1. Claroline au futur
Entre tradition et modernité
Marcel Lebrun, professeur, président du Consortium Claroline
Denis Smidts, conseiller pédagogique à l’IPM
12. Favoriser la socialisation des
étudiants
Faciliter le postage de
L’usager décide de suivre l’info postée
l’information
13. Favoriser la socialisation des
étudiants
Faciliter le postage de
L’usager décide de suivre l’info postée
l’information
Se rapprocher des outils des
étudiants
14. Favoriser la socialisation des
étudiants
Faciliter le postage de
L’usager décide de suivre l’info postée
l’information
Se rapprocher des outils des
étudiants
Apprentissage de
compétences transversales
16. Claroline, qui es-tu ?
Une jeune femme patricienne de Pompéi des années 50-60 représentée sous
les traits de la poétesse grecque Sappho
Découverte au XVIIIe siècle à Pompéi (insula occidentalis) et conservée au Musée Archéologique National de Naples
20. Une conviction ...
seulement ?
Enseigner ... mettre en place des conditions dans
lesquelles l’apprenant puisse apprendre
21. Une conviction ...
seulement ?
Enseigner ... mettre en place des conditions dans
lesquelles l’apprenant puisse apprendre
eLearning ...
Une plate-forme, simple, intuitive,
comme Claroline, devrait permettre
aux enseignants de s’occuper de ce
qui importe le plus, l’apprentissage
des étudiants. Ils devraient ainsi
progressivement migrer vers des
dispositifs pédagogiques plus
riches, plus interactifs, plus
proactifs
22. Une conviction ...
seulement ?
Enseigner ... mettre en place des conditions dans
lesquelles l’apprenant puisse apprendre
eLearning ...
Une plate-forme, simple, intuitive,
comme Claroline, devrait permettre
aux enseignants de s’occuper de ce
qui importe le plus, l’apprentissage
des étudiants. Ils devraient ainsi
progressivement migrer vers des
dispositifs pédagogiques plus
riches, plus interactifs, plus
proactifs
... et eWorking
23. Une organisation possible…
Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre.
Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
30. Claroline : 5 fonctions de base
Proposer
Informer et rassurer des activités
les étudiants
Que l’étudiant
puisse publier
ses travaux
Permettre les
interactions
Mettre des ressources
à disposition
31. Claroline : 5 fonctions de base
Proposer
Informer et rassurer des activités
les étudiants
Que l’étudiant
puisse publier
ses travaux
Permettre les
Documents et liens interactions
Mettre des ressources
à disposition
32. Claroline : 5 fonctions de base
Description du cours, « learning path », annonces, agenda
Proposer
Informer et rassurer des activités
les étudiants
Que l’étudiant
puisse publier
ses travaux
Permettre les
Documents et liens interactions
Mettre des ressources
à disposition
33. Claroline : 5 fonctions de base
Description du cours, « learning path », annonces, agenda
Proposer
Informer et rassurer des activités
les étudiants
Exercices, wiki Que l’étudiant
puisse publier
ses travaux
Permettre les
Documents et liens interactions
Mettre des ressources
à disposition
34. Claroline : 5 fonctions de base
Description du cours, « learning path », annonces, agenda
Proposer
Informer et rassurer des activités
les étudiants
Exercices, wiki Que l’étudiant
puisse publier
ses travaux
Permettre les
Documents et liens interactions
Mettre des ressources
à disposition
Groupes, forums, discussions
35. Claroline : 5 fonctions de base
Description du cours, « learning path », annonces, agenda
Proposer
Informer et rassurer des activités
les étudiants
Exercices, wiki Que l’étudiant
puisse publier
ses travaux
Travaux
Permettre les
Documents et liens interactions
Mettre des ressources
à disposition
Groupes, forums, discussions
36. Claroline
Un Consortium International
Université Catholique de Louvain (Belgique)
Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique)
Université du Québec à Rimouski (Québec)
Universidade de Vigo (Espagne)
Universidad catolica del Norte (Chili)
Ecole Centrale de Lyon (France)
Université Blaise Pascale (France)
Université de Bordeaux 1 (France)
Université de Montpellier 2 (France)
AWT
37. Claroline
Un Consortium International
Université Catholique de Louvain (Belgique)
Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique)
Université du Québec à Rimouski (Québec)
Universidade de Vigo (Espagne)
Universidad catolica del Norte (Chili)
Ecole Centrale de Lyon (France)
Université Blaise Pascale (France)
Université de Bordeaux 1 (France)
Université de Montpellier 2 (France)
AWT
38. Claroline
Un Consortium International
Université Catholique de Louvain (Belgique)
Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique)
Université du Québec à Rimouski (Québec)
Universidade de Vigo (Espagne)
Universidad catolica del Norte (Chili)
Ecole Centrale de Lyon (France)
Université Blaise Pascale (France)
Université de Bordeaux 1 (France)
Université de Montpellier 2 (France)
AWT
39. Claroline
Un Consortium International
Université Catholique de Louvain (Belgique)
Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique)
Université du Québec à Rimouski (Québec)
Universidade de Vigo (Espagne)
Universidad catolica del Norte (Chili)
Ecole Centrale de Lyon (France)
Université Blaise Pascale (France)
Université de Bordeaux 1 (France) Vous ?
Université de Montpellier 2 (France)
AWT
41. Impact des technologies ?
« There is little empirical evidence that course
management systems actually improve
pedagogy. Study findings suggest, however,
that using a CMS does invite faculty to
rethink their course instruction and
instructional environment, resulting in a sort
of - accidental pedagogy - ».
Morgan, G. (2003). Faculty Use of Course Management
Systems. Research Study from the EDUCAUSE Center
for Applied Research.
42. Première hypothèse : le type d’outils utilisés
par les enseignants, un signe de l’innovation
pédagogique et du développement
pédagogique?
Nous avons en effet suggéré que la mise à la disposition
des enseignants d’une plate-forme simple à utiliser allait
favoriser le développement progressif de nouvelles
formes d’enseignement. L’hypothèse contradictoire est de
dire que les enseignants allaient tout simplement
reproduire les anciennes pratiques transmissives avec les
nouveaux outils
46. Développement Professionnel
L’institution
Le dispositif
L’humain
L’étudiant
Les savoirs
La technique
Modèle de Katz (1974), revu
47. Développement Professionnel
L’institution
Le dispositif
L’humain
L’étudiant
Les savoirs
La technique
Mode Transmissif
Modèle de Katz (1974), revu
48. Développement Professionnel
L’institution
Le dispositif
Mode Incitatif
L’humain
L’étudiant
Les savoirs
La technique
Mode Transmissif
Modèle de Katz (1974), revu
49. Développement Professionnel
L’institution
Le dispositif
Mode Incitatif
Mode Interactif
L’humain
L’étudiant
Les savoirs
La technique
Mode Transmissif
Modèle de Katz (1974), revu
55. Deuxième hypothèse : les perceptions des
étudiants quant à l’apprentissage, un signe
d’un apprentissage de qualité ?
Est-ce que la perception des étudiants à propos de leur
apprentissage dépend de la richesse technologique du dispositif
construit par l’enseignant ? Il s’agit là d’un facteur important
qui touche à la qualité perçue de l’apprentissage. L’hypothèse
contradictoire est de dire que la perception des étudiants quant à
la qualité de leurs apprentissages est indépendante des outils (et
donc du dispositif mis en place)
69. Notre modèle et Web
Moi
Agrégateur
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