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Construire son dispositif pédagogique sur Claroline et Moodle, quelles différences ?

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Conférence d'ouverture donnée lors de la Conférence annuelle des utilisateurs de Claroline (ACCU 2019). Cette rencontre s'est déroulée en France, à Chaingy, à proximité d'Orléans au Centre National Pédagogique et de Ressources des MFR (Maisons Familiales Rurales) les 17 et 18 juin 2019.

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Construire son dispositif pédagogique sur Claroline et Moodle, quelles différences ?

  1. 1. CONSTRUIRE SON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE SUR CLAROLINE OU SUR MOODLE QUELLES DIFFÉRENCES ? Conférence ACCU 2019 Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  2. 2. UN PLAN … Accepter, adopter un outil technologique … une affaire de temps, de style d’apprentissage , de … un peu de modélisation Enseignants et étudiants face au numérique … au numérique pour apprendre. Résultats d’enquêtes Un cours, deux plateformes … une question de goût seulement ?
  3. 3. TECHNOLOGY ACCEPTANCE MODEL TAM
  4. 4. LE « TAM » INITIAL 1989 Facilité d'utilisation perçue Habituellement dénommée PEoU pour Perceived Ease of Use. Les items typiques peuvent être, quel que soit le contexte : • utiliser le système sera facile pour moi ; • le système sera souple d'utilisation ; • je rencontrerai des problèmes lors de l'utilisation du système (item inversé) ; • je trouverai facilement comment utiliser le système. Utilité perçue Habituellement dénommée PU pour Perceived Usefulness. Influencée par PEoU, elle agit à son tour sur l'attitude vis à vis de l'utilisation et sur l'intention comportementale. Les items typiques peuvent être, dans le cas d'un outil de formation en ligne : • le système me permettra d'apprendre plus vite ; • utiliser le système sera une perte de temps (item inversé) ; • le système rendra mon apprentissage plus facile ; • le système me sera très utile pour apprendre. Davis, F., Bagozzi, R.P. et Warshaw,P.R., « User Acceptance of Computer Technology: a Comparison of Two Theoretical Models », Management Science, vol. 35, no 8, 1989,
  5. 5. DE NOMBREUSES VARIANTES … TIC MAIS AUSSI E-COMMERCE … Holden, R. J., & Karsh, B. T. (2010). Methodological Review: The Technology Acceptance Model: Its past and its future in health care. Journal of biomedical informatics, 43(1), 159-172. 1989 2000 2003
  6. 6. DES SOURCES À TROUVER DANS LE FLOW ? Mihály Csíkszentmihályi (1975) : expérience optimale, état de grâce …
  7. 7. ENQUÊTE À L’UCL
  8. 8. UNE ENQUÊTE SUR LE NUMÉRIQUE EN 2018 309 réponses ≈ 200-130 réponses exploitables 43% 57% 4121 réponses ≈ 2800-2600 réponses exploitables 58% 42% http://bit.ly/LLL-NUM Hack'Apprendre Numérique. Pourquoi nous n'apprenons plus comme avant ? (2018)
  9. 9. UTILISATION DES PLATEFORMES : ENSEIGNANTS Les raisons de non sa+sfac+on (peu ou pas sa+sfait) [Il y a trop peu de ressources numériques relatives à mes enseignements à partager] [L'intérêt pédagogique des ressources numériques à partager est insuffisant] [Il n'y a pas suffisamment de type d'activités à proposer] [La plateforme n'a pas de valeur ajoutée dans le cadre de mes enseignements] [L'ergonomie est médiocre] [L'application n'est pas esthétique] [L'application mobile ne fonctionne pas de manière satisfaisante] [La plateforme est trop complexe à utiliser] [Il n'y a pas d'accompagnement pour l'utilisation de cet outil] [La plateforme est souvent indisponible du fait de problèmes techniques] [Autre]
  10. 10. UTILISATION DES PLATEFORMES : ENSEIGNANTS Les raisons de non sa+sfac+on (peu ou pas sa+sfait) [Il y a trop peu de ressources numériques relatives à mes enseignements à partager] [L'intérêt pédagogique des ressources numériques à partager est insuffisant] [Il n'y a pas suffisamment de type d'activités à proposer] [La plateforme n'a pas de valeur ajoutée dans le cadre de mes enseignements] [L'ergonomie est médiocre] [L'application n'est pas esthétique] [L'application mobile ne fonctionne pas de manière satisfaisante] [La plateforme est trop complexe à utiliser] [Il n'y a pas d'accompagnement pour l'utilisation de cet outil] [La plateforme est souvent indisponible du fait de problèmes techniques] [Autre]
