Competencias digitales en la escuela
Lea Sulmont Haak (2018)
¿Cómo articular su desarrollo para potenciar
los aprendizajes de diversas áreas curriculares?

[Sumilla] El nuevo Currículum Nacional ha ha incluido como parte
del perfil del estudiante peruano una nueva competencia
transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la
competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos
paradigmas y empezar a construir propuestas de
integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada
contexto.

[Agenda]
1. Origen y definición de la competencia
2. Articulación de áreas curriculares
3. Estratégicas metodológicas (algunas)
4. Modelo de Integración

1. Origen y definición de la competencia

PERU
Minedu (2016)
CHILE
Enlaces (2006
Europa
(2011)
EEUU
ISTE (2012)
Personalizar entornos
virtuales
convivencia Participación significativa Pensamiento crítico,
resolución de problemas
Gestionar
Información del
entorno virtual
Información Gestión de la
información
Búsqueda y
fluidez
informacional
Interactuar en
entornos virtuales
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Crear objetos virtuales
en diversos formatos
tecnología Aprendizaje y resolución
de problemas
Creatividad e innovación
Comparación de Competencias según marco de referencia
Lea Sulmont (2016), Elaboración propia.
TIC en los Currículos

(2016)
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos
virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos
virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.
Competencia
Capacidades
1 2 3 3

1 Capacidad 1

2 Capacidad 2

3 Capacidad 3

4 Capacidad 4

2. Articulación de áreas curriculares

Ejemplo:
Áreas y competencias del nivel primario
Competencia TIC- Capacidad 2 y 4
+
Capacidad 3 y 4
Todas las
capacidades
Paso 1: Identificar qué
• Áreas
• Competencias
• Capacidades
• Nivel
+

Paso 1: Ejemplo
ESCRIBE EN
INGLÉS
TIC
+

Paso 1: Ejemplos
+ +

Paso 2: Establecer cuánto
Estándares de logro
Competencia
TIC
Capacidad 4
Capacidad 2
Ejemplo: Identifica el nivel de logro de la competencia de acuerdo a los estándares presentados en el CN

Competencia
1
Competencia
2
Competencia
3
Capacidades y estándar de
aprendizaje según nivel
Capacidad y estándar de
aprendizaje según nivel
Capacidades y estándar de
aprendizaje según nivel

Paso 3: Establecer logro
De aprendizaje
Al finalizar el proyecto, el estudiante
aplica estrategias de localización, forma
y movimiento, a través de diferentes
herramientas tecnológicas (TIC).
Al finalizar el proyecto, el estudiante
crea un blog virtual con tres entradas
en inglés, utilizando conectores y
vocabulario sencillo así como
construcciones gramaticales sencillas
que le dan claridad a su tema.
Paso 4: Establecer la(s) evidencia(s)
De aprendizaje
BLOG
MAPA

Paso 1:
Identificar qué
Paso 2:
Establecer cuánto
Paso 3:
Establecer logro
Paso 4:
Establecer la(s) evidencia(s)
Ahora te toca a ti

3. Estratégicas metodológicas

Estrategias y Capacidades TIC
1 2 3 3
Todas las
estrategias
requieren ser
personalizadas
Mapeo de información
(mapa, esquema, cuadro)
Curación de contenido
(Búsqueda, comparación, síntesis:
infografía, cuadro, mapa)
Portafolio virtual
(recopilación, sistemática y a lo
largo del tiempo)
Proyecto colaborativo
virtual
(Crear productos o servicios a
partir de un proceso de
intercambio y la gestión
grupal: Wiki, presentación,
informe, etc.)
Diseño de espacios
(Genera un espacio virtual
navegable, estructurado y con
contenido: blog, site, etc.)
Narrativa digital
(Creación de objetos
multimedia o interactivos
para describir o contar algo:
Historieta, animación, video,
etc.
Programación
(Creación de código para
automatizar o gestionar tareas).

Estrategias y
Capacidades TIC

Estrategias y
complejidad cognitiva

Estrategias y áreas curriculares

1. ÁREA CURRICULAR: PERSONAL SOCIAL Proyecto colaborativo virtual
Diseño de espacios virtuales
Gamificación
http://www.eduteka.org/proyecto/400/1/
https://www.youtube.com/watch?v=PgdEjWjlcLM
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ve
r?id=40374&referente=docentes

2. ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
http://www.eduteka.org/proyecto/100/1/102-103/3-4-6/2-1-4
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90330
http://www.itap.purdue.edu/studio/#section2
Mapeo de información
Narrativa digital
Proyecto colaborativo virtual

3. ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA
http://www.eduteka.org/proyecto/200/1/203-204-205-206-207-208/2-
4-7-10/2-1-4
https://www.glasslabgames.org/games/SLFR
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=127159
https://es.khanacademy.org
Pensamiento de diseño
Gamificación
Programación
http://www.aulaplaneta.com/2015/09/08/recursos-tic/25-
herramientas-para-ensenar-matematicas-con-las-tic/

4. ÁREA CURRICULAR:
EDUCACION PARA EL TRABAJO El portafolio virtual, proyecto
colaborativo virtual,
pensamiento de diseño
http://www.cuentaregr
esiva.educ.ar/index.htm
l
http://marketingaholic.com/las-5-mejores-webs-de-crowdsourcing-y-diseno/1660/
https://goteo.org/project/reevo/updates/2174

5. ÁREA CURRICULAR: TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
mapeo de información
Programación
pensamiento de diseño
https://www.glasslabgames.org/games/SC
SimCityEDU: Pollution Challenge! is made of
four different missions all centered on the
theme of environmental impact. In each
mission, students are tasked with solving
increasingly complex problems. The game
aligns to Next Generation Science Standards,
Common Core Standards, 21st Century Skills,
and Economics Standards.
Allows students to apply Systems
Thinking concepts while exercising
problem-solving skills
end ngRepeat: curriculumItem in
gameDetails.pages.product.curriculu
m
Addresses middle school Next
Generation Science Standards related
to engineering design
http://web.educastur.princast.es/proyectos/bio
geo_ov/index.htm

6. ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA Mapeo de información
Gamificación
Portafolio virtual
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/
http://www.runners.es/rcs/estiramientos/base.html
https://www.youtube.com/watch?v=TvLV5Iy6YDk

7. ÁREA CURRICULAR: INGLÉS Narrativa digital
Gamificación
Proyecto colaborativo
http://www.aulaplaneta.com/2015/11/16/recursos-tic/cinco-recursos-para-mejorar-la-pronunciacion-en-ingles/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learni
ngenglish/grammar/pron/sounds/vowel_s
hort_1.shtml
http://www.cambridgeenglish.org/learning-english/games-
social/funland/#sthash.WJnvDqdV.dpuf

8. ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA
http://www.aulaplaneta.com/2015/12/09/recursos-tic/20-herramientas-tic-para-la-clase-
de-musica-infografia/
http://www.aulaplaneta.com/2015/01/27/educacion-y-tic/los-muros-del-paraiso-una-exposicion-virtual-
para-aprender-arte-religioso/
Curación de contenidos
Diseño de espacios virtuales
Narrativa digital
http://photopeach.com/education

9. ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA El Mapeo de información
Diseño de espacios virtuales
Proyecto colaborativo virtual
http://www.eduteka.org/proyecto/1400/1/i/5/4http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90330

Paso 5:
Seleccionar estrategias metodológicas
Paso 1:
Identificar qué
Paso 2:
Establecer cuánto
Paso 3:
Establecer logro
Paso 4:
Establecer la(s) evidencia(s)
Ahora te toca a ti
Mapeo de Información
Curación de contenidos
Diseño de espacios virtuales

http://iessanjose.blogspot.pe/2015/03/aprendizaje-por-proyectos-nuevas.html

4. Modelo de integración de TIC

Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Entender
Recordar
SAMR TAXONOMÍA DE
BLOOM
TransformaciónMejora
Redefinición
La tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño significativo
de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionales
SAMR
Modelo SAMR (R. Puentedura)

Relación entre Marco de Competencias Unesco y Modelo SAMR
TransformaciónMejora
Redefinición
La tecnología permite la creación de nuevas tareas,
antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño significativo
de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, con mejoras funcionales.
Sustituciòn
La tecnología actúa como un sustituto de herramienta
directo, sin cambios funcionales
SAMR
Modelo SAMR y competencias digitales docentes (R. Puentedura)

Práctica previa..
Lápiz/lapicero y papel LA SUSTITUCIÓN es…
Procesamiento de textos
Los estudiantes utilizan el
procesador de textos en clases de
redacción.
El AUMENTO es...
Los estudiantes utilizan herramientas integradas para
procesar textos.
Los estudiantes utilizan
herramientas integradas para
procesar textos
LA MODIFICACIÓN es...
A. Gonzalez cambia el enfoque de las tareas de
redacción para que sean grupales.
Encargos de redacción en grupo LA REDIFINICIÓN es...
Interdisciplinaria y multidisciplinaria

[RESUMEN]
1. Origen y definición de la competencia: 1C 4C
2. Articulación de áreas curriculares: 4P
3. Estratégicas metodológicas (algunas): 9
4. Modelo de Integración: SAMR

World Economic forum 2015. New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology

[FUENTES]

Dra. Lea Sulmont Haak
lsulmont@gmail.com
Imagenrecuperadadehttps://goo.gl/images/oANxcP
Gracias por su atención