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  1. 1. UNIVERSIDAD ETAC ALUMNA: VAZQUEZ GARCIA LAURA GENERACIÓN 18 “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES” SESIÓN 4 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ASESORA: LIGIA MARIA ALCÁNTARA VALVERDE TOLUCA MÉXICO, 31 DE MARZO DEL 2019
  2. 2. INTRODUCCIÓN  En el presente trabajo se retoma la importancia que tiene la Didáctica critica en la educación, en la cual se desarrolla la construcción del conocimiento en función de la construcción de los significados que subyacen a las teorías y discursos tradicionales. Lleva al alumno hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales (educación repetitiva, corrupción política, delincuencia, etc.); en la perspectiva de revelar los nuevos niveles de cinismo y de tranquilidad con la que se los acepta y se los integra a la cotidianidad.  Fortalece la autonomía y la autogestión con miras a la construcción del pensamiento propio. Busca dirigir cómo y por qué el poder y el orden, encarnados en el estado, se manifiestan como patrones de dominio social y cultural.  Entre los supuestos que se requiere considerar en la pedagogía crítica se pueden señalar los siguientes: la participación social, la comunicación horizontal entre los diferentes actores que integran los estamentos, la significación de los imaginarios simbólicos, la humanización de los procesos educativos, la contextualización del proceso educativo y la transformación de la realidad social.  En la perspectiva de la didáctica critica el énfasis del aprendizaje se centra mas en el proceso que en el resultado, de acuerdo Rodríguez se puede considerar tres momentos metódicos de suma importancia, los cuales son:  Apertura  Desarrollo  Cierre  Se presenta el siguiente caso con el objetivo de hacer reflexionar critico al alumno en base a un contexto real que se plantea.
  3. 3. APERTURA PREGUNTAS DE APOYO PARA RESOLUCIÓN DEL CASO CLÍNICO.  ¿Cuales son los signos y síntomas que presenta la paciente?  ¿Cuántas semanas de gestación presenta la paciente?  ¿Que numero de embarazo presenta?  ¿Cuantas consultas prenatales tubo antes de su ingreso?  ¿Cuál es el Domicio de la paciente?  ¿Cuanta con antecedentes heredofamiliares de importancia?  ¿Conoce las actividades de enfermería que realizan en un mater?  ¿conoce cuales son las causas por las que se activa código Mater?
  4. 4. CASO CLÍNICO  Paciente femenino de 15 años de edad, gesta 1, originaria de Almoloya de Alquisiras , la cual ingresa al hospital materno perinatal Mónica pretelini Sáenz por presentar un embarazo de 29 semanas de gestación con la siguiente sintomatología, dolor de cabeza, zumbido de oídos , dolor en la boca del estomago, a la exploración física se observa lo siguiente: edema generalizado, a la toma y registro de signos vitales: T/A: 140/100, FR:28; T:37.5, FC:105 latidos por minuto.  Cuenta con los siguientes datos de importancia:  Hija de madre portadora de Diabetes Mellitus tipo II  Padre con antecedentes de Hipertensión Arterial  No realiza control prenatal, no cuenta con ninguna vacuna, ni prueba de embarazo VIH ni ultrasonidos recientes.
  5. 5. DESARROLLO  El alumno identifica la situación del caso clínico y realiza un supuesto de la patología que presenta la mujer embarazada.  La patología que se presenta es: Preeclampsia con criterios de severidad.  El alumno se inserta en las actividades de Enfermería al escuchar el Código mater.  El Alumno con el Docente Clínico se incorporan a las actividades de Enfermería de Brazo izquierdo las cuales son:  Monitoriza y registra la presión arterial  Canaliza una vena con un punzo #14 y verifica la permeabilidad de accesos venoso.  Administra soluciones y conoce el esquema SUSPAN  Administra medicamentos indicados  Administra hemoderivados En base a las actividades realizadas, el alumno experimenta y conoce y comprende la función del personal de enfermería en el Código Mater, al incluirse en las actividades, realizando la practica y un análisis reflexivo y critico de la situación a la que se enfrenta.
  6. 6.  Determina la aplicación de conocimientos en base a la investigación y la relación que tiene en la vida cotidiana.  Reflexiona en base en las actividades y crea esquemas que mejoran el proceso de atención.  Puntualiza los requerimientos mínimos que se deben contemplar en la activación de un código mater.
  7. 7. CIERRE  El alumnos llegara a la solución e identificación de signos y síntomas con mujeres embarazadas con riesgo y de las preguntas subsecuentes para determinar lo aprendido con la vivido y la relación con los elementos teóricos.  La hipótesis previamente establecida por el alumno le abrirá un panorama mas extenso para la solución de un problema inicial.  El alumno presenta un trabajo de su experiencia vivida en la participación de un Código Mater.  Reflexiona y elabora una propuesta de mejora en las actividades que realiza el personal de enfermería.  El docente retroalimenta vincula el conocimiento de la teoría y la practica, y ambos reconocen la importancia de esto en la vida diaria.
  8. 8. CONCLUSIÓN  El presente trabajo no permite concluir de la importancia que tiene en la actualidad la didáctica critica.  La didáctica critica permite crear alternativas en el cual favorecen al alumno para crear un aprendizaje reflexivo y critico que construye el conocimiento a través dela interacción con el entorno. En esta corriente la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y la constitución del conocimiento con la relación Docente-alumno.  Permite desarrollar sus competencia de una forma mas concreta, además corrobora que la practica es punta de lanza para poder visualizar la ampliación de muchos aspectos teóricos que están relacionados en diferentes formas.  Esto implica que el docente incluya dentro de los procesos de enseñanza la didáctica critica como un elemento que permite la transformación continua del conocimiento y abra diferentes panoramas de estrategia para que el alumno s interese y relacione la importancia del uso de esta.  Por lo tanto las metas sugeridas se pueden concretar con la congruencia de los saberes proporcionados y los conocimientos adquiridos en relación en la relación de las herramientas aplicadas n el desarrollo cognitivo, tanto del alumno como del docente en la enseñanza- aprendizaje.
  9. 9. REFERENCIAS  Pansza, Margarita, Morán, Porfirio y Pérez, E. C. Instrumentación didáctica. consultado el 30 de marzo del 2019; disponible en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Instrumentacion_ Didactica.pdf  Penalva Buitrago, José. La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos semánticos y epistemológicos. REP, Revista Española, consultado el 30 de marzo del 2019; disponible en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaConstruccion_S ocial.pdf  Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13, consultado el 30 de marzo del 2019; disponible en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica .pdf  Ramírez Bravo, Roberto.(2008)La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época, no. 28. pp. 10, , consultado el 30 de marzo del 2019; disponible en: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Criti ca.pdf

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