  11. 11. RAISONS DE NON-SATISFACTION : COMPARAISON 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% [Ilya trop peu de ressources… [L'intérêtpédagogiquedesressources… [Iln'ya passuffisam m entde type… [Laplateform en'a pasdevaleurajoutée… [L'ergonom ie estm édiocre] [L'application n'estpasesthétique] [L'application m obile ne fonctionnepas… [Laplateform eesttrop com plexeà… [Iln'ya pasd'accom pagnem entpour… [Laplateform eestsouventindisponible… [Autre] Comparaison des raisons de non-satisfaction (% NB réponse) Enseignants Etudiants
  12. 12. UNE ENQUÊTE COMPARABLE À LYON EN 2015 (N=4564 ÉTUDIANTS)
  13. 13. UNE ENQUÊTE COMPARABLE À LYON EN 2015 (N=4564) 11,50% 41,01% 27,10% 14,91% 5,11% 0,37% Tous les jours Au moins une fois par semaine Moins d'une fois par semaine Jamais Vous ne saviez pas que ce service existait Sans réponse 7,59% 79,63% 9,42% 0,77% 2,40% 0,19% Très satisfait Satisfait Peu satisfait Pas satisfait du tout Vous n'en avez pas besoin / Sans avis 44,12% 38,24% 31,70% 29,08% 26,47% 24,51% 21,90% 20,59% 16,67% 13,73% 7,19% L'ergonomie est médiocre Il y a troppeude ressources relatives à vos enseignements La plateforme est trop complexe à utiliser L'intérêt pédagogique des ressources proposées est insuffisant L'applicationn'est pas esthétique Il n'existe pas de version mobile La plateforme est souvent indisponible du fait de problèmes techniques Elle n'a pas de valeur ajoutée dans le cadre de votre formation Il n'y a pas assez d'animationdans les espaces pédagogiques Il n'y a pas d'accompagnement pour l'utilisationde cet outil Autre Chez les étudiants …
  14. 14. LA PLATEFORME CONSTITUE-T-ELLE UNE AIDE POUR L’APPRENTISSAGE ? 7,49% 36,57% 45,09% 5,16% 5,69% Enormément Beaucoup Un peu Pas du tout Sans avis / Sans réponse
  15. 15. INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE POUR APPRENDRE Chez les étudiants
  16. 16. INTÉRÊT « GÉNÉRAL » POUR LE NUMÉRIQUE E A •Je suis un.e fan de la technologie et de la nouveauté. Véritable geek de l’innovation, je suis prêt.e à acheter le dernier gadget à la mode. Ma principale motivation est de l’acheter avant tout le monde. « New is beautiful » est ma devise. •Je suis enthousiaste et pulsionnel.le par rapport à la technologie et aux nouveautés, mais j'attends malgré tout d’avoir un peu de recul avant de céder aux sirènes d’une nouvelle technologie. Je ne recherche pas seulement la nouveauté. J’achète un nouveau produit s’il m'apporte de la plus-value. De plus, je n'hésite pas à parler de cette technologie avec mon entourage. •J'attends qu'une technologie ait fait ses preuves avant de l’adopter. Je suis sensible à sa qualité, sa plus- value et surtout, sa pérennité. Je me sens responsable du succès ou de l’échec d’une technologie dans ma sphère d’influence. •Je ne suis ni enthousiaste, ni réfractaire. J'adopte une technologie parce que tout le monde autour de moi s’y est déjà mis, et que le maintien de l’ancienne technologie me pénaliserait. •Je suis sceptique et réfractaire à l’innovation technologique. Je ne l’utilise que contraint.e et forcé.e. • E A E A Technology adoption Curve (Rogers 1995) Chez les étudiants
