiment de laboratori.  Una pràctica de tecnologia.  Un treball de naturals.  Socials.  Un projecte d’intel·ligències múltiples o metodologies actives.  Artístic  Un treball d’art o música. C. EXPERIÈNCIES PERSONALS DE L’ANY Concursos, premis, sortides, viatges, festes,... D. LES MEVES IMPRESSIONS • El major repte d’aquest curs ... • La meva aportació als grups d’aprenentatge cooperatiu. • Els objectius assolits durant aquest curs. • El pròxim curs necessito millorar. EXEMPLE ÌNDEX PORTFOLI DE 1r i 2n D’ESO
  • 15. EINES DIGITALS PER FER UN PORTFOLI
  • 17. És un instrument d’avaluació que ens pot ajudar avaluar les competències Una rúbrica és un document que descriu distints nivells de qualitat d’una tasca o producte. L'objectiu és donar als alumnes un feedback informatiu sobre el desenvolupament de la seva feina durant el procés així com una avaluació detallada.
  • 18. Suposa una reflexió prèvia pel professorat. Ens ajuda a clarificar a on posarem el focus, que és el que volem avaluar. SEMPRE ha de ser prèvia a la tasca. Se li ha de donar l’alumne. Són guies de feina per l’alumnat Han de descriure el nivell de qualitat el millor possible Són més funcionals si l’alumnat ha participat en la seva elaboració. Una bona rúbrica ha de posar èmfasi en el pensament crític i creatiu.
  • 19. CRITERIS Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3 Nivell 4 1 2 3 NIVELLS (GRAUS DE QUALITAT) CRITERISD’AVALUACIÓ
  • 20. RÚBRICA : ITINERARI FOTOGRÀFIC Aspecte a avaluar Nivell 1 (baix) Nivell 2 (normal) Nivell 3 (alt) Nivell 4 (excel·lent) Portada Sols apareix el títol de la presentació, però no informa bé del contingut de la presentació i no atrau la atenció. Apareix el títol i els autors. El títol no atrau l’atenció però informa correctament del contingut de la presentació No conté el logotip de l’institut. Apareix el Títol i atrau l’atenció del tema. Conté al autors Falta el nom de la matèria o la data de lliurament La portada inclou:  Títol: Atrau l’atenció del tema.  Autors del treball.  Logotip de l’institut  Data de lliurament , nom de la matèria Introducció No hi ha introducció o és una introducció incoherent. Hi ha una introducció que dona informació sobre  La situació de Palma.  Població i superfície Hi ha una introducció molt llarga que dona informació sobre  La situació de Palma.  Població i superfície  Descripció de la murada Hi ha una introducció breu( màxim 5 línies) que dona informació sobre  La situació de Palma.  Població i superfície .  Descripció de la murada Guió de l’itinerari que es realitzarà No hi ha un guió Hi ha un guió però falta algun lloc d’interès Hi ha un guió i s’especifiquen els llocs d’interès. Plànol de l’itinerari No hi ha un plànol o hi ha un plànol sense cap informació sobre l’itinerari Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès. Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès i la ruta a peu. Hi ha un plànol de l’itinerari on apareixen els llocs d’interès i la ruta a peu També s’indica la distància en metres i el temps estimat. Castell de Bellver No apareix informació sobre el castell de Bellver Apareixen fotos del Castell i alguna explicació, malgrat falta informació important. Hi ha un petit resum de la visita al castell amb fotos on apareix informació sobre les l’estructura. Hi ha una petit resum de la visita al castell amb fotos on apareix informació sobre les l’estructura i sales del castell Descripció de cada lloc d’interès Falta algun lloc d’interès de l’itinerari Estan tots els llocs de l’itinerari. Hi ha fotos de cadascú però falta informació d’algun d’ells. Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha fotos. De cada lloc hi ha una explicació, però hi ha massa informació (més de 6 línies). Estan tots els llocs d’interès de l’itinerari. Hi ha fotos de bona qualitat. De cada lloc hi ha una breu explicació del més important (menys de 6 línies). Format de les diapositives Les diapositives tenen un disseny poc atractiu i amb informació escassa Les diapositives tenen un disseny correcte, hi ha fotos i el text que apareix és massa llarg i hi ha informació irrellevant Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha fotos i el text que apareix és breu i rellevant. No apareixen efectes d’animació Les diapositives tenen un disseny atractiu, hi ha fotos i el text que apareix és breu i rellevant. Apareixen efectes d’animació
  • 21. COM FER UNA RÚBRICA AMB ELS ALUMNES El professor presenta un model de bon treball i un de no tan bo Pregunta als alumnes que fa que un sigui bo i l’altre més fluix i va anotant les respostes. El professor completa amb criteris que consideri importants i no s’hagin nombrat i ho justifica El professor agrupa els criteris. Recomanable entre 3-7 categories de criteris. El professor estableix els nivells de qualitat. Recomanable 4 nivells. S’han de descriure amb claredat i objectivitat El professor crea un esborrany de rúbrica que presenta als alumnes Es pot millorar amb aportacions dels alumnes
  • 23. ÚS DE LES RÚBRIQUES PER REALITZAR UNA CO-AVALUACIÓ O AVALUACIÓ ENTRE IGUALS
  • 25. Amb el resultats de la co-ávaluació els alumnes poden millorar el seu mapa mental tenint en compte les aportacions dels seus companys Desprès poden realitzar una autoavaluació i millorar la seva valoració
  • 27. En el vostre projecte heu de planificar la avaluació Quines evidències recollireu? En quin format i com les avaluareu? Realitzar al menys una co-avaluació entre els alumnes Dissenyar la rúbrica del producte final. Com realitzareu el fedback?