  17. 17. INTÉRÊT DU NUMÉRIQUE … POUR APPRENDRE Les 13 items que nous proposons sont inspirés du Cycle de Kolb (1984) et des styles d'apprentissage qui y sont associés Cluster Items membres du Cluster 1 (Activités A1) [Comprendre la théorie expliquée par l'enseignant] [Consulter et annoter des supports] [Organiser l'information et rédiger des synthèses] [Analyser des contenus en détail] 2 (Activités A2) [Faire preuve de créativité par des activités comme les jeux ou les remue- méninges] [Réfléchir de manière individuelle] [Résoudre des problèmes] [Faire des mises en pratique, expérimenter] [Faire des manipulations avec des objets concrets] 3 (Activités A3) [Discuter et échanger des commentaires] [Faire des recherches et partager les résultats] [Réaliser des travaux et projets individuels] [Travailler en petits groupes] Réactif Proactif Interactif Lebrun, M. & Viganò, R. (1995). Des multimédias pour l’éducation : de l’interactivité fonctionnelle à l’interactivité relationnelle. Les cahiers de la recherche en éducation, 2, 457-482. 3 GROUPES (CLUSTERS) D’ÉTUDIANTS SE DÉGAGENT
  18. 18. INTÉRÊT « GÉNÉRAL » & INTÉRÊT POUR APPRENDRE 9 30 47 176 497 384 229 564 264 213 244 82 26 17 1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Intérêt général pour le numérique et intérêt du numérique pour apprendre (3 clusters) Je suis un.e fan de la technologie et de la nouveauté. Véritable geek de l’innovation, je suis prêt.e à acheter le dernier gadget à la mode. Ma princi Je suis enthousiaste et pulsionnel.le par rapport à la technologie et aux nouveautés, mais j'attends malgré tout d’avoir un peu de recul avant de céde J'attends qu'une technologie ait fait ses preuves avant de l’adopter. Je suis sensible à sa qualité, sa plus-value et surtout, sa pérennité. Je me sen Je ne suis ni enthousiaste, ni réfractaire. J'adopte une technologie parce que tout le monde autour de moi s’y est déjà mis, et que le maintien de l’a Je suis sceptique et réfractaire à l’innovation technologique. Je ne l’utilise que contraint.e et forcé.e. E A E E A A Réactif Proactif Interactif Les différences observées dans le test de CHI2 sont largement significatives (p<0,0001)
  19. 19. ET L’INTÉRÊT DES PLATEFORMES … 35 439 84 10 24 78 944 163 12 30 55 510 102 18 16 Très satisfait.e Satisfait.e Peu satisfait.e Pas satisfait.e dutout Sans avis Satisfaction envers plateforme Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Globalement peu de différences significatives sauf ceux du cluster 3 (les « interactifs ») davantage peu satisfaits
  20. 20. ET L’INTÉRÊT DES PLATEFORMES … 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% [Ilya trop peu de ressourcesrelativesàm esétudes] [L'intérêtpédagogiquedesressourcesproposéesest… [Iln'ya pasassezd'activitésdanslesespaces… [Laplateform eneproposepasde valeurajoutée… [L'ergonom ie estm édiocre] [L'application n'estpasesthétique] [L'application m obile ne fonctionnepasde m anière… [Laplateform eesttrop com plexeà utiliser] [Iln'ya pasd'accom pagnem entpourl'utilisation de… [Laplateform eestsouventindisponible du faitde… [Autre] Raisons de non-satisfaction de la plateforme Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3
  21. 21. UN COURS SOUS LA LOUPE LAGRE 2221 2018-2019 Apprendre et enseigner avec les technologies Cours d’agrégation
  22. 22. Scénario du Cours LAGRE2221 2018-2019
  23. 23. PLUSIEURS MODÈLES DE « CLASSES INVERSÉES » Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classe inversée Classes inversées Classes renverséesType 3
  24. 24. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DES ACCÈS SÉQUENTIELS ET PARALLÈLES
  25. 25. « ÉCRAN » SUR MOODLE … PLUTÔT TABLES DES MATIÈRES
  26. 26. « ÉCRAN » SUR CLACO … PLUTÔT CARTE CONCEPTUELLE
  27. 27. UN COURS FAIT D’ACTIVITÉS SÉQUENTIELLES …
  28. 28. UNE APPRÉHENSION-COMPRÉHENSION GLOBALE
  29. 29. UNE APPRÉHENSION-COMPRÉHENSION GLOBALE
  30. 30. APPRENTISSAGE PAR LES PAIRS
  31. 31. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT
  32. 32. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT
  33. 33. MINI-COLLOQUE
  34. 34. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT
  35. 35. SUR DEUX PLATEFORMES : MOODLE ET CLAROLINE CONNECT
  36. 36. CONCLUSIONS
  37. 37. UNE MÊME CONVICTION DEPUIS LE DÉBUT … EN 2000 Et conserver ... Simplicité Souplesse Stabilité et OpenSource
  38. 38. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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